语文和谐课堂管理论文

2022-04-21

摘要：教学是一门科学，更是一门艺术。在小学语文课堂教学中教师不仅需要丰富教学方法，更要注重课堂管理艺术的探究。课堂管理艺术彰显着教师教学的智慧，能够优化课堂教学的效果，提高语文课堂教学的效率，改进语文教学质量，促进学生的成长。本文着重阐述课堂管理艺术在小学语文课堂教学中应用的重要性及其策略。今天小编给大家找来了《语文和谐课堂管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文和谐课堂管理论文篇1：

试论中学语文课堂教学管理的基本模式

摘要：师生换位教学是一种有益的教学创新，绝非毫无意义的作秀，师生换位，形成一种新的师生关系，构建新的教学方式，让教学别致而高效。

关键词：师生换位角色互换职能置换心理换位

中学语文课堂教学管理是中学语文教学的重要组成部分，没有恰当的“管理”就没有课堂教学的顺利进行。对于中学语文课堂教学管理，我们还需要深入了解。前人总结出了许多中学语文课堂教学管理的经验与方法，我们应该秉承其优秀之处，为中学语文课堂教学管理提供参考，使中学语文课堂教学管理更加科学化、人性化。

一、语文课堂管理概念

“语文课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。”众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统，它包括信息的输出、吸收、反馈和评价，整个过程需要经过师生、生生之间双方多边的密切协作，才能保证教与学的有效调控和信息交流的畅通无阻，使得学生取得应有的学习效果。可见，语文课堂管理，实质上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极状态向积极状态转变的行为方式和过程。课堂管理不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生积极学习，从而增进学习效果。

二、中学语文课堂教学管理现状

现在的中学语文课堂管理与以前有很大的区别。新课改给中学语文教学甚至是整个教育界带来了极大的影响。新课改的教学理念正在为越来越多的中学语文教师理解、接受。为了提高中学生学习语文的能力，教师们纷纷进行语文教学改革，建立了不少新的中学语文课堂教学管理模式，运用了不少新的教学方法。不仅在教育理念上有提高，现在的中学语文课堂还运用了许多现代化的教学设备，使中学生的听、说、读、写能力有很大提高。在绝大多数的中学语文课中，偏重生字词教学，忽视学生对文章的整体理解。这样的课堂教学模式，只能导致“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式和以教师为主体的管理模式，而不是教师为主导学生为主体的教学模式。这样的模式反映在课堂教学管理上就是师生合作、生生合作的讨论、探究少了，学生创新思维没有了，课堂变成了教师表演独角戏的舞台。

三、中学语文课堂管理的基本原则及影响因素

（一）中学语文课堂管理的基本原则

了解学生的需要。教师要了解学生的心理需要，这是课堂教学管理的心理依据。虽然教师在学习活动中起着重要的作用，但只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。

建立良好的师生关系。课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。语文课堂中有良好的师生关系，不仅有助于教师传授语文知识，而且有助于学生学习。在这样的教学环境中，学生主动接纳教师的指导，接纳各项教育措施，教师的行为可对学生产生潜移默化的影响，教师的教学活动也能高效顺利展开。

实施有效的教学措施，促进最佳学习。教师要有明确的适合学生学的教学目标，提供有效的指导，使用难度适当的教材和好的教学方法，使学生对学习内容本身感兴趣。同时，教师还应对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取学业成就感，增强学习的兴趣和积极性。

建立教室常规。“教室常规是保证教学顺利进行的行为准则。”从学生入学开始，就应当建立教室常规，使全体学生认识到，这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。如果没有这种团体规则作为依据，一旦学生出现违纪行为，处理就会无章可循，学生也难以心悦诚服。

（二）影响中学语文课堂管理的因素

学校领导的管理方式对教师课堂教学管理有着直接的影响。学校领导如果采取民主管理方式，学校的气氛比较轻松、和谐，那么教师就能发挥自主性和创造性，敢于根据课堂的具体情况进行教学改革，学校中大部分的课堂气氛就会是活跃的、良好的；反之，课堂学习管理的气氛会比较紧张。同时，学校领导是否具有改革意识，是教师实施新课程改革和课堂教学改革最为关键的因素。

