经纬网教学初中地理论文

摘要：初中地理教学在整个中学地理教学中地位是非常重要的。然而初中地理和高中地理在教材编排与教学要求上又有着很大区别，初中地理侧重于基础知识的学习，高中地理侧重于理性分析；初中地理强调“地”，高中地理强调“理”，初中地理要求了解“有什么”，高中地理要求解释“为什么”。下面小编整理了一些《经纬网教学初中地理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

经纬网教学初中地理论文 篇1：

初中地理“经纬网”教学策略

摘要：中学地理课程是一门具有自然性和社会性的基础课。它应该具有五个特征：区域性、全球性、意识形态性、生活性和实践性。因此，要成为一名优秀的社会主义建设者和领导者，就必须学好地理学科。例如，在检查教学内容《地球与地图》第一节《地球与地球仪》“经纬网定位”的知识点时，尽管教科书中介绍得非常简单，但由于这一知识点往往是中考的高频考点，实践内容和考试试题考察的知识非常深入全面，因此，学生们通常会反映很难掌握这一内容。这一现象也是中学生学习地理课程的瓶颈。为了帮助中学生克服这一瓶颈，本文对经纬度网络地图的学习方法进行指导和分析，以此来提高学习效率。

关键词：教学策略;初中地理;经纬网教学

引言：在以往的中学地理教学当中，在注重程度上仍存在着一定的不足，同时也没有对其引起充分的重视，在教学模式、方法上也产生着严重落后的情况，无法满足学生的学习需求。在现今地理教学重要性进凸显的情形下，即教师必须能够主动进行教学方法的优化变革，进而提高课堂教学质量。在互联网技术迅速发展的过程中，也给课堂的发展提供全新的机遇，微课堂、翻转课堂等新型教学模式的产生，也促使课堂教学产生个性化特征。因此，既要求教师能够在课堂教学当中进行对这几种方法的融合性运用，进而提高地理课程教学。

一、经纬网相关知识教学现状和问题

培养学生阅读地图的良好习惯和从地图中快速获取地理信息的能力是地理教学的重要技能目标。经纬网也是地图的主要部分。它也是我国初中地理和高中地理最重要的初始内容。然而，现阶段的教育反馈是，学校普遍认为这些知识点无法掌握，而且非常困难，这将对未来的地理教学产生重大影响。形成这种局面的主要因素可以概括为以下两点：第一，学生的空间想象能力和抽象思维能力较弱;其次，在这部分课程中，很多老师会使用经纬仪演示视频、动画进行讲解，因此学生很少有机会亲身体验发现规律的机会。同时，很难深刻理解知识规律的要点。因此，学生对地理教学形成错误的心理印象，认为地理教育是一门很难的学科，甚至产生厌倦感。传统的地理课教学方法，大多是通过教师进行知识性的介绍，既缺乏课堂教学的灵活性，而且课堂教学的主导仍是教师，对学生的主体地位也显然没有重视。多数学校在开展地理教学时，由于教学方式过于落后，不受学生的欢迎。

二、如何提高经纬网课程学习效率

（一）在实操中提升学生空间观念

在经纬网教学过程中，教师应在实践教学中培养学生的实际操作能力，要求学生做到手口合一，将抽象的地理语言转化为实际操作能力，引导学生大胆发言。在教学实践过程中，教师应该潜移默化地提高学生的空间认知能力。教师也可以采取区分各教学小组任务的方式，科学设计教学任务，合理分配给不同的学习小组，同时明确任务内容和要求，突出学生的主体作用。这种方法便于学生共享内部资源，培养学生的合作能力和教学能力。通过采用创新的教学方法，教师可以活跃课堂气氛，反映学生的积极性，积极促进学生空间学习能力和发散思维能力的形成。通过这种方式，教师可以将学生分成八组，每组共享一个地球，并使用小组讨论的方法来研究和交流经纬度网络的特点，并回答教师提出的问题。在这个过程中，教师应该认真倾听，全面评估学生讨论的结果，鼓励合理的观点，指出问题，以提高课堂效率。

