高校实践教学下计算机教育论文

摘要：本文从实践教学改革对高校动漫设计与制作专业的重要性入手，着重分析了高校动漫设计与制作专业实践教学存在的问题，探索了实践教学改革的原则及策略，以优化高校动漫设计与制作专业的实践教学。研究高校动漫设计与制作专业教学改革不仅能够优化实践教学，而且对高素质、实践型动漫设计与制作专业人才培养意义深刻。今天小编为大家推荐《高校实践教学下计算机教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高校实践教学下计算机教育论文 篇1：

“新工科”背景下计算机类实践教学探讨

摘  要：“新工科”背景下做好计算机类专业实践教学改革工作，关系到实践教学质量的提高，也关系到计算机类专业人才的培养。文章首先分析了当前实践教学存在的理念陈旧、方式老套、内容贫乏等弊端，然后针对存在的理念陈旧等问题，提出计算机类实践教学应从创新实践教学理念、更新实践教学体系、改革实践教学模式、搭建多元化教学平台、丰富实践教学方式等方面展开，从而给出了实践教学改革的新途径。

关键词：新工科;计算机类专业;实践教学;教学模式

1   引言（Introduction）

2017年教育部為迎合社会发展及科学技术发展的需要，提出《教育部高等教育司开展新工科研究与实践的通知》。该通知为人才培养发展方向做出了导引，指出了教学中实践教学的重要性。在计算机类实践教学工作中，要想为企业、为社会培养更多的核心型、技能型人才，需要以“新工科”作为大的教学背景，结合学校人才培养目标，展开教学改革工作[1]。实践能力的培养是计算机类人才培养的一个重要方面，强化实践教学改革对于计算机类教学必不可少。

2 “新工科”背景下计算机类实践教学改革现状（Current situation of computer-based practical teaching reform under the background of Emerging Engineering Education）

由于各高校对“新工科”重视力度，以及践行力度重视程度不同，当下计算机类实践教学改革在教学理念、教学形式、教学力度、教学内容方面仍存在一些问题。本部分就这几个方面展开具体的论述与分析，以试图全面了解计算机类实践教学改革的基本现状。

2.1   教学理念陈旧

教学理念是教学工作的核心，计算机类专业对学生实践能力要求较高，因此，及时更新计算机类实践教学理念极为重要。目前新工科背景下要求更新传统的教学理念，培养真正为高科技产业所需，以及社会发展所需的人才[2，3]。当前大部分高等院校，尤其二三等类院校的计算机类实践教学理念仍较为陈旧，过于保守。如当下一些院校中，实践教学环节仍以实验型、测试型教学项目为重点方向。相比于教师传授基本知识，结合实际问题布置教学任务，学生带着任务进行探索式学习的方式，这种示范型教学的教学理念，对于新工科教学自由性、开放性、启发性的教学理念运用力度较小，这样很不利于学生实践能力的培养，以及对未知世界的探索。因此当下部分院校、教师在计算机类实践教学方面的理念较为保守、传统，缺乏创新力度及突破力度。

2.2   教学形式欠新颖

当下部分高校的计算机类实践教学仍以教师为主导。教师在教学目标及教学计划的指导下为学生布置课堂教学任务，学生则以被动式接受为主[4，5]。教师仍偏向填鸭式教育，或者是教师先演示，学生再将结果复现一遍的形式。教师与学生在实践教学环节上的互动较少，可以说教师主导课堂仍是当前主要形式，学生被动学习与接受知识。这种教学模式较传统，学生与教师之间很难达成教学目标的完全一致，同时也不利于挖掘学生的实践创新能力，以及自觉动手能力，导致学生依赖教师的思路及教师的布置去学习。因此教学形式有待进一步创新与优化，只有切合实践教学实际，才能真正让学生在实践教学环节中学到更多具备实践价值的知识，学到更多课堂之外的知识，以真正达到契合“新工科”教学理念与教学倡导方法的实践创新精神。

2.3   教学力度有待提升

教学力度关系到学生对计算机类实践教学的接触程度和熟悉度。接触程度主要表现在学生对计算机实践知识的掌握度，熟能生巧，对知识的获取与吸取在反复学习中得来，由此可见学生对计算机类实践教学的接触程度极为重要。熟悉度主要体现在两方面，一方面是指学生对实践知识理论方面的熟悉度。掌握充分的理论知识，才能在具体的动手实践过程中按照一定的逻辑思维设计实践环节，实践的开展离不开理论的指导[6]。另一方面是指学生在动手操作方面的熟悉度，只有熟悉实践的过程，才能在实践环节中更快地达成教学目标。而教学力度直接关系到学生对计算机类实践教学环节的接触程度和熟悉度。

