微视频物理教学论文

摘要分析微视频应用在高中物理课堂教学中的优势，总结物理教学中微视频常用的形式，以“行星的运动”教学为例，具体分析微视频在高中物理课堂教学中的应用，以期为高中物理教学提供借鉴和参考。下面小编整理了一些《微视频物理教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

微视频物理教学论文 篇1：

微视频在高中物理教学中的应用

【摘要】 随着现代科技的发展，信息技术的不断更新，新技术的不断涌现，影响着我们生活的各个方面。传统课堂模式需要随之更新，以往的PPT结合授课的模式比较单一，由此，微视频作为一种新型的教学资源应运而生。它使得教师的教学方式更加多样，学生的学习方式更为主动。物理作为一门讲求逻辑，注重思维的学科，微视频的应用可以丰富课堂的教学方式，让晦涩难懂的知识点生动立体，极大地促进了学生对物理学的理解，培养了学生学习物理的兴趣。本文就微视频在物理教学中的应用进行进一步探讨。

【关键词】 微视频 高中物理 教学 应用

前言

现代信息技术的发展的成果已渗透于生活的方方面面，信息技术与教育教学的结合越来越紧密。高中物理作为一门非语数英的副科，因其学习时长短，知识点难度大，讲求逻辑性强。长期以来，很多学生对物理学习缺乏兴趣，再加上教师在教学过程中教学节奏快，课堂信息量大，课堂形式较为单一，使得物理教学困难，学生学习效果不理想。微视频的出现，不仅可以有效促进学生学习物理的热情，同时化解了课堂教学形式单一的问题，大大改善物理教学的现状，因此也得到越来越多的物理老师的接纳和认可。基于此，笔者首先分析了微视频的特点，其次探讨了微视频应用在高中物理教学中的策略。

一、微视频的简要概述

对于微视频，目前还没有一个公认的准确的定义。被大多数人采用的定义是指短则3秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称，它具有短、快、精、娱乐性、共享性等特点。本文所阐述的微视频，是指与高中物理相关的，可以以视频动画等较为具体生动的形式展现物理知识、物理信息的简短视频。这种教学视频的使用不会占用课堂较多的时间，不影响正常的教学步骤，而可以加深学生对知识的理解，改善物理课堂枯燥无趣的现象。

正是由于微视频的简短有趣，它在课堂中的应用就变得简单便捷，可行性强，同时有趣的视频可以加深学生对知识的理解，扩大学生的知识面，使得课堂上形式多样，而不是单一无趣。

二、微视频的突出特点

微视频作为现代教学的重要教学资源，具有许多特点，本文就其突出特点，总结如下：

1.时长短

微视频的首要特点就是时长短，它可以在简短的时间里传递出某种信息。高中课堂时间有限，微视频作为辅助的教学资源，由于它的时长短，它在课堂中的应用可以根据教学内容、教学节奏来进行调整。在课后应用微视频，可以有效利用给学生的课后零散时间而不会给学生增加过多的学习的负担。

2.内容精炼

由于时长的限制，微视频在简短的时间内只能阐述一个或几个内容，这就要求其阐述的内容要精练。课堂中应用一两个微视频，简介扼要地展示相应的知识点，会让学生更顺利地了解掌握物理知识。课后应用微视频进行预习和复习，学生能够顺应最简洁清晰的思维来轻松学习，会更容易带来成就感从而对物理学习产生兴趣。

3.趣味性

物理学科在很多学生眼中是枯燥无趣，难点颇多的学科，微视频的应用可以有效消除学生对物理学科的偏见。将生活中的物理现象用微视频的方式展示给学生，用轻松愉快有趣的方式传授物理知识，培养学生观察世界，发现问题的能力。

三、微视频在高中物理教学中的应用

微视频的诸多优点，使其在物理教学时得到广泛的应用。教师结合教学内容和学生学情情况，制作和筛选出微视频，使学生在学习物理的过程中可以涉猎到更多有价值的信息资源。在物理教学的几个重要环节上，微视频的应用具有较大意义，本文就物理教学与微视频有效结合的几个方面进行深入阐述：

