语文课堂交流管理论文

摘要：特殊教育学校同普通教育学校有相同的培养目标，即通过教学让学生学习知识。语文教学是开展其他学科教学的基础，因此，笔者认为特殊教育学校的语文教学更要注重教学的有效性。如何通过特殊教育语文课堂教学的有效性全面提升学生的语文素质，已经成为目前我国特殊教育学校的难点所在，本文试着对特殊教育课堂教学措施进行分析，希望为我国特殊教育提供一些参考。以下是小编精心整理的《语文课堂交流管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文课堂交流管理论文 篇1：

基于核心素养的实用性阅读与交流学习任务群教学策略研究

【摘要】高中阶段语文学科作用凸显，语文为王的时代已经来临，但是语文涉及的内容繁杂，要求学生学习的内容较多，如果我们的课堂还是习惯于将学生禁锢在课堂上，那么学生一定会错失很多精彩的内容。在当前科技迅猛发展的背景下，我们的语文学科教学一定要转变传统的教学模式，通过一些现代化的手段向我们的语文课堂注入新鲜的血液。目前交流学习任务群已经成为高中语文教学的重要工具，它能够很好地帮助学生随时随地学习到语文知识。本文我们将根据自身的教学经验浅析如何更好地将实用性阅读和交流任务群应用到语文的教学中。

【关键词】核心素养;实用性阅读;交流学习任务群

【基金项目】本文为福建省“十三五”中小学学科教学带头人培养人选课题“基于核心素养的实用性阅读与交流学习任务群教学策略研究”（立项号：135XK014）的研究成果。

随着新课改的发展，目前我们提倡在学科的教学中渗透核心素养的内容，通过有效的途径培养学生各个学科的素养成为我们当前教学的主要目标。而实用性阅读与交流也是语文素养的要求所在。它所强调的主要是当代的一些实用性的语文学习，比如对于实用性文本的理解或者是独立的阅读、口头的交流等等。本文我们希望能够根据以往的一些教学经验，浅析核心素养下实用性阅读与交流学习任务群的相关教学策略，希望能够给大家的教学工作带来一定的指导。

一、任务群的概念和特点

1.学习任务群的概念

高中语文新课标提出了关于学习任务群的概念，主要是借助于一些实践性的阅读活动来实现学生语文素养的提升。这一概念的提出超越了以往的单篇阅读模式，更加侧重于语文学习中情境的创设，更提倡综合性的阅读，提倡语文学习中为学生创造更多实践的机会。因此这一模式极有利于培养学生的核心素养，让我们的实用性阅读教学得到一定的变革，从而有效地提升语文课堂的教学质量。目前我们国家的教学工作正在向核心素養进行转变，这也就是说我们的课堂教学不再是单纯的知识的传授，而是更加侧重于能力的培养，学生核心素养的培养和提升也是目前语文课堂上实用性阅读教学的重点任务。

2.学习任务群的特点分析

首先，学习任务群具有三维目标的融合和提升的特点。目前的教学目标是知识与技能、情感态度三维的目标体系，学习任务群的出现打破了以往传统的教学模式，将从核心素养出发进行教学设计，这充分体现了三维目标的融合。在学习任务群下我们主要发展的是学生的语言能力，关注于学生语文思维和文化素养的发展。由此看来，语文课堂中的这些目标都融为了一体，实现了目标上面的升华。同时，学习任务群还对语文的各个要素进行了整合。学习任务群更加注重语文的教学过程，使得语文各个环节、各个要素之间存在着密切的联系。在教学中，我们的教师需要精心选择实用性的文化，能够针对某个知识点建立起比较完整的知识体系，同时更注重综合性，能够让学生在复习旧知识的同时学习到新的知识，做好更好的衔接工作。最后，学习任务群还具备了主题统领内容选择的特点。新课标中明确提出了选择实用性文本进行阅读和教学，必须要能够在一定的情境中展开，设定好教学的目标，那么在任务群的引导下，我们的实用性阅读借助于学习这条主线，将语文的各个内容进行整合，形成新的体系和秩序。

