自主学习与合作论文

以下是小编精心整理的《自主学习与合作论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：本文通过阐述自主学习与合作学习的相关理论，借助问卷调查，了解学生英语自主学习中合作学习的情况，并对问卷调查结果进行分析和讨论，从而提出改进英语自主学习的方法和措施，促进英语教学改革。

第一篇：自主学习与合作论文

大学生英语合作自主学习调查与对策

摘 要：本文通过研究自主学习与合作学习的相关理论，借助问卷，调查高校大学生英语自主学习中合作学习的情况，并对问卷调查结果进行分析和讨论，从而提出改进大学生英语自主学习的方法和措施，促进英语教学改革。

关键词：自主学习;合作学习;对策

引言

英语教学改革取得了令人瞩目的成绩。多年来，很多专家、学者对大学生的英语学习方法、手段和模式等方面进行了研究。合作自主在很大程度上决定了我们英语教学改革的成败。自主学习和合作学习起源于欧洲和美洲，兴起于上世纪七、八十年代，传入我国以后，许多专家学者对此进行过深入研究并将此进行发展，为我国的英语教学改革的深入、学生学习效率的提高和英语教师业务能力的加强起到了应有的作用。但国内很少将自主学习与合作学习结合研究。我们提出了改进大学生英语合作自主学习方法等方面的对策，以期对大学生英语学习、同行的英语教学有所帮助，为我国英语教学改革的进一步发展尽绵薄之力。

我们所说的合作自主学习，是让学生借助合作学习的理论，养成积极、主动、探究性的学习方法和习惯;培养合作意识;学会与人合作;能够自我有效地制定学习计划、控制学习进度、利用学习方法、选择学习内容和进行学习评价。

一、理论基础

1.自主学习理论的内涵

自主学习理论主要是以布鲁纳的结构主义教育理论为基础。Henri Holec最先将自主学习的概念引进外语教学领域。1981年，他在《自主性与外语学习》一书中对自主学习的概念、内涵和实践都做了深入研究，认为，自主学习就是学习者“能负责自己学习的能力”，并最终能对自己的学习进行自我评价。1998 年，Lee将自主学习定义为学习者能够对自己的学习承担责任，能够自我监控和评估。1996年，Little wood指出，自主学习就是学习者独立做出选择的愿望和能力。这些的定义有一个共同点，就是都认为学习者在自主学习中，能够自我管理其学习行为，负责学习的全过程，包括学习目标、学习计划、学习方式、学习技能及最终进行自我评估。

2.合作学习的含义

合作学习，二十世纪七十年代在美国兴起，随后欧、美、亚洲迅速发展。合作学习理论主要是建立在内在动机激发理论及交际需要满足理论之上的。合作学习最基本的形式是小组合作。合作学习的主要代表斯莱文认为，“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”道奇曾在1949年就提出过合作与竞争理论。后来约翰逊兄弟将其发展为社会互赖理论。认为合作学习就是通过小组合作共同完成任务，最大程度地促进自己和小组成员的学习。翰逊兄弟1987年又对此进行完善，提出了共学式理论。

二、研究方法

1. 研究对象

我们采用问卷调查的形式对湖北省15所高校的教师和学生进行调查研究。

2. 使用材料

我们利用社会科学统计分析软件SPSS17.0对问卷进行统计，并对统计结果进行整理。

三、调查结果及分析讨论

1.自主学习中学生的合作意识调查

在回答问题“我认为英语自主学习中，以小组的形式进行非常重要”时，22.6%的人非常赞成;50.6%的人赞成;23.3%的人既不赞成也不反对;3.3 %的人反对;0.4%的人强烈反对。还有63%的人赞成“我认为英语自主合作学习不仅对我没有帮助，反而浪费了我的时间”。问题“通过英语自主合作学习，我能更快地完成学习任务。”赞成的只占59.1%。对于问题“英语自主合作学习给懒惰的学生提供了坐享他人成果的机会”选项上，非常赞成和赞成近40%;既不赞成也不反对的人有30.7% 。说明他们对合作性的自主学习没有正确认识，更谈不上执行。比较理想的是，对于“自主合作学习可以培养学生的合作意识和能力，让我们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步”，82.6%的人赞成。我们认为，自主学习中，合作学习的重要性认识还不够。要加强对学生合作学习意识的培养。

