一对一全程带教护理实习论文

上海第六人民医院急诊科，上海200233【关键词】临床实习护士；带教1.1临床带教老师存在的问题：1.1.1师资力量不足：在护理临床教学方面，师资力量不足，临床教师身兼临床、教学、管理任务，必须在完成大量的临床护理工作的同时，负责带教。下面是小编整理的《一对一全程带教护理实习论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一对一全程带教护理实习论文 篇1：

实习生教学管床在外科带教过程中的运用和体会

摘要：抓好临床护理实习生教学管床，是理论与实践融会贯通的重要途径，是培养实用型临床护理人才的必要手段。

关键词：护理实习生教学管床；实用型临床护理人才

我院是由贵阳医学院附属医院肿瘤专科和原铁五局中心医院组合承建,成立于2007年8月18日，是一所股份制三级甲等肿瘤专科医院，现有病床800多张，从2008年开始每年承接省内外实习生200余人，其中本科生15名，大专生20名，其余均属于中专生，因实习生大部分起点较低，实习时间短（每科室轮转一个月），要让实习生短时间更快掌握科室相关疾病的护理常规，我科室实施了实习生教学管床，就实习生入科后，由科室总带教老师，根据不同层次的实习生进行分配，所分管床位的病人实习生必须做到十一知道，即知道患者的姓名、性别、年龄、床号、诊断.护理级别、护理问题、治疗、饮食、主要化验阳性结果和心理需要，在這个护理过程中，带教老师和总带教老师进行监督和指导，通过师生之间的沟通，让实习生表达自己独立的意见，使学生由被动学习转为主动学习，学会和适应与病人沟通，提高实习生对学习激情，同时提高了学习效果，保证了教学质量。

对实习生教学管床，是培养实用型临床护理人才的必要手段，因此，对他们的培养就显得极为重要.现结合我科对实习生教学管床，谈一点自己的体会，从2011年开始，我科推行了实习生管床。

1 管床的情况及时间

1.1 科室实行责任制护理，每一个实习生管床和带教老师的管床相应，要求了解病情动态变化，管床数量为1-8个床位，管床时间和实习时间的安排为一个月。

1.2 科室各带教老师、同学根据所管的患者实行全程的护理服务，包括患者的入院宣教，术前、术后及出院宣教。

1.3 熟知病人的姓名、性别、年龄、床号、诊断.护理级别、护理问题、治疗、饮食、主要化验阳性结果和心理需要。

1.4 科室教学老师每周都会对科室常见的病种及专科操作进行一次小讲课，加强理论知识的学习。

2 实习生科室岗前教育

2.1 入科培训:由带教老师向其介绍病区环境、病房结构、科室的专业特点、护理文件的书写、用药的特点、治疗室、处置室、抢救药品、物品、设备的位置及相关要求以及医护人员和病人的情况等，使她们尽快熟悉工作环境，增加自信心，为实习工作打好基础。

2.2 一对一的带教方式:实习护士在老师的带领下，应多问、多看、多学、多练、多向老师请教，从而自觉获得知识；带教老师起到率先垂范，以身作则的作用，应有针对性、目的性和启发性地将护理学的重点、难点及相关学科的新进展、新技术和防范护理隐患的知识传授给实习护士；同时生活上主动关心、帮助她们，在放手不放眼的情况下，尽快让护生熟悉各项护理技术操作，使她们在步入社会的初始阶段就得到正确的价值观、人生观的熏陶。

2.3 培养独立工作的能力:实习护士从带教老师管的病人中分管病人1～2人，从病人入院到出院进行评估、诊断、计划、实施，运用沟通的技巧，熟悉病人的需求，从而进入护士角色，不断加深对整体护理的认识，使护生自觉、主动、创造性地学习。带教老师除常规护理操作应培养她们做到稳、准、快外，还应进行专科的护理和急救技术的培养，以提高护生抢救病人的能力。带教老师每天应检查护理计划落实及护理病历书写情况，对不正确的地方给予指导并纠正，帮助实习护生在短时间内，提高自己的实际操作水平、动手能力和解决问题的能力。

2.4 教与学双向评定:采取晨会交接班、护理查房、业务学习、操作训练等多种形式进行临床教学，随时提问和检查，如出现差错，带教老师及时进行分析和总结。实习结束后，按各科室的特点，带教老师对实习护士进行操作及理论测试,做好实习生鉴定；护生将实习生鉴定和每月的实习情况写一篇心得体会或总结交护理部，同时按“优、良、中、差”对带教老师进行评价，护理部根据实习护士对带教老师的带教方法、反馈的意见，作为对科室和带教老师年终的考核内容之一；以便针对性地指导带教工作，建立真正的个性化、人性化的师生沟通。

2.5 强化临床护理教学管理，定期召开实习护士座谈会表扬和鼓励优秀的实习护士，对她们的缺点和不足给予耐心教育，对护生提出的问题、意见和建议，给予及时的解决，从而调动护生的积极性和主动性，促进护理临床教学水平的进一步提高。