1.物理概念上的微视频应用

在物理学科的学习上，物理概念的掌握对于学生建立物理体系有着深刻的意义。很多物理概念较为晦涩难懂，应用传统的教学方式往往达不到理想的效果。而微视频具有内容精炼的特点，课前应用微视频，将重点而抽象的物理概念用生动形象的方式展开，放在微视频中，供学生课前学习，使学生对课堂所讲的重点知识有初步的了解，便于学生在课堂上抓住重点难点。课堂中应用微视频，结合教师教学的节奏，在讲授某些物理概念时有选择性地加入微视频，使得课堂节奏一张一弛，调节课堂气氛，吸引学生注意力，同时，将抽象的概念与形象的视频动画结合，加深学生对物理概念的理解，促进学生对物理概念的掌握。课后应用微视频，将物理概念用知识网、思维导图的形式展开成微视频，帮助学生有效吸收课堂所讲内容，让学生能轻松理解所学物理概念的具体内涵，培养其实际应用物理概念的能力。

例如，在学习《牛顿第一定律》这节课的内容时，教师可以在微视频中运用物理模型，将牛顿第一定律的实验用动画的方式展现出来，在课前供学生预习，使学生对课堂所讲的重点知识有初步的了解，结合教师教学的节奏在课堂中应用，使得课堂节奏一张一弛，调节课堂气氛，吸引学生注意力。课后应用微视频，将物理概念用知识网、思维導图的形式展开成微视频，例如在复习总结力的种类时，教师可根据“一重二弹三摩擦，四电五磁六其他”的口诀在微视频展现其各自特点和涉及的公式，帮助学生吸收课堂所讲内容。

2.在情境创设上的微视频应用

微视频的应用非常广泛，特别是在教学上的应用。这是因为微视频具有丰富的知识，并且比较真实可靠。那么在高中物理学科中，教师就可以利用微视频创设情境导入新课程，以此达到点燃学生学习热情，集中他们的注意力，让他们更加积极主动的参与到课堂教学中，这对于培养学生的探究能力以及促进学生思维能力的提高具有重要意义。比如在教学《摩擦力》这节课的内容时，由于力是我们肉眼看不见的，教师就可通过微视频为学生展示摩擦力，并根据视频创设问题让学生思考，如：什么情况下会产生摩擦力？摩擦力产生的原因？摩擦力的种类有几种？影响摩擦力大小的因素以及改变方法。通过利用微视频创设问题情境导入新课，到达激发学生学习兴趣的目的，进而引发学生思考，再由教师引导学生更深入的学习。

3.物理實验上的微视频应用

物理学科是一门与实验密不可分的学科，然而由于各种因素的制约，一些实验不能在物理课堂上完成，使得该部分物理知识的学习大打折扣。微视频的应用可以在一定程度上使这一问题得到解决。教师将实验目的、实验方法、实验原理、实验过程、实验现象通过微视频的方式展现在学生面前，在微视频的播放过程中穿插讲解，比如实验的注意事项等，让学生更好地通过微视频来理解物理实验，将理论知识与实验进行联系，培养学生发现问题、设计方案、解决问题的科学严谨的实验思维。如在教学《平抛物体运动》时，就可以通过微视频给学生展示物体的运动，并且清楚的知道物体的运动轨迹。此外，在这个基础上，还可以与动手操作结合教学，学生按照微视频中的实验操作，进而提升学生的实验能力。通过将实验以微视频的教学方式展现在学生眼前，不仅满足学生的视觉要求，同时还锻炼了学生的思维能力，这对学生在理解物理实验时起到一定的帮助，让学生对实验的内容记忆得更加深刻。

4.物理知识拓展上的微视频应用

由于课堂时间有限，很多物理知识无法在课堂中呈现出来，而这些知识对于学生学习和理解物理大有裨益。同时，课堂中的某些知识教师出于对教学进度的考虑，也不可能花大量时间重复和让学生练习，这使得学生对很多知识没有深刻印象，没有深入理解，不利于学生后续对物理的学习。微视频的应用可以在一定程度上解决这一问题。教师将课堂中的部分知识和扩展类知识通过微视频的方式传递给学生，让学生充分利用碎片化的时间对其进行研习，使学生得以开拓视野，增长见识，更加深刻体会到物理学科对于现实生活的意义。