二、学习任务群对于实用性阅读的意义

语文这一学科所涉及的内容是非常繁多的，学生需要掌握的内容比较庞杂，并且在很多其他的学科中我们也会找到语文学科的内容。为此，如果真的想要提升学生的语文成绩和素养，单纯依靠课堂教学自然是不够的，我们需要将学生的学习拓展到课外。而实用性阅读恰好就是这样的一种学习模式，它主要是让学生掌握阅读的方法，能够从阅读中获得一些知识，通过自己的思考和摘取来引导自己进行思考或者是改变自己的某些行为。要想实现这样的效果，我们就必须要让学生能够进行大量的阅读，积累丰富的经验，同时在阅读的过程中能够积累更多的技巧和知识。因此单纯依靠课堂，时间是远远不够的，教师所提供的内容也无法满足学生的需要。这就要求我们的学生在课下必须要进行广泛的阅读，能够通过阅读去积累素材和知识。但是如果借助于传统的教学模式，这种实用性的阅读难以实现，学生的自控能力偏低，另外学习的任务无法得到及时有效的反馈。但是，学习任务群恰好可以弥补这样的不足，它能够打破时间和空间的限制，借助于学习任务群这种工具，我们的教师可以更方便地布置阅读的任务，能够对学生的阅读行为进行有效的指导和检查。为此，借助于这样的一种交流工具我们学生的阅读活动变得更加有效，这对于提升学生的阅读量和阅读质量都有了很大的帮助。因此，我们说学习任务群这一方式大大促进了实用性阅读的顺利开展，而实用性阅读模式又符合目前核心素养的教学要求，我们有必要继续探索出更好的办法开展实用性阅读和学习任务群的辅助工作。

三、借助于学习交流任务群开展教学的策略

1.明确群组的相关功能

学习交流任务群本身就是一种交流和学习的工具，是我们课堂教学中一个重要的载体，在我们的教学中之所以使用学习交流群，主要是为了能够让我们的课堂教学得到有效的延伸，能够让学生学习到更多的知识。但是在交流群的使用中，很多教师存在着一些问题，比如并没有对交流群的群组管理工作有足够的认识，使得学习交流任务群在使用中过于混乱，沟通不畅，效率较低。为此，在我们构建交流群的初期，作为组织者和管理者的教师，需要自己清楚交流群相关的功能和内容，能够明确交流群使用中的一些奖惩制度，这样学生才能够在一定的规则下使用，才会变得有规可循。

比如我们在对群组交流的环境立场上进行维护时，教师应该明确交流时讨论的方式，比如最好不使用语音，或者是发布的内容只和阅读内容相关，不能够将其他的信息发布在群中等等，这样的规定能够让学生认识到自己对于这个群的使用都是建立在阅读的基础上。又比如教师要明确一些奖惩制度，比如若能定期在交流群中分享好的文章，就可以获得相应的奖励等等。通过有效的激励能够让学生认识到阅读的重要性，能够关注于阅读，分享自己的心得，让学生的阅读能力和习惯在潜移默化中得到培养和提升，这也就发挥出了交流群的价值。

2.与课堂教学能够积极互动

众所周知，学习交流任务群是我们语文课堂的一个延伸，这也就意味着我们的交流群最终还是要回归到课堂中，学生在交流群中的表现和他们的互动也都会在课堂中得到评价。为此，我们也十分有必要给学生制定一个标准，让学生能够明确自己的行为，更具有方向性，这样也将更加有利于交流群的管理和任務的实施。为了能够更好地发挥出交流任务群对于实用性阅读的作用，我们需要强调课堂上学生的积极互动，让课堂教学和任务群的使用得到更好的衔接。

比如为了方便交流群的管理，我们可以将班级内的学生进行分组，在小组中明确每位学生的职责，比如有的学生进行文章的搜集，有的学生负责沟通交流，有的学生进行感想的发表，而有的负责评价。通过明确的分工学生有了自己的定位，也能够更好地进行实用性阅读。例如我们在学习人教版高一《记念刘和珍君》时，我们就可以让学生分工针对鲁迅的文章进行广泛的阅读和对写作风格进行分析。而学生的这些行为都需要带入到课堂中，教师给予一定的点评和指导，将一些没有解决的问题进行处理，让学生继续进行交流和讨论。这是一种对问题延续和继续的思考，能够更好地提升学生的学习效率。