3 科室培训内容

3．1 湖南医科大学主编，湖南科学技术出版社出版的《医学临床“三基”训练护士分册，第三版》。

3. 2 人民卫生出版社《外科护理学》。

3. 3 操作以《贵州省护理技术操作考核》为评分标准。

4 效果评价

从2011年开始教学管床至今，实习生出科考试，理论80分合格，操作90分合格，考试合格率均为100%，病人满意度95%。

5 总结

从2011年开始，我科推行了实习生管床后，取得了较好的效果，就我科而言，实习生出科对科室常见病及多发病的护理常规有所掌握，所以，我认为，实习生教学管床是培养实用型临床护理人才的必要手段, 是一种行之有效的教学方法。

作者：王艳 邢凤

一对一全程带教护理实习论文 篇2：

临床实习护士带教中存在的问题和对策

上海第六人民医院急诊科，上海200233

【关键词】临床实习护士；带教

1.1临床带教老师存在的问题：

1.1.1师资力量不足：在护理临床教学方面，师资力量不足，临床教师身兼临床、教学、管理任务，必须在完成大量的临床护理工作的同时，负责带教。既要满足患者，又要满足学生的需求，时间与精力都难以保证，必然会影响对学生的指导。

1.1.2医疗保护意识淡薄：部分带教老师的法律意识淡薄，只注重临床技能和理论传授，忽视了带教中的法律问题。带教中不注意选择操作中或操作结束后，带教老师现场点评，指出学生的不足，引起患者和家属的不满，误认为是医疗事故，从而引起医疗纠纷。

1.1.3责任心不强：部分带教老师认为学生已经具有临床护理工作能力，为了减轻自身的工作压力，放手让学生单独进行一些简单操作，如发药、打针、配药等。但是学生缺乏工作责任感，基础理论不扎实，缺乏临床经验，容易发生护理差错。

1.1.4带教压力大，无报酬，带教无积极性，没有责任心，不能很好的传授理论和临床经验，不能指导实习生进行护理操作。

1.2实习生存在的问题。部分学生在校时，专业基础知识掌握不扎实，接受的护理相关法律知识教育较少，对护理风险和责任认识不够，擅自进行护理技术操作，缺乏沟通和技巧和心理承受能力。

1.3带教模式存在的问题。目前临床实习带教有两种模式：①一对一固定带教：优点是固定老师能较全面的系统传授本科室专业知识和技能，能够教会实习生学会协调医护，护患之间的关系；缺点是对于知识以及临床经验传授的多少取决于带教老师的自身素质、专业态度、专业实践能力。具有一定的局限性，只学会一种处事风格，相对狭窄。②不固定帶教：优点是掌握不同带教老师处理方式，可以全面学会在临床上不同资历带教老师的处理应变事务的能力，在专业技能方面更完善。缺点是每个带教都有自身的风格，传授的方式不同，侧重点不固定，不能全面了解学生的薄弱点，不能因材施教。2.对策

2.1规范带教，认真负责、系统传授本科室相关知识和技能。

2.1.1提高带教老师的综合素质，规范带教行为，选择资历职称较高，法律意识强，业务水平高，沟通能力强的护士担任带教老师。护理部定期召开护士长及带教组长会议，规范带教制度，制定带教要求，明确带教老师的责任。在整个带教过程中“放手不放眼”的原则，给同学提供实践机会，同时不放松对学生的监督和指导。做到对学生的行为负责和对患者的健康负责。

2.1.2加强对学生的监督力度和对带教老师的培训，根据学生在每个科室的实习时间，制定带教计划。每周给学生传授本科室的知识和专业技能。

2.2加强学生教育培训，增强应对能力和提高操作水平。

2.2.1定期本科室理论操作培训，根据每个科室情况，制定本科室培训计划，尽可能详细全面介绍本科室专业知识和技能。

2.2.2出科考核技能，在学生出科前，组织学生考核在本科室所学知识和操作技能。

2.2.3培训应对突发事件的应变能力，心理调适能力。在临床工作中，不可避免的会遇到与病人或其家属发生的冲突，学会保护自己，同时学会处理和化解矛盾冲突。面对突发威胁自身或科室安全的事件时，要沉着冷静，避免情绪激动恶化事件，及时向安全部门或上级值班领导汇报求助，尽量避免发生正面冲突。

2.3给予适当激励措施。临床实习护士带教是一项既艰巨又担风险的任务，承担很大的护理压力和带教压力，护理部可采取一定的激励措施，比如年终实习生评定最佳带教科室、最佳带教老师，并给予适当的奖励。

作者：周美菊

一对一全程带教护理实习论文 篇3：

一对一与一对多带教在实习生护理教学中的应用观察

摘要：目的：本次实验将探究一对一与一对多带教在实习生护理教学中的应用效果。方法：本次实验选取了本院2018年3月-2021年4月的实习生80例作为研究对象，根据随机、平均的分配方式分为2组。对照组采用一对多的带教模式，观察组则采用一对一的带教模式，并针对两组的实验结果进行对比分析。结果：从结果上看，观察组的实习生在护理技能考核中，各项得分均高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）。结论：一对一带教与一对多带教在实习生护理教学中有不同的应用效果，两者相比，一对一带教的模式对于提高实习生的临床护理技能有较好的效果，值得进行推广。

