小学生写作教学探究论文

摘要：在小学阶段，阅读能力的提升主要依靠何种途径最为有效？正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读不仅是《小学语文课程标准》中提出的纲要要求，更是久经验证最为有效的途径与方法。在小学阶段，以阅读教学提高学生写作能力不仅符合语文教学内容的标准，更是拓展了学生的课外阅读，潜移默化地使学生养成阅读能力。下面是小编整理的《小学生写作教学探究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学生写作教学探究论文 篇1：

阅读教学对小学生写作水平影响之探究

摘 要：小学是培养阅读能力与写作能力的重要阶段，因此，在具体的语文教学活动中，教师要寻找教学内容中的关联点与切入点，让教学内容之间关联起来，以此来帮助小学生提升学科综合素养。小学生的生活阅历比较少，在写作过程中经常会出现缺乏写作素材的问题，教师可以把阅读教学和写作教学融合在一起，实现以读促写，让学生在阅读中提升自己的写作水平，掌握更多的写作方法与技巧，提高小学生的语文学习能力。

关键词：小学;阅读教学;写作水平;影响;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.013

听说读写属于语文教学中学生必须掌握的基本技能，而听说读写技能之间是相互渗透与互相作用的，特别是阅读与写作之间呈现相辅相成的状态。阅读属于一种输入性活动，而写作则属于一种输出性活动，在当前的小学语文写作教学中，教师完全忽视了让学生开展写作素材的输入活动，只是为学生设定写作任务，让他们结合相应的写作素材开展仿写与续写练习，这样的写作教学模式根本无法提升小学生的写作水平，甚至还会让小学生对于写作存在一定的畏惧心理。由此，小学语文教师需要意识到阅读教学对于提升小学生写作水平的重要性，要学会在阅读教学中渗透写作技巧与方法，让学生在阅读中掌握更多的写作素材，从而能够写出真实、高质量的文章来。

一、阅读教学对小学生写作水平的影响

（一）帮助学生积累更多写作素材

在阅读教学活动中，学生不仅能够学到更多的生字生词，同时，也能够了解文章中的写作结构与写作技巧，这些都可以运用到自己的写作中去。由于小学生的生活经历比较少，在目前的写作活动中，只能够通过阅读素材来积累习作素材，而阅读教学属于学生获得写作素材与写作灵感的重要渠道，由此可见，阅读教学对于提升小学生写作水平有着较大的影响。

（二）引导学生获得更深刻的写作感悟

在以往的小学语文教学活动中，阅读活动与写作活动是相互分离的，阅读活动是讲解生字生词与句式的教学手段，而写作活动是让学生结合特定主题来开展写作，这样的阅读与写作活动模式较为单一。所以，利用阅读教学来渗透写作技巧与写作方法，不仅能够让学生在阅读活动中拥有更多自由想象的空间，同时，也能够让写作形式更加丰富，为学生提供更多的素材结构与主题，开拓小学生的阅读视野，这样才能使学生在写作中获得更深刻的感悟，充分锻炼他们的思维能力与写作能力。

二、在阅读教学中提升小学生写作水平的策略

（一）借助于文体阅读增强学生写作意识

要想在阅读教学中提升小学生的写作水平，教师要重视开展文体阅读活动。教师把教材中的单元内容作为阅读教学的基础，通过单元内容来统一文体知识，无论是议论文的文体还是记叙文的文体，都拥有自己独特的形式与单元内容，这些都能够增强小学生的写作意识，实现阅读与写作的深度融合，开展阅读与写作的衔接教学。另外，教师要遵循新课程标准内容，在掌握小学生阅读水平与写作水平的基础上，讲解相关单元文体知识，对单元课文文体进行归纳与总结，制定科学的文体阅读教育计划，在议论文的文体阅读活动中，教师要借助于论证方法来阐述议论文的语言特征与论据论点，实现文体阅读知识的整合，让学生巩固所学文体知识点，帮助他们从中学到更多的写作技能，这些都可以运用在将来的写作中。学生在文体阅读活动中不仅能够提前了解本单元的学习内容，让自己的文本阅读有方向、有针对性，同时，也能够激发学生的文体意识，把这种文体意识充分地运用到写作中，无形之中提升自己的写作水平。学生在掌握了单元问题知识之后，教师需要给予他们相应的自由发挥的空间与机会，让学生表达自己真实的观点，归纳自己本堂课学到的技巧与方法，加深对所学知识的理解与记忆，为之后的写作打下良好的基础。

