复习教学策略下初中化学论文

摘要：初中化学课程教学中有大量的化学公式定理以及化学实验操作，学生在对化学知识复习中就容易有一定的困难，容易感到化学知识的学习将是十分地枯燥。因此，在初中化学复习课程教学中，老师要注重积极转变教学理念，以多样化的复习课程教学方法，推动学生对化学知识的复习效率实现不断地提升。从而确保学生对化学知识的理解和记忆达到相应的程度。今天小编给大家找来了《复习教学策略下初中化学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

复习教学策略下初中化学论文 篇1：

核心素养背景下初中化学复习教学策略探讨

摘 要：随着新课程改革的深入，教育方式也越来越灵活化，在这种背景下，大家不仅仅是关注课堂学习效率，过多注重对学生核心素养的培养，并且提升学生的综合能力，使学生发展成为社会需求的综合型人才。化学是初中教学中的重要学科，对学生今后的学习有着重要的影响。但化学知识包含了大量的化学公式定理以及实验操作，学生学习和复习时难免会存在一定的困难，感觉化学知识枯燥、难懂。对此，初中化学教师在进行复习教学时，要转变教学理念，运用多元化的教学方法，提高学生复习效率，加强学生对化学知识的理解和记忆，提高学生的化学水平。就核心素养背景下初中化学复习教学策略进行探讨。

关键词：核心素养；初中化学；复习教学；教学策略

复习教学的重点是帮助学生理清知识脉络，构建完整的知识体系，巩固学生所学知识，提升学生的综合水平。在传统的初中化学复习教学中，教师往往对学生进行大量的习题练习和模拟考试，使学生陷入“题海战术”，结果缺乏复习的重点，学生复习效率不高，久而久之，学生失去对化学的学习兴趣，并产生厌烦心理。基于此，初中化学教师要采取有效措施，根据学生实际情况有针对性的设计教学计划，提高复习教学的有效性。

一、初中化学复习教学中存在的问题

1.学生的主动性发挥受到限制

每个学生对化学知识都有自己不同的理解和想法，会运用自己的方法进行复习。但在初中化学复习教学中，教师往往按照自己的复习计划采用灌输式的复习方法，使学生进行大量的复习任务，限制了学生的主动性，从而无法达到最佳的复习效果。

2.学生的知识体系构建受到限制

初中化学复习教学不仅要完成制定的复习任务，还要结合以前的知识，构建完整的知识体系。但现阶段由于教师复习计划的单一，使學生很难将自己的化学知识进行归类整理，很大程度上限制了学生化学知识体系的构建。

3.学生的潜能发展受到限制

在现阶段的初中化学复习教学中，教师通过各种模拟训练来巩固学生的化学知识，而仅对训练所反映出的问题进行讲解，忽略了与学生之间的交流，不能准确了解学生的实际水平，从而不能运用科学合理的教学方法，限制了学生发展水平的提升。

二、核心素养背景下初中化学复习教学策略

1.制定明确的复习目标，提高复习的针对性

在进行初中化学复习的过程中，教师要根据学生所学内容制定明确的复习目标，结合学生的真实水平有针对性地设计复习计划，从而在明确目标指引下，使学生参与到复习中，从而提高学生的复习效率，全面提高学生的化学解题能力，促进学生化学核心素养的提高。

2.培养学生归纳总结能力，提高复习效率

初中化学教师要注重培养学生的总结归纳能力，提高初中化学复习的效率，教师首先应当根据学生的学习理解能力制作清晰、简洁明了的导学案和助学稿，帮助学生高效地归纳总结化学知识，从简单到复杂、从部分到整体、从抽象到具体促进学生完整的知识体系的建立。通过导学案和助学稿的制作与分发，学生可以根据助学稿上的关键字、知识点以及线条进行自主复习和对数学知识体系的整理归纳，教师在制作导学案与助学稿的过程中，要注重知识体系的条理清晰以及各类知识的归纳，将化学知识体系完整的呈现在学生面前。

