中学德育赏识教育论文

2022-04-21

中学德育赏识教育论文篇1：

浅谈中学德育中的赏识教育

摘要：中学阶段的德育教育必不可少，中学德育中运用赏识教育更是重中之重。中学生正处于心智，思维，能力等方面发展和转变的关键时期。又因为教育过程中不可避免的个体差异性，这就要求我们在中学德育工作中将赏识教育很好的融会贯通其中。以便教育他们能朝着正确的，健康的、自信的方向去成长。

关键词：赏识教育；德育教育；中学德育

中学德育工作的根本是帮助中学生牢固树立正确的人生观价值观，将外部环境与自身的道德修养，品德意识融为一个整体。而其中的赏识教育则是一种起到关键作用的因素。作为中学德育中的一种教育理念和方法，其一，赏识教育优化了中学德育的评价功能，及时强化了其积极的教育效果。其二，它也强调了在中学德育工作中中学生主体地位的发挥及个体性的培养。一旦满足了上述的教育因素，就会使中学生产生积极的学习源动力。

一、赏识教育的概念

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一。其实就是一种爱心教育，但是要爱的有技巧，爱的有艺术，把我们的爱行动化、具体化。赏识其本身是对他人实行了正确或积极的言行加以赞赏的一种举动。

二、中学德育中如何运用赏识教育

（一）教师要有正确的赏识教育观念。

中学生正处于发展阶段，对于部分事物的理解多是片面的，主观的。其自控能力与判断力也是非常有限的。对于传统教育中的批评与指责，多会难予接受，甚至感到委屈。因此，适时而恰当的赏识与鼓励，可以有效的转变传统教育中出现的抵触情绪。使中学生能乐于接受，也便于他们及时的进行改正。

（二）教师要有高水平的德育素质。

教师是实现中学德育中赏识教育的关键因素之一。中学教师自身的素质，往往也决定了赏识教育运行的有效性。所以，提高中学教师的素质，首先要从提高其自身的德育工作素质开始。其次要激发教师的职业道德感、责任感。营造一个人性化的教育整体环境。

（三）学校要有科学的赏识教育评价体系。

由于受升學率等现实社会教育现象的影响，当前，多数中学教师最关心的还是学生们的学科成绩。以成绩做为衡量学生，甚至是教师本身的唯一标准。这也就极大的阻碍了中学德育中的赏识教育的实施和运行。我们应该树立“以生为本”的教育教学理念。用全面的眼光去看待，评价每一个学生。在评价中渗透对其赏识教育的运用。同时，要注重教师在其中的付出与教育成效，不应单一的只以成绩作为衡量一位教师的水平高于低。

（四）用校园文化来进行赏识教育。

要充分发挥中学校园文化所蕴涵的育人功能。通过校园优美的自然环境从心理上来感染学生。营造积极健康的校风，加强中学生综合素养化教育，举办和开展形式多样的学生活动。这样不仅提升了校园文化，而且也使不同类型的学生都找到了施展才华的空间，为赏识教育提供了运行的平台。

那么教师具体如何做呢？

1、赏识教育首先要学会尊重孩子

在对孩子进行教育时，要以尊重为基础。首先我们要意识到，在面对孩子的一些行为习惯时，作为教师，不能横加干涉和指责，否则会起到相反的效果，应当在尊重的前提下对其行为加以引导，使之趋向于积极方面。例如孩子出现了某种不良行为，要顾及孩子的自尊心，给孩子留有“面子”，然后在此基础上采取讲故事或者幽默的方式让孩子领悟对错，自觉认识并改正这个行为。在改正过程中，赏识教育就会起到很大的作用。

2、赏识教育要学会分担孩子的喜忧

有时候我们会把自己的思维感受施加到孩子身上，忽视了孩子的独立性。因此，要学会换位思考，这样才能正确了解孩子的所思所想，分享孩子的喜忧。优秀的教师在孩子眼中有三种身份：长辈、知音和朋友。

3、赏识教育要善于发现孩子的优点

就像罗丹所说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样在孩子身上不是缺少优点，而是缺少发现优点的方法。赏识教育要求我们在日常生活中要善于发现孩子的闪光点，其实孩子的长处很多，表现各异。比如一项小制作的成功，一次劳动的完成，某个特长的偶然显现等。我们都应细心耐心地观察、发现、赏识孩子的优点和长处，一经发现就立即鼓励，加以强化，使孩子具有“天生我材必有用”的信心。相反，如果我们当着孩子的面老是批评他，说他如何笨，如何不听话等，都会对孩子的心灵产生严重的影响，伤害孩子的自尊心，久而久之，就会破罐子破摔。因此我们要善于发现孩子的优点。