关键词：一对一带教;实习生护理教学;护理技能

为了促使护理人员能够满足临床中患者的护理需求、提高护理满意度，很多医院对于护理教学的质量越来越看重。专业素质高、护理技能强的护理人员已经成为临床中对患者护理满意度的重要影响指标之一【1】。在早期，国内很多医院对于实习生教学的方式都是固定式，在教学的方式上都是一对多的形式，导致很多实习生由于学习时间不足、临床操作机会少等多种原因不能完全掌握各项护理知识。同时，在一对多的形式中，教学者的精力非常有限，对于个体的关注度不够，导致实习生的学习程度产生差异。本次实验选取了本院的80例实习生作为研究对象，对两组的教学结果进行了对比分析，现报告如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

本次实验选取了本院2018年3月-2021年4月的实习生80例作为研究对象，根据随机、平均的分配原则分为2组。其中，对照组40名实习生，男性实习生3例，女性实习生37例，实习生年龄在21-26岁之间，平均年龄为（23.05±1.04）岁;观察组40名实习生，男性实习生4例，女性实习生36例，实习生年龄在20-25.5岁之间，平均年龄为（22.17±1.25）岁。一般资料上无明显差异，具有可比性（P>0.05）。

1.2 实验方法

对照组采用一对多的带教模式，带教的具体内容包括：①医院根据实习生科室制定教学大纲，根据教学大纲分配教学老师;②多名教学老师根据教学大纲对实习生进行带教，每位教学老师上课的时间为5天;③每周结束时，实习生将自己本周所面临的问题向教学老师提问，教学老师及时纠正;

观察组采用一对多的带教模式，带教的具体内容包括：①选择40名临床经验丰富的护理人员对实习生进行教学;②护理教学老师带领实习生熟悉临床实际操作，观察实习生在临床护理中出现的问题，及时纠正问题;③护理教学老师将所需掌握的理论知识告知实习生，并规定时间进行抽查，评判实习生对理论知识的掌握程度;③实习生首次进入临床实际操作时，会产生不安、紧张等不良情绪，护理教学老师要及时与实习生进行交流，告知实习生如何调整心态。并将临床不同护理对象可能会出现的问题告知实习生，消除实习生不安心理;④选择两位临床特殊性的护理对象，要求实习生全程跟随进行护理辅助工作，并在过程中总结护理要点。结束后，护理教学老师对实习生记录的要点进行分析，进行纠错;⑤实习生可以在全过程中，遇到问题随时联系护理教学老师，护理教学老师尽可能地解决实习生的问题;⑥实习生学习进入末尾时，护理教学老师安排实习生进行一对一护理操作，并全程跟随实习生。检验实习生的学习成果，如果在过程中发现实习生的违规操作，及时进行制止;⑦每周进行一次考核，将实习生在考核中出现的问题进行记录，并一对一予以指导，直到实习生完全掌握各项知识。

1.3 评价标准

本次实验的评价标准方面：比较对照组和观察组实习生在采取不同的带教模式后的护理技能考核得分，其中包括实际操作、理论知识、风险评估、安全缺陷，得分越高，说明带教模式越好。

1.4统计方法

本次实验采用专业的统计学软件SPSS19.0进行具体的分析。计量资料的选择以（均数±标准差）的形式进行表示，组间进行了t检验，具有统计学意义（P<0.05）。

2 结果

就本次实验的数据中来看，观察组的实习生在护理技能考核中，各项得分均高于对照组，具有统计学意义（P<0.05），如表1所示。

3 讨论

一对一带教模式的应用，可以增强实习生对于实际操作技能以及理论知识的学习。同时，能够让教学老师与实习生拉近距离，方便教学老师了解实习生的个人特点，并根据实习生的个人特点进行教学安排【2】，最大程度让实习生掌握护理知识。

一对一带教模式对实习生而言，可以让其快速地适应角色，跟随教学老师深入到临床中，直接与患者進行交流，在这个过程中，对于提升实习生的临床护理水平有非常积极的影响。同时，可以将自己的理论知识在实践中进行应用，快速提高实习生的实践水平【3】。在实际过程中，可以第一时间发现在理论学习中无法发现的问题，然后与教学老师进行沟通，解决自己的问题。而一对多模式的应用，对于实习生而言，无法获得与教学老师更多的交流时间，降低了实习生的学习效果。同时，教学老师在一对多的模式下，无法对每个学生进行全方位的教学，降低了护理教学的质量。

综上所述，一对一带教与一对多带教在实习生护理教学中有不同的应用效果，两者相比，一对一带教的模式对于提高实习生的临床护理技能有较好的效果，值得进行推广。

参考文献：

[1]张雪，张秋，徐海丽，黄丽华. 一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J]. 中国医药导报，2013，10（36）：148-150+153.

[2]李贞贞. 一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J]. 护理实践与研究，2016，13（16）：123-124.

[3]黄素文，潘慧英，沈秋燕. 一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果评价[J]. 中国高等医学教育，2016（06）：103+126.

作者：梁巧林