此外微视频可以将生活中与物理有关的现象展示在学生面前，如为什么室内上方气温高，下方气温低等问题，通过微视频可以将这些原理更直观的展示在学生面前，为学生营造真实生活的氛围，让学生身临其境，直观感受到物理学科的魅力，这对物理知识教学的拓展是非常有效的。

5.通过微视频教学提升教学的效率

在新课程的要求下，提高物理课堂教学的效率是非常有必要的。网络技术的发展使得微视频资源较为丰富，为教师教学提供了便利。因此，物理教师还可以通过微视频教学手段提升课堂的效率。首先，教师要按照课程教材内容来查找微视频，然后根据教学设计为学生展示将要学习的微视频，把抽象的物理知识变得生动具体，利于学生学习。比如说在教学《法拉第电磁感应定律》这节课的内容时，教学的目的是让学生知道决定感应电动势大小的因素；知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别；理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式等等，那么通过利用微视频教学，让学生尝试不一样的教学方法，学生的学习兴趣被激发，那么就会主动的参与到学习中来，进而促进课堂效率的提升。

结束语

在新形势下，高中物理教学工作者应顺应时代的变化，利用信息技术的新成果，立足于课程实际，将有意义的微视频教学资源渗透于日常的教学工作，启发培养学生对物理学习的热情，观察事物和发现问题的能力，开拓学生的视野，提高学生的创新能力，促进学生进一步发展。

[ 参 考 文 献 ]

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[5]滕现廷.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].高中数理化，2016（4）：31-31.

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作者：刘康年

微视频物理教学论文 篇2：

微视频在高中物理教学中的应用研究

摘  要 分析微视频应用在高中物理课堂教学中的优势，总结物理教学中微视频常用的形式，以“行星的运动”教学为例，具体分析微视频在高中物理课堂教学中的应用，以期为高中物理教学提供借鉴和参考。

关键词 微视频;高中物理;个性化学习;行星的运动;实验

0  引言

计算机网络的迅速普及，尤其是移动智能终端的普及，使微视频这一信息传播形式变得越来越火热。这类微视频通常具有内容广泛、形态多样、受众面广等优势，不仅生命力强大，而且形态也涵盖广泛，包括短纪录片、视频剪辑、微电影、短情景剧等。这类快节奏、内容精简的信息传达方式在教学中也愈发地流行起来。相对于其他信息而言，视频类信息能够同时提供给受众视觉和听觉两种感官的刺激，使其能够接收到大量的信息。将视频类信息运用在教学中，在较为真实的情境中创造学习活动并提供学习任务，有助于学生将自己所接收到的信息转变成自己的观点，并且与已有的知识建构起联系。

高中物理课的特点主要是教学内容抽象，学生不易理解;实验过程复杂，不能直接观察过程与结果等。因此，微视频在高中物理教育教学研究中有很重要的意义。首先，在理论上，微视频的形式丰富，可以很好地运用在不同的物理情境中，让学生能够更好地融入情境中去。微视频的出现打破了传统课堂的教学模式，创新了教学方式，使课堂不再是无聊乏味、难以理解，活跃了课堂的氛围，使学习变得更加有趣。其次，在实践上，微视频的存在能够使学生自主学习，从而减轻教师工作的强度。微视频形式多变、新颖，学生更容易接受，一些并不能直观学习的知识点都可以通过微视频展示出来。

