教学改革与教学方法论文

摘要：随着现代教育改革的不断深入，许多优秀教学方法走上了我们职业教育的课堂。职业学校的学生存在学习能力方面的缺陷，纯粹的课堂讲授式教学已经不能适应现代教学的要求，新的教学手段便被越来越多的一线教学工作者研究和应用。项目式教学，任务型教学，这些新兴的教学形式在近些年被灵活使用，我们教育工作者试图从现代化的教学方法中寻找教育改革的新道路。今天小编为大家推荐《教学改革与教学方法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

教学改革与教学方法论文 篇1：

《工程材料》课程教学改革与教学方法的探讨

摘要：文章分析了《工程材料》课程的特点，并结合笔者的经验，分析了《工程材料》课程改革的主要内容，总结了《工程材料》课程行之有效的教学方法。

关键词：工程材料；改革；教学方法

《工程材料》课是土木建筑类专业重要的专业基础课，在整个课程体系中，起承上启下的作用，是学生接触专业知识较早的一门课程，此课程的内容与学生毕业后从事的工作联系紧密，是一门实践性较强的课程。

《工程材料》课的特点

知识量大，内容繁杂课程内容涉及很多种材料，然而各种材料之间又缺乏联系，彼此之间差异性很大，使学生在学习过程中面对形形色色的材料，不知道如何理顺知识体系，有些无所适从。

缺乏推理性，陈述性的内容多缺少以核心理论、定理、公式等为背景的知识体系，计算的东西少，叙述性的内容多，使得教师授课容易陷入平铺直叙的乏味陈述中。课程内容看似简单，不易引起学生的重视。

课程实践性强，试验量大与学生毕业后从事的施工工作有非常紧密的联系。

《工程材料》課的改革

随着我国高等教育体制改革的发展，对于技能型、创造型人才的培养成为高等职业教育的基本方向。根据我校提出的高职高专学生“理论知识够用，突出实践技能”的培养目标，对《工程材料》课程的改革应该包括以下几个方面：

教学重心的转移教学重心应该由以教师为中心的教转为以学生为中心的学，充分发挥学生的主观能动性，改变以往满堂灌的做法，使学生由被动的接受知识变为主动获取知识，提高学生的自学能力。

教学内容的整合以应用为核心，以实用、实际、实效为原则，大胆地删掉一些过时的、落后于土木工程发展的旧的知识，引入材料科学的最新研究成果，及时地、有选择地补充最新技术标准、规范和规程，使教学内容处于动态的优化过程中。

改变以往“重理论，轻实践”的观念缩减《工程材料》课程理论教学的授课课时量，增加实践性环节的课时，材料试验的课时量由以前的16课时增加到50课时。

使用更加先进的教学手段充分利用多媒体教学、参观教学、建材市场实地调查等有效手段，切实提高教学质量。

成绩评定与考核方式的转变将《工程材料》课程的考核方式由考查变为考试，同时增设对每个学生的独立试验操作考核，以引导学生重视实践性教学环节。

《工程材料》课的教学方法

结合多年的教学实践和经验，笔者摸索总结出以下适应《工程材料》课程特点，能够激发学生学习热情和提高学习兴趣的教学方法，在教学中收到了良好的效果。

帮助学生理出知识脉络，做到杂而不乱在本课程的绪论部分，就应帮助学生理出知识的脉络。应告诉学生《工程材料》课程中的每种材料学习过程中都有一个知识结构，那就是材料的成分、生产工艺、技术性质、国家和行业标准的规定、试验检测方法、应用。在分章节讲授每种材料的具体内容时，应有意识提醒学生注意知识结构。这样经过前几种材料的讲授，学生基本上就可以形成对知识结构体系的认识和把握能力。

利用多媒体教学和实物样品增强学生对材料的直观认识对没有工程经验、根本没有见过某种材料的学生，大谈特谈这种材料的性质如何，怎么检测和使用，他只能根据想象来理解，然后把教材的内容死记硬背，这样的教学肯定效果不好。多媒体投影教学在这个方面弥补了传统教学手段的不足。利用制作好的幻灯片，不但可以使学生看到材料的照片、试验仪器的样子，而且可以将一些工程建设过程中的施工图片介绍给学生，使学生真正体会到《工程材料》课程内容的博大精深。比如讲到混凝土施工时，当学生从投影上看到搅拌机、混凝土搅拌运输车的图片，看到大型工程混凝土泵送施工的场景，看到现场技术人员做坍落度实验的情景，看到正在进行蒸汽养护的构件时，他们对于理论知识的理解也会更加深刻。实物样品可以给学生以更深刻的印象，当他们看到安定性不良的水泥试饼用手都可以掰断时，对国标中安定性不良的水泥要报废的规定就可以很好地理解了。