（二）多媒体创设教学环境，突破教学难点

在网络信息技术高速发展背景下而产生的新技术，即通过以微型教育视频为载体，针对教育环节、教学知识点而研发的支持各种教学方法、并具备场景化特征的教育在线视频资源。对微课堂而言，它不仅是对常规课程的替代，但也能以微课堂视频的方式把课堂的知识点在课前为其加以呈现，以此对学生积极思维、自主学习的能力加以启发，在使学生在课前自主学习、提升自学能力的同时，也是对正常课堂教学方式的一种补充。例如，地球是立体的，地图是平面的，如何将立体球面绘制成平面的地图？这个问题虽然不是教学的重点，却是难点。可以说，地图是通过数学投影的方法把球面绘制成平面的。这么说极为抽象，初一学生是没有办法理解的。但用多媒体课件创设直观形的教学环境，把球面地图通过数学投影绘制成平面进行视频展播2分钟就能让学生轻松理解这个难点。

（三）知识汇总，总结学习成果

空間思维也称为复合思维。相比之下，要更加注意跳出画框，重新构建问题，也就是说要更全面地看待问题。此外，它指的是三维空间思维，跳出原问题中“点、线、面”的桎梏。它是平面空间思维发展的多元实现，是逻辑思维形成的重要启示。为了建立学生的地理空间思维，我们必须让学生有在自由空间看问题的意识，自然地接触学习中的思维导图，划分认知细节，整合整个认知系统，最后，模拟并建立结构图。区域作为地球表面的空间单元，也具有一定的地理特征，但在学习时，必须充分考虑地理位置和人口分布的差异，重视对其空间作用的研究。例如，中国地理板块的空间分布格局，中国社会经济发展的模式和局限性及其与中国地理区域的相互关系，以及区域对人口、文化教育、社会生活习惯等的影响。这些知识可以成为关键词并与思维导图相结合，丰富学生的历史地理知识体系，让学生不再局限于死记硬背，而是从不同空间尺度的角度思考，寻找历史规律，分析异同。

结束语：在课堂上，每个学生都会积极运用自己的大脑和双手，与同学和老师讨论实际的操作方案和相关的原则和规律。课堂气氛活跃而严谨。在实践和新鲜的实践与探索过程中，学生感受并内化知识，有效地提高了他们对经纬网规律和基本原理的理解。使教学内容简单、抽象、具体，产生大量经验，使学生有学习的成功感和乐趣。老师要采用创新教学方式，把对经纬网的认识和生活经验联系在一起，引导学生充分地发挥主观能动性，培养学生独立思考和空间想像的能力，为学生今后的一生发展打下基础。

参考文献：

[1]陈苒. 初中生地理空间思维培养的混合式教学策略研究[D].广西师范大学，2021.DOI：10.27036/d.cnki.ggxsu.2021.001060.

[2]蒙兴伟.初中地理课程中经纬网地图判读方法分类指导举隅[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：58-59.

[3]杨高发，王玲.从经纬网的教学谈学生的空间思维[J].基础教育论坛，2020（21）：71+75.

[4]李妍.初中地理混合式教学模式设计与实践探究——以《经纬网定位》为例[J].考试周刊，2020（06）：121-122.

作者：张荣光

经纬网教学初中地理论文 篇2：

浅谈中学地理教学的认识研究

摘 要：初中地理教学在整个中学地理教学中地位是非常重要的。然而初中地理和高中地理在教材编排与教学要求上又有着很大区别，初中地理侧重于基础知识的学习，高中地理侧重于理性分析；初中地理强调“地”，高中地理强调“理”，初中地理要求了解“有什么”，高中地理要求解释“为什么”。因此，从学生的长远发展来说，做好初高中地理教学的有效沟通和衔接是非常必要的，我们必须认真把握课程标准，做好初高中地理教学的衔接，全面提升教学效率。

关键词：中学地理 教学 认识 研究

熟悉高中教学的老师们都知道，地理学科是所有高考科目中唯一一个把初中教材纳入高考复习的科目。可想而知，初中地理知识在高考中发挥着非常重要的作用。纵观近几年的高考题我们不难发现，初中区域地理知识对地理试题的解答影响极大，有一定难度的试题大都以自然地理为基础，以人文地理为主题，以区域地理为归宿，另外还有相当一部分的初中地理内容在高考中甚至独立成题，例如2012年新课标文综卷的第10～11题。

