初中生化学论文提纲

论文题目：基于科学启蒙的农村初中生化学语言表达能力研究

摘要：化学语言是表达化学思想的专门语言,化学语言不仅是化学学习的基础,也是我们运用化学知识的工具,化学语言表达能力是学生化学素养的基本体现,是学习化学学科所必需的学科能力。由于受到农村场域的师资和教学情况的制约,农村学生在化学语言表达能力形成上仍处于不利的环境。九年级并不是化学知识学习的初始,学生在学习化学之前已经受到了一定的科学启蒙,那么,基于科学启蒙形成的能力基础下,农村初中生在化学学习之初的化学语言表达能力产生一定的问题样态。因此,本研究基于科学启蒙下深入了解农村初中生化学语言表达的问题实质,并提出科学教育一体化培养的具体意义与实施建议。本研究基于发展阶段论、建构主义学习理论和学习习惯说,选择东北地区的H省一所农村学校的九位九年级学生进行初学化学时的化学语言表达能力现状研究,采用半结构性访谈法和叙事研究法。通过访谈和观察,对学生的化学语言书面、化学语言口头、化学语言操作三种表达形式的具体表现进行深入研究,从化学学科学习之前的科学启蒙视角出发,获得基于科学启蒙下学生化学语言表达表现的资料后,本研究对其进行了梳理、归纳和分析,梳理和归纳了农村初中生各种表达形式下的具体问题表现,并分析了基于农村科学启蒙下对其具体表现产生影响的内在原因,探究乡村科学教育一体化的方向与实施建议。研究发现,农村初中生的化学语言书面表达能力的不同记忆水平下,书写表达的表现与其在科学启蒙中接受的教学方式和其背诵的学习方式有关,同时也受到其在科学启蒙中形成的学习习惯和科学素养基础影响;交流沟通中的化学语言口头表达的灵活性有所欠缺,在农村初中生化学语言口头表达能力从情境创设中呈现出:在科学启蒙中的口头表达情境创设偏向封闭式问题,使得学生习惯于固定问答的口头表达情境,在中学就形成了这种问题情境的思维定式,即使在开放性的问题情境中仍然表现出对固定问答的依赖。在口头表达的内容呈现:学生仍处于固定的单一化表达的化学语言,缺乏自主思考和发散思维下的口头表达,在化学语言口头表达面对不同的对象,呈现出偏向课堂教学问答的口头交流选择的偏向,在化学语言口头表达的即时反馈评价中,学生对口头表达与背诵的差异程度以及教师对其准确程度的肯定与否更加在意。农村初中生的化学语言操作表达中,学生在科学启蒙中对于基础实验操作经验仍是空白,从知识与技能方面、过程与方法、情感态度与价值观中表现出将操作知识基础与操作表达的缺失、操作表达技能与方法不规范、情感态度价值观仍需进一步提升。研究者经过问题的发现、材料的梳理与分析,进一步从基于科学教育一体化的教师队伍建设、基于科学教育一体化的具体教学实践指导、基于科学教育一体化的教育衔接的效果保障三个方面出发在教师队伍建设、教师教学指导、效果保障方面等提出具体建议。

