第四财务报表研讨论文

摘要：《财务报表分析》是一门综合性和应用性强的课程，采用“432”环节实施翻转课堂教学模式。《财务报表分析》翻转课堂教学模式的特征是微视频授课;“先学后教”模式;学生自主学习;教师角色转换。它促进了师生间和生生间的交流互动，改善了学生的行为和学业质量，学生学习更加自主，教师工作满意度有效提升。今天小编为大家推荐《第四财务报表研讨论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第四财务报表研讨论文 篇1：

基于“业财一体化”的《财务报表分析》课堂改革实践的思考

摘 要：《财务报表分析》课程是财会专业的核心课程，应用型和综合性极强，在当前业财一体化的趋势背景下要求高校对该门课程进行教学改革。本文通过对教学过程中存在的问题进行梳理，结合院校实践教学改革，提出改革后的总结思考。

关键词：业财一体化;教学改革;财务报表分析

在业财融合的趋势背景下，企业信息化平台将资源、流程进行重组，创新企业的管理流程，财务操作，把企业如何筹集资金、运营资金、投资资金、资金收支分配管理等内容贯穿到企业整体运营的过程当中，达到业务和财务的融合，实现业财数据统一，在这样背景下进行的财务报表分析将是一种动态的，全面的，多维度的数据分析。因此在“业财一体化”的大趋势背景下，改革应用型本科院校财会专业的《财务报表分析》课程便显得尤为迫切和必要。

《财务报表分析》教学的核心目标是让学生掌握财务报表分析的基础理论、分析方法，更重要的是教会学生运用相关专业知识，通过分析财务报表等数据反映的相关问题，发现数据背后的真实问题根源，提升解决问题的综合实践能力。本文通过对云南师范大学商学院会计学院进行的《财务报表分析》课程改革实践教学进行总结和反思，提出一些改革建议。

一、《财务报表分析》教学情况调查概述

《财务报表分析》是所有企业关注的核心内容，财务报表反馈给企业的信息是该企业一定期间的财务状况、经营成果、现金流量情况，对于该门课程的学习，需要学生具有多学科的知识作为铺垫，比如：财务会计、财务管理、宏微观经济学等，它是本科院校会计学专业和财务管理专业的专业核心课程。

正因为当前的经济趋势需求的变化和该门课程的重要性，本文作者于2019年在云南师范大学商学院会计学院选取了两个专业的同学进行相关内容调查，梳理当前这门课程教学存在的问题，进而实施教学改革尝试，并进行相关总结。在课程教学改革前，通过问卷星的形式向会计学院会计学、财务管理两个专业大三、大四共计677名同学发放了《财务报表分析课堂教学改革调查问卷》，调查中显示，72%以上的同学认为该门课程比较重要，但是只有5%的同学表示对该门课程非常感兴趣，超过50%的同学表示对《财务报表分析》课程一般感兴趣。

二、课程教学现状概述

《财务报表分析》由于涉及各项财务指标计算公式，并且主要内容就是对数据进行计算分析，因此当前课堂教学模式仍是以老师讲授为主，配合课堂例题讲解，要求学生背公式、做题，忽略了动态的分析，无法引起同学们的学习兴趣。虽然，目前很多高校为了提高《财务报表分析》课程的教学质量，也纷纷进行了教学改革，采用案例教学法、研讨式教学法、项目教学法、情境教学法等方法，但这些方法的实际教学效果都流于形式，没有达到预期的课堂效果，尤其是目前被普遍认为最可行的案例教学法。

通过调查，发现造成这个现象的原因主要有以下几个方面：

第一，教学内容设置不合理。

目前，《财务报表分析》教学内容多侧重于通过财务数据之间的横向、纵向比较和相关财务比率的计算分析来发现问题，运用传统的比较分析法以及偿债能力、盈利能力、成长性等分析方法对上市公司的财务报表进行解读，单纯从数据表面进行分析，忽略了数据背后的真实问题，比如企业行业背景、经济政策、宏微观经济分析，内外部相关动态分析。教学内容单一，枯燥，无法调动同学的积极性。