4、赏识教育重在增强孩子的自信心

我们要坚信：每个孩子都有自己的优点和长处。作为教师要做的就是在孩子表现出正向行为时及时给予肯定和鼓励，以增强孩子的自信心。但绝不是盲目的表扬和肯定，因此在对孩子进行表扬时，要针对具体的事情进行表扬和鼓励，这样才能真正达到增加孩子自信心的作用。

总之，对孩子进行赏识教育，相信资质再差的孩子也会开拓出属于自己的一片灿烂天空。做为一名中学教育工作的实施者，我们应该在教育的过程中，学会放大学生优点、缩小学生缺点，积极的在教育教学实践中推行“赏识教育”。正所谓，“世界上没有教育不好的学生”，让我们学会用“赏识教育”的方式去提升学生的心灵纯度吧！

作者：于庆林

中学德育赏识教育论文篇2：

浅析赏识教育在中学德育中运用

上学期班级转来一个新学生,初来很老实很安静,可是没有多久就成了许多教师眼中的:“焦点”,纪律差和生活散漫等缺点都集中体现在他的身上。我找他谈过好几次,可他眼中流露出的除了不屑似乎再没有别的东西。面对这样一双眼睛,我感到了束手无策。一次在他与同学交谈时,我无意间插了句嘴,说他是个“很有潜力的”的学生。没想到这随口说出的一句话却让我看见了他眼中闪现出从未有过的光彩。我心里一阵窃喜,为我终于找到他心理的突破口。原先我的一再受挫是因为我缺乏对学生的了解。因为我总把自己的意愿强加给他,而忽视他的想法和感受。人和人之间是平等的,老师和学生之间虽有着身份的差别,但需要相互尊重的意愿是相同的。之后,我更关注他的生活情况,了解他的喜好,掌握他的一些行为习惯及交往的朋友。同时,我还开始尊重他的一些想法,鼓励和支持他去做一些自己喜欢的事。尝试用欣赏的眼光去观察他,用赏识的心态去包容他,我感受到了他的改变。另类的他逐渐融入了班级,逐渐被老师和同学接受。从这个事件中我认识到了赏识教育在德育中的重要作用。

按照《现代汉语词典》的解释,“赏识就是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。而赏识教育作为正面教育的一种教育途径。它是渗透在所有教育过程中滋养心理、激励情感、增强行为动力机制的因素,与惩罚教育、挫折教育、激励教育一样,都是教育的一种途径,它又体现为许多的具体方法,甚至形成一定的操作规律。我国现代著名教育家陶行知先生也曾說过:道德是做人的根本一环,纵然你有一些学问和本领,也无甚用处。赏识教育的落脚点是育人,即对学生的人格培育,这与德育的最终目标是一致的。因此,赏识教育自然是实现德育目标的有效途径,这一点尤其适合中学德育。心理研究表明:鼓励性评价比否定性评价更有利于未成年心理健康发展。如果一个人生活在鼓励中,他就学会了自信:如果一个人生活在认可之中,他就学会了自爱。赏识能使他树立信心,并使他感到生活的美好,懂得人情的可贵。因此,笔者认为,赏识教育在中学德育中,对于促进德育科学化,不是可有可无的,而是起着事半功倍的效果。

每个人都有被赏识、承认的心理需求,包括“问题”学生。但在实际教育中,家长多赏识孩子的文化学习,老师赏识的眼光多投向“精英”学生,对学生全体、生活和品德不愿过多关注。素质教育所倡导的面向全体、学会做人的教育思想未能得到贯彻,这对学生是一种不负责任,是对童趣、天性和创造力的扼杀。爱是人类的永恒话题,是人类最基本的情感,对中学生进行爱的教育,是赏识教育的关键。爱需要教育,教育也需要爱。根据教育双向互动的特点,赏识教育就教师而言,是一种爱的教育,是用赏识的方法把爱具体化,由爱衍生出来的关爱、尊重、信任、理解、鼓励等,通过有形的语言、行为、方式、表情来表达。因此在德育实践就要做到:

一、要学会欣赏,赞美学生

赞美是一门艺术,教师如何赞美自己的学生呢?其一、赞其所长。每位学生身上都有值得老师称赞的闪光点,可赞扬学生字写得好、歌唱得好,也可以赞扬学生乐于做一件好事,更可以赞扬学生作业质量有了进步,学习成绩有了提高。其二、赞其所想。老师应常与学生谈心,及时了解他们的思想动态及所思所想,对学生闪现的思想火花,切合实际的建议意见,应及时给予肯定和支持,并表示由衷的赞赏之情。其三、赞其所好。人各有所好,学生健康的兴趣爱好如能受到老师的信赖和称赞,一定会备受鼓舞,更积极地培养发展这个兴趣爱好。

在深入了解自己和学生的基础之上,进行人际交流的实践是提高德育有效性和开展赏识教育的必不可少的的过程。因为只有在交往活动和交往实践中赏识教育的结果才能表现出来并接受检验。在不断的人际交流实践中,别人作为一面镜子,可以折射出自己的某一面,从别人的身上,可以看到自己心灵中自己看不到的侧面检讨自己还需要努力的地方。成功的德育要通过有效的沟通来实现,教育者与被教育者之间的有效沟通更是德育艺术的精髓。

二、要学会沟通,提高德育有效性

通过沟通得到的信息是实施赏识德育的前提之一。在德育中,教师不注重对沟通技能的培养,对沟通艺术不甚了解,这是造成中学德育效果欠佳的重要原因。只重视理论的“灌输”,不能及时地得到学生的信息反馈,不能较好地把握学生思想动态进而对其进行有的放矢教育,这是一种效率较低的沟通。对于教师来说,所了解对方的信息越多沟通就易进行;但如果了解对方的信息很少,信息沟通双方就不易进行,形成较大的沟通障碍。倾听是心理沟通的基本技术,也是人与人之倾听是心理沟通的基本技术,也是人与人之间建立关系的基础。有研究表明,在心理沟通中,听的方面占40%,说的方面占35%,写的方面占9%,而读的方面占16%。鉴于沟通中听所占的比重,教育者必须努力学习和提高倾听技术。首先,要善于倾听,教师在与学生沟通中,要现出积极的态度,并鼓励学生大胆地讲话,使学生打消顾虑,能打开心扉,畅快地与你交谈;其次,要耐心专注地听。听出学生话中的问题,以及问题以外的信息,全面理解学生讲话的意图;再者在沟通中,教师要不时地表示回应,以表明自己在投入的听;最后,要适当运用释疑,对所讲信息进行质疑和确认,对不太明确的语句进行提问,这也是沟通过程中常用的技术,提问有助于对信息的理解。

同时教师还要设身处地进入学生的内心世界,去体验他的情感和思维,理解学生,这既有利于准确把握他的需要,又能得到其信任,让他感到自己被理解,从而有助于双方的沟通,达到德育的目的,这是实现心理沟通,建立良好关系的根本。只有站在对方的角度,充分地去感受对方的感受,体验对方的体验,才能真正理解对方说话的意思和说话时的心情与行为的根源。因此,通情达理是实现良好沟通的桥梁和纽带,是人与人沟通中最关键的因素。比如,学生病了,要打电话通知家长或亲自送他回家,住院时要记得到医院里去看望,积极与之沟通。学生病假回校,主动为他补课;并且时时注意天气情况,提醒学生添减衣服。这些虽然是小事,但在学生的心目中留下的记忆却是深刻的,那么,学生的感恩之心必将内化为向上的动力。

赏识教育在中学德育中不是万能的,从方法论上,它有一定的原则性和局限性。在实际运用中,我们要把握原则,保证赏识教育的效果。

三、要学会把握原则,实事求是

赏识不是哄学生,是为了激发学生的内在潜能,因此必须坚持原则。例如在教学中要建立必要的规矩,规矩由学生自己讨论确定,如收交作业要及时,不得抄袭和延误,在课堂教学中其他同学发言是要保持肃静,回答问题要举手等等,通过这些小的要求规范学生,养成良好的习惯。学生也是有判断能力的,他们知道什么是真正的赏识,以为的迁就学生,赏识教育的效果就会大打折扣。赏识教育并不只是表扬和鼓励,赏识的概念里也有批评。赏识本身是中学生最渴望的精神需求,而在实际操作中就要坚持辩证性,把赏识仅仅理解为表扬和鼓励,便会走进了误区一为赏识而赏识。要让学生健康成长,批评是必不可少的,毕竟学生犯错误的过程也是他们不断成长的过程。但是批评要是对事不对人,不能因为学生在某件事上做错了,就一棍子打倒,将整个人都否定掉了。要给学生这样的感觉:学生仍然是最好的学生,犯了错不要紧(或失败了没关系),我相信你能改正。