2.合作自主学习实施现状调查

在回答问题“我每天至少花两小时用以英语自主学习，并不时和身边的同学进行讨论”时，选择非常赞成的只有9.2% ;赞成的28.5%3;38.0%的学生既不赞成也不反对;还有21.2%学生反对;3.1%的学生强烈反对。问题“通过借鉴其他同学的学习经验，我能适当调整自己的学习计划”，71.1%的学生非常赞成或赞成;既不赞成也不反对占22.9%。6%反对或强烈反对。回答“我会在英语小组学习中扮演好自己的角色，并对同学的表现给出自己的意见”问题上，15.1%非常赞成;51.9%赞成; 4.5%反对或强烈反对;28.4%既不赞成也不反对。在英语自主学习中，在学会团队合作、共同完成一项任务方面，非常赞成17.0%;赞成的51.1% ;既不赞成也不反对24.8%;反对或烈反对7.2%。对于在英语课堂上是否有机会向同学请教的问题上，非常赞成15.5%;赞成58.7% ;既不赞成也不反对20.8%;反对3.8%;强烈反对1.1%。我们认为，在合作自主学习的时间保证、方法、态度和形式等方面都还有改进的空间。

3.合作自主学习中教师的指导功能调查

调查发现，当学生在英语自主学习中遇到困难的时候，有83.7%学生会和老师探讨;反过来说，证明只有极少数会选择和同学合作。而在英语小组合作的自主学习中，同学们对老师的是否发挥作用这一问题认识不够。调查表明，57%的学生认为老师完全没有发挥作用。同时，同学们认为，对于新接触的英语知识，老师首先还是要在课堂上讲解后同学们才可以学习得更快。赞成的占64.3%;不置可否的占28.5%;只有7.2%的人反对。这一调查结果告诉我们，学生们已经习惯于学习上对老师的依赖。在合作自主学习中老师的指导作用上，69.5%的学生认为，如果老师可以引导我们进行分组，这将有助于我们进行合作自主学习。23.6%既不赞成也不反对;仍然有7%反对。一方面说明同学们对老师的依赖，另一方面也说明他们互相了解不够，对自己没有信心，这说明合作自主学习中教师的指导作用不可低估，同时也有待加强。

4.其它方面调查

在“在英语合作学习中不存在同学间的相互竞争”的问题选项中，非常赞成的占 4.8%;赞成的占38.1%;既不赞成也不反对的占28.4%;反对或.强烈反对的占28.7% 。说明同学们对于合作学习的基本内涵还不是很清楚，需要老师加以引导。另外，大部分同学能在自主学习中利用合作学习的机会，完善自己的学习计划、改进学习方法和提高学习效率。而在时间及方法上仍值得改进。课堂上教师虽然给了学生自主合作学习的机会，但实际操作上有待提高。

四、建议

针对上述调查结果及分析，我们提出以下对策：

1.培养合作自主学习意识

作为英语教师，我们要对学生进行养成教育，并帮助他们牢记，养成合作自主学习的良好习惯。

2.丰富合作自主学习形式

以各种丰富多彩的课内、课外活动为载体(如英语情景剧、演讲等)，开展合作自主学习。

3.提高教师队伍素质

合作自主学习对教师提出了更高要求。教师要努力提高自己的业务水平，加强对学生合作自主学习指导。

总之，师生都要在培养学生英语合作自主学习意识上下工夫，以丰富多彩的活动为载体开展合作自主学习活动，提高英语学习效率。

参考文献

[1] 杜兰兰. 合作学习和自主学习在大学英语教学中的比较研究[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,(5):38-40.