第二，案例资源匮乏脱离当前市场环境。

现有的《财务报表分析》教材中的案例虽然具有一定的代表性，但是时效性不强，没有最新的上市公司的典型性案例。在教学过程中，更多的是教师自己根据教材编写案例，没有相关背景分析、行业分析，形成单一的数据分析例题。同时，教师业务素质的高低也直接影响案例教学法的教学效果。部分教师由于很少外出交流和进行，仅仅依靠多年经验积累进行案例教学，势必造成教师自身教学资源的匮乏和教学效果的不理想。

第三，教学方法单一，案例教学方法引入课堂时间较长学生逐渐失去兴趣，学生积极性不高。

通过教学实践和调查分析，《财务报表分析》课程的课堂教学方法最常见的就是讲授法和案例分析法。但是由于案例教学方法最早引入诸如《财务管理》、《管理会计》等需要进行案例分析的课程，同样的小组作业，小组展示，经过几门课程的沉淀，学生们逐渐失去兴趣。课堂教学中，案例分析法的教学方式流于形式，同学们在接到小组作业时，多是应付为主，每组4-8人，真正参与案例分析、制作和展示的同学可能只有1-2人，其他同学存在搭便车的现象，在课堂汇报时，其他小组很少能主动去听取演示小组的分析过程和结论，分组演示变成了教师一人当观众，演示同学一人唱的独角戏，教师和学生的互动性非常低。

第四，课程考核机制束缚导致学生积极性不高。

目前，《财务报表分析》课程的考核方式仍然是以期末闭卷纸质考试为主，考核题型也多是单选、多选、判断、计算和综合分析题等传统题型，考核的重点仍然是知识的理解和记忆，没有体现应用型和实践性，忽略了过程性的考核。

第五，缺乏相关的实践教学。

财务报表分析是一门可操作性强的学科。但目前现有的实训课程体系当中，没有财务报表分析的实训课程，没有相关的实训平台操作。单纯通过数字的计算、分析无法调动同学的积极性。

三、课堂教学改进总结

针对以上总结发现的问题，在2019年本文作者对学院两个专业开设的《财务报表分析》课程课堂教学改革进行了实践尝试。本次课程教学改革从以下几个方面展开：

首先，选取了课改试点班级，将班级分为8人一组的小组。然后，课前将教材和教学内容进行重新设计组合，以任务为导向，虚拟企业的真实环境，将企业财务分析工作中涉及的资产负债表、利润表、现金流量表、所有者權益变动表、财务报表综合分析、营业收入分析、成本费用分析、利润分析、资产结构及效率分析、资本结构及效率分析，设计为十个职业能力模块，把不同小组的同学和不同的职业能力模块进行匹配，然后再进行互相交换，结合真实的上市公司案例（老师选取+学生自主选择），创设真实任务的问题情景，在课前布置相关任务，学生结合所学知识进行分模块分析，将学生融入企业背景，结合各职业岗位目标设置进行案例分析，突出财务分析操作的真实性和职业性。

其次，课中教学时，同时使用了案例分析法、角色扮演法、探讨式教学法、项目教学法、情景教学法、辩论法等方法的综合运用，让同学们在课堂中进行展示，探讨课前学习发现的问题，重视实践教学，提升同学们的学习兴趣。同时，在班级教学过程中，进行了班级财务报表分析案例比赛，同学们自己策划，自己做评委，自己设置评分规则，每个小组选取一名同学组成评委席+老师对各小组案例分析进行点评，最终选出班级优胜者，实现以赛促学，以赛促教。

最后，改革教学考核方式，为了让同学们注重过程性考核，削弱期末成绩占比，期末卷面考核成绩占比40%，剩下的60%由考勤、作业、小组案例分析、小论文、财务报表案例分析班级竞赛成绩等构成，希望通过加大平时成绩占比，以及增加平时课堂教学手段，提升同学们学习的积极性并且锻炼同学们综合分析的能力。

参考文献：

[1]田秋娟、舒杼.《财务分析》案例教学的考核机制研究[J]经贸实践.2018，3.

[2]韩忠雪，左幸子.财务报表分析课程“四位一体”教学方法研究[J].中小企业管理与科技，2015，（271）.

[3]岳虹，戚少丽，周颖.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].财会通讯，2013，（6）.