“定型期望是指人们对某种职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的期望。”学生对教师的课堂教学行为，会怀有一种定型期望，他们希望教师以某种方式进行教学和课堂管理。学生的这种定型期望，对课堂教学管理有一定的影响。教师要时刻了解学生对自己的期望，尽量使自己的行为方式、管理方式与学生的期望一致、协调，这样才能使师生关系更融洽、更和谐一致，从而取得课堂管理效果。

对不同特点的班集体，应采取不同的课堂管理的方式和方法。不同的班集体，有不同的群体规范、不同的凝聚方式，因此，教师在教学中不能采取固定不变的课堂管理模式。

教师的行为方式对课堂也产生明显的影响。语文课堂管理应当是师生共同参与的，但是必须强调教师在其间发挥的主导作用。语文课堂教学管理的有效性还取决于语文教师、学生参与的程度以及随机应变的过程。

四、中学语文课堂教学管理三种模式的思考

美国教育家杜威提出的学生中心论，要把教学中心从教师转到学生，在教学思想发展史上，这是一个历史性转折。既然要以学生为教学的中心，那么针对不同的学生，就应该用不同的模式与方法。下面，笔者就现在颇具代表性的三种中学语文课堂教学管理模式加以梳理。

（一）开放式

典型代表：杜郎口中学。杜郎口中学的语文课堂被誉为“生命课堂”。这种模式，面对的是成绩好、善于思考的学生。这些学生在传统的教育理念中属于优等生。另外，这部分学生在课堂上表现出与其他学生不同的方面很多，比如，在理解课文方面，他们更善于思考，更能把握文意，更容易与教师配合；在学习能力上，他们比其他学生更快速地掌握知识，更快地将外在知识转化为内在知识，并将其转化为解决语文问题的能力。这些学生不论在学习成绩上、心理上、社会舆论上都要比其他学生更有优越感。

“所谓生命课堂（自主、合作、探究式学习）是指：在有效的基础上，培养学生综合素质，使学生全面发展，有差异地发展，终生发展，幸福发展。”让学生在朗读、修辞、写作等感兴趣的或有特长的方面，取得长足发展。使学生能学会做人、学会做事、学会生存、学会合作，塑造学生美好的人性，培养学生的思维品质，发挥语文教学特有的作用。这样的语文课堂，学生的主体地位得以凸显，尽显生命的狂欢，学生受到尊重，得到关注，人格得以铸造，生命得到关爱。

（二）常规式

典型代表：后六中学。后六中学的语文课堂被誉为“后六奇迹”。这种模式，面对的是语文基础差、学习成绩靠后的学生。这些学生在传统的教育理念中属于学困生。另外，这部分学生在课堂上表现出与其他学生不同的方面很多，比如，他们对于老师讲授的语文知识的接受程度差，字、词的掌握量不够，句意的理解不够，文体及写作知识不足，对情感、态度、价值观的理解、探究、培养的能力较差。而且由于语文基础差、缺乏学习兴趣，他们在语文课堂上的自我管理能力、行为习惯需要加强。这些学生在学习成绩上、心理上、社会舆论上都要承受比其他学生更多的压力和歧视。

在语文课堂上，教师不仅要督促学生养成良好的习惯，也要注重教学内容。我们要做到课堂平实，注重基础知识，面向全体学生。如识字从形、音、义入手，绝不做建空中楼阁式的语文教学。在语文课堂上，注重全体学生，注重语文基础知识，注重学生学会了多少，而不是讲授了多少。在语文作业布置上，要有针对性、代表性、少而精，而不是搞题海战术。在语文课堂上，老师要重视学生学习的过程，关注学生每一阶段的积累与提高，知识上的也好、能力上的也好，想办法让学生在学习过程中始终有发现、有收获、有进步。教师不能要求学生的语文水平迅速提升，要注重每一个阶段的成效。掌握生字、词，归纳段落大意，体会中心思想，发现写作技巧，每一个阶段的任务都抓实，语文水平自然会提高。这种模式的奇迹来自常规，最让人惊奇的地方在于这个奇迹背后看不到什么“奇迹”，没有惊天动地的大手笔，也没有令人兴奋的“秘密武器”，有的只是做好每一件事，踏实地走每一步。正如海尔总裁张瑞敏所说：“把平凡的工作做好就是不平凡，把简单的事情做好就是不简单。”