综上所述，在物理课堂教学中使用微视频，能够促进学生更好地掌握所学的物理知识。

1  微视频的认识

1.1  什么是微视频

一般来说，微视频是指可以通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或者播放，时间相对较短且具有连续画面的视频片段。随着科技进步，制作微视频的手段也越来越简洁方便。因此，教师可以遵循教学规律，将课程内容分成小的知识点，再将这些知识点做成5～10分钟左右的微视频教学资源。相较于其他形式的資源，微视频的优势在于它将文字、声音以及图像等相关元素组合在一起，将那些抽象的知识内容变得更加易于理解，并通过刺激学习者的不同感官来激发学习兴趣，进而加深学习者对知识的理解。而且微视频的时长较短，可在短时间内完成学习内容，提高学习者的学习效率，相对来说降低了认知负荷。此外，微视频可以在多种移动终端设备上播放，方便学习者的传输、下载和携带，使学习者可以随时随地地利用自己的闲暇时间，根据已有能力来调整学习进度，让学习更有针对性。

1.2  微视频应用在高中物理课堂教学中的优势

1.2.1  微视频内容生动形象，能激发学习兴趣  情感教学思想中的情绪与教学关系理论是20世纪90年代由美国的罗杰斯提出的，他在理论中指出人在能够保持健康的、积极的情绪下，能够积极地、主动地促进自己进行认知活动。将微视频应用在教学中能够使抽象的概念具体化，教师可以选择一些生动形象的视频，利用视频中一些有趣、积极的元素，引起学生积极学习的情感活动，使那些原本枯燥的教学内容可以更好地吸引学生。同时，积极的情绪又可以增强学生的认知能力，促进学生主动地去思考相关的问题，让学生的思维活动变得更加活跃，以达到让学生加深对课堂知识理解的目的。

1.2.2  微视频具有富媒体特点，能发展多元智能  促进学生全面发展，开发学生的潜能，是物理教学最重要的两个方面。多元智能理论是1983年由心理发展学家加德纳提出的。加德纳认为，每个人都拥有不同的智力组合，而人的智能水平是可以通过培养而提高的。由于微视频是同时集声音、文字、图像于一体的，因此，微视频能够同时刺激学生多个不同的感官。而在观看微视频时可以展示出学生之间的不同差异，即使是观看同一个微视频，有时也会有不同的观点。根据多元智能理论，在物理教学中合理地运用微视频资源，不但可以更好地解决课堂上遇到的问题，还能使学生积极地发展多种智能。

1.2.3  微视频能联系生活情况，可培养探究思维  高中物理教学内容与实际生活相关联。美国教育家杜威认为，教育的本质就是“教育即生长”“教育即生活”以及“对教育即经验的不断改造”，因此，教育的最好方式就是不断从生活中学习知识。学生应该基于已有的知识结构，结合生活来完成知识的学习。因此，基于建构主义的微视频应该满足强调学生学习过程、在课堂中合理运用并且要在真实的情境中等要求，这有利于培养学生的探究思维和提高学生学习积极性。微视频使物理教学不再局限于教室和实验室，还可以通过运用微视频资源来向学生展示在生活中不便观察和体现的物理现象，不仅能够提高学生对物理的学习兴趣，使其积极主动地参与到物理教学中来，而且能培养学生形成对物理学科正确的学习观。

1.2.4  微视频资源具有开放性，可提高学生的自主性  建构主义学习观点认为，学习不仅是教师把学习内容及知识传递给学生的简单过程，更是学生根据自己已有的知识体系建构新知识体系的过程。一些“以学生为主体”的课堂教学模式在教学过程中需要突出学生自己对学习活动进行参与。因此，微视频教学可以帮助建构“以学生为主体”的课堂模式。

1）因为微视频资源能够不断重复观看，所以学生不需要像传统课堂那样紧张，害怕漏掉教师所讲授的知识点，这样可以使课堂氛围变得宽松和谐。这种宽松和谐的气氛能让各种学习层次的学生感受到自己可以跟上课堂的节奏，学习更加轻松自如。