从当前部分院校的教学力度来看，部分教师对于计算机类实践教学的重视度不够。在教学课堂中存在厚此薄彼的情况，注重理论教學，轻视实践教学，甚至缺失必要的实践教学环节;有的虽然有实践环节，但相应的学时数较少，使学生得不到必要的实践练习;有的虽然安排了实践练习，但教学要求过低，存在应付了事的现象。这种教学情况会影响实践教学课堂目标的达成，同时也会降低计算机类实践环节开展的效果，不符合“新工科”背景下倡导的注重对实践开发力度与践行力度这一精神[7]。因此从总体情况上来看，当下部分高等院校在计算机类实践教学方面的力度还有待提升。

2.4   教学内容亟待丰富

教学内容关系到学生对于知识的学习情况，同时也会影响到课堂教学效果。在新工科背景下计算机类实践教学更注重培养创新型人才与技能型人才。教学内容的丰富程度，以及涵盖广度会影响到计算机类实践教学的有效开展[8，9]。从当前部分高等院校的计算机类实践教学内容来看，学校在教学内容的规划上有待进一步的丰富与完善，如部分院校在计算机类实践教学上关于实际应用或社会实践方面的教学内容较少或难度系数不够。这必然影响到实践教学内容的丰富性与实践性，不利于提高学校与社会之间的衔接力度，与新工科背景下倡导的培养实践能力强的人才不相符。因此，在计算机类实践教学上要注重实时更新、丰富教学内容，切实完善学生的课堂知识分配比例，让实践教学呈现的内容更为丰富和完整。

3 “新工科”背景下计算机类实践教学的改革途径（Approaches for computer-based practical teaching reform under the background of Emerging Engineering Education）

“新工科”背景下教育部对于人才的培养方向做出了规划，提出学校要注重教学形式，转变传统教学方法，在教学方面要注重构建完善教学体系，培养真正为社会所需要的创新型、实践型人才[10]。本文以“新工科”中倡导的教学精神作为背景，从教学理念、教学体系、教学模式、教学平台、教学方式五方面着手，对“新工科”背景下计算机类实践教学的改革途径进行了探索。

3.1   创新实践教学理念

教学理念关系到计算机类实践教学环节的大方向，因此做好实践教学理念的完善工作及探索创新工作极为重要。综合来讲，在“新工科”背景下创新实践教学理念，可从两方面着手。

首先，对以往的“以教为主”的传输型教学理念进行突破，尽可能减少生硬传输型教学方式在实践教学课堂中的出现频率，切实做好学生的教学引导工作，降低课堂教学理念的生硬化。在教学实践中，教学不是独角戏，离开学就无所谓教，不要把学生想成不会走路的婴儿，不要一直伸手牵着他走。学生有自己的学习规则，也许在摸爬滚打中成长地更快;其次，在传统传输型教学理念的基础上，注入新颖的教学理念。教师应注重对于开放型教学理念的开发力度和应用力度，此开放型教学理念主要是指教师教学思维的开放。在计算机类实践教学课堂中不能够拘泥于固定的教学理念，要对传统有所突破，注重对于学生自我学习意识，以及自我创新意识的培养，提高教学课堂的活跃度，让学生在较为开放化、轻松化的课堂氛围中展开对计算机类实践教学知识的学习及探索。

3.2   完善实践教学体系

“新工科”背景下，教育的主要方向为培养实践能力强的学生。要想切实培养出符合社会发展需求，迎合时代发展方向的人才，高等院校应当对实践教学体系进行完善[11]。计算机类实践教学有三个目标，这三个目标引导实践教学体系的制定情况。第一个目标是将学生培养为计算机的实践者，实践教学体系要以实践教学目标为纲。第二个目标是提升学生对于知识的实践应用能力，能够将计算机的相关理论知识运用到具体的实践中，让计算机能够帮助人类高效地完成日常工作。第三个目标是在满足前两个目标的基础上，突出专业特色和学校特色。作为实践教学体系，也必须突显学校的专业培养特色。要想切实培养出符合“新工科”背景下符合时代需求的人才，就必须以此三大目标作为人才的培养方向，并据此制定新颖的具备效力的实践教学体系。依据现实情况和教学经验，计算机类实践教学体系可从以下几个方面着手。