（三）基础式

典型代表：昌乐二中。昌乐二中的语文课堂被誉为“271高效课堂”。这种模式，面对的是语文成绩中等的学生。这些学生在传统的教育理念中，属于中等生。这部分学生在课堂上表现与其他两种类型的学生有着差别，比如，在知识积累方面，识字、识词量中等，对文意的理解、总结不够深刻，写作上，积累不够，只能达到中等水平。在学习能力上，他们稍逊于优等生，高于学困生。他们的基础并不差，只是缺乏好的学习方法。心理素质上有一定的欠缺，他们没有优等生的优越感，也没有差生的顽皮态度，心理状态有时有些麻木。这些学生不论在学习成绩上、教师关注度上、社会舆论上都不会成为话题焦点。

语文高效课堂（“271”）是指学习内容上：20%的语文知识自学能会，70%的语文知识合作学会，10%的语文知识老师教会语文课堂模式的时间分配上：20%（约10分钟），老师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨；70%（约30分钟），学生分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟），学生总结反思，当堂检测。

教师在课堂上的“填鸭式”教学，使学生不用动脑子，学习能力下降；使部分学生失去语文学习的兴趣；教师讲授，学生吸收，同学之间缺少交流，课堂气氛沉闷，若采取“271高效课堂”模式，同学之间相互交流、借鉴，知识更加丰富，思维更加敏捷。只有我们的语文课堂高效了，其他活动才可以从容不迫，学生的语文成绩、综合素质自然也就高效提升。

综上所述，中学语文课堂管理的形式多种多样，内容丰富多彩。针对不同的学生类型，采用不用的语文课堂管理方式，在不久的将来这些学生的语文成绩一定会有所提高。不仅在语文方面，好的课堂管理方式，还会带给学生学习其他学科的兴趣和方法，这样便使得学生整体成绩提高，综合素质提升。

参考文献：

[1]傅道春.教育学——情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]苏霍姆林斯基，杜殿坤.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1998.

[4]孙玉生.走进杜郎口生命课堂[M].北京：中国林业出版社，2011.

[5]邱广欣.教育，我有话要说[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[6]赵国忠.后六奇迹[M].南京：南京大学出版社，2010.

[7]赵丰平.昌乐二中的五张王牌[M].济南：山东教育出版社，2010.

作者：徐书婧

语文和谐课堂管理论文篇2：

小学语文课堂教学管理艺术探析

摘要：教学是一门科学，更是一门艺术。在小学语文课堂教学中教师不仅需要丰富教学方法，更要注重课堂管理艺术的探究。课堂管理艺术彰显着教师教学的智慧，能够优化课堂教学的效果，提高语文课堂教学的效率，改进语文教学质量，促进学生的成长。本文着重阐述课堂管理艺术在小学语文课堂教学中应用的重要性及其策略。

关键词：语文课堂;管理艺术;意义;策略

1引言

小学语文课堂教学中教师不仅需要给学生传授知识，还承担着管理的责任，良好的课堂管理是教师教学的前提，能够保证教学在有序中进行。随着素质教育的推进和新课程标准的改革，教师在课堂教学中的管理不仅仅包括制度的制定和约束，还需要与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，提高语文课堂教学的效率，提升课堂教学的效果。

2 当前小学语文课堂教学管理存在的问题

很多教师受传统教育理念的影响，在教学的过程中会比较严肃，不露笑脸，通过这样的方式来威慑学生，让学生有敬畏感。但是这样的管理方式往往会让学生在课堂教学的过程中比较紧张，也很有压抑感，不敢表达自己，展现自己的真实想法，这样压抑了学生的个性，对学生的成长是不利的。另一方面，教师在教学的过程中往往注重学生知识的灌输和学习成绩的提高，就采用填鸭式灌输教学，忽视学生综合能力的培养，这样就违背人本教学的理念，忽视了学生在课堂上的主体地位。除此之外，还有一部分教师在课堂教学的过程中往往忽视课堂管理，导致课堂闹哄哄的，这样就会影响学生听课的效果。以上这些都是当前存在的比较严重的问题，急需得到解决。