2）为了提供给学生自主学习的资源，微视频都是针对学生进行设计、制作的，课堂内容能够体现出基础和可以选择的特点。

2  高中物理教学中微视频的应用形式

2.1  利用微视频，巧设概念发生情境

物理学的概念是一种思维形式，用来反映物理现象和过程的本质属性，是形成物理规律、建立物理公式和形成物理学理论的前提和基础。由于每个学生的学习风格、知识基础、认知能力和兴趣之间的差异，导致在学习生活中的一个主要障碍是难以理解抽象的物理概念。他们无法从概念学习中理解有效的学习物理的方法，认知水平差，思维深度不足。教师不应只教会学生理解物理知识，还要教会学生将所学的内容应用于生活中实际问题的解决。因此，以概念教学目标、学习难度和学生学习需求为目标制作的微视频，能够更加生动地展现相关概念的具体内容和背景，可有效激发学生对动态演绎视频情境的兴趣，引导学生对物理概念的学习，增强抽象思维的效果，帮助他们更好地理解和掌握物理概念。

2.2  利用微视频，引导实验操作自主探究

在物理教学中，实验探究也是非常重要的一部分。实验探究是建立物理理论知识与实践应用的基础。但在日常物理教学中开展实验活动经常面临不少困难，主要是由于条件、环境、时间、空间等条件的制约。要有效克服制约因素，可以在物理实验探究中适当地利用微视频资源，达到优化实验的效果。有的实验活动受到环境的限制，学生不能够直接参与，也不能在课堂中直接进行演示，学生在学习过程中不能直观地感受，兴致不高，学习氛围也比较沉闷。还有些实验过程十分复杂，操作难度较高，直接进行实验结果可能不够明显，或者实验对象非常微小，不能够直接展示出来。在面对这种情况时，如果只按照传统方式进行实验，实验就会缺乏生动性，操作和过程不明显，结果不理想。那么，在这时利用微视频来演示实验过程，就可以很好地达成教学目标。

2.3  利用微视频，进行个性化学习指导

教师在创设复习专题时，需要以特定的学习主题、训练题型、活动模型等为中心展开，保证专题复习的针对性。另一方面，教师应当将视频制作技术和多媒体技术灵活地应用到专题复习课堂中，通过制作复习微视频来丰富复习形式，将复杂的知识具体化，帮助学生更快速、更高效地理解并掌握复习内容，增强复习效果。由于教学微视频具有时间短、针对性强等特点，因此在物理专题复习中主要应用在阶段性复习和考前总复习上。利用教学微视频进行复习，不仅可以有效地指导学生将繁杂的知识梳理成知识体系，有利于学生的记忆和理解，更能够激发学生的学习积极性，使其产生学习的动力，进而愿意主动学习。这样就从主观和客观两个方面整体提升了复习效率和质量。

高中时期的物理学科难度加大，知识点多且杂，若学生在学习之后找不到正确复习方法，将难以取得理想的成绩，影响学习物理的热情。因此，教师有必要在复习时借助专题化复习，结合各个章节的典型案例，搭配同一主题的微视频，帮助学生全方面突破重点与难点。

2.4  利用微视频，开展问题解决学习

微视频的资源可以很好地进行互动，这对学生对所学物理知识进行复习也有着积极的意义，还可以增添习题训练的趣味性，既有利于发现学生在学习中遇到的问题，对学生疑难问题进行梳理并解决，使学生更好地理解和掌握物理规律和概念，还可以改变普通习题的枯燥乏味，让习题练习也变得轻松有趣，提高学生对所学新内容主动复习及练习的动力和兴趣，从而主动积极地完成相关练习。教师还可以根据教学需要，创设一系列主题式的习题复习微视频集，对不同的主题进行有针对性练习，让学生完全掌握该主题的内容。习题复习类型微视频还可以帮助学生归纳所做习题中的错误，解决学习过程中遇到的问题，巧创学习内容突破点，巩固所学物理知识，让学生真正地掌握所学知识。

3  微视频在高中物理课堂教学中的应用案例：以“行星的运动”为例

3.1  教学目标

采用三维目标分析法进行确认。

3.1.1  知识与技能目标  简述中国古代宇宙观;比较地心说和日心说的基本内容;应用开普勒关于行星运动的三大定律。

3.1.2  过程与方法目标  通过哥白尼、开普勒等几位科学家对行星运动的不同认识，了解人类认识事物本质的过程曲折程度，并加深对本课内容的了解。

3.1.3  情感态度与价值观  通过对天体运行轨迹研究史的了解，感悟科学家对科学的执着和献身精神。在整节课的教学目标分析中，有一个教学重点需要清晰讲解，即理解和掌握开普勒行星运动的定律，认识行星的运动轨迹。同时，也有一个教学难点需要重点克服，让学生能够理解和掌握到位，即对开普勒行星运动定律的理解和应用。