利用故事和工程实例吸引学生兴趣教学中适当穿插小故事和工程实例可以吸引学生兴趣和注意力，使他们对课程内容的印象更加深刻，同时可以帮助学生更好地理解和记忆理论知识。比如讲到钢材，联系“9.11”事件，分析如果世贸大厦是钢筋混凝土结构的话，在飞机的冲击力作用下可能很短时间就会破坏，正是因为它的主体结构是钢材结构，而钢材是一种韧性材料，承受冲击的性能好，所以能在撞机之后为楼内人员提供了宝贵的四十多分钟的撤退时间。而且可以进一步讲到，据专家分析，世贸大厦倒塌的最主要的原因是飞机燃油起火导致钢材超过了耐火极限造成的，从而又联系到钢材的防火问题。学生从故事中了解了钢材。还可引用我国工程建设中因为材料问题导致事故的工程实例，比如重庆彩虹桥等。使学生受到震撼，对材料的质量问题更加重视，这样的教学效果也相当好。

加强试验课教学，培养学生探索精神和创新能力试验课教学是加强学生动手能力的重要环节，通过试验，使学生理论与实践相结合，能够更加深刻地理解材料的性质、国家标准的规定，同时，通过试验课培养学生严谨求实的科学态度、探索创新的科学精神。首先，要求学生做试验预习，在上试验课前对操作步骤心中有数；其次，动手试验前，教师演示，重点强调每个试验过程中的注意事项和容易出错的地方；试验每个环节都要求学生参与，保证学完之后能够独立完成试验任务；通过试验考试检查试验课的效果，也给学生一定压力，从而重视试验课的学习。鼓励学生在试验课上大胆质疑，勇于探索，鼓励学生自己设定试验目标进行探究性试验。

利用信息技术，追踪行业动向，充实教学内容随着我国加入WTO后与国际接轨步伐的加快，材料的标准、试验规范经常修订，教师必须利用互联网这一快捷、便利的工具，在教学内容上及时补充新知识，贯彻最新的材料标准。教材往往滞后于工程材料的发展，一些新材料、新工艺的应用、先进的检测手段往往很难马上写入教材，这就要求教师需要在这些方面做适当的补充。比如讲混凝土的碱—骨料反应时，可从网上搜集一些国内外碱—骨料反应造成工程质量问题的材料，联系当前我国高速铁路施工中要求做混凝土碱—骨料反应检测试验的资料进行讲授。这样，提高了学生的兴趣，扩大学生的知识面。

课程教学的改革是一项系统工程，除了文中提到的教学内容、教学手段、教学方法、成绩评定等之外，还应有很多的方面需要改进和加强，比如，加强教师培训，培养“双师型”教师，提高教师本身的业务素质，提高学校教学管理水平等等，这些都需要我们在今后的教学实践和教学管理工作中不断摸索，逐步提高。□

作者：王　芳

教学改革与教学方法论文 篇2：

教学改革中现代化教学方法的理解与运用

摘要：随着现代教育改革的不断深入，许多优秀教学方法走上了我们职业教育的课堂。职业学校的学生存在学习能力方面的缺陷，纯粹的课堂讲授式教学已经不能适应现代教学的要求，新的教学手段便被越来越多的一线教学工作者研究和应用。项目式教学，任务型教学，这些新兴的教学形式在近些年被灵活使用，我们教育工作者试图从现代化的教学方法中寻找教育改革的新道路。

关键词：职业教育；教学方法；教育教学改革

一、传统教学方法，在现代职业教育中必然将被淘汰

传统的“填鸭式”的教学形式强调学生对教师行为的依赖性，规定教学内容，甚至是教学的每一个环节。教学设计以“灌输知识”为本，通过规定教师的行为，把规定的教授内容向学生直接灌输；教学目的就是传授知识，学生的学习行为只能是被动地接受教授内容。在现代的教学环境中，这种教学方法却起不到很好的教学效果。自2005年全国职业教育工作会议以来，随着教学模式的不断改革创新，教学手段也从过去单一的课堂面授法，发展成今天灵活多样的教学方法。