图1示意某小区域地形。图中等高距为100m，瀑布的落差为72 m。据此完成10～11题。

10.Q地的海拔可能为

A.9 m B.230 m

C.340 m D.420 m

11.桥梁附近河岸与山峰的高差最接近

A.260 m B.310 m

C.360 m D.410 m

这组题目完全可以利用初中所学的等高线知识来解决。因此，初中地理教学在整个中学地理教学中地位是非常重要的。然而初中地理和高中地理在教材编排与教学要求上又有着很大区别，初中地理侧重于基础知识的学习，高中地理侧重于理性分析；初中地理强调“地”，高中地理强调“理”，初中地理要求了解“有什么”，高中地理要求解释“为什么”。因此，从学生的长远发展来说，做好初高中地理教学的有效沟通和衔接是非常必要的。下面我想就自己几年来的高中教学实践，结合初中地理教学谈几点看法。

1 对初中地理课程的再认识

相对于过去的老教材来说，新教材已不再刻意追求学科体系的严密性与完整性，而更加注重学生创新思维和能力的培养，其内容呈现形式也更加灵活。新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中的许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有的甚至是“点到为止”，然而在教材的“阅读”和“活动”中的要求却有较高要求。因为缺少必要的知识铺垫，学生对教材的理解、对问题的分析、讨论、探究等都带来一定的难度；同时对我们老师来说，如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，也带来一定的困惑。因此，为顺利完成教学任务，满足学生学习与发展的需要，达到新课改的要求与目的，我们必须刻苦钻研教材，认真研读课程标准。下面我从两个方面谈一下我的理解。

1.1 帮助学生构建地理空间概念

新课程标准规定地理学科的性质不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间变化规律。所以，在初中地理教学中我们要帮助学生构建空间概念。空间位置决定着地理事物及其演变过程，因而学好地理必须具有空间位置和事物空间联系的理性思考能力，这个能力的形成过程就是空间概念的构建过程。整个中学阶段都是在由浅入深、由低到高地培养这种能力，其中在初中阶段完成学习效果的优劣程度决定他在高中阶段的地理学习顺利与否。例如，在学习世界地理部分时，我们先进行经纬网的教学，重点突出经纬线的形状、长度，经纬度的划分和半球的划分等，给学生构建“骨架地球”；然后添加海陆分布构建“平面地球”；再增加山脉等地形形成“立体地球”。在教学中国地理部分时我们同样可以把中国政区，中国地形等相关内容构建成空间概念，以提高学生的记忆效果，减轻他们的记忆负担。

1.2 渗透地理学科的整体性特征

初中地理课程主要包括地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分，其中地球与地图是学习地理的基础。世界地理和中国地理又分为总论和分区两部分，各部分都包含有自然地理和人文地理内容，并构成了一个有机的整体。具体来看，“综合性”与“区域性”是地理学科的基本特征，是探究地理问题的两条主线。从区域内看，应该关注地理要素之间的关系，认识区域特征；从区域之间来看，应该关注区域特征、区域发展的差异以及区域联系。例如，学习北方地区时就应该关注与南方的对比，找出差异，并关注北方与南方之间的联系，“南水北调”的事例就可以很好的反映出地理上的区际联系。另外，从自然地理和人文地理的关系看，自然地理知识能够很好地解释人文现象的发生背景，并为人类活动提供很多指导。人文地理知识也能够为人类处理人地关系提供许多有益的建议。这种思想在地理总论部分和分区部分都有明显的体现。例如中国地理总论部分的长江与黄河的开发，各河段的问题成因及其治理措施；分区地理中各区域的自然环境与人口、经济发展的关系等等。所以在教学中，特别是中考总复习时一定要体现地理学科的这种整体性特征。