[2]赵嶷娟.实施自主学习 激活大学生的学习方式[J].当代教育论坛(管理研究),2010,(12):93-94.

作者简介：张万喜1962-，女，汉族，湖北江陵人，武汉职业技术学院外语学院副教授，硕士，主要从事应用语言学研究，

基金项目：湖北省教育厅重点课题“英语语音智能评测技术及背诵式英语学习网络平台的开发与应用”,课题编号: D20116001)

作者：张万喜

第二篇：试论英语教学中合作学习与自主学习

摘要：本文通过阐述自主学习与合作学习的相关理论，借助问卷调查，了解学生英语自主学习中合作学习的情况，并对问卷调查结果进行分析和讨论，从而提出改进英语自主学习的方法和措施，促进英语教学改革。

关键词：自主学习;合作学习;对策

引言

上世纪70—80年代，合作学习与自主学习从欧美传入我国以后，推动了我国英语教学改革。然而，国内对两者的研究多为分开进行，而将其结合尤其是充分利用合作学习理论指导高职学生英语自主学习的研究几乎没有，我们通过设计问卷对十几所高职院校学生英语自主学习中合作学习的现状进行调查和对相关教师和学生进行访谈，并利用社会科学统计分析软件SPSS17.0对问卷的信度、效度及学生合作性自主学习的现状进行分析，找到相关对策，促进外语教学。

我们认为，在英语教学中，教师要引导学生通过学习合作学习理论，将其运用到自主学习中，发挥学生的主观能动性进行探究式学习，使学生具有合作意识，培养学生的元认知能力，与人沟通、多方协作能力;并让学生负责自己学习的全过程。

合作学习与自主学习相辅相成，密不可分。

一、理论依据

(一)自主学习理论的内涵

自主学习理论主要是以布鲁纳的结构主义教育理论为基础。语言学家从自主学习产生的背景、社会文化、政治环境等诸多方面进行过阐述，都从不同的视角和层面对自主学习进行定义和界定，至今没有达成一致的意见。Henri Holec1981年在《自主性与外语学习》这本书中帅先把自主学习概念用到外语教学中，并且对自主学习的概念、内涵和实践进行探讨，他认为，自主学习是学习者有能力在独立学习时明确目标、制定计划、选取材料、确定内容、找准方法、控制进度，并最终自我评价。Lee在1998年给自主学习下的定义是学习者对他们的学习负责，并能自我监控、自我评估自己的学习，并能在独立学习中扮演好自己的角色;1991年，Little认为，自主学习就是学习者与学习本身的一种心理联系， 需要学习者独立进行、批评性的思考、还要能做出决策和有独立实施的能力;1995年，Dickinson 指出，自主学习是一种学习的信念、观念、态度， 同时还是一种独立学习的能力;Little wood曾经说，自主学习是学习者有自己做选择之愿望及能力。专家学者都认为，自主学习是学习者能够自我管理并自我负责学习全过程的一种活动。

(二)合作学习理论的内涵

合作学习是师生间一种多向型互动关系，最基本的形式是小组合作。它改变了传统的教学模式，体现了学习者中心论的理念。其主要代表美国霍普金斯大学的斯莱文博士指出，合作学习即学生通过小组进行学习活动，教师对其奖励或评定也以小组为单位。1949年，道奇倡导合作与竞争，他认为合作的社会情境下，每个个体目标就表现为促进性的相互依赖。后来他的学生美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟将其发展为社会互赖理论。约翰逊兄弟1987年又对此进行完善，提出了共学式理论，使其更加科学合理。专家们都认为利用小组的共同目标、共同任务、集体评价等，学习效率会大大提高，学习效果也好得多，还能有效指导课外自主学习。