3.运用分层分组复习，加强学生合作交流

初中化学复习主要是帮助学生对所学的知识进行回顾，并通过讲解形式多样的习题，使学生进一步对化学知识进行消化和巩固，使所以学生都能在自身能力范围内做到最好。因此，教师可在复习教学中采取分层分组的形式，加强学生的合作交流。例如在进行一些习题训练时，每道例题的难度都是不同的，考查的知识点也不尽相同，此时，教师可运用分层教学，对学生进行有效的分组，要求能力强的学习小组在进行解题时，通过组内成员的讨论交流，能分别用不同的方法进行演算，得出多种解题方法，并能根据题目内容提出相关的问题。对学习能力一般的小组，可要求学生能解决问题，并进行思考，是否还可以运用不同的方式进行解题，促使学生进行自主思考。对学习能力较差的学生小组，可要求其尽自己的能力将自己会的题完成，对于不会的题可知识其考查的知识点是哪些，从而引导学生对自身存在的不足进行针对性的复习。这样有效促进了整体学生的积极性，通过不同的要求，帮助学生一点一滴取得进步。

4.做好复习教学评价，树立学生自信心

评价是复习教学中的重要环节，教师要建立完善的评价系统，并让学生参与到教学评价中来，从而帮助学生更深刻地认识到自身存在的不足以及出错的原因，从而能有效进行改进，减少出错的几率。教师要对学生的进步及时地进行肯定，增强学生的自信心，提高学生复习质量。

总之，在初中化学复习教学中，教师要及时转变思想，从学生实际出发，注意学生之间的差异，设计有针对性的教学计划，进而发挥学生的主观能动性，提高学生复习的效率，提高学生的化学水平。

参考文献：

[1]葛鸿.构建初中化学复习课高效课堂的策略与方法[J].教育现代化，2017，4（51）：188-189.

[2]马斌.浅析初中化学复习课教学的研究[J].学周刊，2017（30）：34-35.

作者：刘天发

复习教学策略下初中化学论文 篇2：

核心素养背景下初中化学复习教学策略

摘  要：初中化学课程教学中有大量的化学公式定理以及化学实验操作，学生在对化学知识复习中就容易有一定的困难，容易感到化学知识的学习将是十分地枯燥。因此，在初中化学复习课程教学中，老师要注重积极转变教学理念，以多样化的复习课程教学方法，推动学生对化学知识的复习效率实现不断地提升。从而确保学生对化学知识的理解和记忆达到相应的程度。作者将在本文中在核心素养背景下，如何更好地开展初中化学复习教学工作。

关键词：核心素养;背景;初中化学;复习教学;策略

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在新課程教学深入改革的背景下，更多的人对培养学生的核心素养给予了更多的关注，努力培养学生成为新时期社会发展所需要的综合型人才。化学作为初中课程体系中十分重要的一门学科。初中时期是学生初步接受化学知识，将对学生今后化学知识的学习产生十分重要的影响。复习课程教学的一个重要内容就是让学生对知识脉络能够更好地理清，帮助学生构建完整、系统的化学知识体系，巩固学生所学的化学知识，推动学生化学课程综合学习能力的提升。在以往的初中化学复习课程教学中，老师通常要求学生对大量的化学试题进行解答或者开展不同类型的模拟考试，这样学生在化学知识复习中就容易陷入到“题海战术”，学生就很难明白复习课程的学习重点，就失去了复习课程的教学方向。长此以往，初中生对化学知识的学习兴趣就会逐渐下降，并对化学知识的学习产生一种厌烦心理。从这个角度来说，对此就需要初中化学老师要采取有效的举措，结合学生的学习情况有针对性地设计化学课程教学计划，推动化学复习课程教学有效性的不断提升。