赏识教育作为一种充满人情味、充满生命力且可操作性极强的教育理念,它必将在中学德育中发挥着更加重要的作用。

作者：沈秀梅

中学德育赏识教育论文篇3：

南京教育专家力挺惠安中学“好人教育”

西安惠安中学的“好人教育”创新实践，作为学校培育和践行社会主义核心价值观的重大典型，2014年由陕西教育报刊社首先推出后，其创新经验已先后在陕西省和西安市教育系统推广，同时也引起了全国多所师范院校教育专家的关注。为此，我们除在自己的报刊上开设专栏持续报道以外，还与惠中的好人教育团队一起走进高校，与专家教授面对面交流研讨，以期好人教育的理论与实践日臻成熟，更好地服务于立德树人的教育根本任务。本期特刊发与江苏、湖南教育专家的研讨纪实。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”2012年以来，西安惠安中学传承军工企业文化，结合素质教育理念，立足于在校培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，弘扬中华优秀传统文化，确立了“好人教育”的办学使命，以人的发展为目的，以道德养成为核心，以多样化的活动为载体，充分彰显学生的个性和特长，让每个学生都能体验到成长的快乐。多年的实践探索也引起了媒体和专家的关注，《陕西教育》《教师报》曾多次刊文进行专题报道。尤其是“好人教育”的办学理念，与南京师范大学教育领导与管理研究所所长张新平教授所研究的“适合的教育”“优质学校建设”的基本理论和观点高度契合。2015年6月，在张新平教授的组织下，南师大多位专家、教授对惠安中学“好人教育的实践与探索的经验”进行座谈研讨，引起较大反响。2017年6月11日，惠安中学好人教育团队第二次与南京教育专家进行对话。记者有幸前往参与研讨，现场聆听报告，深感南京教育专家对惠安中学“好人教育”的力挺和赞赏。

专家观点1“好人教育”与“适合的教育”

“适合的教育”就是强调以学生为本，追求人文关怀，引导学生的心灵走向真、善、美；强调教育要适合每一个学生的个性，适合每一个学生的实际需要，在尊重和理解的基础上为学生提供民主、科学的教育教学服务。适合的教育，从国家政府角度来说，是新时期我国教育事业发展的新要求、新方向，是富强民主、现代社会建设进程中的有关国家教育意志的新表达。

在11日上午的专家报告会上，南京师范大学教育科学学院博士生导师、教育领导与管理研究所所长张新平教授在简短的致辞后，即以“为每一位学生提供‘适合的教育’——兼论高中教育改革”为题，向惠安中学好人教育团队的老师们作了精彩的报告。

张新平提出，从根本上说，“适合的教育”是一种新的教育观，是对“以生为本”教育理念的具体化和更加精准的表达。现代学校要努力为每个学生提供“适合的教育”。张新平讲，“适合的教育”对“以生为本”教育理念进行了新的诠释。传统上，我们说到学生，一般指全体学生或者作为整体抽象的学生，教育者和教育活动很难和很少关照到多姿多彩的、活生生的每一个学生个体。“适合的教育”对学生的关照和重视，超越了这种传统的学生整体观，在“适合的教育”中，整全的、抽象的学生变成了具体的、活生生的、具有鲜活生命的现实中的每一个人。所有的教育教学活动，都要切实落实到每一位拥有不同特点和禀赋的学生身上去。

张新平结合自己多年在基层学校的实证研究和走访，盛赞惠安中学“好人教育”在尊重学生个性和发展学生特长上的积极作用。他认为惠安中学的“321评价”办法，运用赏识的眼光，发现、肯定学生身上的优点，挖掘学生身上的闪光点，培植学生身上的亮点，就是一种“适合的教育”的新样态，是对“以生为本”教育理念的具体落实。