计算机实践教学体系的制定可依据：一个核心两个基本点三个立足点。一个核心主要是指实践教学体系的核心目标：培养实践能力强、创新力强的计算机类实践型人才。两个基本点是，注重对学生在计算机实践方面专业硬实力，以及灵活技能运用的软实力的培养。硬实力主要是指学生对于计算机实践专业知识的掌握力度，包括对于计算机软硬件基础理论的掌握情况、项目开发等的掌握。灵活技能运用的软实力主要是指对于学习经验的总结能力、团队合作能力、抗压能力、新技术和新知识的学习、接受、吸收、掌握能力和职业素养等。三个立足点主要是指，以培养学生对计算机实践知识学习兴趣为立足点，以提升学生专业实践技能为立足点，以丰富学生社会实践经验及开发、创新能力为立足点。

我校在计算机类实践教学体系构建方面进行了大胆地尝试，取得了较好的效果。例如实验项目，由原来的验证型实验为主转变为综合性、开放性实验为主。课程设计由原来面向单门课程设置转变为面向课程群而设置。实习类实践项目则由原来校内教师理想型项目指导模式转变为企业导师真题真做型企业式指导模式。与此同时，学院成立了若干兴趣小组，以兴趣为根本出发点，使学生由原来的被动学习变为现在的主动学习，会为了一个公式的推导而冥思苦想，为了一个程序的调试而日夜奋战。与此相配套，学院设置了若干开放性实验室，鼓励学生自己动手做想做的实验。由此也调动了学生参加各类比赛的积极性，战果颇丰。学院目前仍在逐步完善自己的实践教学体系。

3.3   改革实践教学模式

依据“新工科”背景对人才的需求类型，可以看出当下在进行计算机类实践教学方面，要注重对实践教学模式的完善力度和重视力度。高等院校及教师应加大实践教学模式的改革力度，贯彻落实以培养人才为核心的最终目标[12]。计算机实践教学模式改革可从以下几个方面着手：

第一，实践教学模式也要和课堂教学一样，使学生学习由被动模式变主动模式。例如以兴趣为出发点，引导学生主动探究解决问题的方法，主动提高解决问题的能力，进而演变为学生完全自主式学习。

第二，实践教学模式要实施“引进来”模式。引进先进的教师资源，例如某些级别的优秀教师，或者行业内的优秀导师，对计算机实践教学模式进行大胆改革，借助这些优秀教师的教学经验或者实践经验，对实践教学模式进行改革，切实提升计算机类实践教学课堂的专业性和专技性，让学生适应高专业化的教学模式。

第三，实践教学模式要贯彻“走出去”模式。让学生能够突破学校这个环境的局限性，在每个学期中都能够获得“走出去”的机会，到一些企业中去切实感受计算机行业的氛围，提高教学中学校及社会之间的衔接度，真正培养出为社会所需，对于社会适应能力强的计算机实践型人才。这种教学模式可以校企合作的形式展现出来。

3.4   搭建多元化实践教学平台

平台是影响学生实践能力的关键性因素之一，因此搭建多元化的实践教学平台对计算机类学生来讲非常重要。实践教学平台为学生近距离接触自己专业的未来工作环境提供了适宜的场所。构建多元化实践教学平台就是从多角度向学生展现专业，与此同时，也让同学尝试进行初步专业体验。因此，多元化教学平台既能够为学生提供适宜的实践学习环境，也为学生提供了近距离接触社会的机会。

构建多元化实践教学平台可从以下几个方面着手：首先，院校加强对于计算机类专业的硬件平台建设。整合资金，为计算机类专业学生提供专业的硬件教学环境，让学生能够在高配置、优资源的环境下展开对知识的学习，这种硬件教学平台的构建。例如专业类实验室的构建，能够帮助学生更有效地掌握、运用计算机实践知识。

其次，院校应当加强同企业、行业的合作，构建开放性的实践教学平台。例如实践教学基地的建设。这是校企合作的一个很好途径。学生可以到企业实习，进行行业初体验，同时也学以致用，检验自己所知所学。另外，尤其在基地内进行实训时，教学者不仅仅是学校的教师，也可以是计算机类行业业内的高精尖人才。学生在这种与社会高度衔接的教学平台上展开针对性强、目标性强的学习，可以提升知识与社会需求的迎合度。