3课堂管理在小学语文课堂教学中的意义

无规矩不成方圆。教师在小学语文课堂教学中科学合理地采用课堂管理，能够保证语文课堂在轻松、愉悦的氛围下有序进行，让学生获得愉悦感、成就感，这样就可以激发学生对语文学科的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，增添语文课堂的趣味性。除此之外，学生在良好的课堂管理中学习，能够更好地约束学生，帮助学生形成良好的行为习惯，这对于小学生的成长来说是非常重要的，为今后的学习和生活都有良好的助益;而对于教师来说，推进课堂管理，能够帮助构建高效、有趣、生动的课堂，这样能够提升自己教学的效率，达到事半功倍的效果。因此，教师在语文教学中需要不断提升自己课堂管理的水平，让它成为学生接受的艺术。

4 课堂管理在小学语文课堂教学中的应用策略

4.1建立民主、平等的师生关系

根据上文所提到的，很多教师在教学管理的过程中往往都是比较严肃、严格，通过这样的方式来震慑住学生，达到课堂管理的目的，但是这样的方式对于小学生来说是非常不利的，这会压抑孩子的天性，不利于培养孩子的综合能力。因此，教师在课堂管理的过程中需要建立平等、民主的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，这样学生能在语文教学的过程中放松自己，没有紧张感，大胆地表达自己的想法，表现自己，这样能够建立学生的自信心。那如何建立民主、平等的师生关系呢，所谓“亲其师信其道”，教师在教学的过程中可以充分展示自己的个人魅力如风趣幽默的语言、渊博的知识、传达的情感等，通过这样的方式展示教师教学的智慧，提高课堂管理的效率;除此之外，教师在语文课堂教学的过程中需要充分了解学生的个性特征，这样在课堂管理的过程中才能因材施教、对症下药，增进与学生之间的情感，拉近与学生之间的距离，形成良好的师生关系，这对课堂教学效果的提升有着积极的影响。

4.2 根据实际情况制定课堂纪律

规则和制度是约束学生的一种有效途径，教师要管理好语文课堂，除了展现自身的魅力，建立民主、平等的师生关系，还需要制定课堂纪律，通过制度来约束学生在课堂上的行为。因为小学阶段的学生，他们的行为习惯还没有养成，在课堂上好动、喜欢做小动作、讲悄悄话等，教师在语文课堂教学开始之前就给学生制定相关的规则和制度如上课不能迟到、吃零食、在下面窃窃私语，需要积极回答老师的问题，加强师生互动等，这样才能保证语文课堂教学的纪律，让学生在有序中进行学习，提高课堂教学的效率。

4.3合理客观地评价学生

小学阶段的学生，他们年龄比較小，在学习和生活中需要时刻得到老师和家长的鼓励、表扬，这样他们才有继续前进的动力。因此教师在课堂管理的过程中需要根据小学生的这一特点，在语文教学中对于学生表现好的地方需要及时给予肯定如言语激励、眼神肯定等，这样能激励学生继续努力，在课堂中表现的更好;对于在课堂教学中表现不那么突出的学生教师需要根据学生的特点，给他们展示的机会，让他们能够表现自己，建立自信心，逐渐成长;当然对于学生一些不妥的行为，教师也需要及时地指正出来，这样才能帮助学生改正自己的缺点，发扬自己的长处和优势。通过合理客观的评价方式，让学生自己找到获得感和成就感，督促学生进一步发展，培养学生的综合能力。

5小结

综上所述，课堂教学管理艺术在小学语文教学中是非常重要的，可以保证课堂教学的纪律，让学生在有序的环境中进行学习，良好的课堂管理可以给学生带来愉悦感，激发学生对语文学科的兴趣，提升语文课堂教学的效率，提高教学的质量。因此，教师在语文课堂教学的过程中需要建立平等、民主的师生关系，营造良好的课堂氛围;除此之外，教师在教学中需要制定规章制度，用制度约束学生，建立良好的课堂秩序，客观合理地评价学生，建立学生的信心，激发学生的学习热情，这对学生的成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J]，学周刊，2013（01）.

[2]张周成.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J]，科教导刊（上旬刊），2013（02）.

[3]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D]，浙江师范大学，2010.