（二）通过课文阅读渗透写作技巧

教师要在课文阅读活动中提升小学生的写作水平，课文是开展教学活动的重要载体，在传统的课文阅读活动中，教师只是关注小学生对于生字生词的掌握程度，完全没有意识到借助于课文阅读提升学生写作水平的重要性。基于素质教育理念下，教师要全面讲解课文内容，让学生在阅读中激发写作意识，掌握更多的写作技巧与方法。教师在课文阅读活动中，需要分析课文中的内容特征，其中包括课文中的对比论述模式或者举证论证模式，这些都可以作为提升小学生写作水平的内容，进而围绕课文内容开展写作活动。教师不要只讲解课文中的素材，而是要在讲解完基础知识之后，基于写作视角开展阅读活动，让学生在巩固课文知识的同时，展开点对点与片段式的写作训练。另外，除了借助于课文中的内容描写特征开展写作活动，教师还要结合课文中的写作结构讲解写作技巧与方法，让学生通过阅读课文中的文体结构，了解课文中的中心思想，学会把这种写作模式运用到自己的写作思路中。而且，教师要引导学生认真分析课文中的细节描写方法，提升学生的语文知识应用能力，开展现学现练写作活动，让学生掌握人物形象以及景色中的细节描写方法，从具体到概括，再从概括到具体，充分借鉴课文中的细节写作手法。

（三）在课外阅读中积累写作素材

在小学语文阅读教学活动中，教师不要把学生的阅读范围局限在课本之内，而是要实现课内阅读与课外阅读的深度融合，让学生在课外阅读中积累更多的寫作知识，不断健全写作素材体系，让学生在丰富的课外阅读素材中提升自己的写作水平。一般来说，热爱阅读的学生，其写作水平也比较高，所以，教师要全面分析班级中学生的阅读兴趣与阅读水平，以此来挑选最佳的课外阅读素材，增强学生参与课外阅读的自主性与积极性。另外，在小学语文课外阅读活动中，教师要对学生展开有效的指导，实现课外阅读和写作的融合，指导他们有针对性地积累优秀写作素材。其中对于课外素材中的行文思路与写作技巧，教师要重点进行讲解，让学生对课外阅读素材的整体结构有全面的了解，意识到一篇完整文章所需要的结构与内容，明确文章写作特征，对文章内容开展多层次化的分析。面对不同类型的课外素材内容，要基于不同的角度思考，让学生在思考中能够构思自己的写作模式，从而保证日后文章写作的完整性与深奥性。同时，教师要注重课外阅读素材积累的类别设定，结合课外阅读的主题内容布置写作任务，引导学生自主搜集相关主题的课外阅读素材，在积累写作素材的过程中，增强小学生的情感感悟，提升学生的阅读能力与写作水平。

（四）利用阅读教学促进写作

要想在阅读教学中提升学生的写作水平，教师不仅要让学生阅读更多的素材，同时，还要让学生在阅读中开展写作活动，只有真正把阅读与写作融合一体，才能够实现写作理论素材与实践活动的融合，促进学生在写作练习中不断成长。另外，教师要借助于课文内容开展写作训练，教材中的课文具备一定的典型性，文章中很多写作结构与内容都值得学生去借鉴与学习，学生在清晰掌握课文结构的情况下，可以开展扩写与续写活动，给予自己一定的想象空间与思考空间。另外，教师不要否定小学生丰富的想象力，而是要加强鼓励与肯定，让他们在写作中呈现故事情节发展趋势以及人物特征等，无论这些内容是否科学，教师都要及时发现其中的闪光点，对学生写作语言是否优美、写作结构是否完整展开评价，在评价中提高学生写作积极性，从中加以反思与修正，以此来提升学生的写作水平。在单元阅读活动结束之后，教师可以让学生围绕整个单元主题展开写作，在单元主题阅读与写作中更能够拓展学生的写作思维，因为单元主题的范围比较广，学生能够结合自己的实际情况与想象来开展写作，不再局限于一个小主题与小内容之中，而是真正能够展示自我写作优势，积极表达自我写作情感，把之前的情感积累与知识积累充分释放出来。