张新平认为，好人教育本身是在做一种优势教育，这是一种新的教育形态，也是未来教育发展的一个方向。“好人教育”的办学实践，有欣赏之眼，有欣赏之能。不是说哪些方面做得不好，而是说哪些方面做得好并且给予关注和回应，这是有欣赏之眼；多方面、多角度地看待学生，用宽容的、包容的态度去对待学生，这是有欣赏之能。“好人教育”是深深地奠基于对人有善心、有善念的教育。基于此，张新平认为“好人教育”在目前而言，也是适合惠中发展与实际的“适合的教育”。它虽然基于思想品德的发展，但又走出道德教育，成为了学校工作整体的理念、方式和路径，形成了一种办学特色，甚至是一种理念品牌。

此外，张新平还就“前适合的教育”时代和“后适合的教育”时代，现代学校如何实现“适合的教育”等问题阐述了自己的看法。

南京师范大学教育科学学院副院长陈学军教授站在“学校文化建设”的角度，从好学校与文化名校的关系、学校文化观、什么是学校文化及值得期待的学校文化等方面作了详细阐释，以例证的方式对惠安中学的“好人教育”文化进行解读。他认为，好学校不一定是名校，名校一定是文化名校。好学校的教学质量很高，考上北大清华的学生也可能很多，在短时间内、或者小的范围你可能认识记住了他们。但若干年以后，这些考上北大清华的学生不一定还能被大家记住；但是，一个学校的办学思想、理念，则可能延续几代人，就好比惠安中学的“好人教育”，每一个学生和老师都会终身难忘的。

南京师范大学教育科学学院教授程晋宽说：“好人教育”从本质上而言，也是核心素养的一个要点。“好人教育”是惠安中学在办学实践中找到的一条适合学生、学校发展的好的教育样态。程晋寬认为，“好人教育”首先要求老师要做一个好人，一个有魅力的人。即不仅要有好看的形象，还要有内在的气质，这种由内到外的素养，就是好老师的魅力所在。第二要讲信用。真实、诚信是中华民族的传统美德，好老师更要做信用时代的表率。第三要做有价值的人。价值是多元化的，不只是成绩，有功用、实用的东西，更重要的是要追求艺术的表达，因为教育本身就是一种艺术。第四要做一个会思考、有独立主见的人。此外，程晋宽认为，好老师还要跟上时代的步伐，要有基础性原则，要坚守创新、创造的原则。适合的、好的教育好比鞋子，是为不同个性、特长的学生量体订制的。

专家观点2“好人教育”与“核心素养”

2016年9月，“中国学生发展核心素养”正式发布，核心素养成为基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的热点话题。对学校和广大教师来说，如何让核心素养真正落地，以及在实施中怎样处理好一些关系，当下开展核心素养的研究，如果不能廓清一些基本问题、把握核心素养的基本要义，在实践中就很有可能发生偏差。

12日上午，国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长成尚荣先生以“核心素养的召唤与教学改革”为题，对学生发展核心素养的“中国表达”进行了全面解读。

成尚荣认为，核心素养其实就是关注人的素养，其核心是学生的全面发展。对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音，与中国表达相呼应，形成中国课改、教改的生动气象。学校表达实际是学校的创造。学校表达的主题，就是寻找核心素养落地的力量。

近两年来，不少学校都在关注核心素养问题，自觉研究，自觉对照，自觉调整和改进课程、教学。这说明课程改革不断地在改变我们，校长和教师的积极性、创造性得到了进一步开发，顶层设计与基层探索相结合的改革路线也越来越清晰，结合得越来越好。

在研讨会上，每世英校长向南京教育专家及近40名学校骨干教师作了题为“好人教育的实践与反思”的报告。他从“我的教育经历、生活中的哲思、好人教育实践、好人教育成效、教育实践反思”五个方面，汇报了好人教育的历程。

报告后，南京教育专家随即进行座谈研讨。教育专家成尚荣说，“好人教育”对社会建设的意义不言而喻，在当前社会发展中有其必要性。他认为，“好人教育”立足于“人”的教育，师生甚至家长成为教育过程中的“人”而不是“物”，这一点非常可贵；“好人教育”是真善美的集中体现，教人“求真”“向善”“为美”，在某种意义上具有美学价值；“好人教育”不是“我给你”的教育，而是学生自我建构的教育。