再次，虚拟仿真实验教学平台的建设，也是学生实践教学环节中的重要一环，其可以为学生提高实践动手能力提供非常好的途径。例如我院的电子商务专业和信息管理与信息系统专业的学生实习，除了到企业参观，感受实际氛围，最重要的一环就是分角色在虚拟实验平台下进行各项练习，甚至以分组比赛的形式来模拟实际企业间的竞争和实际操作环节。这是在实际企业环境内或者教学基地内无法实现的。

最后，开放性实验云平台建设，为学生实践能力的提高再添助力。通过实验云平台，学生可以实现随时随地做实验、上传实验结果、重复实验操作步骤等实际中不可能实现的实践环节的锻炼。这相当于为学生提供了全天候的开放性实验室。在这样的平台下，学生可以通过开放性实验进一步提高个人实践能力。

3.5   丰富实践教学方式

教学方式关系教学成效，在“新工科”注重实践能力培养的背景下，教师在计算机类实践教学过程中，可采取“互助制”“竞争式”等教学方式。

互助式教学方式注重对于学生之间互助能力的培养。竞争式教学能够激发学生的求胜欲，提高学生学习的积极性。计算机类实践知识较为枯燥，因需要记忆、理解的内容较多，极易引起学生的厌倦情绪，因此在学习过程中进行学习互帮及趣味竞争可以活跃课堂氛围，缓解厌倦情绪。在实践教学过程中，教师可将学生划分为不同的小组，小组之间互相竞争，组内成员则为团结、合作、互助的关系。要想提升小组的整体成绩，成员之间必须要强化互助意识，实践能力好一些的学生要主动帮助实践能力稍有欠缺的学生，这样才能提升小组的整体成绩。在这种教学方式的引导下，学生的团结意识、互助意识，以及竞争意识可被充分挖掘，既提高了学生课堂参与度、学生学习兴趣，也提升了课堂学习效果，同时也提高了学生的实践操作能力。例如电子商务、软件工程等课程，都采用了这种以小组为单位的项目驱动式教学方式，效果良好。各高校教师应

结合自己的课程特点和教学特色，进一步丰富计算机类实践教学方式，从而进一步提升学生实践操作能力。

4   结论（Conclusion）

在“新工科”建设的背景下，依据教育部人才培养的方向规定，以及计算机类人才的培养目标导引，强化计算机类实践教学改革工作对于人才培养，以及行业发展有着非凡的意义。本文对当下我国部分高等院校计算机类实践教学情况进行了探索与分析，通过细化研究得出：在计算机类实践教学方面，部分院校还存在一些教学方面的硬伤，如教学理念陈旧、教学形式较为传统、教学力度有待提升、教学内容亟待丰富等。要培养出符合“新工科”背景下符合社会需求的人才，必须对计算机类实践教学进行改革，创新实践教学理念、更新实践教学体系、改革实践教学模式、搭建多元化教学平台、丰富实践教学方式，提升计算机实践教学水平，以全面提升计算机类专业学生的实践能力及综合学习能力。

参考文献（References）

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[3] 萬家山，戴平，陈蕾，等.关于地方高校新工科专业人才培养体系探索与实践——以计算机类专业为例[J].长沙大学学报，2018，32（02）：129-132.

[4] 言十.新工科建设与系统能力培养[J].计算机教育，2018（7）：1-4.

[5] 段昂.新形势下计算机类专业个性化人才培养模式的研究[J].电子世界，2018（16）：64;66.

[6] 杨晓燕，梁丰，王仁芳，等.新工科教育中计算机应用型人才培养实践探索[J].计算机教育，2018（5）：56-58.

[7] 姚敦红，彭小宁，张文.地方应用技术型高校计算机科学与技术专业建设实践与思考[J].高教学刊，2016（9）：165-167.

[8] 陈保家，沈保明，肖文荣，等.地方综合型高校专业实践创新能力培养体系定位与实施[J]. 实验科学与技术，2017，15（6）：86-89.

[9] 张建，张亚娟，张雪莹.新工科背景下信息与计算科学专业实习实训基地建设[J].高师理科学刊，2018，38（2）：88-90.