二、研究方法

(一)研究对象

在研究教育学、心理学和语言学相关文献的基础上，设置问卷对湖北省十几所高职院校的教师和学生进行调查。

(二)研究材料

我们利用社会科学统计分析软件SPSS17.0对有效问卷进行统计，还对调查结果进行整理;同时，采用社会科学统计分析软件SPSS17.0分析了问卷的信度和效度，以确保我们分析数据真实、可信。

三、调查结果及讨论

课题组通过抽样问卷调查，对湖北省十几所高职院校大一及大二的学生的调查结果及讨论如下：

(一)对自主学习与合作学习的关系认识

通过对学生自主学习中的合作意识调查发现，学生对两者的重要性认识不够理想，合作意识不强，教师要加强指导和培养。

关于是否认为以小组的形式进行英语自主学习非常重要的问题，调查发现，学生中非常赞成和赞成的人加起来占73.2%;既不赞成也不反对的人占23.3%;反对的人占3.3 %;强烈反对的人0.4%。甚至63%的人认为，在英语自主学习中开展合作不仅对学习没有帮助，反而会浪费时间。关于“我能够通过自己或和朋友谈心消除有碍于学习的消极因素”的回答，16.4%的人非常赞成;52.3%的人赞成;25.5%的人既不赞成也不反对;还有5.1%的人反对;强烈反对的占0.8%。这说明，还是有少数人不会借助与同学的合作来消除学习过程中的不利因素。在回答因为喜欢某个老师而积极参与其课堂教学的问题时，选非常赞成的人占23.6%;赞成的占46.0% ;反对和强烈反对的只占10%。前两项选择的人数高达70%，说明学生全面合作意识还不强，他们只是根据自己的喜好来决定是否与教师合作。通过对上述问题的回答可以看出，学生不能正确认识合作性自主学习，执行学习任务就更不用说了。值得欣慰的是，82.6%的人都认为，自主学习中开展合作有利于他们合作意识和能力的培养，也只有这样才能使他们在学习上、工作上进步更大。

(二)自主学习与合作的实施现状

关于每天花两小时以上进行英语自主学习，并与同学讨论的问题，9.2%学生选择非常赞成;28.5%的学生选择赞成;38.0%的学生既不赞成也不反对;反对和强烈反对的学生占24.3%。这说明部分学生能够采取合作方式进行自主学习。关于学生自主学习方法改进，做得不错的学生不足50%。在问题是否借鉴同学的学习经验调适自己的学习计划的问题上，回答非常赞成或赞成的学生占71.1%;但是反对或强烈反对的学生还有6%。50%以上的人自主学习的态度较好。53.5%的人能在合作性自主学习中遵守纪律、认真听取他人意见还会积极发言，只有8%的人反对或强烈反对。因此，学生利用合作学习理论进行自主学习的现状还不容乐观，无论是花在合作性自主学习上的时间、还是方法、态度等都需要改善和提高。

(三)教师在合作性自主学习中的指导作用

调查发现，在英语自主学习中，如果学生有不懂的问题，83.7%学生选择问老师，这说明选择与同学合作的人非常少。我们还发现，认为小组合作的自主学习中教师没有起到任何作用的学生占57%。这说明很多学生还没有认识到教师是合作性自主学习的参与者和指导者。64.3%学生认为，新学的英语知识，应该由老师提前讲解。这说明学生还是希望教师采取传统的教学方法包办代替，而不是通过与同学合作解决问题。对于合作性自主学习中，是否在教师的指导下进行分组，69.5%的学生赞成，30.5%的人或不置可否或反对。

上述结果表明，在合作性自主学习中，学生的自信心不强、学生之间的沟通与交流有待加强;也就是说，教师在其中的指导作用和地位没有充分发挥，这也是我们今后努力的方向。

(四)其它

我们还调查了学生是否认为英语合作学习中没有竞争，4.8%的学生非常赞成;38.1%的学生表示赞成;28.4%的学生既不赞成也不反对;28.7%的学生表示反对或强烈反对。可见，学生还没有完全明确合作学习的意义，英语教师有义务和责任加强指导。