作者：徐顺子

语文和谐课堂管理论文篇3：

国内外课堂管理研究综述

摘要：课堂是教学发生的主要场所，课堂管理是提高课堂教学效率和质量，实现课堂生长和教学顺利实施的必要保证，也是教师专业发展的重要方面。近年来，随着教育改革的演进和深化，课堂管理成为教学领域的研究热点之一。本文对国内外课堂管理研究进行了综述，首先梳理了国内外课堂管理的发展历程，评述了国内外课堂管理在研究视角、研究方法、研究内容等方面的现状，最后，基于先前研究的不足，展望了课堂管理研究的发展前景，为进一步研究课堂管理提供了启示，促进了教师专业发展。

关键词：课堂管理研究综述现状展望

1.引言

课堂管理（classroom management）变革随着教育变革而变化（陈时见，2002）。一直以来，国内外学者没有给“课堂管理”一个明确统一的定义。Emmer（2004）将课堂管理定义为一系列教师的行为和活动，致力于培养学生在课堂活动中的参与、合作意识，引导学生积极学习，建立良好的课堂秩序，有效处理学生的问题行为，营造良好的课堂氛围。陈时见（2002）教授对课堂管理做出如下定义：课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂中师生、生生之间互动、促进课堂生长的动态过程，包括课堂常规的制定、课堂物理环境和心理环境的建设、课堂秩序的维持、课堂活动的实施等多方面。可见，课堂管理范围非常广，涉及教师对自身的教、学生的学及外在客观环境等多因素的调控，是实现教学目标和顺利实施教学的必要保证。

课堂管理要想发挥在教育教学实践中的积极作用，离不开教师的有效组织，课堂管理是现代教师专业发展的重要组成部分（常成宝，2010）。然而，课堂管理是国内外教师在教学过程中都会遇到的难题（Simonsen et al.， 2014;王娅，2017），掌握正确的课堂管理理念、知识和技巧对教师专业发展和学生学习成长都有着举足轻重的作用。因此，系统探索课堂管理理论与实践发展已成为当务之急。

2.国外课堂管理的研究

2.1理论取向的多元化

国外对课堂管理的系统研究从二十世纪六十年代开始，心理学的研究范式与研究思路为课堂管理提供了方法论指导（刘家访，2002）。如认知心理学从人对事物的认知探索，使学生了解课堂管理的一般规范，理解教师课堂管理行为，自觉形成良好的课堂行为，积极配合教师的管理，形成和谐的师生关系，维持课堂秩序（李朝晖，2006）。人文主义心理咨询派强调人的作用，突出“以人为中心”的理念，代表理论有格拉塞理论、高尔顿理论、德雷克斯理论。该学派强调满足学生的需要并尊重每一位学生，为学生营造良好的物理环境和心理环境及建构和谐的师生关系。有关著作详细阐述了教师沟通技巧及如何营造良好的师生关系，如诺丁斯的“教育关怀理论”以学生的学习需求为研究核心，提倡建构平等、互惠、和谐的师生关系。

二十世纪七十年代中后期，新行为主义流派对课堂管理所做的研究提出了這一时期占据主导的课堂管理模式。影响最大的是由美国学者肯特夫妇（L. Canter M. Canter）提出并倡导的“果断纪律法”。教师管理课堂时明确自己期待的学生行为，并向学生把这些行为列举出来，让学生明白什么是课堂上可以接受的行为，什么是不能被接受的行为，形成行为规范（杜萍，2005）。这一时期，教师课堂管理中重视学生课堂行为的矫正和塑造。

二十世纪八十年代后，国外研究逐渐将教师的教学行为作为课堂管理研究的重点，人们通常把它们统称为教师有效法（teacher effectiveness），该学派包括库林（Kounin）、布罗菲（Brophy）、埃默（Emmer）、安德逊（Anderson）等人的研究，认为在课堂管理中教师事后的控制远不如事前的预防和消除，强调教师从课堂活动的组织、教学技能和与师生关系三个方面对学生的问题行为进行预防（陈时见，2003）。因而，此后研究主要探究如何预见学生的问题行为，并采取防止措施，而非事后控制（陈时见，2002）。

近年来，不少研究者汲取社会学、管理学、生态学等学科的养分，将研究思路、研究成果直接或间接地应用于课堂管理研究，探讨如何布置课堂环境、改善师生关系、预防和处理学生问题行为、家校合作等问题，课堂管理内容和理论基础不断丰富，为课堂管理研究增添了时代色彩。