1.当前初中化学复习课程教学中遇到的问题

一是，学生对化学知识学习的主动性容易受到限制。每个学生对化学知识的理解都是不同的，学生通常会以自己的方式来开展化学知识的复习。但是在初中化学复习课程教学中，老师通常向学生强制灌输自己的课程复习计划，要求学生完成大量的复习任务，从而限制了学生对化学知识学习的主动性，不能实现预期的化学课程复习效果。二是，不利于学生构建完整、系统的化学知识体系。初中化学复习课程教学中，不仅需要将所制定复习任务有效地完成，还要结合所学习掌握的知识，构建完整、系统的化学知识体系。但是当前因为化学老师的课程复习计划比较单一，学生不能有效地对自己所学习掌握的化学知识实施归类整理，这样就不利于学生化学知识体系的构建。三是，学生化学知识学习潜能的发挥受到了限制。在当前的初中化学课程复习教学中，老师通常喜欢以各类模拟训练来让学生的化学知识得以巩固。对学生在训练过程中所出现的问题实施针对性的讲解，但是不注重师生之间的交流和互动，对学生的实际学习水平不能充分地了解，从而所使用的教学方法就缺乏科学性和合理性，将影响到学生化学知识学习能力的挖掘。

2.核心素养背景下初中化学复习教学策略的具体分析

（1）制定更加明确化的化学课程复习目标，确保复习教学的针对性和有效性

初中别的学科都是在七八年级开设，化学学科是在九年级开设的。但是在中考中并不会因为开设时间短来降低分数比重。所以，对于初中生而言，时间就是化学考试分数。所以，制定合理化的化学课程复习计划就显得十分重要。同时化学课程也具有一定的特殊性，为了防止学生在化学课程学习中的前松后紧，在化学课程复习中就要根据《化学课标》来制定出合理化的复习计划，有针对性地开展高效化地复习，让学生通过复习课程来深入理解化学知识，并不是以往机械化地开展试题解答练习。初中化学老师要根据学生的认知水平、课程教学环境以及所能利用的复习时间，要确保所制定的复习方式做到因地制宜、切实可行。在初中化学课程复习教学中可以使用“三阶段复习”模式，这样扎实稳妥地开展高效化的复习。第一阶段中，学生可以充分地利用课本、笔记本等开展全方位的基础性复习。这一阶段主要是开展对基础试题的联系，同时结合初中化学学科的特点，一边开展探究实验一边进行巩固练习。第二阶段是开展专题练习。在初中化学课程标准下来构建化学知识网络体系，实施高效化的整合，将化学知识点实施系统化。在专题复习过程中，初中化学老师要合理地设计教学计划，让化学知识变得更加清晰化和可视化，方便学生进行记忆。第三阶段是整合练习。学生可以往年中考试题的解答方法来进行查缺补漏，开展阶段性的检测，对学生学习掌握情况进行了解。这“三阶段的复习”要对课时进行合理化地安排，以扎实的复习来推动学生化学学习成绩的提升。

在初中化学复习课程教学过程中，老师要根据学生对化学知识的理解和掌握情况从而制定更加明确化的复习目标，要结合学生实际学习能力来制定针对性、有效性的化学课程复习计划，在明确目标的引导下，确保学生更加高效地参与复习课程教学中，推动学生复习效率实现不断地提升，让学生化学解题能力实现全面提升，推动学生养成良好的化学核心素养。

（2）提升学生的归纳总结能力，推动学生复习效率的提升

初中化学老师在复习课程教学中，要注重对学生总结归纳能力的培养，推动学生化学课程复习效率的提升。对此，初中化学老师要结合学生的学习理解能力，有针对性地制定清晰化、简洁化的导学案，帮助学生有效地归纳和总结化学知识，由简到繁、由抽象到具体来帮助学生构建完整、系统的化学知识体系。通过制作和分发导学案，学生可以借助于导学案中的关键字和知识点来开展自主化地化学课程复习，实现对化学知识的归纳和整理。初中化学老师在对导学案和助学稿制作过程中，要特别注意化学知识体系的条理性，实现对不同类型化学知识的归纳，确保初中化学知识以体系化的方式在学生面前进行呈现。