3.2  教学过程

整节课的教学活動流程分为几个主要的环节，分别是新课导入、新课讲解、课堂巩固、拓展创新。

3.2.1  新课引入环节  新课引入环节主要采用播放宇宙相关微视频（对宇宙进行讲解的微视频）的形式进行。在该过程中，教师活动主要是启发引导学生的问题意识：“同学们有没有觉得宇宙很美呢？你们看完这段视频有什么感受呢？”而学生则主要是在教师的引导下，展开一定的讨论来交流自己的心得体会。

3.2.2  新课讲解环节  新课讲解环节主要是由教师结合教材以及相关微视频来讲授新课内容。

首先，教师让学生自主阅读教材上的相关文字，提出问题，如古代人对天体运动存在哪些看法？“地心说”和“日心说”的区别在什么地方？为什么“地心说”在古代长期被认为是正确的？在学生讨论发言后，教师根据学生讨论发言的情况给出正确的答案。

接下来，教师播放微视频“行星的运动过程”与学生一同观看，在微视频结束后提出相关问题，如根据所观看的视频，可以看出行星运动有哪些规律？学生再次观看视频并与小组同学进行讨论，回答教师提出的问题。教师总结学生回答的内容并与学生一同归纳出行星运动定律：“第一，所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆一个焦点上;第二，对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积;第三，所有的行星的轨道的半场轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等。”

最后，教师进行总结概括：“开普勒定律不仅适用于行星，也适用于卫星，只不过此时比值k是由行星质量所决定的另一恒量。行星的轨道都跟圆近似，因此，计算时可以认为行星都是做匀速圆周运动。开普勒定律是总结行星运动的观察结果而总结归纳出来的规律，它们每一个都是经验定律，都是从观察行星运动所取得的资料中总结出来的。”

3.2.3  课堂巩固环节  课堂巩固环节主要是教师给学生一定时间自主做书后的练习题，并对疑难点进行讲解，帮助学生建立完整的知识体系。

3.2.4  拓展创新环节  拓展创新环节主要是教师提供给学生可以复习本节课内容的教学微视频和开放性项目（具有一定的交叉性和综合性），还可以制作与本节课重难点相关并能够进行交互练习的微视频，让学生课后进行复习与练习，从而完全掌握本节课所学习的知识点，并实现知识的适当迁移（生活场景或跨学科情境）。

3.3  教学反思

微视频具有直观性、趣味性和情境性的特点。与传统黑板教学相比较，在高中物理课堂中适当应用微视频，可使课堂更加生动有趣，使一些抽象概念具体化，让学生更容易接受与理解知识内容。同时，借助于微视频的应用，可以引导师生开展更加深入的意义探究和讨论协作。通过本次微视频在行星运动规律物理课程教学中的应用，一线教师普遍认为能够有效地提升物理教学效率，产生积极主动的交互氛围和活动;且广大学生也能明显感受到微视频应用带来的学习方式变革，能够积极构建知识的意义，并进行相应的迁移应用。

但同时也应该看到，微视频在物理课中的应用也存在一定的问题，需要加以优化解决。对教师而言，将微视频应用在物理课堂中主要存在准备时间过长、备课费精力的问题，当不能在网上找到相关的视频时，就需要教师自己制作，这会对一些信息技术能力不够强的教师带来一定的困难。对学生而言，微视频尽管可以做到内容丰富、有趣和易理解，但微视频学习也存在信息量过大、易导致遗忘或过载现象和学习时间过长等问题。此外，还需要一线学校具备强大的信息化基础设施，既要有课程实时录播的能力，也需要一定的信息存储和初步大数据分析等技术的适当储备。概言之，微视频在物理教学过程中的应用，其核心是要借助于技术的力量来全方位展示知识产生的情境，让学生像科学家探究知识那样去交流沟通，主动地建构自己的知识意义。