3.及时准确地给出反馈

为了能够调动学生学习的积极性，教师需要注意能够及时地给学生做出一定的反馈。虽然目前互联网得到了全面的普及和发展，但是虚拟的交流方式还是不如面对面的直接交流有效。为此，教师需要通过交流群这一个平台，将学生反馈的信息进行整理记录，观察学生的互动表现，然后在课堂中进行针对性的指导，这样更能够加深学生的印象。需要我们教师注意的是，我们的反馈仅仅依靠微信或者是网络进行是远远不够的，它需要面对面的补充。在整个过程中我们教师可以给交流群安置一些其他的功能，比如安排学生进行任务群的管理工作，每个小组一轮，维护任务群的运营，当群内出现了问题，需要学生进行解决，将一些问题及时汇报给老师，确保疑惑能够第一时间得到解决。这样才能够保证我们的任务群得到高效的运转，学生对于实用性阅读的兴趣也才能够得到有效的提升。

四、结语

值得我们教师注意的是，实用性阅读教学并不是一蹴而就的，教师在进行教学时需要做好全面的准备工作。互联网的发展为我们的教学提供了更多的便利，也促使我们学习效率的提升成为一种可能。因此教师需要把握好这种机会，充分利用好学习任务群这一工具，能够实现学生在互联网中进行信息的交流，能够打破传统教学时间和空间的限制，让我们的学生利用更多的时间进行学习，教师实现随时随地的指导，能够有效地提升实用性阅读教学的质量，让学生的语文素养得到提升。

【参考文献】

[1] 贡如云， 冯为民. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J]. 教育理论与实践， 2017（5）：54-56.

[2] 黄明勇. 论语文核心素养在高中选修课中落地的有效路径[J]. 中国教育学刊， 2017（S2）：37-40.

[3] 基于核心素养的高中语文选修课教学研究[D]. 长春：长春师范大学， 2017.

作者：陈晖

语文课堂交流管理论文 篇2：

分析特殊教育语文课堂的教学措施

摘 要：特殊教育学校同普通教育学校有相同的培养目标，即通过教学让学生学习知识。语文教学是开展其他学科教学的基础，因此，笔者认为特殊教育学校的语文教学更要注重教学的有效性。如何通过特殊教育语文课堂教学的有效性全面提升学生的语文素质，已经成为目前我国特殊教育学校的难点所在，本文试着对特殊教育课堂教学措施进行分析，希望为我国特殊教育提供一些参考。

关键词：特殊教育;语文课堂;教学措施

教育的重要性不言而喻。教育教学的关键并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通过教学进一步提升学生的能力。在如今要求教育时效性的前提下，特殊学校语文课堂教学已经成为改革的重点所在，如何通过语文课堂教学满足学生对语文知识的需求，让学生真正掌握语言知识，更好地适应社会，成为特殊语文教育改革的重点所在。

一、语文课堂教学对于特殊教育的重要性

首先，语文课程的形式决定了特殊教育语文教学的重要性，语文教学可以开启特殊学生的智慧。将语文教学作为特殊教育人群的重要课程，可以从根本上提高特殊人群的文化素质，帮助他们更好地体验社会生活，参与社会发展。

其次，特殊教育的语文教学可以充分帮助学生发扬自身的长处。这要求特殊语文教师要根据学生的基本素质，打破语文教学的束缚，开拓新的教学领域，打造新的教学理念，让语言真正成为特殊人群与世界进行交流与沟通的工具，全面促进特殊人群与社会的融合。

再次，语文教育是人文性与工具性的完美结合。目前的社会发展阶段，对于人才的需求越来越多元化，学校是培养人才的基地，不仅要培养有学习能力的学生，也要培养学生的道德修养与思想品德，利用知识的教授建立学生丰富的精神世界。特殊教育也不例外，语文教学不仅可以开启学生的智慧，帮助学生掌握语文知识，也促进学生逐渐建立积极健康的人生观及价值观。