（3）运用分层分组复习的方式，强化学生的合作交流

初中化学复习课程教学的作用就是让学生对所学的知识进行回顾，通过对多种类型习题的讲解，让学生实现对化学知识的进一步的消化和巩固，这样学生就能在自己的能力范围学习得更好。因此，初中化学老师在复习课程教学中可以使用分层分组的方式，强化学生之间的交流合作。比如，在开展化学习题训练的时候，每道化学试题的难度是不同的，所考察的化学知识点也是不同的。这种情形下，初中化学老师可以运用分层教学的模式，对学生实施有效地分组，可以要求化学学习能力比较强的学生，在对化学试题解答过程中以小组成员之间的交流与讨论，运用不同的解题方法进行解答。根据化学试题來提出有关问题，对于化学学习能力一般的小组，学生可以完整地解答问题并进行积极地思考。以不同解题方法的讲解，推动学生更好地自主思考。而对于那些化学学习能力比较差的学生，要确保学生尽其所能地完成自己能做的试题，对于不会解答的试题要清楚其所考察的知识点是什么。这样就能引导学生对于自身化学知识学习中的不足，开展针对性的复习。这样就能整体上推动学生对化学知识学习的积极性和主动性，以不同的要求来让不同层次的学生都能实现共同的进步。

（4）构建化学知识网络，对可视化复习要高度重视

构建化学知识网络，对可视化复习方式要高度重视。通过让学生对基础化学知识的梳理，让学生理清化学知识脉络，让学生根据化学知识的内在联系将以往散乱的知识点形成体系，让化学知识得以系统化和规律化，这样就能便于学生进行记忆。核心的化学知识体系将有助于学生对化学知识学习和运用上发挥出导航作用。在构建化学知识体系的同时，也让学生更加有效地回顾旧知识，在原有基础上开展高层次的学习，让学生化学解题能力实现提升。学生将通过对化学知识的归纳和总结，以可视化的总结推动学生在化学课程学习中实现个性化发展，同时对学生的创新意识实现良好的培养。

比如，在对酸和碱的化学性质进行复习的时候，就可以构建知识网络，从这个知识网络中就可以知道酸和活泼型金属发生反应，碱将和非金属氧化物发生作用，既可以和酸进行化学反应，又能和碱进行化学反应的物质，就可以称之为酸碱指示剂。通过知识网络的可视化呈现，学生就能对酸碱的化学性质有更加直观的学习，学生也就可以对比酸碱两种物质的共同反应物以及不同反应物，强化对酸碱化学知识点的理解，推动学生对化学课程的学习能力实现提升。对化学知识点实施可视化处理，也是学生对化学知识进行梳理和记忆的一个过程，这个操作要学生自己来进行构建，教师可以将最优的可视化的网络图选出来并让学生进行参观学习。如果时间比较紧迫的话，初中化学老师可以自己来完成，在课堂教学中进行重点讲解，让学生在课外化学试题解答中进行使用。通过这种直观性的思维图将有助于推动学生对化学知识的复习效率实现提升。

（5）做好复习课程教学评价，帮助学生树立化学知识学习的自信心

复习成效评价也是复习课程教学中的一个重要环节。初中化学老师对此要建立比较完善的复习课程教学评价体系，要积极引导学生参与到复习课程教学评价体系中，让学生更好地认识到自身在复习中的不足，及时找出出现错误的原因，这样让学生对化学知识学习的有效性实现质的提升，降低学生化学试题解答的出错率。初中化学老师对学生在复习课程学习中的进步要及时肯定和奖励，强化学生对化学知识复习的自信心，从而推动化学知识复习课程教学质量实现提升。