2.2研究内容注重实效性

西方课堂管理研究注重实效性，即强调理论研究对课堂管理中实际问题的指导（刘家访，2002）。笔者在百度学术网站上输入关键词“classroom management”，选择SSCI期刊，分析发现研究者们主要通过深入课堂管理中的各种实际问题开展课堂管理研究，目的是帮助教师解决课堂管理中出现的问题，并提出可行策略，提高教师课堂管理能力，促进教师专业发展。

例如Brown（2004）在Urban Teachers’ Professed Classroom Management Strategies这项定性研究中，采访了13位一线城市教育工作者。研究发现参与者使用了发展师生人际关系、建立爱心社区、明确对学生的期望等课堂管理策略。Collier-Meek et al.（2019）学者在Identifying Critical Components of Classroom Management Implementation这项研究中评估了教师实施的14种课堂管理策略。研究结果表明，经常性地检查课堂常规、表扬学生的良好行为及降低纠错率等课堂管理策略，可提高学生的课堂参与率。

国外关于课堂管理的专著体现了理论对实践的指导作用。例如Wright（2005）在Classroom Management in Language Education专著中，将理论与很多实践案例结合，供读者学习与参考，并针对案例提出很多行之有效的建议。Weinstein（2006）所著的《中学课堂管理》给中学教师提供了一些理论支撑和实践建议，探讨了中学课堂的本质特点、核心问题及具体管理任务，如有效管理小组活动、激励学生学习等。

2.3研究方法注重科学性

课堂管理研究注重科学性，强调通过实际调查和实验，将搜集到的资料采用统计学进行分析，使得出的结论更具说服力。例如Christofferson Sullivan（2015）在Preservice Teachers’ Classroom Management Training： A Survey of Self-reported Training Experiences， Content Coverage，and Preparedness这项研究中，通过发放问卷对来自美国各地的157名职前教师进行了调查，了解职前教师的课堂管理培训渠道、内容及对培训的态度。研究结果显示，大多数职前教师参加了课堂管理方面的课程，最多的培训渠道是实习，最后指出结合课程学习和实习能更好地为课堂管理做准备。Andrew（2018）在Classroom Management Actions of Beginning Urban Teachers这项研究中对87位老师进行了调查、访谈、实地访问和录像，并结合5名教师的日记调查了教师实施课堂管理的策略。研究显示，有效的课堂管理策略有：规范学生的课堂行为、参与学生学习活动和建立起良好的师生关系。

综上所述，国外关于课堂管理研究的期刊论文、专著较多，但是专门针对具体学段，尤其初中课堂管理的研究不多，针对具体学科的课堂管理研究更少;精确化的研究易使课堂中人性因素受到忽视，未来可以深入开展个案研究或者行动研究。

3.国内课堂管理研究

3.1课堂管理研究逐渐走向整体化

国内对课堂管理的研究从二十世纪九十年代开始。最开始，课堂管理仅在教育专著某一章节中论述;随着课堂管理受到越来越多学者的重视，整本论述课堂管理的专著逐渐增多，课堂管理逐渐走向整体化。

首次以单独的章节研究课堂管理的是田慧生和李如密（1996）编著的《教学论》，认为课堂管理是协调课堂中的各个教学要素，以期达到课堂教学管理效果最优化，并对课堂教学管理、课堂纪律管理和课堂管理技巧等内容做了具体的论述。紧接着，施良方和崔允漷（1999）主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》认为课堂管理的本质就是维护课堂教学秩序，教师为了保证教学顺利实施，采用各种手段协调课堂中的人、物、活动、时间、空间等之间关系的过程，以提高课堂教学质量（施良方，崔允漷，1999）。课堂管理的重要性在这些研究中越发明显。

陈时见的《课堂管理论》是一本关于课堂管理的著作，对课堂管理进行了全面探讨，包括课堂管理的变革历程、现状与问题、理论与借鉴、活动与效率及环境与交往等内容，并提出了“课堂并非教室，管理并非控制”的先进理念（陈时见，2002）。杜萍的《课堂管理的策略》系统地论述了课堂管理中课堂常规的建立、课堂问题行为的处理、良好课堂教学情境的创设及师生冲突的解决策略。通过丰富的课堂管理案例，有针对性地提出课堂管理策略，旨在提高教师队伍的质量（杜萍，2005）。