[4]孙杰.对财务报表分析课程教学改革的思考[J].财会学习，2018，（8）.

[5]李妍.基于“业财融合”视角下的《财务报表分析》课程改革思考[J].经贸实践，2019.（1）.

作者：李妍

第四财务报表研讨论文 篇2：

《财务报表分析》翻转课堂教学模式探讨

摘 要：《财务报表分析》是一门综合性和应用性强的课程，采用“432”环节实施翻转课堂教学模式。《财务报表分析》翻转课堂教学模式的特征是微视频授课;“先学后教”模式;学生自主学习;教师角色转换。它促进了师生间和生生间的交流互动，改善了学生的行为和学业质量，学生学习更加自主，教师工作满意度有效提升。

关键词：财务报表分析 翻转课堂 微视频 先学后教

一、问题的提出

《财务报表分析》是一门综合性、应用性、边缘性的学科，是会计的延伸与升华，是财务管理的前提与基础，在财经专业的课程体系中居于核心地位，该课程主要介绍财务报表分析的概念、内容、路径、基本原则、基本方法、财务指标分析、资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析、所有者权益变动表分析、财务报表附注分析、财务报表分析报告等。其课程开设的时间一般在学生修完《会计学》、《财务管理》、《审计学》等课程之后，学生掌握了一些专业知识，但综合应用知识的能力有待提高。它的考核方式是要求学生递交财务报表分析报告而不是闭卷考试，这样更有利于提高学生的能力。财务报表分析报告是学生巩固理论知识的重要手段，也是教师了解学生学习情况的主要途径。

在传统的“先教后学”模式下，教师按照教学大纲在课堂上讲授财务报表分析的理论、方法、技能，学生学习什么，如何学习，什么时候学习，学到什么程度等，都被动按照教师设计的轨道前进。如果《财务报表分析》课程按照传统的“先教后学”模式会暴露出很多弱点。第一，理论联系实际成为空中楼阁。在传统的“先教后学”模式下，教师在课堂上讲理论，学生在课后撰写财务报表分析报告，但由于理论和实际运用有差距，多数同学在写分析报告的过程中碰到障碍，无从下笔。第二，忽视了个体差异。首先是学生的差异。一个班级内，对于同一内容，有的学生很快学会了，有的学生跟不上教师的节奏;有的学生喜欢听讲的方式，有的学生喜欢看演示的方式，还有的学生可能需要亲自动手操作才能学会。其次是分析对象的差异。每家公司的具体情况不同，透过报表数字得出的结论就不同。第三，反馈问题相对滞后。教师批改财务报表分析报告的任务很艰巨，当授课人数比较多时，教师不得不抽查分析报告甚至让学生互批分析报告，学生作业反映的问题得不到及时反馈，因而教师很难在课堂上立即采取补救措施。教学反馈的相对滞后在相当程度上影响了教学质量的提高。第四，教学互动冷冷清清。《财务报表分析》教学过程中，少数思维敏捷的学生在师生互动环节比较活跃，多数学生保持沉默，很少发言，或者只是在被教师点名以后才发言，或者发言质量不高。第五，闭卷考试顾此失彼。《财务报表分析》闭卷考试让学生过于注重理论，死记硬背，不会灵活应用知识。

综上所述，需要改变学生的学习方式和教师的教学方式，采用翻转课堂教学模式就成为必然。

所谓《财务报表分析》翻转课堂教学模式，就是教师把《财务报表分析》的重点内容创建成微视频，供学生课前观看，而课堂上以师生互动、答疑解惑、合作交流、探究创造，完成财务报表分析报告为主的一种自主性、互动性、个性化的教学模式。翻转课堂的指向是让学生自己对其学习负责，实现从“知识导向”向“知识与能力融合”的转变。

二、《财务报表分析》翻转课堂的实施步骤

《财务报表分析》翻转课堂教学模式分课前、课中、课后“432”环节实施。

（一）课前精心准备

1.明确教学目标。财务报表分析》的教学目的总体上是使学生掌握财务报表分析的基本原理、基本方法和基本思路，培养学生理论联系实际、灵活运用知识的能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的水平。具体来说是： 第一，学生要掌握财务报表分析的方法;第二，学生要掌握四大财务报表分析的口诀、要点、思路;第三，学生要学会计算和分析各种财务比率;第四，学生要写出财务报表分析报告。本课程既要讲授财务报表分析的方法和思路，又要训练学生独立开展科研活动的意识和能力。