3.结语

在初中化学复习课程教学过程中，老师要及时更新和转变教学理念，要结合学生对化学知识的实际掌握情况，要认清学生在化学知识学习上的差异性，从而制定有针对性、有效性的复习课程教学计划，积极发挥学生在复习课程学习中的主动性和积极性，推动学生对化学知识复习效率的提升，全面提升初中生的化学学科素养。

参考文献

[1]葛鸿.构建初中化学复习课高效课堂的策略与方法[J].教育现代化，2017.4（51）：188-189

[2]夏元海.由传统走向创新 让“情境”成就复习—浅谈初中化学复习教学的实践和思考[J].文理导航（中旬），2014（01）：78-79

[3]张志红.基于化学学科认识方式的试题研究与复习教学—以初中化学“物质的化学变化”主题为例[J].中小学教学研究，2018（09）：23-24

作者：乐玉萍

复习教学策略下初中化学论文 篇3：

浅议核心素养视角下的初中化学复习教学策略

摘 要：初三化学复习是一个系统的过程，不仅要对所学的每个知识点进行重现，还应将知识之间的联系进行拓展，从而将知识逐渐升华为化学能力，将其所应具有的核心素养做到极大程度的提高。而初中化学复习教学必须与学生的实际情况为基础，同时教师要根据中考内容来设计专题式复习方案，做到从基础出发，视专题为模块，以核心素养为方向，保证专题复习方案的可行性与合理性，力求构建出高效的中考复习课堂。基于此，教师对核心素养视角下的初中化学专题复习教学进行深入研究，旨在设计难度适宜而又与学情相契合的专题复习方案，使初中生以最好的状态参加中考。

关键词：初中化学;核心素养;复习教学;策略探讨

化学中考复习教学直接影响学生中考的成绩，也对其知识的掌握有一定的强化作用，但学生在复习时间的安排上略有不足，同时投入的精力与结果不成正比，从而使复习成效得不到有效提升。为此，教师对中考知识体系做到全面研究，结合化学知识的重难点来设计与学生能力需求相契合的专题复习方案，涵盖基础内容和能力提升等，带领学生在复习中再挖知识内涵，从而构建出精准化的复习，学生也能够在融会贯通下实现知识的升华，从而强化其核心素养，不仅可以轻松应对中考，也能形成正确的观念并走上成才之路。

一、基于学情分析，设计复习方案

中考化学是对初中化学内容的终结性考试，也是考查初中学生的化学能力能否与新课程标准相契合，使之在全面和多元的评价中顺利毕业。由于中考化学一直谨遵以义务教育课程标准进行命题的标准，所以教师在进行专题复习时要基于学情的分析来保证复习的梯度与学生的实际情况相契合，让专题复习发挥出其应有效用。学生在专题式复习中也会将时间进行合理安排，使投入的精力与成果成正比，从而获得学科思想与价值观的进一步强化。例如，在《我们周围的空气》的复习中，教师首先会对知识点进行重新整理，突显全面化知识框架，同时站在初中生的角度，以核心素养的培养为方向，重视学情的科学分析，将其与复习教学结合，设计出极具可行性、系统化和梯度化的复习方案，学生不仅可以将基础夯实，还能强化其化学能力，为核心素养的提高带来帮助。其次，教师往往会从纯知识性的问题入手，提出“氧气的性质有哪些？”“它的用途是什么？”“如何在实验室进行氧气的制取？”等，但考虑到知识之间的联系，所以教师在复习时有意识地将知识点与生产、生活的实际进行结合，将情境教学、探究教学、多媒体教学、生活教学等做到巧妙融合，以“我市三月份空气质量日报”为主题，鼓励学生在小组合作的方式下对化学污染物的来源、成分等进行全面分析，提出科学的应对措施。此时，各小组将借助化学思想，从化学角度入手，以“低碳”为原则进行问题探讨并寻找科学和多元的解题方式。最后，学生用元素观点来解释氧气和二氧化碳的关系，对其用途做到回忆与对比，进一步掌握物质的结构、用途等，使脑中的知识結构更加稳固，强化其化学素养。