二、与工程类企业经营模式相联系，将教学过程改革为企业项目

跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

一般流程：（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。

学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

三、“以服务为宗旨、以就业为导向”，知识要点服务于工作任务

任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。

四、创建教学情景，角色扮演改变传统的师生角色

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

特点：

1.形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。2.情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。3.知、情、意，行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

五、课堂之下仍然是教师的课堂，合理的教学反思才能为课堂上的教学保驾护航

教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己的教学实践进行全面深入的质疑、冷静思考、审视、分析和总结，通过教学反思提高优化教学状态、促进教师能力充分发展。除了课堂上及时的教学评价外，还要进行课后的教学反思，根据课程标准中《课程教学设计指导框架》及《考核评价表》，分析学生所处的教学状态，及时调整教学计划。

除了上面介绍的教学方法外，其他的教学方法还有问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答法及课堂讨论法等，教师们要通过具体教学过程实际情况中灵活使用上述这些教学方法。只有在教学中不断的思考、尝试，我们的教学过程才能更加精彩。

作者：张明

教学改革与教学方法论文 篇3：

园艺植物栽培学教学方法与实践教学改革探索

摘 要：《园艺植物栽培学》是园艺专业的一门基础性课程，在园艺专业的本科教学中有着十分重要的地位。该文主要针对该课程的理论教学内容体系、实践教学目的意义以及方式方法展开讨论，通过教学改革，注重实践教学，总结教学经验，使得教学内容合理化，以提高教学效率和园艺专业人才的培养质量。

关键词：园艺植物栽培学；教学方法；实践教学；改革

20世纪末我国高等学校按照“宽专业、厚基础、重应用“的教育改革方针，对各学科专业进行了结构调整，在此背景下许多农业院校将原来划分过细的果树、蔬菜、花卉专业合并成园艺专业，课程也进行了相应的整合，将原果树栽培学、蔬菜栽培学和花卉栽培学3门课程合并为园艺植物栽培学1门课程，并将其作为园艺专业的专业核心课程[1]。该门课程既有系统的理论知识，又有较强的实践性。要使学生全面了解和掌握园艺植物栽培的基本知识、基本原理和基本技能，除利用传统的传授方法外，怎样利用现代科学技术如多媒体、微机和互联网等提升教学水平，使学生在较少的教学课时中尽快、尽多地掌握专业基本知识、基本原理，同时对基本技能进行系统的训练，并使自学能力和创新能力得到明显的增强，这是我们在教学过程中一直思考和探索的问题。多年来，我校园艺专业按照学校制定的工作计划以及有关教学改革的要求，在实践教学中不断改革教学方法和手段，并取得了较好的教学成果。

1 构建较为完善的理论教学体系，合理统筹安排教学内容

作为果树栽培学、蔬菜栽培学以及花卉栽培学的有机结合，并不是将这3门课程的内容简单地拼凑，随意杂糅而成，而是就这些园艺植物的分类、生理特性、生长发育特点、栽培条件等进行系统地分析和整理，针对以往的课程内容重复教授等问题，进行了必要的改革，从教学时间和教学内容上得到精简和优化。

为此，我校园艺专业课题组结合园艺产业发展现状和本校园艺专业的教学实际，系统地分析了《园艺植物栽培学》的课程内容，以此制定了该课程的教学方案，构建较为完善的教学内容体系。为避免教学内容的交叉重复，课题组特别将园艺植物的分类、生理特性、生长发育特点、栽培条件、育种繁殖等具有共性的原理、技术作为该课程的基础教学内容，进而再细分到果树、蔬菜、花卉各类园艺作物的相关原理知识以及栽培特点等，在保持课程内容的系统性和完整性的同时，对不同章节和内容进行适当的取舍，充分体现课程内容的合理性。

2 运用多样化的教学手段与方式

2.1 运用现代化教学手段 多媒体具有多维、声、像、音等合一的特点，具有能形象生动地反映客观事物等优势[2]，因此，多媒体技术也被引入园艺植物栽培学的教学中，以图文并茂的形式综合表现教学内容，更加直观形象。多媒体教学能刺激学生感官，增加学生学习兴趣，使课堂内容生动化、娱乐化，能生动、科学、准确、直观地传递大量信息，使教、学、练三者融为一体，提高学生学习兴趣。信息量大，教学形式多样化是多媒体教学的一大特点。合理应用多媒体技术，能够有效弥补传统教学的不足，通过二维三维立体动画使抽象的难以理解的内容变得具体、形象和直观，丰富课堂教学内容，提高了教学效率[3]。