4  结语

总之，微视频应用到物理课堂教学中，一方面可以减轻教师的备课压力，让教师有更好的方法来对仅凭语言难以解释的物理现象进行展示;另一方面可以活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的环境中进行学习，激发学生的学习兴趣。微视频作为一种典型的新式教学媒体，它的广泛应用必将带来教育方式的重大变革。因此，快速转变原有的思想，在教学过程中充分利用新興的信息技术，是现代教育发展的一种必然趋势。未来微视频技术必将会被更加广泛地应用到教学中，如何运用这种媒体或是与其他媒体有效结合来促进高效课堂的构建，是每个教育工作者都要面对的挑战，但只要认真学习，积极揣摩、制作和运用，就一定能将这种新型教学资源利用好。

物理本身是一门很有趣的学科，物理教学提倡探究式教学，它不应该是教师一个人完成的教学活动，而是要让学生也积极参与教学活动。利用微视频资源来展示物理现象，可以有效提高物理课堂的教学质量和效率，改变以往那种教师一个人自编自导自演的教学方式，让学生深入理解物理概念和规律的内涵与外延，从而为学生以后的学习打下良好的基础。

参考文献

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[4]周洋.微视频教学短片：价值、特征及创作流程[J].现代教育技术，2016（8）：69-75.

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[6]孙凡博.微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2014.

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[8]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：36-40.

作者：王馨悦 胡卫星 崔晓雪 郭宇 孙连秀

微视频物理教学论文 篇3：

微视频资源在高中物理教学中的应用初探

摘 要：随着互联网的不断发展，互联网和教学相结合也越来越普遍，高中物理教学的教学工具也在不断地更新发展.微视频在高中物理课堂的应用就是互联网和教学相结合的成果.微视频的应用不仅提高了课堂教学效率，也让学生更加直观的学习深奥的物理知识.本文采取实验调查法，分析微视频资源在高中物理教学中的现状和应用策略，最后得出微视频资源的应用意义.

关键词：高中物理;微视频;物理教学

微视频作为新兴的物理教学资源，为高中物理教学提供了新思路.微视频教学是高效的教学资源，以视频为媒介，向学生输出直观的知识.因而，微视频在高中物理课堂的应用起着积极的作用.对微视频资源在高中物理教学上的应用的调查研究是意义重大的，可以进一步提高微视频资源在实际教学中的使用效率，让微视频发挥更大的作用.

一、微视频资源应用的现状

在传统的高中物理教学中，课堂中所能接触的教学资源大多是文字和图片类型的，如：课本和幻灯片等等.然而对于大部分学生来说，这些教学资源是不够的.文字描述的实验过程和实际物理实验场景是存在差异的.在学生的认知水平中，高中物理这一学科是深奥难懂的.大部分学校因为场地或者经济原因，不能给学生提供足够的物理实验机会，加上不够直观的教学资源，让众多学生在物理学习时经常感到“云里来雾里去”，因而很多学生对物理感到非常头痛.在调查过程中了解到，在高中文理分科之际，许多学生对物理望洋兴叹，因而选择了到文科就读.有学生反映，高中物理从未及格过，因而“忍痛”选择文科.对于高中物理教师来说，光靠书本和图片来教学也是不够的，没有直观的教学资源，要花费大量的时间用大段的文字去描述物理实验的原理和过程，但关于实验的细节仍是模糊的，这就导致了课堂效率的低下.

微视频是指“相对短小，具有连续画面的教学视频”.微视频就是为讲解某个知识片段而存在的，虽然时长短，但是能够以视频的方式让学生直观的学习知识.例如在摩擦力这一章节的讲解时，微视频会详细地播放摩擦力在现实生活中的应用，每一个细节都能在微视频中得到体现.通过微视频学生对摩擦力有了更加直观地认知，对于这一章节的知识掌握度也更高.

因此，随着学校不断的引进互联网微视频资源到课堂教学中来，教师使用微视频的频率也在增加.越来越多的教师发现微视频的优点，微视频在课堂教学中也得到了一定程度的普及.从提高课堂教学效率的角度出发，制作更多品质优良的微视频和提高微视频的使用效率是亟待解决的问题.