二、特殊教育语文课堂教学的实施策略

首先，特殊教育语文课堂教学要运用多样化的教学方法。在语文课堂教学中，学生是语文学习主体，但由于特殊教育中的学生同普通学生相比较为特殊，个体之间也存在着较大的差异。教师应根据学生的不同特点进行教学，摒弃传统教学理念中千篇一律的教学方法，在教学过程中，因材施教，提升教学的有效性，全面实施个体差异化教学，如采用多媒体等教学手段进行教学设置，增加教学的全面性，提高学生的参与热情。

其次，帮助学生在学习语文的同时建立自信。学生总会因身体等原因而缺少自信，在教学过程中，教师不仅要教授学生知识，更应该帮助学生建立自信。根据特殊学生学习的特点，在促进学生全面发展的理念指导下，帮助学生在掌握语文知识的基础上，逐步建立自信。另外，教师应利用语文知识作为学生日常交流的内容，从而帮助学生活学活用，更好地参加社会活动。

再次，优化语文课堂的提问环节。提问是课堂教学的重要环节之一，教师在特殊语文课堂教学过程中应逐渐完善提问环节，通过提问多与学生交流，提问的答案也要以主观题为主，这样不仅仅可以优化语文教材知识，还可以培养学生的问题意识。同时语文课堂教学要运用联想教学法，通过联想教学法让学生将语文知识与周围事物进行联系，鼓励学生表达自己的看法与观点，促进师生之间和谐关系的形成。只有在此基础上，教师才能够建立与学生的交流互动关系，促进学生在课堂中调动思维，参与课堂活动。另外教师也要做到会提问以及敢提问，只有这样才能点燃学生对语文的学习兴趣，从而激发学生对语文学习的热爱。

最后，特殊语文课堂教学必须将理论教育教学和欣赏教育教学结合，使特殊学生能够在浓郁文化氛围里提高自信、掌握语文知识。

语文课堂教学应将促进学生全面发展作为教学前提，特殊语文教学更应如此，尤其是在素质教育背景下，不但要提升学生的知识水平，也要培养学生的人文精神。本文对目前我国特殊教育语文课堂教学的必要性进行简单分析，并提出几点相应策略。

参考文献：

[1]张桂玲.工科高职院校学生应用文学习兴趣淡薄分析及对策探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（6）.

[2]韩卫军.保持一份清醒 提升语文素养——课标下关于语文课堂教学的几点思考[J].语文教学之友，2006（10）.

[3]刘伟.浅谈数学课堂教学课题的引入[J].教学与管理，2004（19）.

[4]黄斌.借助音乐和图画激活课堂教学[J].教学与管理，2004（21）.

[5]郑江龙.创新能力在课堂教学中的培养途径[J].教学与管理， 2004（21）.

作者：常永华

语文课堂交流管理论文 篇3：

谈小学语文教学中学困生的转化策略

摘 要：从小学语文教学实际出发，探讨学困生转化的课堂教学策略，以供参考。

关键词：小学语文；学困生；转化；策略

传统教学模式难以契合新时代下课程改革的需求，学困生在小学语文课堂上的学习问题更加突出。随着新课改在小学语文教学中的不断深化，需要教师积极制订详细的教学方案提高学生的适应能力，以增强学困生学习语文的自信心。

一、分层设定教学目标

学困生对语文学科缺乏明确的学习目标是教学中较为常见的问题，语文课堂教学模式与方案较为传统，课堂学习氛围较为呆板，难以激发学生学习语文的兴趣，这也突显出小学语文课堂教学存在的局限性。考虑到新课改在小学语文教育中的不断深化，以及学困生的学习特点与兴趣爱好，教师在小学语文课堂教学中应当积极转变传统的教学观念与思路，灵活运用多样化的教学方式，有效整合多种教学资源，采用分层教学法进行语文课堂教学，根据学困生的实际学习情况与能力水平，分层设定教学目标，合理安排语文教学内容，因材施教，以差异性的教学方式激发学生学习语文的主动性。