2.下达学习任务。为了实现《财务报表分析》的教学目标，帮助学生理解和巩固知识，教师下达学习任务单。在学习任务单上，明确列出教学内容、完成财务报表分析报告的作业，由学生采取各个击破的做法，每次看完视频后，完成学习任务单上列出的作业，也就是每周写一点分析报告，最终汇总，就是一篇完整的财务报表分析报告。

3.创建教学微视频。将《财务报表分析》的重点、难点内容制作成微视频放到网上，供学生课前学习。制作微视频的方法有：（1）课件+录屏软件。使用录屏软件来录制教学内容，不出现教师个人的形象，是比较理想的选择。（2）拍摄工具+白纸。对于需要展示操作技巧的内容使用摄像机、手机等来拍摄教师的讲解和演示，其录制微视频效果较好，如EXCEL表格在报表分析中的应用，财务指标变化趋势图的画法等。（3）混合合成。即根据教学需要，灵活使用上述2种录制方式，并合成制作教学微视频。演示时需要用拍摄工具制作，而知识点讲解时采用录屏软件，将这两者有机结合起来，可更方便学生学习。微视频的内容有：（1）财务报表分析的方法。比率分析法、比较分析法、趋势分析法、因素分析法、结构分析法、杜邦财务分析体系各拍成一段视频。（2）财务报表分析报告的内容和写作提纲。（3）四大财务报表分析的口诀。对每一口诀的解说各拍成一段视频。资产负债表分析的口诀是：“由大到小析变化，六大对照看能力”;利润表分析的口诀是：“逆序看首层，寻因看项目”，所有者权益变动表分析的口诀：“横看时间问结果;纵看项目询过程”。现金流量表的口诀是：“现金流动循环图，来龙去脉要看透”。现金流量表分析的重点是经营活动现金流量净额的充足性，投资活动现金流出量的规划性，筹资活动现金流入量的适应性。（4）资产负债表分析、利润表、所有者权益变动表、现金流量表各自的分析思路。（5）财务指标的计算、评价、绘图。细化为偿债能力指标、盈利能力指标、营运能力指标、发展能力指标，分别制作成若干视频。（6）如何通过财务报表分析对企业进行总体评价。（7）如何通过报表分析指出企业存在的问题，并且提出改进的措施。

4.在线互动。学生在观看视频过程中遇到不理解的知识点，可以通过QQ讨论区、微信等向教师寻求帮助，教师会对一些重要问题作出解答;学生也可以互助，共同解决疑难问题。比如，上市公司财务报表分析，学生普遍困惑是分析母公司报表，还是分析合并报表，把这个问题放在QQ讨论区，让学生辩论。这一环节的互动，旨在完成知识的理解。在线互动为课内的互动奠定了良好的基础。

（二）组织课堂活动

将那些需要讨论、探究才能实现的目标，放在课堂内来完成。翻转后的课堂内，教师个性化指导的活动，主要有以下几种环节。

1.梳理知识。课堂上，教师和学生一起回顾财务报表分析的重要理论、方法、操作要点，对微视频中零散的知识加以整理，明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务报表分析的概貌和脉络。比如，比率分析法、比较分析法、趋势分析法、因素分析法、结构分析法，仅知道各自的操作要点远远不够，必须掌握如何结合四大报表和财务指标进行具体运用，这在系统梳理中需要讲解。

2.案例教学。课堂上，教师引导学生分析我国上市公司的财务报表，在教学方式上，以师生互动、交互探究，启发式、研讨式为主，“以学生为中心”，让学生进行案例研讨的课堂演示和辩论，教师最后进行案例点评，使学生重新思考和评价自己在案例分析中的收获与不足。其目的是：第一，激发学生学习兴趣，增强教学效果;第二，学生将在视频中所学到的财务报表分析理论和方法，立即应用于上市公司的分析实践，积累大量的实战经验，较好地解决理论与实践相结合的问题。