二、微视频资源应用的策略

微视频的应用应讲究一定的策略，才能最大程度地发挥它的作用.微视频对高中物理教学的作用，在物理实验中体现得淋漓尽致.高中物理教师应根据这一特性来制定微视频资源在高中物理课堂教学上的应用策略.下面将从三个方面来说明微视频资源应用的策略.

其一是学生在课前预习时，能自主地观看相关微视频，进行预习.在物理知识的学习过程中，课前预习是不可缺少的一个环节.在以往学生预习时，往往是掌握浅显的知识，然后记下不懂的问题，留到课堂上让老师进行讲解.但是有了物理知识微视频，学生可以在家自行在互联网上自行查找相关微视频，尝试解决自己的问题.

其二是在高中物理的课堂上，在涉及到实验时，可以利用微视频来代替实际操作.实验是深入学习物理的重中之重.由于时间和设备问题，在传统课堂上，众多物理实验都无法进行操作.但是有了微视频，不管是怎样的物理实验，都可以直观地呈现在学生眼前，且可以看到各种不同的实验结果.如;在学习电力时，通过微视频可以看到在不同实验环境下产生的不同现象.而出于安全考虑，传统课堂上，这一章节可能不会安排实验.微视频演示实验，弥补了传统物理课堂的遗憾，也让学生体会到了物理实验的趣味性.在提高学习效率的同时，激发了学生学习物理知识的欲望，可谓一举两得.

其三，在课外微视频可以成为物理课堂的外延.学生在学有余力时，可以就自己感兴趣但是教师在课堂并未涉及的知识点，在网络上搜索微视频观看，完善自身的物理知识体系.或者是当学生对老师的讲解感到有疑问之时，也可以利用微视频查缺补漏，避免学习落后于其他同学.

三、微视频资源应用的意义

微视频的应用对于传统的物理课堂教学来说是意义非凡的，可以说是变革性的.微视频是一次互联网对接教学的成功尝试，在一定程度上来说，微视频改变了物理教学课堂，改变了学生的物理学习.

首先，微视频获取便捷.在以往的课堂教学中，教师需要花费大量的时间准备简单的实验用具和幻灯片.这些教学用具都是可以用教学微视频取代的.微视频只需要在网络搜索引擎上按关键词搜索就能找到，大大节约了教师的备课时间成本，提高了备课效率.其次，对于学生来说，很多物理实验只存在于书本和文字中，但是微视频却让整个实验过程、细节和各种结果都呈现在眼前.这不仅提高了学生的学习效率，也能够让学生充分地体验物理实验的趣味性.这不仅体现在课前预习，也体现在课堂学习和课后复习.同时，不同的物理实验也培养了学生对物理的学习兴趣和自主学习物理的能力.在日常生活中，学生遇到感興趣的物理知识和现象，可以向微视频“求助”，及时学习新的物理知识.而对于家长来说，微视频也让他们更加省心.多数家长对孩子的物理学习指导无能为力，自从有了微视频，问题便迎刃而解.微视频是一个成本低且知识储备量大的“家教老师”，只需家中连通网络就可以.学生在使用微视频的过程中，家长还可以起到监督的作用.

综上所述，在实际的物理课堂教学中，合理地使用微视频资源不仅可以更加高效地进行课程教学，也可以减轻物理教师的负担.在使用微视频资源时，教师应结合学习进程和学生的实际情况，挑选合适的微视频，不断提高在物理课堂上使用微视频的效率.因此，教师应重视微视频资源在课堂上的应用，引导学生在课外合理使用微视频进行自学，最大程度上发挥微视频的作用，进一步完善物理课堂教学，打造高效物理课堂. 参考文献：

[1]王品训.微视频资源在高中物理教学中的应用策略[J].中小学电教，2016（12）：37-38.

[2]李飞.微视频资源在高中物理教学中的应用探讨[J].教育技术，2017（5）：155-157.

[责任编辑：李 璟]

作者：刘春