在“好人教育”与优质学校建设的研讨环节，成尚荣再次表达了自己对“好人教育”的认识和看法。他说，“大家经常听到‘素质教育’‘成才（功）教育’‘情境教育’，我觉得从某种意义上讲，‘好人教育’具有统领性，它是一种关注‘人’的教育。”成尚荣说，惠安中学多年来开展了许多卓有成效的探索，创造性地提出了一些评价指标，已经形成了一套理论与实践结合的体系，并且还在不断地深入探索中。“在我看来，‘好人教育’是与立德树人紧密联系在一起的，通过实施‘好人教育’，惠安中学找到了立德树人的方式，我认为值得推广。”同时，成教授也对“好人教育”提出建议：一是好人教育要在深度上继续挖掘和思考，二是尽快草拟一份《好人教育实施纲要》，将所涉及的问题呈现出来，修改、论证、再完善，还可以回到南师大再论证。三是进一步挖掘“好人教育”在美学范畴的作用和意义，在“美”上做好文章。

南京师范大学教育科学学院张乐天教授建议惠安中学，一是将好人教育进一步张扬和扩大宣传；二是要坚持不懈地做下去；三是要不断开拓创新，赋予好人教育的时代价值和意义。张乐天认为，今天的好人教育和时代接轨显得尤为重要，和学生发展核心素养密切相关。下一步，“好人教育”要更好地和深化课程、教学改革相结合。因为，好人教育不只是德育，它还需要好的课程和好的教学来支撑。

《陜西教育》（综合版）主编范希望认为：“好人教育是以真善美为依归的人格教育。当代的好人教育必须全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值观教育为宗旨，始终遵循教育教学规律和人才成长规律，让教育向立德树人教育本真的回归、向公平正义社会主义原则的回归、向中华优秀传统文化传承的回归，当作教育的使命去完成。”

教授级高级教师，原户县教研室副主任杨永厚认为，好人教育具有五大特征：价值教育、品格教育、幸福教育、优势教育、点亮教育。

这次南京研学交流活动，陈学军教授做了很多组织和协调工作，还为惠中教师作了一场专题报告。尽管非常辛苦，但陈教授还是乐此不疲。他欣喜地说，既然是“好人教育”的研讨交流，我当然愿做一个好人来参加活动。对于“好人教育”的理解，陈学军说，好人教育不仅是一种发现、创造，更多的是选择、坚持。他认为，在“好人”和“成功”之间，惠安中学选择了“好人”，而没有选“成功”，更突出了人内在的道德品质。“好人教育”不只是意识和认识形态，更是行动、做法和体验，只有内心的真实、稳定，才能实现强大、成功。在有效的学校和有德性的学校之间，惠安中学选择了有德性的学校，看重的是学生、老师、学校和每一个利益相关性的品质。

这次赴南京研修活动中，惠中老师有幸参观了百年名校——南京师范大学附属中学。在校史馆，大家真切感受到南师大附中厚重的文化积淀和辉煌的办学历史，在学校的模拟联合国会议中心，老师们再次聆听了南师大附中校长葛军“一流高中的办学治校之道”的报告。

参与这次活动的惠中高三年级组组长朱方纯说，会教书是一回事，把书教好是另一回事，把人能教育好才是最大的事；我们不能只追分数，丢掉人品。如果再不重视做人的教育，这个社会可能会“失魂落魄”，这次培训对我们的触动很大！

本次是南京教育专家第二次诊断惠安中学好人教育，为好人教育把脉，研讨好人教育。5月12日，上海华东师大教育专家也为惠安中学好人教育诊断把脉。广泛地与专家教授面对面地进行交流研讨，是为好人教育寻求理论营养，构建好人教育的科学体系，更好地把好人教育的理论和实践结合起来，实现立德树人的根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，在大数据时代，形成互联网+教育的新样态。

分期分批组织骨干教师与高等师范院校的专家教授合作研训，既增强了好人教育创新实践的理论自信，又打造了好人教育的骨干力量，对提升好人教育的教育效果，把好人教育做成品牌、做成惠安中学的文化标识，有着极为重要的现实意义。

（南京专家组成员：成尚荣，国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长；张新平，南京师范大学教育科学学院博士生导师、教育领导与管理研究所所长；陈学军，南京师范大学教育科学学院教授、副院长；张乐天，南京师范大学教育科学学院教授；程晋宽，南京师范大学教育科学学院教授）

作者：范希望孙永涛

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