微视频教学设计

微视频教学设计（通用11篇）

篇1：微视频教学设计

作业1：微视频教学设计原则有哪些？先学后教的翻转课堂模式有哪些优点？

原则：第一身临其境；另辟蹊径；画龙点睛；惜字如金。做到生动、新颖、核心、精练。第二激发兴趣；追求简约；个人风格。

第三要提供知识之外的人文价值、社交价值和情感价值。

将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标有机结合。1．翻转课堂有利于教育人性化

在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程习已成为美国课堂教学：这一范式还需要在实践协作的学习环境和多元堂教学创造了新的可能的深化具有一定的借鉴中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。2．翻

2、转课堂有利于重构和谐的师生关系

在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。

3．翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习?翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生～家长一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

优点：

1、以学定教教室内做到对知识的吸收

2、让每个孩子按自己的节奏学习，轻松方便有趣

3、培养学生自主学习的能力

4、提前学习有利于课堂深度学习，5、通过质疑交流讨论真正做到因材施教

作业2：什么是微课程？如何开发微课程？

1、微课程就是运用建构主义方法化成的心在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它由文字、音乐、画面三部分组成。具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。制作 形式分为PPT式、讲课式、情境剧式。

2、开发微课程（1）精准选题：

适合多媒体表达选 择相对固化的知识点 聚焦一个知识点

(2)教学设计：设计微视频，设计学习任务单

篇2：微视频教学设计

引入： 英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。（忧郁）

同学们，这样的英子，你们喜欢吗？

那么你们喜欢怎样的英子，（快乐、活泼、自信、勇敢、）

上帝总能满足慈悲善良的愿望，孩子们，你们的愿望实现了！是什么原因，使她变得判若两人？

一、【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 你认为省略号还省去了什么？谁来补充？

过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

自由读第二～四自然段（任务），1．思考课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同？

2．圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么？

分组交流自学情况。

（第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重；第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。）

3.分析重点词句，体会文章的思想感情。

句子：1轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。从这句话，你体会到什么？

从“立刻把头低下去、犹豫、慢吞吞”可以体会出她很矛盾，拿不定主意； 从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英痛苦、无奈。齐读。句子2：在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（引读）：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于—— 小英一摇一晃地向讲台走去。每一步都像她的心情一般的沉重。

让小英意外的是——（同学们给了她热烈的掌声）同学们的掌声出现了几次?（2次）

1、从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）

2、假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么? 我想对小英说：“____________________________。”

（小英,只要有勇气,再难的事也可以完成!天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

3、小英一定能听懂你的掌声！谢谢你的掌声！听着那热烈、持久的掌声，小英感动了！

4、当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?（你的演讲太棒了!.......）

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——（感激）无数的话语在小英心头涌动，她想说：（原来我也是很棒的！同学们对我可真关心呀！）

5、引读：千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。指导朗读：是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心!同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。你能读出小英内心的感激吗？。

6、从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么忧郁。

篇3：微视频教学设计

一、通过微视频,激发学生预期过程 中的期待

两千多年前的孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,兴趣是激发学生学习有效性的一项重要因素,然而一直以来,基于初中信息技术是一门实践类的学科,对于学生的操作训练等方面的要求比较高,而对于不少学生来说,操作实践往往是薄弱环节。多数学生对于信息技术课堂的兴趣度不高, 笔者通过调查发现,如果学生对于新授课的热情度比较高,对新授课有一定的期待,就比较容易提升教学的成效,反之,学生的学习态度就会比较被动,教师就不容易充分调动学生的主观能动性。所以,运用微视频,在新授课之前就播放一些有意思的视频、图片集,可激发学生对于新授课充满期待。

比如,结合第一章“走进信息世界”的内容时,很多学生都对于初中信息技术课程充满了好奇心和求知欲,我在课堂上将微视频呈现出来,微视频中有各种信息技术的运用呈现出来,比如在信息技术的推动之下,我们的生活、交通、交流、购物等便捷了很多,信息技术就像是一根魔法棒,把我们的生活点缀的更加精彩、更加有趣。

二、运用微视频,提升课堂教学生成 中的成效

传统的课堂教学中,学生的注意力不容易集中,有不少学生总是因为这样那样的原因,不能在课堂中集中注意力,还有一些学生由于学习基础比较薄弱,课堂中很容易开小差,更为关键的是,初中阶段是学生学习生涯的关键时期,这个时期, 学生的两极分化逐渐明显,有不少学生因为缺乏信心,开始对学习失去信心,特别是基于信息技术是一门语数外之外的非主要学科来说,教学过程中部分学生更会不认真对待。

比如,对于“信息的编码”这个课时来说,在教学中学生可能会对这类知识点出现畏难情绪,这节课时的目的主要是引导学生了解数制的基本概念,了解二进制的基本特点与应用。我运用微视频,将二进制的基本特点与应用进行了全面有效的讲解,学生通过课堂讨论对于微视频中的内容进行进一步的理解,并且通过小组合作学习,进行全面的探讨,使得学习成效有了全面的提升。