[10] 邓红卫，李浪，余莹，等.新工科建设背景下的计算机类专业人才培养模式探索与实践[J].福建电脑，2018（2）：77-79.

[11] 赵建华，刘宁.转型背景下的计算机专业校企合作模式探索[J].微型电脑应用，2016，32（11）：36-38.

[12] 崔浩.计算机类专业协同育人工学结合人才培养问题、对策及评价[J].教育教学论坛，2018（13）：225-226.

作者：周艳聪

高校实践教学下计算机教育论文 篇2：

高校动漫设计与制作专业实践教学改革研究

摘 要：本文从实践教学改革对高校动漫设计与制作专业的重要性入手，着重分析了高校动漫设计与制作专业实践教学存在的问题，探索了实践教学改革的原则及策略，以优化高校动漫设计与制作专业的实践教学。研究高校动漫设计与制作专业教学改革不仅能够优化实践教学，而且对高素质、实践型动漫设计与制作专业人才培养意义深刻。希望借助以下研究和探讨能够对进一步促进我国动漫设计与制作专业教学质量的提升具有一定的借鉴意义。

关键词：高校 动漫设计与制作 實践教学 策略

动漫设计与制作专业是高校的重点专业，在教育过程中承担着为社会培养动漫设计与制作人才的责任。因此，动漫设计与制作专业需要根据当前社会对动漫设计与制作人才的实践能力要求积极开展教学。然而，当前高校动漫设计与制作专业实践教学中仍存在教学观念陈旧、实践教学条件不完善、教师指导不足等问题，实践教学质量不高。针对这些问题，高校必须加快探索动漫设计与制作专业实践教学改革的科学方法。

1 实践教学改革对高校动漫设计与制作专业的重要性

1.1 动漫设计与制作专业发展需要实践教学

动漫设计与制作专业教学不仅要求学生具有扎实的动漫设计与制作理论基础，而且还要求学生具备较强的动漫设计与制作专业技能，将实践教学渗透在动漫设计与制作教学的各个过程之中，强化学生的动漫设计与制作实践，使学生能够将动漫设计与制作知识运用于实践过程中。由此可见，动漫设计与制作专业发展需要开展实践教学。

1.2 动漫设计与制作专业的完善需要实践教学

动漫设计与制作专业在教学与发展的过程中实践教学严重不足，过度重视理论教学。在这种情况下，学生无法在动漫设计与专业制作过程中学习到扎实的专业实践技能，实践教学质量不高。为了提高实践教学质量，高校必须在动漫设计与制作专业教学中加快实践教学改革，提高实践教学比例，优化实践教学质量。

2 高校动漫设计与制作专业实践教学存在的问题

2.1 实践教学观念陈旧

高校动漫设计与制作专业实践教学的观念比较陈旧，过于注重对学生专业技能的训练，采取一对一的训练方式和教学方式，忽视了学生问题分析和解决能力的培养。在这种情况下，学生仅仅具有实践操作的技能，却无法对动漫设计与制作实践过程中的问题进行分析，难以探索实践问题的解决方法。并且，有些高校在动漫设计与制作实践教学的过程中忽视了实践教学与市场需求的结合，缺乏对市场需求的重视，没有根据市场需求及时调整实践教学内容，导致学生在实践过程中所学的知识和技能不符合市场需求与社会发展。

2.2 实践教学条件不完善

动漫设计与制作专业实践教学的开展需要完善的实践教学条件，然而当前有些高校在动漫设计与制作实践过程中教学条件不够完善。从实践教学设备方面来讲，有些高校的动漫设计与制作实践教学设备严重不足，缺乏先进的实践教学设备，难以满足动漫设计与制作专业学生对实践教学的需求。从资金方面来讲，有些高校的实践教学资金有限，难以购买昂贵的教学器材，缺乏教学器材的维护费用，导致动漫设计与制作实践教学难以开展。从实践教学场地方面来讲，有些高校缺乏动漫设计与制作实践教学场地，尤其缺乏校外实训场地，高校只能组织学生在校内开展一些简单的动漫设计与制作实践，不利于学生深层的实践探索。