（五）结合差异化阅读提升学生写作积极性

要想在阅读教学中提升小学生的写作水平，教师需要开展差异化阅读活动，因为每一个小学生的阅读能力与写作能力都是不同的，如果选择同水平的阅读素材，不仅会增加学生的阅读压力，还会让他们对于阅读与写作存在一定的厌倦心理。教师需要全面关注小学生的性格特征与学习水平，掌握学生的个体阅读与写作差异，分别设定阅读任务，让每一个学生能够全身心投入到阅读中去，并且在阅读中真正有所感悟，从中归纳文本内容的写作技巧與方法。不同学习水平的学生拥有相应的小练笔任务，这种阶梯性的教育形式更容易让学生体会到成功的喜悦感，从中总结规律与技巧，逐渐掌握学习方法，对于提升小学生综合学科素养有较大的帮助。另外，教师还要鼓励学生多观察与阅读，发表自己的看法。不同的学生发表的观点是有差异的，对于学生的发言，教师要给予肯定与指导，让他们拥有敢于表达自我的勇气，这样学生才能够在写作中透露自己真实的情感与情绪，写出来的文章更加具备感染力与渗透性。同时，对于不同学习层次的学生，教师要设定相应的评价标准，对学生的阅读能力与习作能力开展差异化评价，让每一个学生都感受到自己成长与进步，鼓励他们真正融入阅读与写作活动中去。

三、结语

在小学语文教学活动中，教师需要借助于阅读教学提升小学生写作水平，让他们在阅读过程中，搜集更多的写作素材，汲取写作技巧与方法，在写作中能够投入自己的真实情感，这样才能够写出高质量的文章。同时，教师还要善于构建多元化的阅读教育活动，提高学生参与阅读的主观能动性，让他们把阅读作为一种爱好，从中提升自我阅读能力与写作能力，实现阅读与写作教学的相互促进。除此之外，教师要把阅读与写作的主导权交给每一位学生，通过布置阅读任务让学生探究与分析，在积累写作素材、提升写作能力的过程中，最大限度地促进自身的全面发展。

参考文献：

[1]王晨婕.问题学习理论视角中COOC阅读教学实证研究[J].宁波工程学院学报，2019（1）.

[2]何洲.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析[J].科技风，2019（15）.

[3]陶玉叶.浅谈如何在阅读教学中引导学生提升写作水平[J].科学大众（科学教育），2020（7）.

[4]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 西部素质教育，2016（12）.

作者：李红斌

小学生写作教学探究论文 篇2：

以阅读教学提高小学生写作能力的实践探究

摘  要：在小学阶段，阅读能力的提升主要依靠何种途径最为有效？正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读不仅是《小学语文课程标准》中提出的纲要要求，更是久经验证最为有效的途径与方法。在小学阶段，以阅读教学提高学生写作能力不仅符合语文教学内容的标准，更是拓展了学生的课外阅读，潜移默化地使学生养成阅读能力。

关键词：小学语文  阅读教学  写作能力  实践探究

该文内容主要以阅读教学为主题，目的在于培养学生的写作能力，使学生养良好的阅读习惯，增强学生的语文综合素养。笔者将通过激发学生学习兴趣以后引入正课，给学生创造良好的学习氛围，以此提升学生的阅读兴趣和写作能力，促使学生养成学以致用的良好习惯。

1  以阅读教学提高小学生写作能力的意义

“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”古人在学堂里朗声阅读，悠扬的《诗经》在我们的脑海里谱写出一副直观的画面，回顾今日，我们认真剖析阅读的重要性和意义。

从我们的认知角度来思考，你可以把阅读理解为一个很复杂的过程。从行为上分析，阅读是一个间断、或不间断、陆续的大声朗读的过程。当然，这只是一个过渡，阅读的目的是为了熟能生巧，而“巧”字在这里的含义就很丰富了，你可以把“巧”字的含义理解为熟练地阅读、消化理解文本内容、从行文中读懂作者的中心思想、合理地改造原文中的句子和段落。

要通过这个过渡的过程，则需要我们丰富地阅读，不断积累知识和经验。因此，作为教师要针对小学生的阶段性特点进行阅读教学、阅读解析，并以此来提升学生们的写作能力和各项综合素养。

2  以阅读教学提高小学生写作能力的策略

培养学生的语文综合素养和各项能力不可操之过急，笔者认为语文的学习是一个厚积薄发的过程，就说阅读能力和写作能力，因为读与写向来是紧密结合且不可拆分的重要组合。至于以阅读教学提高小学生写作能力的策略，我们可以从两条主线共同展开。

第一条主线是帮助小学生进行阅读理解，教师进行阅读教学，使学生深化阅读内涵、掌握阅读的方法和技巧，并以此提升学生们的阅读理解能力。

第二条主线是“炼化”阅读知识为己用，通过“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等方法使学生对阅读内容进行“精炼”，以此保证学生能够最高效、最快速的掌握知识、运用知识。