关键词：科学启蒙;农村初中生;化学语言

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

引言

一、研究背景

(一)社会人才对科学素养的需要

(二)化学语言是化学学习与传承重要工具

(三)农村学生对化学语言表达能力形成的不利处境

二、文献综述

(一)化学语言表达的相关研究

(二)科学启蒙相关研究

三、研究意义

(一)理论价值

(二)现实意义

四、理论基础

(一)皮亚杰发展阶段论

(二)建构主义学习理论

(三)学习习惯说

五、核心概念

(一)化学语言

(二)化学语言表达能力

(三)科学启蒙

(四)书面表达

(五)口头表达

(六)操作表达

第一章 研究设计

一、研究方法

(一)参与式观察法

(二)半结构性访谈法

(三)叙事研究法

(四)文本分析法

二、研究对象

(一)调研学校选择

(二)研究样本的选取

三、研究者的身份

(一)“我是谁”—个人身份

(二)“局内人”与“局外人”的双重身份—专业身份

第二章 科学启蒙下初中化学语言表达能力的课程标准要求

一、基于科学启蒙下化学语言书面表达的书写记录要求

(一)化学语言书面知识学习目标基础深度的递进

(二)化学语言书面信息呈现与处理的能力目标提升

二、基于科学启蒙下化学语言口头表达的交流沟通要求

(一)对沟通交流思维方法和能力目标的基础

(二)化学语言沟通交流的过程的目标基础

三、基于科学启蒙下化学语言操作表达的科学探究要求

(一)基于兴趣与科学品质及社会责任感目标的升华

(二)社会参与度及爱国主义情感态度目标

(三)基于实践操作技能的课程内容基础

第三章 基于书写记录要求下的化学语言书面表达

一、沉溺只关注现象的学习方式不利于书写习惯的养成

(一)缺乏理解下书写易错点衔接不良下书面表达的失范

(二)学科学习态度的升华偏差下内在动机的缺失

(三)依赖性学习思维到自主运用学科思维方法的不适应

(四)惯于依靠他人监督作为对书面表达的外在驱动

二、习惯机械记忆方式不利于书写的灵活表达

(一)自然科学学科性质理解偏差下的学科固化认识

(二)沿袭缺乏实践探究理解下的机械记录方式

(三)依赖唯答案权威意识下的书面表达内容

三、脱离社会生活的学习意识不利于实际问题的书写表达

(一)习惯脱离生活实际理解记忆方式的照本宣科

(二)社会责任感与参与度培养缺失不利于应用意识养成

(三)习惯制式书面呈现形式下对开放问题情境的陌生

第四章 基于交流沟通要求下的化学语言口头表达

一、学生习以为常的单一问答教学模式不利于交流情景的构建

(一)习惯单一问答情境下对学科交流沟通形式的误解

(二)停留依赖激励下的交流沟通的外在驱动

(三)单一问答情境下将表达正误沿用为交流沟通的内在驱动

二、长期拘泥于书本描述的学习内容不利于交流内容的拓展

(一)不扎实的科学学科知识基础下交流内容的贫瘠

(二)沿袭背诵记忆习得科学知识下交流内容的刻板

(三)不牢固的科学思维基础下交流内容的学科逻辑混乱

三、习惯于教师主导的交流沟通不利于自主交流意识的养成

(一)习惯教师主导下的交流变成教师的单向讲授

(二)生生交流意识的缺失下非正式交流情境的流失

四、惯于注重交流的正误反馈不利于促进沟通交流的自我效能

(一)沿袭绝对评价情感经历下对交流评价的过度在意

(二)习惯单调形式表达向多元形式后的评价效能的差异

(三)口头表达的合理评价效能的升华

第五章 基于科学探究解决实际问题下的化学语言操作表达

一、长期局限于间接经验的接受不利于探究理论和实践的结合

(一)习惯制式步骤的遵循下操作目标的迷失

(二)沿袭满足于宏观表象下对操作理论的忽视

(三)习惯弱化规范操作意识下的失范操作表达

二、探究经历的缺失不利于操作过程与方法的规范

(一)合作经验缺失的分工不均下操作过程体验不全

(二)对注意事项的常规忽视下的操作顺序的混乱

(三)习惯操作规范和实践的剥离下实操方法的失误

三、科学态度与价值观培养缺失不利于科学品质的养成

(一)科学态度培养缺失下的操作态度的不端正

(二)首次接触科学探究实验的新奇情绪

(三)习惯一味追求实验进程下的科学探究品质养成偏差

第六章 研究建议与反思

一、研究建议

(一)基于科学教育一体化的教师队伍建设

(二)基于科学教育一体化的具体教学实践指导

(三)基于科学教育一体化的教育衔接的效果保障

二、研究反思与局限

(一)样本的普适代表性

(二)研究建议的外在效度问题

(三)研究者的自我反省

参考文献

附录 A 观察工具

附录 B 访谈提纲

附录 C 学生书面表达情况