2.3 缺乏专业教师指导

动漫设计与制作专业实践教学需要专业教师的指导，然而当前有些高校在动漫设计与制作实践教学过程中缺乏专业教师的指导。具体来讲，有些高校在开展动漫设计与制作教学中并没有积极引入专业的实践教学教师，导致实践教学缺乏专业教师指导。并且，有些高校的动漫设计与制作专业教师素质不高，教师的专业性不强，缺乏实践指导的能力，难以对动漫设计与制作实践教学进行科学指导。

2.4 实践教学管理不到位

高校动漫设计与实践教学的开展需要科学的实践教学管理系统。然而当前有些高校动漫设计与制作实践教学管理不到位，缺乏有效的管理体系保障。具体来讲，有些高校并没有设置实践教学管理机构，缺乏对动漫设计与制作实践教学的管理与监督。并且，有些高校的实践教学管理形式化严重，缺乏科学的实践教学评价体系，没有对学生和教师的实践成果进行科学评价，严重影响动漫设计与制作专业教师和学生的实践积极性。

3 高校动漫设计与制作专业实践教学的原则

首先，遵循动漫设计与制作教学规律。动漫设计与制作专业开展实践教学应遵循动漫设计与制作教学规律，强调动漫设计与制作教学的实践性，要求学生通过实践掌握动漫设计与制作的技能。并且，动漫设计与制作专业应将实践教学与理论相联系，通过实践将学生在课堂上学习的动漫设计与制作理论知识串联起来，充分激发动漫设计与制作专业学生的创造力；其次，高校开展动漫设计与制作专业教学应符合动漫设计与制作专业的特点，强调学生先进的动漫社设计与制作观念、系统的专业理论知识、高超的专业能力、高水平的综合能力等的培养；最后，高校开展动漫设计与制作实践应坚持以学生为主体，强调学生的实践过程，强化学生在动漫设计与实践过程中的思考、探索以及实践锻炼，不断积累学生的实践经验，通过实践教学实现学生的专业发展。

4 高校动漫设计与制作专业实践教学改革的策略

4.1 完善实践教学体系

高校开展动漫设计与制作实践教学应积极完善实践教学体系，增强动漫设计与制作实践教学体系的科学性。为此，高校应加强对动漫设计实践教学的规划，明确动漫设计实践教学目标，坚持能力为重点的指导思想，将动漫设计与制作实践教学与专业学科建设相结合，强化学生动漫设计与制作能力及创新精神的培养。并且，高校应加强对动漫设计与制作实践教学的支持力度，积极为动漫设计实践教学提供资金、人力、教学设施等方面的支持，确保动漫设计与制作实践教学的科学开展。

4.2 加强多学科融合

动漫设计与制作实践教学不仅要求学生具备动漫设计与制作专业知识，而且还需要学生具备其他相关专业的知识和技能。因此，动漫设计与制作实践教学需要加强多学科融合，整合其他学科资源，加强与其他学科的合作。为此，动漫设计与制作专业教师应积极探索其他相关专业的知识，并将其他专业知识整合在动漫设计与制作实践教学的过程中，通过实践加强学生对相关专业技能的锻炼。

4.3 开展企业合作

动漫设计与制作实践教学应积极开展校企合作，加强与企业的合作，在动漫设计与制作企业设置实训基地，积极组织动漫设计与制作专业学生参加企业实训，让学生能够充分了解动漫设计与制作相关工作的能力要求、工作内容、工作步骤等情况，锻炼学生的动漫设计与制作能力，使学生能够在毕业之后较好地适应企业工作。

4.4 完善师资队伍

动漫设计与制作实践教学需要高素质的师资队伍，因此，高校应积极完善动漫设计与制作专业师资队伍。为此，高校应加强对动漫设计与制作教师的实践教学培训，提高教师的实践教学能力。同时，高校应积极转变教师的观念，加强教师对动漫设计与制作实践性与学生主体性的重视，使教师能够在学生主体思想的指导下积极开展动漫设计与制作实践教学。

参考文献

[1] 林芳.高职动漫设计与制作专业“工作室制”教学模式初探[J].教育与职业，2010（11）：84-85.

[2] 邬厚民.高职动漫设计与制作专业的人才培养创新模式[J].计算机教育，2012（3）：19-22.

[3] 周鹏程.动漫设计与制作专业模块化教学课程体系构建模式的探索与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2009，9（3）：138-140.