如此，两条主线共同展开方能做到以阅读教学提高小学生写作能力的目的。

3  以阅读教学提高小学生写作能力的实践

写作，在语文的范畴内占有较大的比重，我们不可不重视。以阅读教学提高小学生的写作能力首先应该激发学生的学习兴趣，我们可以借助多媒体展现直观的画面，以多媒体辅助教师进行阅读讲解、阅读解析，通过生动、风趣的教学使学生产生一种主动的意向，根据小学生的阶段性特点，采用动画类寓意深刻的课件素材诱发学生产生兴趣，形成积极的学习动机，然后引入正课，展开两条主线任务。

3.1 阅读教学

阅读教学可以根据教材正课，也可以根据课外读物进行，我们以教材正课中的课文为例。下面就以课本中《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行分析。

首先让学生阅读全文，教师设计教学问题。

为什么母亲夸赞作者“精彩极了”？

为什么父亲批评作者“糟糕透了”？

为什么作者成年以后在看到自己的作品不得不承认父亲是对的？

通过这些问题引领学生进入正课……

我们回归主题，正课进行差不多的时候，我们进行写作能力的培养。《“精彩极了”和糟糕透了》一文中作者的行为活动堪称精彩，并且通过行为活动描写了自己内心的感受和父亲、母亲对自己深深的爱。例如：“我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誉写了一遍，还用彩笔在它的周边描上一圈花边”“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的”。这种叙事的写法让人感觉很真实，很平淡却又很不平凡，能够击中人的内心使人联想自己小时候……

3.2 “精练”内容

在阅读教学完毕以后，我们可以要求学生进行“阅读笔记”“美词美句笔记”“勾画阅读重点”等活动，让学生勾画、记录自己认为有用的、最好的词语和段落。然后让学生“模仿”作者的写作手法写一段或者几段类似的行为描述，最后让学生写一段200字左右（不宜过多）的读后感（不仅是对学生的写作锻炼、更是对阅读理解的检验）。

例如，筆者班的李锐同学对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的理解就很有深刻，李锐同学在读后感里写到：老师有时夸赞我们，有时批评我们，因为老师知道我们需要表扬，但也需要批评。我们就是“小巴迪”，我们需要两个评价在我们的耳边响起。在生活中，爸爸、妈妈、老师对我的批评我要正确面对、正确克服、正确反省;在生活中，爸爸、妈妈、老师对我的表扬，我要谦虚谨慎、再接再厉、不要骄傲。拥有批评和夸赞这两种声音的孩子是最幸福的。

李锐同学的读后感虽然简短，但不失真理，其读后感正是文中所需要表达的寓意之一，而且其行文手法上比其他同学更为优秀，值得表扬。

4  结语

正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”，读与写的关系向来是紧密而不可拆分的，我们除了从教材正文中给学生做阅读讲解、阅读分析以外，还可以给学生做课外读物、名著的阅读讲解、阅读分析，让学生耳濡目染，通过量变积累为质变。

参考文献

[1] 马世卫.基于文体特征下小学语文阅读教学的实践与研究[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2017（6）：16-17.

[2] 曹艳辉.谈文体意识关照下的小学语文教学[J].学周刊，2015（27）：230.

[3] 蔡红燕.小学语文阅读教学中“基于文体特色”问题设计策略例谈[J].作文教学研究，2015（2）：115-118.

作者：孙瑜

小学生写作教学探究论文 篇3：

在语文教学中培养小学生自主写作能力探究

【摘    要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。也是语文教学中的重点和难点。

【关键词】小学语文  自主能力  深入生活  阅读写作  累积素材

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。也是语文教学中的重点和难点。目前很多小学生面对作文题目无话可说、无事可写、无情可抒，追其原因，主要是缺乏写作素材。那么，我们应如何改变这种现状呢？个人认为，教师应该从阅读教学和实践活动等方面入手，利用一切可以挖掘的资源，敏锐地捕捉写作的契机，善于引导学生多观察，感悟，积累丰富的写作素材。这样，才能有效地提高小学生的自主写作能力。

一、写作联系生活，阅读积累语言素材

众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。叶圣陶先生曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章”。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“ 留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事;“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。在教学中，我们要善于挖掘教材资源，让学生在阅读中丰富语言储藏。新教材中的课文大多文质兼美，思想内容丰富，表达方式灵活多样，是我们指导学生写作的最好范文。在阅读教学中，我及时把握教材中各种有利因素，指导学生阅读品味，对文中描写生动优美的好词佳句进行反復地朗读，并要求熟读成诵，强化学生对语言词汇的积累。还注重引导学生学习作者观察事物、描写事物，表达思想的方法。广泛阅读是写好文章的基础。因此，在作文教学中，我们应重视引导学生多看书，读好书，通过更多的阅读汲取精华，开发和培养自己的创作思维。学生通过大量的阅读、观察来获取知识积累，既丰富了学生的词汇，又活跃了写作思维，这样把学生的阅读从课内迁移到课外，让学生在课外阅读中不断积累丰富的语言素材，为以后的习作提供了大量的语言文字积累，解决了作文词语匮乏的问题。