3.聚焦问题。教师需要事先了解学生完成学习任务单上作业的情况，然后在课堂内帮助学生巩固和强化没有掌握的相关知识点，及时矫正学生学习、探究过程中出现的问题。学生也可将看视频和撰写财务报表分析报告过程中遇到的问题带到课堂，与教师和同学展开研讨。教师可先让学生互动交流，共同寻找解决问题的方案，对悬而未决的问题，教师有针对性地进行讲解，答疑解惑，起到助教、助导的作用。

（三）课后延伸

1.查漏补缺。经过老师的指导和同学的提醒，学生重新思考，总结得失，着手修改财务报表分析报告，查找报告中遗漏的内容，填补报表分析的空缺，吸收别人的精华，不断完善财务报表分析报告。

2.拓展加深。教师为学有余力的同学准备有深度的学习内容和问题，有针对性地辅导，满足其进一步探索新知的欲望。比如，教师可以引导学生将财务报表分析报告与毕业设计论文结合起来，从而掌握毕业论文的写作规范。

三、《财务报表分析》翻转课堂的特征

《财务报表分析》翻转课堂的特征可以概括为以下几个方面：

（一）微视频授课

根据教学目标和教学内容，教师制作教学微视频。微视频的突出特点是微型、微小，短小精悍，时间长度一般不超过10分钟，符合学生注意力最佳的黄金时段。并且一个微视频讲解一个知识点，其内容是《财务报表分析》课程的重点、难点、易错点，教学目标明确，有较强的针对性。每个微视频相对独立，但不同微视频之间有着内在严密的逻辑关系，整体上构成一个完整的知识体系。视频具有暂停、回放等多种功能，教师将微视频放到网上，便于学生自主学习。微视频是“知识最高效地呈现”，微视频授课点拨难点，突出重点，循序渐进地帮助学生学习知识点，节约了课堂时间。

（二）“先学后教”模式

在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前学习教学微视频，做笔记，接受在线辅导，课前就已经掌握了基本知识，从而完成“信息传递”过程。课堂上，学生踊跃发言，及时反馈没有学懂的知识，提出撰写财务报表分析报告时遇到的困惑，教师给予有效的辅导，同学之间相互交流，师生共同探究和解决疑难问题，通过师生互动、生生互动完成了“吸收内化”过程。先学后教的教学模式，是互动性、个性化的教学模式，为每个学生提供了公平的机会，学生有了在课堂讨论中的发言权，有更多的机会树立自信，积极参与班级各种探究活动。

（三）学生自主学习

在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的学习任务单的引导下，可以在课前任何时间、任何地点观看教师制作的《财务报表分析》教学微视频;学生自己确定学习的步调，根据自身对知识点的实际掌握情况，自主安排学习进度，懂了的可快进跳过，没有听懂的地方可以暂停重听，也可停下来做笔记，或仔细思考如何运用理论知识写财务报表分析报告，真正实现了“按学生自己的节奏和方式学习”。从学习环境上看，没有教师督促的压力，也没有外部评价的干扰，是真正的积极学习和自主学习。学生看完视频要写财务报表分析报告。课堂上学生单独或者以小组合作的形式，交流学习成果，参与问题讨论。学生经过教师个性化的辅导，能够掌握每个知识点，掌握每个章节的写作，最终达到熟练运用知识的程度。学生在学习过程中做好“五到”、“四环节”，即耳到、眼到、口到、手到、心到，在干中学，且做且提升;“听—查—写—辩”环环相扣，“听”指听微视频，听教师传授方法、传授口诀、传授思路、点评案例;“查”指查看网上企业报表、网络资源;“写”指分章写作;“辩”指课堂上学生讲解自己的论文、展开讨论。

（四）教师角色转换

在传统教学模式下，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者。而在翻转课堂教学模式下，教师在视频中精讲理论，在课堂上“走到学生旁边”，为学生答疑解惑，对不能写财务报表分析报告的学生给予帮助和辅导，保障其完成分析报告，而对于希望进入更深层次探讨的学生，则提供相应的材料和视频，甚至举行小型讲座，拓宽其分析的思路。教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业的情况来把握学生的学习效果。总之，教师从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从以往“讲台上的圣人”，转变为“学生身边的辅导者”，从内容的呈现者转变为学习的教练，从主导变为引导。