作者：黄珊

高校实践教学下计算机教育论文 篇3：

实践教学考核模式的探索与实践

【摘要】从高等学校本科学生实践教学的特点入手，为提高实践教学质量，培养技术型人才，探索了实践教学考核模式的建立，并结合具体专业对实践教学予以实践。

【关键词】实践教学;考核模式;探索;实践

进入二十一世纪以来，实践教学是高等学校本科专业的重要教学环节，在人才培养过程中发挥着极其重要的作用。我校的办学宗旨：“立足行业，面向基层，强化实践，突出城市主题，产学研用结合，培养为城市和区域经济社会发展服务的应用型高级专门人才”。而应用型人才区别于普通本科人才的显著特点是具有较强的技术应用能力，这一能力的获得主要通过实践教学来完成。因此为实现高校本科学生的培养目标，必须对课程的设置进行改革，加强实践教学环节，而传统的实践教学考核模式已成为障碍，建立一种符合人才培养目标需要的新的实践教学考核模式势在必行。

1 实践教学考核模式现状分析

1.1传统实践教学环节及其考核方式

近些年，受到教育成本提高、教育经费投入不足、学生实习基地条件差、办学经验不足等因素的限制，一般普通高等院校淡化了实践教学质量的提高，甚至忽视了实践教学环节的重要作用，实践教学环节成了形式或走过场。这种情况下，实践教学的考核模式也成了一种形式，不能真正评定学生的实践能力和水平，更不能适应新形势下本科教学改革及人才培养目标的要求。因此，所形成的实践教学考核模式自然就不能适应教学改革和人才培养的要求。

一般高等学校理工科专业的实践教学主要包括课程实验指导、课程设计、实习（训）等教学环节，考核方式分为统一考核和单独考核两种。所谓统一考核就是实验与理论课程结合的实验课程考核，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分，课程实验通常采用统一考核方式;所谓单独考核就是独立设置的实践课程，如课程设计、实习等实践教学环节，其成绩是独立考核的，考核结果不再与其他课程合并计算，而直接计入学生该门课程的成绩。

1.2传统实践教学环节考核方式存在的问题分析

1.2.1考核方法单一。课程实验采取统一考核模式，考核成绩作为相关理论课程成绩的一部分。课程实验的成绩主要从课堂实验和实验报告两方面来考核。由于课程实验与理论课程合并计算成绩，实验过程及实验成绩很容易被忽视。考核项目单一，考核过程简单。这种考核方法无法避免学生抄袭，所有学生按部就班地做一样的实验，有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课，但在课堂上几乎不动手，最后抄袭实验报告上交了事。由于考核方法单一，实验报告评定成绩，学生缺乏基本的学习兴趣，无法调动和发挥学生学习的积极性和主动性，不利于学生动手能力和创新精神的培养，不利于教学质量的提高。

1.2.2考核内容不全面、不完善。课程设计及实习是本科教学过程中的重要实践教学环节，一般都是在学习完相关理论课程后，结合所学理论知识进行设计应用，或深入到生产实践中

进行观察学习、实际操作，以达到理论与实践应用相结合，是培养应用型人才不可或缺的教学环节。目前，一般高等院校实践教学环节的考核方式比较简单，一般仅凭学生出勤情况、课程设计或实习中的表现以及最后提交的材料来评定学生的成绩，考核内容简单，没有与相关课程设计或实习的内容及实践课程的特点相结合，不能客观评价学生的设计或实习效果，不能准确评价学生的实践动手能力和水平。课程设计和实习等实践教学环节缺少科学合理的考核测评指标体系，在实践教学考核项目、内容、方式、成绩划分等环节上缺乏整体构思和设计，不利于实践教学内容的改革。

2 新型实践教学考核模式研究

2.1 实践教学考核评价体系的建立

考核评价体系的建立是以提高学生专业技能的掌握和技术应用能力为目的，通过改善学生学习态度，调动实践课程学习积极性，培养良好的学习能力和职业素养。考核评价体系既要合理公正地评价学生学习过程，又要考虑有较强的可操作性，因此考核体系的建立包括平时实践表现和专业技能两部分，分值分别占50%和50%，各项指标分值不同，考核指标体系及分值见表1和表2。