三、运用微视频,延伸无限宽广的课 外思考

传统的教学课堂基本上都是仅仅抓住课堂内的四十分钟,对于普通的学生来说, 仅仅依靠课内的四十分钟是远远不够的, 针对原本学习基础比较薄弱的学生来说, 他们需要在课外对于课堂所学的信息技术知识点进行温习巩固,对于学习基础比较好的学生来说,光是课堂的四十分钟,学生也会觉得不够“过瘾”,所以无论是哪个层次的学生,都可以运用微视频,来延伸无限宽广的课外学习与思考。运用微视频的过程中,教师可以布置一些延伸性的作业、视频等,既能不断培养学生的学习兴趣,又能力促学生不断对知识点进行巩固、吸收、理解。

在课外,有不少学生对于实践操作还不是很理解,比如,我之前教过学生photoshop这个图片处理软件之后,我发现有不少学生对于这个软件还不是很熟悉,在处理操作运用的时候会出现很多障碍,于是我将操作的微视频发到班级群共享,学生可以通过回家之后打开电脑,一边学习一边完成图片操作。为了进一步引导学生巩固课堂内容和相关知识点,于是我布置了一个任务:要求学生将自己童年时的老照片、旧照片通过photoshop的形式,进行处理,还原图片。学生在操作时如果遇到一些不明白的地方,就可以反复观看微视频,进行操作上的调整。

篇4：微视频的字幕设计

在微视频中，字幕是必不可少的内容，好的字幕设计能起到画龙点睛的作用。笔者将把微课制作和科学DV（微电影）字幕设计的一些体会分享给大家，以期抛砖引玉、共同提高。

字幕按出现的顺序可分为片头字幕、同步字幕和片尾字幕。

一、片头字幕

片头中的视频和图片都是为字幕服务的，字幕可用炫目、立体、动态等形式出现，起到强调的作用。由于片头字幕的字号较大，字数不宜多，时长一般不超过10秒。

制作片头的方法很多， 初学者可以用cool 3D 、BluffTitler、小篆字幕等软件，或是使用Premiere 、edius、vagas、绘声绘影等影视后期编辑软件的字幕功能设计。

熟练者可用影视后期编辑软件的字幕配合视频层的滤镜效果、运动变化等设计，也可以用maya、3dMAX、AE等制作。比如用AE制作时，可在网上购买特效字模板，每种模板一般会有效果演示，只需选择自己满意的效果，对源文件文字层的字进行修改，就能快捷制作出片头字幕。

二、同步字幕

有的软件称同步字幕为“唱词”，是指与声音同步的字幕，目的是让视频的内容更加完美，起到标注和提示的作用，其中视频是主体，字幕是陪衬。因此同步字幕的样式应尽量简单，避免用太花哨的颜色和字体而过多吸引观看者的注意力，除非是为了刻意强调字幕（如制作的卡拉OK视频中的染色字幕）。

1.形式

同步字幕的形式一般用白字描黑边，描边为2个至4个像素，在不同清晰度的視频中稍有不同。在进行全屏预览时，描边的宽度以能把字幕从背景中分离且不显厚重为宜。

2.字体

同步字幕宜用线条均匀、笔画稍粗的字体（例如黑体、圆体等），不应选择横竖宽度差别较大（如标宋）和太厚重的字体（如琥珀体、超黑体等）。每行以不超过16个字为宜。同步字幕没有标点符号。

3.位置

同步字幕的位置应放在屏幕的下方，距离下端约1行的距离，字幕的左端离视频的左边缘至少2个字的距离，一般采用居中对齐或左对齐。要求字幕的纵坐标固定，避免字幕切换过程中上下浮动，引起视觉干扰，削弱视频表现力。

为保证字幕的完整性，一句话不要分屏显示，因此在台词和解说词设计时不要用太长的句子。进行后期编辑时在4∶3的工程中导入16∶9的视频时，为避免视频中事物的比例上下出现黑边，可以把视频放在偏上的位置，下边留出的空白放置同步字幕，让字幕显示在视频之外。

4.制作方法

同步字幕的制作方法也有很多，我采取的办法是用小篆字幕2.1，该软件运行于EDIUS下，用它的唱词功能进行制作即可。

首先把需要制作的字幕内容写入文本文件，在EDIUS 中完成编辑后再用小篆字幕的唱词模板添加字幕，只需在视频播放过程中敲打空格键即可。也可用视频编辑软件的字幕功能添加，但做声音和字幕同步要麻烦一些。