可見，课堂管理的重要性日益凸显，越来越多的专家学者系统又完整地对课堂管理进行论述，为职前和在职教师教育培训提供了方向，有利于促进教师专业发展。

3.2研究视角呈现多样性

笔者通过知网数据库检索2010年至2020年间主题为“课堂管理”的文献（检索时间为2020年7月15日），发现近十年来以课堂管理为主题的学位论文研究颇丰，符合要求的硕士论文共332篇，发文总量大，涉及从幼儿园、中小学、职业院校到大学各个阶段及对外汉语课堂的管理，各个学科各个领域皆有涉猎。对有关课堂管理的期刊论文检索发现，二十世纪九十年代末关于课堂管理的期刊很少，仅4篇;2003关于课堂管理的期刊论文数才达到两位数，到2015年上升至三位数，之后发文量一直趋于平缓。尽管课堂管理走进国内教育界视野近三十年，但CSSCI期刊发文量少，仅29篇。

基于文献，课堂管理研究呈现出多样性视角。如基于行为分析理论视角对课堂管理策略进行的研究（李森、潘光文，2003）、新课改背景下研究课堂管理（赵晓艳，2012;姜晓辉，2014;董敬红，2018）、教育信息化背景下对小学课堂管理策略的研究（王涛，2017）、教育生态学视角下对初中课堂管理的研究（肖自然，2017;王菲，2018）、学科核心素养培养视角下的小学英语课堂管理研究（刘慧玲，2019）等。可见，课堂管理研究立足于我国教育改革实际，视角丰富多样。整体而言，国内关于课堂管理的研究进程加快，取得了不错的阶段性研究成果。

3.3研究方法采用质性研究和量化研究相结合的范式

国内与课堂管理研究相关的大部分实证研究属于质性研究和量化研究相结合的范式，运用课堂观察法、访谈法、问卷调查法（如匡茜，2011;王娅，2017;尹俐，2019等）等进行研究。从数据收集方式看，国内课堂管理研究的数据主要通过课堂观察录像、访谈录音、问卷调查等途径获取。不少研究是基于经验的总结，缺乏深入探讨教师的课堂管理理念如何形成及发生改变，潜移默化地影响课堂管理行为的研究，例如个案研究和行动研究。

3.4研究内容丰富

3.4.1理论取向多元。

国内研究者主要从心理学相关理论出发，如行为主义、人本主义、格拉瑟的现实治疗理论等（王娅，2017;谢荷君，2017）;管理学相关理论，如人本管理理论、目标管理理论、科学管理理论（陈亮，2016）;近年来学者运用生态学理论（肖自然，2017）分析教师及学生在课堂管理中的表现。现有理论对教师课堂管理行为解释力度不大，缺乏解释教师课堂管理知识是如何形成及怎么发生变化的相关理论。

3.4.2研究内容主要围绕课堂管理现状、课堂管理问题与对策、课堂管理有效性三个方面进行。

不少学者调查课堂管理现状。如匡茜（2011）在《高中英语课堂教学管理的现状研究》中对高中英语课堂教学管理现状和问题进行调查研究，发现教师对课堂管理理念的认识模糊;教师有效控制课堂的能力还有待提高，在处理课堂突发事件中，教师缺乏教学机智;没有注重学生的个性化发展。

课堂管理问题和对策成为研究焦点。如乔一航（2015）在《中学语文课堂管理存在的问题及应对策略研究》中发现课堂教学中存在教学环境过于单调、教学流程死板、课堂评价模式和语言单一、缺乏课堂管理艺术等具体问题，最后从营造和谐的课堂环境、加强课堂中的师生互动、形成科学的课堂管理评价体系等方面对存在的问题提出针对性措施。

不少学者对课堂管理的有效性进行研究，首先提出高效课堂管理标准（车伟艳，2015;李川，2020），然后分析课堂管理存在的问题，并基于此提出具体对策（马雪，2007）。