教师应该帮助学生合理规划自主学习中合作学习时间，不断改进学习方法;教师还要为学生创造更多有意义的合作性自主学习活动机会。

四、对自主学习与合作学习的思考

英语教学中，要利用合作学习理论指导学生自主学习，具体建议如下：

(一) 培养认知能力

在自主学习中，学生的合作意识对学习非常重要。教师要对学生进行引导，在教学中要加强认知能力培养，让学生在学习上分工合作，共同完成任务，共同进步。

(二)创新学习形式

英语自主学习中，要采用灵活多样的合作形式，以多姿多彩活动为载体(如英语演讲、辩论赛、情景剧表演和故事会等系列活动)，开展不拘一格的合作性自主学习，多给学生提供机会，促进他们的英语学习效率。

(三)提高教学水平

教师的素质对合作性自主学习成败起着决定性作用。合作性自主学习的指导者要不断加强学习，练就精湛的教学本领，加强对学生合作性自主学习指导，提高学生学习效率，提升教学水平。

总之，高职院校师生都要在培养学生英语自主学习中的合作意识上下功夫，丰富学习形式，提高学生英语学习效率和教师的教学水平，促进英语教学改革。

参考文献：

[1] 白燕燕.网络环境下高校合作式学习模式探究[J].长春教育学院学报，2008(2)：23-26.

[2] 陈晓晖.搭建小组合作学习平台培养学生自主学习意识[J].宁德师专学报(哲学社会科学版)，2010(3)：17-20.

[3] David Gardner & Lindsay Miller， Establishing Self-Access—From Theory to Practice， Shanghai Foreign Language Education Press， Shanghai(2002).

作者简介：张万喜(1962-)，女，汉族，湖北江陵人，武汉职业技术学院外语学院副教授，硕士，主要从事应用语言学和翻译研究

(作者单位：武汉职业技术学院外语学院)

作者：张万喜

第三篇：浅谈自主、合作与探究性学习的高中历史课堂

【摘要】伴随着新课改下的素质教育全面贯彻与落实，高中历史学科也逐渐地形成了良好的教学方式，教师不断地转变与优化其教学职能，重视“以人为本”的教学理念，以初步运用“小组合作学习”，促进学生自主、合作与探究性学习开展，激发与培养学生的高中历史学习兴趣，使其形成良好的学习习惯以及学习效率，进而构建趣味型、思考型、交流型的教学课堂气氛，从而全面性地提升高中生历史综合素养。

【关键词】高中历史教学 自主学习 小组合作学习 探究性学习

1.当前高中历史教学中的困境

新课改下的高中历史课堂教学，其教学总目标是贯彻与落实“以人为本”的教学理念为核心，不断地累计学生学习以及教师教学过程中的表现以及评价，从而优化其学习过程以及教学质量。然而，纵观当前的高中历史教学，基于社会现代化、素质化以及学生个人思想行为特征等多方面的因素，导致一些主客观的高中历史教学困境。

1.1学习缺乏主动性

新课改下的高中历史教学，其教学方式、教学过程以及学习方式等方面，愈加强调“以人为本”的自主、合作与探究性学习开展。因此，不难发现，其教学中教师的组织、指导以及主导固然十分重要，然而，其核心是架构在学生自主学习的开展。在针对一次关于“高中历史自主阅读”的调查，其中55%的学生会进行自主阅读（其中30%有兴趣化的自主阅读；25%的是基于高考的因素），其余45%的学生不会进行自主阅读（其中8%的学生放弃历史学科的学习）。笔者认为，从一个简单的“高中历史自主阅读”调查显示，学生对于历史的学习依旧处于一种可有可无的临界状态，面对历史的语言与内容学习缺乏自主性，从而影响当前的高中历史教学。