在实际教学过程中，教师应当为学困生创造更多的机会参与学习，打破“课堂为优等生的舞台”的极限发展状况，结合学困生的自身能力，采用个别辅导的方案去发现学生的问题，合理设置相应等级的题目，给不同能力与不同基础的学生制订相应的有效教学目标，引导学生有序推进语文学习，解决学困生的学习障碍，以分层情感教学激发学困生在语文课堂中的学习兴趣，促使学困生获得全面有效的发展。

二、有效的课堂交流

在实际教学过程中，有效的课堂互动交流能够激发学生的学习兴趣。课堂强化效果明显不足是导致学生对语文学习产生学困问题的重要因素，并且传统的语文课堂是由教师所主导，学生普遍处于被动学习状态，特别是学困生在课堂上的注意力容易被外界事物分散，导致效率偏低。为了切实解决部分学生对语文学习产生的学困问题，教师在实际教学中应当对不同学困生产生的原因进行匹配分析，正确分析学生的归因倾向，从端正学困生学习态度层面去展开行为模式的培养，采用微创新驱动的方案进行语文课堂教学，构建准确的学习方法及评估模式去体现小学语文的学习价值，逐步端正学生的基本学习态度，改善传统的师生关系，加强师生之间的互动交流。

新课程背景下，教师应当不断提升自己的综合素质及德育水平，打破传统的单一化语文教学模式，优化自身知识架构，采用新型案例辅助语文教学，开放思想，树立不断学习的思维意识，引导学生树立正确的价值观，加强教师与学生之间有效的课堂交流，帮助学困生更好地理解与掌握所学的语文知识，以提升学困生的语文课堂学习质量。

三、重视教学对话

教师在语文课堂教学中应当紧紧围绕教材中的内容，与生活实际相结合，用平等自主的方式進行交流，建立师生之间平等自主的关系，通过平常的学习形式与生活状态掌握学生学习语文的具体情况，鼓励学生积极主动、敢于表述，让学生在富有激情的氛围中学习语文知识，促进学生语文学习效率的提升。针对小学语文学困生参与课堂教学积极性不高的问题，教师在语文课堂教学中应该抛开自身身份，建立亦师亦友的师生关系，在实际教学中以学生的身份加入学习团队中，采用提问的方式在语文课堂上进行有效对话，以语文教学内容的优化设计为基础，创设良好的教学情境，多鼓励学生自主提问，重点讲解有思考价值的问题，营造对话氛围，让学生在课堂对话中获得更多知识、掌握更多技巧，丰富情感意境的发展。

四、优化课堂教学设计

为了保证语文课堂教学的顺利进行，教师应当制定科学的语文课堂规则，优化课堂教学设计，对学生以正面的导向为主，并对课堂中每个教学环节的开展进行科学的设计与管理，竭尽所能为学生营造积极的课堂学习氛围，采用适宜的课堂管理模式，激发学生的学习兴趣，使学生全神贯注地参与语文课堂教学活动，促进语文教学过程有序开展。

教师在课堂教学中应当全面了解学困生的知识组织，尊重学生在学习中的主体地位，通过科学地实行课堂管理来解决小学语文学困问题，根据学生的不同特点认真设计课堂教学，准确把握课堂上各个教学环节的时间耗费，对重点的语文知识讲解透彻，帮助学生建构正确的认知结构，从而提升小学语文课堂教学的有效性。

为改善学困生的学习现状，教师要根据学困生的实际学习情况，优化课堂教学设计，加强有效的课堂交流，重视课堂对话，全面提高学生的语文素养，实现学困生的有效转化。

参考文献：

[1]梁晓红.小学语文“学困生”的成因及转化策略[J].作文成功之路（教育教学研究），2012.

[2]蔡永忠.小学高年级语文课堂中对“学困生”激励性评价的现状分析[J].读与写，2014.

编辑 李烨艳

作者：牛成杰