同时充分利用互联网这一信息媒体，充分发挥其在教学中的优越性，特别开设《园艺植物栽培学》网络课堂，有效地实施资源共享，学生可借助这个平台巩固课堂所学内容，完成课程作业。教师可通过网络课堂及时了解学生对课程内容的掌握程度，并就学生反馈的学习问题进行答疑。与此同时，师生间还可以此平台就一些课堂教学方法与效果等进行讨论与交流，以便教师更好地改进教学方法，提高教学效果，达到教、学双赢的目的。

2.2 讨论式开放式教学方法 讨论式教学法是课堂教学实践的一个重要环节和一种重要形式，通过讨论创新，拓宽学生的知识面，促进学生个性的发展，培养学生的创新能力[4]。在教学过程中采用讨论式教学法，不仅能够有效地培养学生的创造性人格，发展学生的创造性思维，而且也是实现民主教学的有效途经。随着科技进步以及园艺产业近些年来的快速发展，园艺植物栽培技术也在发展进步，由于课本编写存在着一定的时间与内容的局限性，某些已更新换代的作物栽培及农业生产技术并不能及时地在课本里得到体现。为此，我们为该课程安排了一定的开放式教学时间，课堂上学生以小组或者个人为单位，通过课后查阅相关的文献资料，开展社会调查等，就现阶段园艺植物栽培技术等问题各小组间展开讨论，并以PPT等形式进行交流。讨论式教学法不仅能使学生们了解本课程相关产业的发展现状以及存在问题，还能充分调动学生们的学习积极性，活跃课堂气氛，冲破了传统教学只是教师讲、学生听的思维束缚，有效地提高教学效率。

2.3 实践教学

2.3.1 强化实践教学的意义 培养实际动手能力，使学生掌握专业操作方法是实践教学的重要目的之一。《园艺植物栽培学》是一门理论性和实践性都较强的学科。俗话说“百闻不如一见”，利用现场教学方法进行实地讲授可起到较好的效果[5]。为了培养学生的综合职业能力和专业技能，达到培养目标要求，在本科教育中实践课教学具有不可替代的作用。

首先，实践教学是培养操作技能的必须手段。技术应用性人才必须具备相关专业的操作技能，才能适应就业的需要[6]。园艺专业的学生也只有具备从事园艺植物栽培生产的技能，通过实践教学掌握知识原理的应用和动手操作能力才能更好地为社会所用。其次，实践教学还能使学生们更加充分地认知园艺植物栽培产业发展现状、社会需求以及园艺专业相关就业岗位等，为学生以后的实习就业打下一定的基础，使学生在学习课本知识的时候不再盲目。此外，实践教学还能培养学生的社会责任感，激发学生的学习兴趣和对专业的热爱。也能在一定程度上克服农学类专业学生对本专业的兴趣不高，了解不够，而导致人才流失的弊端。

2.3.2 实践教学的方式方法 现阶段我校园艺专业拥有专业实习基地2hm2，内有一个大型玻璃温室以及多个蔬菜大棚，学校还有占地面积166.67hm2的梨、桃、杨梅及枇杷等多种果树栽培园。另外，我校还与浙江虹越花卉有限公司、森禾种业有限公司以及萧山益农三围设施蔬菜示范园区等多家园艺相关产业、公司示范园开展交流合作，这些示范园也成了我校园艺专业的教学实践基地。

在该课程的教学设置上特留下一部分学时用于课程实习，在学生掌握课堂相关原理知识的基础上，培养学生将专业知识运用于实际的能力。通过讲、练和指导，使学生掌握基本知识和技能，如观察园艺作物的物候期、树种和品种识别、枝条、芽的种类、修剪、嫁接及病虫害防治等。在校内实践的同时，开展校外课程实习，不但能使学生做到理论与实践结合，而且能学到课本上没有的知识，及时掌握园艺植物栽培的发展现状等，让课堂教学与课外教学有机地结合，将学生培养成掌握系统专业知识的合格的大学生。