表1  实践教学能力目标与平时成绩考核体系

考核

指标

1.出勤与纪律

2.动手参与程度

3.实践基础

4.实践操作水平

5.实践报告

能力目标

学习态度

实践表现

学习主动性

操作规范与

分析问题与

与知识的理解

知识应用能力

综合应用能力

分值

5

5

10

10

20

表2 实践教学能力目标与专业技能考核体系

考核指标

1.实践内容

2.方法与技术

3.专业技能操作

4.答辩

能力目标

理论的掌握

方法与技术的结合

专业技能的掌握

思路清晰、结果正确

分值

10

15

15

10

2.2 实践教学考核模式的实践与效果

2.2.1实践教学考核模式的实践

为使该考核评价体系实施顺利，实施前需做相应的准备工作。一方面是要求指导教师根据教学计划编写制定详细实践教学内容与进度，以及预期达到的目的与效果（见表3）;另一方面是要与学生交流，让学生明确认识实践教学环节考核的重要性和意义，从而重视实践课程的学习;要求对每个学生每次实践项目平时成绩考核进行制表，以便在实践教学中作详细的评价记录，最后统计得出平均成绩。以下我院实训课程“数据结构课程设计”项目学生成绩考核评价实施表（见表3）。

表3 数学与计算科学学院实践课程教学实施表

班级          姓名          成绩

实训项目

数据结构课程设计教学实施表

日期（时间）

教学计划与任务

达到效果

知识掌握情况

学习体会

（根据教学计划具体安排）

实践课程教学实施要求：

（1）出勤与纪律：按时出勤，不迟到、不大声喧哗、聊天、不做与实践教学无关的事情。

（2）学习主动性、知识的理解：学习态度端正，积极主动学习，认真预习实践教学内容。

（3）动手能力与实践操作的规范性：对每一项实实践教学内容都要自己动手，并规范操作流程。

（4）实践报告（设计说明书）：认真完成实践报告，内容完整，实事求是，文本规范。

（5）要求学生把每一天（或一个单元）完成的任务情况发邮件给指导教师，保证实践教学的过程与质量。

2.2.2实践教学考核模式的实施效果

新型的实践教学考核模式已连续在我院信息与计算科学专业2011级和2012级学生中实施，取得了理想的效果。具体表现为：

（1）达到了以考促学、以考促教的目的，提高了教学质量。实践教学考核在教育功能中有着极强的导向作用，由于建立了相应的考核评价体系，促进了学生学习的主动性和积极性，实践教学课纪律有了很大的改善，没有聊天、外出、玩游戏的现象。因此，考核评价体系的建立对于培养学生良好的学习习惯和培养学习能力，促进学习起到了积极的推动作用。

（2）重视过程考核，突出专业核心技能，有利于培养技术应用型人才。考核评价贯穿于实践课全过程，重视具体过程环节，要求依据本专业的专业核心能力构建了相应的能力考核目标，以实践操作水平来体现，并且所占分值比例较大，在加强提高实践能力的基础上，突出了专业核心技能的培养。

（3）促进了教师实践教学能力和教学质量的提高。考核指标的建立既是对学生的考核，也给教师提出了更高的要求，教师必须认真梳理每一个实训项目中的专业核心技能以及它的考核目标，才能制定出科学的考核评价体系。严格了整个实践教学过程，同时促进教师自身业务水平和实践教学能力的提高，必然能促进教学质量的提高。

（4）考核内容全面，考核指标科学，有较强的操作性。考核体系中包括出勤、平时课堂表现、动手能力和操作规范性、课堂问答等实践课程的多个环节，重视全过程评价，每一个指标有针对实践应用能力相应的考核目标，重视理论、实践、专业技能的有机结合。

3结束语

在当前人才竞争激烈的形势下，实践教学在人才培养中的重要作用已日益凸显，而实践教学学生考核评价是其中关键环节之一。因此必须建立一个科学、有效、可行的考核评价体系，这是一项复杂的系统工程，需要结合专业特点和市场需求逐渐完善，也是符合当前教育中“教学改革和教学质量工程”要求的有益探索，只有充分发挥和调动教师和学生两方面的积极性，实践教学改革工作才能不断向纵深发展，人才培养质量才能不断提高。

参考文献：

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[6]丛昕，刘金琪，魏昭辉.本科专业实验及实践教学考核模式的探讨[J].实践实验教学，2010，（4）.

课题资助：湖南省教改课题《土建类专业数学课程教学研究和改革实践》资助。湖南城市学院教改课题《数学类专业实践教学考核模式的探索与研究》资助。

作者：周双双 李俊锋