二、激发写作兴趣，进行练笔训练

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。贾志敏老师说：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师要充分运用范文，讲清句子的结构、含义，让学生懂得怎样准确地选择词语，写出通畅的句子，扎扎实实打好写作的基础。切忌抛开阅读教学而另搞一套写作‘理论’和练习。”这些都告诉我们作文指导要善于挖掘教材这个重要的资源，在阅读教学中及时捕捉训练的契机，找到与练笔的结合点，启发学生思维，引导学生在品读佳作中悟情悟理，在练笔中发展思维，正确地表达真情实感。在教学中充分结合阅读教学，找准训练契机，进行练笔训练。

三、仿照教材精华片段，开拓视野进行仿写

正叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来作为范例供学生学习的。实践证明，写好一篇文章，除了要积累一定量的词汇，要掌握一定的写作知识外，还需要一定的“模仿能力”。而这些写作技能和模仿能力，主要是靠阅读教学来获得。阅读，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识面，而且还能借助阅读，使学生潜移默化地感受到作者的写作意图，领悟作者的写作方法，从而指导学生的习作活动，所谓“无师自通”就是这个道理。同时，仿写也是提高小学生写作能力的一种比较有效的方法。教学中，把读写结合起来，阅读结束后进行仿写，趁热打铁，读写迁移，是小学生练习写作的最好时机。此时学生还处在对文章思想内容、表现技能、好词佳句及精彩片段的回味之中，及时抓住训练的契机进行练写，顺风顺水，有的放矢，也是提高学生作文能力的一种有效的措施。仿写的途径比较多，如人物外貌描写的练笔、人物神态描写的练笔、人物内心活动描写以及不同构段方式的练笔、场面描写、环境描写等等，都可以让学生模仿着写。从学到仿，从仿到创，大大提高了学生自行写作的积极性。

四、深入生活，积累写作素材

孩子们的生活是丰富的，那么我相信学生的作文也一定是绚丽多彩的。身为语文教师要引导学生走进生活，丰富素材库。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，在阅读教学中加强作文指导的同时，还要重视训练和培养学生的观察能力和分析能力，把学生的视野引向家庭、学校、社会，指导学生在丰富多彩的生活中体验，学会观察，不断积累，唤起学生习作的灵感。

1.以家庭生活为背景，抒发真情

家庭是孩子们成长的摇篮，是自由和幸福的港湾，是充满了父母的关爱和呵护。要引导学生通过关心参与、体验家庭生活，和家人建立融洽的亲情关系，学习生活自理，树立尊老爱幼的美德，体验家庭生活的乐趣。如开展一些活动：以生活中真实的故事为背景，记叙或描写一位关心爱护你的亲人，写一篇不少于多少多少字的作文。内容真实感人，富有真情实感，从而能充分地表达孩子们的心声，使他们更加热爱父母，热爱自己的家。活动中要有意识地引导学生多体会，鼓励他们从不同的角度去诉说自己的感悟，抒写自己的情感。语言自然真切，富有儿童情趣，字里行间流露出了习作者内心无比喜悦的感情。这样的活动不仅丰富了学生生活，为习作积累好的素材，还有利于孩子们的身心健康。

2.鼓励学生关心社会生活，感知时代节奏

社会是个大课堂。为了提高学生的写作能力，走进社会将能捕捉到更多的习作索材。所以，老师要鼓励学生关注社会现象，感知人际交往的真情，感受大自然的神奇力量。如我校开展了“与敬老院手拉手”的活动;我为灾区小朋友献爱心;到电影院观看电影;参加暑期社会实践活动;利用节假日与父母到外地参观旅游，领略异地风光、风土人情。通过各种方法为学生的作文准备、积累了大量的素材。实践证明，引导学生搜集写作素材，提高学生的作文能力，效果十分明显。

3、帮助学生积累素材

小学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之炊。没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。”正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。

总之，写作教学是一项长期而艰苦的工作，它要求我们必须不怕麻烦，在日常教学工作中，不断探索，不断创新，寻找一条适合孩子们学习的写作教学路子。只要我们切实地按照新的课程理念扎实地做好教学工作，就能更好地为学生的发展打好基础，培养小学生的读书和写作能力，提高教学质量。

作者：周定芳