此外，我校还开设了学生科技创新项目，将该课程内容与学生科技创新相结合，培养与提高学生的自主研究与创新能力。

3 合理的综合成绩评定，完善课程考核制度

随着教学方法的改进，课题组也相应地完善了课程的考核制度，摆脱了传统的应试教育的束缚，不简单地以最后的考试成绩作为最终的课程成绩。将该课程的考核分为平时与期末两部分，针对学生的课程网络作业、相关实习的完成质量、讨论式课堂教学中的表现与期末测试的成绩，多元化综合评定学生对知识的掌握程度，从而合理地评定学生的课程成绩，做到公平、公正。

4 教学过程中存在的问题以及改进方法

通过多年来对《园艺植物栽培学》教学方法的研究探讨以及实践教学的不断摸索改革，课程教学取得了较好的成果，但在教学实践中还不可避免地存在一些问题，有待进一步解决与改进。

学生专业兴趣不高，学习主动性差。随着社会经济的不断发展，人们都在不断追求高质量的物质和精神生活，社会上很多人对从事农业、园艺等工作有偏见，认为与土壤打交道，又脏、又累、又晒。部分学生对自己所学的专业不了解，不感兴趣，觉得低人一等，缺乏自信心，造成学习上不积极、不主动[7]。为此，作为园艺专业的教师，需通过讲授自己的实际经历和园艺专业的发展特点等，全方位地引导学生，改变学生对该专业的错误认识，引导其向积极的一面发展。在转变学生思想观念的同时，通过多样化、多形式、生动形象地授课，提高学生的学习兴趣和专业积极性。目前经过一系列的教学改革，采用多样化教学手段，虽已在培养学生兴趣方面取得一定的成效，但如何更好的提高学生的专业兴趣，调动其自主学习的积极性，还有待进一步进行教学改革和探索。

多媒体教学很大程度上改善了传统教学的枯燥乏味，但与此同时在引进了多媒体教学后，个别教师过分依赖于多媒体，变成了教师和学生都围着电脑转，削弱了教师的主导作用。多媒体教学还在一定程度上减少了师生间的课堂情感交流，易导致教师不能准确地了解学生对知识的理解与否，导致讲课速度过快，学生记不住、吃不透等问题。为此，一部分教师需克服过分依赖多媒体的弊端，充分发挥其在理论课堂上的主导作用，通过传统教学与多媒体的有机结合，将多媒体作为一种教学辅助工具，使得课堂教学更为生动形象的同时也要注重与学生眼神、情感交流，及时掌握学生对知识内容的理解度，把握好教学进度，充分体现教学的有效性。

就目前而言，我校虽已基本建成本专业的实践教学基地，但由于资金短缺等原因，相关设施还不很完善，如玻璃温室内的配套设备不全，蔬菜大棚数量及质量还有欠缺等。另外，校外的一些教学实践基地其生产的产品较为单一，不能完全满足《园艺植物栽培学》实践教学的需要，再加上课时和园艺作物季节性的限制，使得实践教学具有一定的地域及时间上的局限性。为此学校应加大投资，逐渐建立自已的具有一定规模的完善的实践基地，同时也积极拓展与校外相关园艺产业单位的交流合作，为师生开展实践教学与实习、进一步提高操作技能、观察自已的劳动成果以及教师开展科研工作搭建平台。与此同时，学校在制定教学计划时，需进一步考虑园艺作物本身的特点，如生长发育的季节性和地域性等，更加合理地安排该课程的相关教学和课程实习，使学生全面学习和掌握园艺植物栽培学的理论知识及专业技能。

参考文献

[1]饶贵珍，陈在新，李秋杰，等.《园艺植物栽培学》课程教学研究与实践[J].考试周刊，2007（38）：25-26.

[2]刘艳阳.关于多媒体教学在作物栽培学教学中应用的思考[J].科技创新导报.2009（16）：145.

[3]常斌.多媒体教学的优势和存在的问题及对策[J].科技资讯.2008（18）：159-161.

[4]朱颜.《机械设计基础》课程教学探讨[J].考试周刊，2007（38）：24-25.

[5]杨荣萍，许彬，龙雯虹，等.《园艺植物栽培学》教学方法探索[J].云南农业教育研究，2006（3）：30-31.

[6]车树里.强化实践教学 注重能力培养——《园艺植物栽培学》实践教学改革探索[J].甘肃农业，2009（8）：71-73.

[7]杨祖琼.对《土壤肥料学》教学问题及解决[J].职业教育研究，2009（9）：94-95. （责编：陶学军）

作者：王华森 朱祝军 于超