2 理清原理，避免学生走进误区

初中地理与高中地理教学的不同点之一是初中地理教学侧重于学生的形象思维，高中地理更侧重于对学生创造性能力的培养。也就是说初中地理阶段多倾向于感性知识的记忆与规律总结。在这方面，新课程标准的要求是“义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题”，但新课程标准的解读中又提醒老师们不能片面的把其理解为限制学生探究地理“道理”。“原则上”“较深层次”表示出这里的要求具有弹性空间。对于学生感兴趣的内容，教师可以适当引导学生探究其原因，只是主题不宜过难、过繁。

前段时间，我在引领学生复习世界降水空间分布规律时提出了两个问题——影响降水的因素有哪些？世界降水分布有什么规律？好多学生都回答出了“世界降水从赤道向两极递减”的规律。很明显，学生们对降水分布的原因并没弄明白。所以，对于一些原理性的知识，我们应当引领学生去分析、去探究。下面我就影响气温和降水的成因做一解析，仅供参考。

老师们应该清楚，一个地方气候的形成是太阳辐射（纬度位置）、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。其基本原理是：（1）由于地球的形状和地球的运动，不同纬度地区接受的太阳辐射能量不同，主要通过昼长时间和正午太阳高度来体现，他们都与地表获得的太阳辐射能量多少呈正相关，气温分布大致从低纬度向高纬度逐渐降低。（2）大气运动按运动方向可分为垂直运动与水平运动，垂直运动又有上升运动和下沉运动之分，上升气流控制地区（即低气压控制地区）降水多，下沉气流控制地区（即高气压控制地区）降水少；水平方向上，低纬度流向高纬度的气流温暖湿润，高纬度流向低纬度的气流往往干燥；海洋吹向陆地的气流较湿润，陆地吹向海洋的气流较干燥。（3）同纬度的海洋与陆地，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋高与陆地，沿海地区温差小于内陆。（4）地势越高气温越低，迎风坡降水多，背风坡降水少。（5）暖流增温增湿，寒流降温减湿。理清了这些基本原理后再去分析气温和降水的分布特点和规律就容易多了。

因此，为了避免初高中地理教学脱节，着眼学生长远发展，我们必须认真把握课程标准，做好初高中地理教学的衔接，全面提升教学效率。

参考文献

[1] 王涛玲，汤国安，杨秀萍.中学GIS教育中存在的问题与解决途径[J].地理教学，2012（24）：24-27.

[2] 李功爱.中学地理课堂教学评课的几点要求[J].地理教学，2009（8）：5-7.

[3] 黎亚平.中学地理“分层教学”的研究与实践[J].地理教育，2002（1）：8-9.

作者：韩光新

经纬网教学初中地理论文 篇3：

角色扮演，融入课堂

摘 要：在新课程改革的背景下，初中地理要求学生掌握正确的学习方法以及树立正确的情感态度，但是传统的地理课堂教育忽视了学生的感受，本文探究了角色扮演法在培养学生创新能力的积极作用，提高初中地理课堂教学的效率。

关键词：初中地理；角色扮演；教学效率

一、 在初中地理课堂上角色扮演教学行为的可行性分析

（一） 初中生的心理需求适合角色扮演的教学方式

在新课程改革的教学体制下，学生是课堂学习的主体，初中的地理教师在课堂讲解的时候应当重点关注学生的身心成长需求，尤其是处在青春期的青少年，角色扮演的方式增强了初中生的独立个性，使得初中生的自我表现能力在地理课堂上充分的表达，在地理课堂上使用角色扮演的方式符合学生的年龄增长需求，提高初中生的地理求知欲，强化学生在课堂上的动脑、动口以及自我观察并分析问题和解决问题的能力。

不仅如此，初中生的观察能力以及逻辑思维能力翼板，在地理知识学习的过程中为了能够构建完整的知识体系，初中生可以通过角色扮演的方式捕捉知识学习中遇到的问题，汲取信息，将课堂学习中获得信息进行观察、思考以及评价领悟，转化成为地理学科学习的资源。