四、《财务报表分析》翻转课堂教学模式的成效

《财务报表分析》翻转课堂的实践，有下述几项突出的成效：

（一）学生的行为和学业质量改善

《财务报表分析》翻转课堂上，学生们要么在动手写作，要么在小组内交流，要么在询问教师，所有的学生都积极学习， 努力成为最好的自己，学生的行为表现明显好转。学生得到个性化教育，学习的兴趣增强了，合作探究能力得到锻炼，学业成绩明显提升。翻转课堂对学生的终身学习和发展有极大帮助。

（二）促进了师生间和生生间的交流互动

《财务报表分析》翻转课堂最大的好处就是增加了课堂的互动，课堂变成了教师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所。教师在课堂上更多的责任是理解学生的问题，答疑解惑，增加与学生个性化沟通，引导学生去运用知识。由于教师有时间与学生交谈，对每个学生的学习进行个别指导，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，密切了师生关系。学生成立学习小组，同学之间一起讨论，相互交流，彼此帮助，共同学习和进步，密切了生生关系。

（三）学生学习更加自主

无论是视频学习，还是财务报表分析报告的撰写，向他人求助等，学生的自主学习能力都在增强。一是翻转课堂需要学生主动操作和主动思考，主动看视频，主动学新知识点，主动写分析报告，学习的掌控权在自己手里。二是学生按照自己的进度进行学习，自学时可以快进、倒退、暂停。三是视频学习是很好的复习工具，学生可以自由地反复学习以往的课程。四是让学生灵活运用所学知识，上课直接参与课堂讨论。从学生角度看，翻转课堂模式真正解决了因材施教的问题，按照各自的学习能力和消化水平制定出适合自己的学习计划。在翻转课堂下，学生提高了自主学习实效，培养了自学能力。

（四）教师工作满意度有效提升

微视频授课，可以有效地补充教学资源，减少了教师课堂上一遍遍的重复讲解;课堂上要随机应变解答各种问题，实现教与学的及时互动，有利于克服教师的职业倦怠;教师能更好地实施差异化教学，强化教育教学的针对性。

参考文献：

[1] [美]乔纳森.伯格曼，亚伦·萨姆斯，著.宋伟，译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015

[2] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014

[3] 祝建军.财务报表分析[M].北京：经济科学出版社，2012

（作者单位：武汉纺织大学会计学院 湖北武汉 430077）

（责编：贾伟）

作者：谢良安

第四财务报表研讨论文 篇3：

翻转课堂下《财务报表分析》课程改革研究

【摘 要】翻转课堂是近几年来比较新型的教学模式，利用翻转课堂教学能够培养学生素质能力，提高教学效率。《财务报表分析》是一门实践性很强的课程，运用翻转课堂能够更好的完成知识的传授以及学生综合素质的提升，本文针对翻转课堂教学理念来探讨翻转课堂下《财务报表分析》课程改革措施。

【关键词】翻转课堂；财务报表分析；改革

一、翻转课堂教学理念

（一）翻转课堂特征

首先，通过翻转课堂教学，更加突出了学生学习主体性，学生从被动的接受知识转变为主动的探索知识，翻转课堂将知识传播转变为知识内化，教学过程也从传统的课堂教学+课后作业转变为课前学习+课中研讨这样的方式。教师通过在课前准备好视频、PPT等，有效的传达知识点，让学生高效学习。第二，课堂教学形式更加多样化。学生可以通过小组学习、课题探究、作业展示等一系列交流活动，组织悬系，并设计一些情景，让学生在情境中进行教学模拟，从而提高学生的主动探究、主动学习、分析与解决问题的能力，不断提高学生的综合素质水平。第三，翻转课堂具有信息技术应用性。信息技术的快速发展，给翻转课堂带来了更便利的教学环节，通过信息技术与课程内容的融合，构建和谐的学习环境，更促进师生之间的交流沟通。比如在课前学习的时候，教师所制作的学习视频就是利用了信息技术手段，比如师生之间可以通过微信、QQ等来沟通学习上的问题。第四，翻转课堂让评价方式更加多样性。随着教育改革，对学生综合素质能力的培养越来越重视，而翻转课堂评价方式不单单只看学生的考试成绩，而是从不同维度出发来进行教学成果的反馈，比如作业展示、协作探究等。