二、重新审视教材，再挖知识内涵

课程标准的内容，不仅是初中“教”与“学”的方向与资源，也是为学生长足发展带来促进的科学手段。为此，中考化学的专题复习应以新课程标准为方向，可见“教材回归”是重中之重，教师随之对初中阶段的化学教材进行重新和全面审视，对教材编写意图、潜在教学资源与化学思想做到领会，才能“用教材教”并保证专题复习方案的合理性，为学生未来的发展服务。例如，在《认识化学变化》的复习中，教师结合质量守恒定律，设计猜想与假设，鼓励学生在基础知识之上从多角度再去猜测可能出现的变化，并在“证据收集”中看到与拉瓦锡、波义耳有关的史实资料，对罗蒙诺索夫的一些研究进行了解，对比三人的实验原理与所使用的装置，从而在化学史的丰富下再次挖掘知识中的内涵。学生也会对实验进行创新，找到化学反应中物质质量守恒的关系，在石灰石和稀盐酸的反应中，运用气球来完成密封，考虑其对称量结果的影响，能够对科学的严谨性做到进一步感知。

三、秉承因材施教，构建精准复习

在中考化学复习中，查漏补缺是整个复习过程的重要任务，特别是专题式复习可以满足初中生的复习需求，实现精准化，从而使之寻找到自身能力不足的原因所在，从而进行有针对性的补足，由以往的被动复习巧妙转换为主动方式，对定律的理解有效加深，在后续的应用中得心应手，夯实核心素养的培养与强化的基础。那么，教师要对学情做到细化，才能找准关键点进行针对性的发力，让中考化学复习方案极具精准性和系统性。例如，在《质量守恒定律》的专题复习中，教师通过多向和双向互动、练习和作业等方式对学生常见的问题进行全面化收集，看到大部分学生在方程式的书写、计算等环节错误率较高，所以在设计专题复习方案时意识到多数学生只是对概念、定律等进行死记而非理解，那么通过微课或翻转课堂的方式强化初中生的应用意识，使之原本薄弱的解题能力得到针对性强化。教师从氢气在氧气中的燃烧反应入手，鼓励学生回忆并画出微观粒子示意图，引导其有意识地从微观角度来进行科学解释，对“量”的关系重新掌握。除此之外，教师围绕中考考点，设计出“工业制备药品时可能使用的药材如何选择？”“化学反应产物的定量计算”等，培养初中生从不同角度来完成问题的思考，让解决途径愈发多元并强化其解题能力。

结束语：

复习课往往比之前的正常授课难，需要对知识点进行回忆与罗列，同时会借助各类试题来强化学生的化学能力，使之在系统化的复习方式下获得较好的复习效果。为此，教师站在初中生的高度，结合新课标的内容和中考知识体系等让以往简单化的复习模式转变为专题式复习，通过梯度化的复习方式引导学生从多角度去看待不同类型的化学问题，从而可以带着化学视角来解决实际性的问题，使之所应具有的核心素养得到切实有效的提高。在不断的实践中，教师立足学情和教材，探索中考化学复习的新模式与新思路，借助专题化、精准化的复习方案来保证最终的复习效果，学生也能够在中考中发挥出自身的实力，为后续的成长夯实基础。

参考文献：

[1]鲁小宝.浅析核心素养视角下的初中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2021（04）：62.

[2]乐玉萍.核心素养背景下初中化学复习教学策略[J].当代家庭教育，2020（31）：104-105.

[3]陈船妹.核心素养引领下的初中化学复习教学策略探究[J].考试周刊，2020（67）：131-132.

（辽宁省抚顺市实验中学）

作者：刘辉