（二） 地理学科的学习特点适合角色扮演的教学方式

地理学科是研究人类活动与地理环境之间的关系，是一门综合性和区域性特色的学科，研究内容不仅包含了生物圈、大气圈、岩石圈和水圈等等，还包括了人类构成的智慧圈，可以说，地理是一门兼具自然和社会性质的学科，角色扮演的教学方式具有很强的创新性，可以涉及很多的内容以及教学形式，在角色扮演的过程中，学生可以亲自感受大自然的变化莫测以及体验人文关怀以及日趋严重的环境问题，综合体验初中生自身所处的生活方式，促进初中生在角色扮演的过程中理论联系实际，认识到服务乡土、关爱环境的重要性，实现地理教学的最终目标。

（三） 初中的地理教材中有很多适合角色扮演的教学内容

在初中的地理教材中，有大量适合角色扮演的教学内容，包括了教材中的地球与地图、世界地理内容、中国地理内容、乡土地理等等，多姿多彩的自然地理以及人文地理要素在初中地理教材中比比皆是，初中地理的豐富的教学内容还包括了人口资源问题和环境问题，与初中生的实际生活有十分密切的联系，例如“中华民族”这一章节内容中包含着我国的民族风土人情以及人文习俗，初中的地理教师可以引导学生扮演不同少数民族的人主动搜集相关的民族资料，介绍自己民族的风土人情以及人文习惯，让学生在特定的角色设定下对人文地理知识有更多的认知。例如在学习“热带雨林”的相关知识的时候，初中的地理教师可以从巴西当地的角度出发设计“世界环保组织”“当地居民”“政府官员”“开发商”等等角色鼓励学生在课堂上进行角色的扮演，发表自己的看法以及观点，使得学生深入到地理课堂的角色扮演氛围内，进而帮助学生形成正确的价值观，提高学生对于地理学科的学习兴趣。

二、 角色扮演教学方法在初中地理课堂中的应用

（一） 初中的地理教师应当选择符合学生学习兴趣的角色扮演内容

初中的地理教师应当对角色扮演教学模式有正确的认知，角色扮演的教学形式不单单是做游戏，而是要初中生在地理课堂上积极地学习知识，受到地理知识的启示，将所学习到的地理知识应用到实际生活中，为此，初中的地理教师在选择角色扮演的内容的时候应当切合实际，有针对性地选择所要扮演的角色，使得学生在这样的教学模式之下强化对于地理知识的记忆以及理解。例如：在讲解《地球与地图》的相关知识的时候，初中的地理教师可以使用角色扮演的方式使得学生更准确地掌握经纬网确定位置的方法，设计一个营救的角色扮演模式，使得扮演营救人员的同学正确地说出落难同学的经纬网位置才能够判定营救活动成功，使得学生正确地使用经纬网的应用方法。再比如：在学习气候判别的相关知识的时候，初中的地理教师可以组织学生扮演雨带的推移方式来正确地演示雨带的移动以及相关规律，在地理课堂上将抽象的知识形象化、简单化，强化初中生的记忆。

（二） 初中的地理教师在这一过程中要树立正确的教学观念，科学的应用角色扮演教学方法

初中的地理教师应当正确的分析传统教学模式存在的问题，为了培养初中生的学习习惯，初中的地理教师应当正确地认识角色扮演的教学意义，在地理课堂上培养学生的自主学习意识，同时，初中的地理教师还可以利用宣讲、视频讲解等等方式来扩大角色扮演的教学效果，鼓励学生积极地投入到地理课堂中，引导学生共同的参与到地理课堂的角色扮演模式之中，创造良好的学习氛围，提高地理课堂的学习效率。

三、 总结

在初中阶段，地理学科是一门兼具科学性以及人文性的学科，对于初中生的综合能力培养有很积极的意义，为了有效地提高初中生的地理学习质量，初中的地理教师可以改变传统的教学措施，使用角色扮演的方式优化课堂学习的氛围，使得初中生对于地理知识有更深刻的理解以及记忆，积极地投入到地理学科的学习之中，帮助学生掌握正确的地理学习方法。

参考文献：

[1]何惠平.初中地理角色扮演教学活动的应用研究——以湘教版初中地理教材为例[D].湖南师范大学，2015.

[2]邓孟红.基于角色扮演的中学课程教育游戏的设计研究——以地理课程“认识地球”为例[D].西北师范大学，2009.

作者：崔小妍