4.研究不足及启示

当前课堂管理研究受到越来越多学者的关注，国内外学者基于多元化的理论、多样性的视角对课堂管理现状、课堂管理问题与对策、课堂管理有效性等方面進行研究，当前课堂管理研究存在一些不足，主要表现在以下四个方面：第一，针对具体学科的课堂管理研究较少。真正立足于具体学科特点，从教师角度探讨教师课堂管理行为或策略的研究并不多，未来可聚焦具体学段和具体学科开展课堂管理研究。第二，现有理论对教师课堂管理行为的解释力度不够。因此，结合国内具体社会文化背景，选择具有解释力的教师专业发展理论应成为未来研究教师课堂管理的重要内容。第三，研究方法有待深入。研究方法方面，虽然混合研究逐步增多，但缺乏深度。研究者可尝试使用叙事研究、个案研究、行动研究等方法，以更好地走进和深入了解教师课堂管理现状。第四，缺乏对新手教师课堂管理的研究。新手教师作为教师队伍的新生力量，是未来学校发展的支柱，国内外涉及新任教师课堂管理方面的研究较少，未来研究可以重点关注新手教师这个群体。

5.结语

本文基于对国内外课堂管理研究相关文献的梳理、分析和总结，得出以下结论：（1）国外课堂管理研究：第一，注重理论取向的多元化。第二，注重实效性，帮助教师解决各种课堂中的实际问题。第三，研究方法的科学性，使结论更具说服力。（2）国内课堂管理基于国外研究，结合教育改革实际开展研究：第一，课堂管理的研究由碎片化走向整体化。第二，课堂管理与时俱进，呈现多样化的视角。第三，采用质性研究和量化研究相结合的范式探讨课堂管理。第四，研究理论取向多元化，研究内容聚焦于课堂管理现状、问题与策略、有效性等。基于研究不足，本文展望了课堂管理的未来研究方向：立足于具体学科开展具有学科特色的课堂管理研究;围绕新手教师群体展开研究，促进新手教师的专业发展，可将新手教师和经验教师的课堂管理策略进行对比研究;尝试使用叙事研究、个案研究、行动研究等方法，深入了解教师的课堂管理现状。总之，教师课堂管理研究是亟须深入发展的课题，能促进教师专业发展，提高教师队伍质量。

参考文献：

[1]Andrew K. Classroom Management Actions of Beginning Urban Teachers[J]. Urban Education， 2018， 54（8）.

[2]Brown F. Urban Teachers’ Professed Classroom Management Strategies[J]. Urban Education， 2004.

[3]Christofferson M， Sullivan A L. Preservice Teachers’ Classroom Management Training： A Survey of Self-reported Training Experiences， Content Coverage， and Preparedness[J]. Psychology in the Schools， 2015， 52（3）：248–264.

[4]Collier-Meek M A， Johnson A H， Sanetti L H， et al. Identifying Critical Components of Classroom Management Implementation[J]. School Psychology Review， 2019， 48（4）：348-361.

[5]Emmer E T， Evertson C M. Classroom Management for Secondary Teachers[M ]. Beijing： China Light Industry Press，2004..

[6]Simonsen B， Macsuga-Gage A S， Briere D E， et al. Multitiered Support Framework for Teachers’ Classroom-Management Practices： Overview and Case Study of Building the Triangle for Teachers[J]. Journal of Positive Behavior Interventions， 2014， 16（3）：179-190.

[7]Tony W. Classroom Management in Language Education[M]. New York： Palgrave Macmillan， 2005.

[8]常宝成.课堂管理与教师专业发展[J].教育理论与实践，2010，30（28）：39-41.

[9]车伟艳.有效课堂管理的范围、要素及策略[J].教学与管理，2015（04）：4-7.

[10]陈亮.新任高中地理教师课堂管理有效性研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[11]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.

[12]陈时见.论当代课堂管理的变革[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2002（01）：83-88.

[13]陈时见.课堂管理：意义与变革[J].教育科学研究，2003（06）：5-8.

[14]董敬红.新课改下高中历史教师课堂管理行为的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2018.

[15]杜萍.课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社.2005：1-303.

[16]姜曉辉.关于新课改下中学英语课堂有效管理分析[J].课程教育研究，2014（15）：130-131.

[17][美]卡罗尔·西蒙·温斯坦.中学课堂管理[M].田庆轩，译.上海：华东师范大学出版，2006：1，305.

[18]匡茜.高中英语课堂教学管理的现状研究[J].中国校外教育，2011（05）：76+108.