1.2“教学”引导缺失化

此处，笔者把教学方式、教学过程、教学设计等统称为“教学”。新课改下的高中历史教学理念，无论是情境教学、探究教学、自主教学等，其联系的关键环节便是“教学”引导。只有把“教学“引导贯穿整个教学课堂中，才能让历史教学文本中的知识点、难点、重点、疑点等悉数传授，让学生们更自主、合作与探究性学习开展。因此，笔者认为现阶段“教学”引导缺失化，主要有以下2点原因：1.初中学校在整个三年教育体系中对于历史教学的并未纳入中考范畴，导致高中生学习思想上并未重视；2.教师的专业知识、技能等略有不足，如：教学语言技能、现代历史评价，其实践性有待加强。

2.自主、合作与探究性学习的高中历史课堂的几点思考

2.1提升歷史自主阅读能力

苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”想要提升现阶段高中历史教学质量，深入学生自主、合作与探究性学习开展，情境创设，通过教师的“教学”引导，让学生们能够清晰地进行自主化阅读以及归纳，如：在关于《第二次工业革命》教学过程中，教师进行“提纲式”阅读法的“教学”引导，确立其教学过程：革命背景→革命过程→革命结果→历史意义（国内外），让高中生进行“组间同质，组内异质”的小组合作学习，进行自主阅读、合作学习以及探究性交流，让其自主探索与理解其中资料，使其了解归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成其独立思考能力，并深刻地领悟历史的意义，进而提升其历史学习与理解知识以及历史自主阅读能力。

2.2培养历史探究思考能力

一个有效的学习成果，需构建在一个良好的学习习惯，而结合新课改下的教学理念，不难发现，要提升高中生历史综合素养，必须要培养其历史探究思考能力。根据实践教学表明，培养历史探究思考能力的过程应当是构建在教学前、中、后三个阶段，教学前：教师应结合教学内容，让学生们以小组合作学习的形式，进行一些浅层教学内容的搜集，如：在《鸦片战争》一系列的教学过程中，可提出鸦片对于人的危害？哪些现代毒品和鸦片一样？利用现代高中生良好的爱国主义精神以及健康意识，来寻求教学活动的开展，为接下来的教学作下铺垫；教学中：教师可结合教学内容，给学生们进行“留白”设计，提出一些“疑”点，如：鸦片战争反应了当时怎么样的一个社会现象？该事件在历史上的重要意义？让学生们能够对于历史产生探究思考的过程，一方面有助于深入教学的指标，另一方面则逐渐地培养学生关于历史探究思考能力，使其具备良好的历史价值观。

2.3加强历史合作创新能力

人生如戏，既然短暂的人生皆可作为一台戏剧，那么悠久的中华民族历史更是一条长远大河。新课改下的高中历史教学，不断强调学生自主、合作与探究性学习开展，因此，笔者认为，教学活动是一种良好的教学媒介，能够符合“以人为本”的生命教育理念，扩展高中生的学习环境以及学习主动性，从而加强历史教与学中的合作与创新能力。例如：在“九一八事变”教学过程中，进行“组间同质，组内异质”的小组合作学习，让其每组自由编排“九一八事变”中的一些场景以及对话，让高中了清晰地了解知识目标：（1）30年代日本侵华战争的原因，“九一八事变”；伪满洲国的建立；（2）蒋介石的不抵抗政策及其影响；（3）抗日救亡运动的兴起以其表现。在学习、交流以及讨论过程中，不仅仅让高中生自由发挥其个性以及强化彼此之间的合作学习交流，更是让其以身临其境地演绎历史事件，在整个过程中，教师则引导其他小组学生进行教学问答环节，进而理解与探索当时的社会背景以及事件始末与意义，从而培养高中生的综合分析历史问题的能力。

参考文献：

[1]梁院平.新课改下高中历史探究式教学的作法与体会[J].改革与开放，2011（02）

[2]周梨萍.高中历史探究活动课的教学策略[J].文教资料，2012（11）

[3]付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考（综合），2012（12）

作者：杨旻玮