（二）翻转课堂应用于《财务报表分析》课程的必要性

财务报表分析是需要以企业为主体，分析企业对外公开的财务报表，因此具有很强的实践性。而翻转课堂是利用现代化教学手段进行课前学习，课中将知识内化，课后对知识反思的一个教学过程，强化了学生知识吸收，从而提高效率。在《财务报表分析》教学中，通过翻转课堂教学模式将企业实际情况融入到课堂案例中，在实际财务分析中，提高学生知识的实践运用能力，这对完全没有工作经验的学生来说，能够更快的吸收知识，为今后他们的工作奠定良好的基础。

二、翻转课堂下《财务报表分析》课程改革措施

（一）课前知识准备

翻转课堂需要教师深刻理解教材内容，并且准备和合理有趣的案例分析资料来开展教学。《财务报表分析》课程是一门理论与实践相结合的课程，需要学生通过学习既掌握理论知识又能够实践操作，具备财务类行业所要求的综合素养和职业能力。在进行教学之前，教师要提前发放课前自主学习任务、学习视频等，通过提前指导、收集学生的学习情况，掌握学生的学习能力，来准备课中活动。而学生提前观看学习资料的时候，要完成教师布置的学习任务，对于不懂的问题要及时提出疑惑。

翻转课堂课前材料中，教学视频是非常重要的一个知识载体，一般来说，翻转课堂的课前材料呈现时间比较短，所以教师准备的教学视频的质量非常关键。教师在制作教学视频的时候要做到时间短、内容精、知识点明确、主题突出，在视频教材中能够清晰的呈现教学知识点，让学生能够更加轻松的学习到知识。

课前案例的准备也是关系翻转课堂教学效果的重要部分。在《财务报表分析》教学中，通过真实案例的分析教学，将抽象的概念和理论知识形象化，学生在案例讨论和探索研究中，有真实的体验和感受，从而加深理解，帮助学生自主学习，提升他们的解决问题的能力。

（二）课中知识内化阶段

通过翻转课堂教学，学生在课堂学习中吸收和内化知识。学生活动理论中指出，以活动为中心的教学设计能够提升学生的思维活跃度。授课教师在进行《财务报表分析》课程翻转课堂教学的时候需要精心策划课堂活动教学形式，通过合理的安排视频教程观看、案例教学、合作探究、作业展示等各种教学活动，来提高课堂教学效率。翻转课堂是为了更好的让学生消化知识，所以在进行课堂教学的时候，教师可以利用一些教育辅助工具，比如多媒体教学平台，突出学生主体地位，让学生有更多的时间来消化知识点，更深入了解掌握知识，形成更合理的知识结构，实现个性化学习，从而提升学生主动探究能力，提高学习效率。

（三）课后知识评价阶段

课后知识评价阶段的实施，主要是为了掌握学生对知识的吸收程度，检查学生对技能的应用程度，是对知识教育的一个拓展延伸。传统的课堂教学的课后时间，基本上教师会布置很多家庭作业，对学生的评价更多的是来自于上课的表现情况、考试成绩，这种评价方式比较单一。而翻转课堂的课后知识评价手段可以丰富多彩，比如教师可以让学生按照教学模版制定专门的财务报表分析作品，通过学生之间的作品展示，进行学生之间或者师生之间互评。比如可以按照会计实际工作任务，结合课堂中学习的知识点来布置财务报表分析实训项目，教师可以设定企业性质、岗位情境、角色等虚拟信息，来模拟真实的企业财务部门开展财务报表分析工作，当实训项目任务完成之后，小组之间进行互相交流与评价，教师最后进行适当点评，并计入最终的学生成绩。这种形式的评价方式，能够提升学生学习积极性，并且采取丰富多彩的評价手段，营造良好和谐的课堂氛围，让学生更有动力的学习。

【参考文献】

[1]方圆.财务报表分析课程教学改革研究——翻转课堂理念下[J].现代商贸工业，2016（22）

[2]董黎明.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（07）

[3]魏芳.翻转课堂在会计行业英语教学中的实践探索[J].财会月刊，2015（36）

作者：王琼