三、片尾字幕

篇5：初三激励学生微视频设计

如果，你爱家庭，责任是最好的传承； 张： 如果，你爱父母，成绩是最好的报答！

数学：努力，让你的生活 圆圆满满！语文：拼搏，让你的人生 洋洋洒洒！

物理：成长，是 量的积累； 化学：成功，是 质的飞跃！

历史：失败，让你反思 兴衰之理！英语：艰辛，让你知晓 天下之大！

政治；爱国，先要 爱集体，爱家！

地理：前行，先要爬，再起立，再以风的速度 进发！

生物：我们 是已进化的高等生物！

体育：我们 以永不言败的信念 向下一个终点 出发！

合：同学们！我们 盼你们 一朝成才！

我们 和你们 一起成长！我们 助你们 一路成功！

你们一定要在学习中

找到动力，竭尽全力，拿出实力，一定会在考试中

力挽狂澜，独占鳌头，誓夺涿州我们和你们 在一起，相信 你们是最棒的！初三，加油！

篇6：例谈微视频教学的案例设计

[摘 要] 微视频教学是近年来较为流行的一种新型教学手段，其往往被运用于学前预习、学后巩固，常常和微课、慕课、翻转课堂紧密结合，与网络相结合渐渐成为知识学习碎片化的一种新型手段.本文以《线性规划中的整点问题》教学案例设计对微视频教学做了一番探讨.[关键词] 微视频；线性规划；整点；制作；云端

微视频是一种短小精悍的视频制作，在数学教学中的界定往往不超过15分钟，以8分钟左右为宜.近年来，微课、慕课、翻转课堂的兴起使得微视频制作渐渐成为数学教学的一项基本技能.学习初期，笔者与很多教师一样对于如何选择知识点制作微课、慕课、翻转课堂，如何对微小知识点进行合理的案例设计，如何撰写微教案，如何将短小的微型课设计制作成视频，用何种软件最为合适等问题都是一团雾水.经过一定时间的学习，笔者对于微课设计、微视频制作有了一定的粗浅的心得，在这里谈一谈和大家一起交流.设计要求

微视频是基于微课、慕课、翻转课堂的一种教学视频，要做好微视频首先需要做好教学设计.笔者将这种设计称之为微设计，其与一般的四十五分钟课堂教学设计有很大的不足之处：完整的课堂教学设计势必有引入、新知、训练、反思等环节，环环相扣解决数学新知，而微设计仅仅是为了解决一个知识难点而进行的专题式设计，讲求的不是全面而是精准，这里的设计要求主要是遵守下列原则：

1.简捷直接：微视频往往只有十分钟左右的时间，这就势必要求微设计往往只需要关注问题解决的核心，以简捷直接为切入点，舍去不必要的如情境、训练等环节，注重的是知识的直接性；

2.关注深度：因为微视频主要是为解决某个重要知识点而进行的设计与制作，因此这里对于深度的掌控亟需关注，既要对于课堂教学知识有所联系，更有在课堂知识基础上的提升，试想若微视频照搬教材内容，学生还有兴趣坐在电脑前仔细聆听吗？

3.讲求多变多解：微视频的教学设计需要做到对于同类型问题的仔细挖掘、理清思路，因此需要在设计环节讲求对于问题设计的多变、问题解决的多解，多变多解对于抽象思维程度较弱的中学生而言的确是理解数学知识本质较好的手段.设计案例

线性规划中整点问题的求解是线性规划的一个难点，在课堂教学中不是三言两语可以说清的，对于这样的知识点解决，笔者认为比较适合学生在碎片化时间里，通过云端微视频的教学方式自学，因此笔者以《线性规划中的整点问题》为例，谈一谈这样的微视频教学设计案例.设计1：现有两种形态不同的钢板，将其分别截成A、B、C三种不同的规格，每种钢板能够同时截得A、B、C三种不同的规格数目如表所示：

篇7：微视频教学设计

摘 要 对微视频的制作方式进行说明，分析微视频设计与制作的过程，并从电视教材的角度上阐述微视频在设计与制作中应遵循的科学性与思想性相结合等十个教学原则。

关键词 微课；微视频；电视教材

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）06-0053-03

前言

目前与“微”字有关的“微博”“微信”“微电影”“微财经”“微课”等微现象无时无刻不在影响着当代人们的生活、工作与学习方式。微课是以课堂教学视频为核心，并“统整”了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学生反馈评价及学科教师互动点评等多种资源，它们共同构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化“微教学资源环境”[1]。

微课的本质是课，微视频是其课程与课堂架构下的核心组成部分与核心资源。从这种意义上讲，微视频的质量将对微课的展开产生决定性的影响，没有微视频，无从展开微课。因此，如何对微视频进行设计与制作，总结出其设计与制作应遵循的原则，将是本文研究的问题。微视频制作的方式

美国是微课的发源地。2006年，萨尔曼?可汗推出可汗学院（Khan Academy），他所录制的课程视频一时风靡美国基础教育领域，并向世界各国蔓延。美国化学教师Jonathan Bergman和Aaron Sams，找到一个可以录制PowerPoint演示的软件，他们在萨尔曼?可汗的基础上，提出来“颠倒教室”，也叫“翻转课堂”[2]。从“翻转课堂”的渊源来看，微视频制作是通过录屏软件的方式来实现的。微课之所以快速传播并成为教育信息化研究的热点，得益于微视频制作的相对大众化、简单化，尤其是录屏方式制作微视频，教师自己即可完成。目前制作微视频的方式主要有录屏和拍摄两种方式。

录屏方式 计算机及其应用技术飞速发展，近年来一批操作方便、输出视频文件多样的录屏软件被推出，如Camtasia Studio、Snagit、Cyberlink Youcam等，均可以录制视频。在计算机中安装Camtasia Studio等软件，可以将讲课用的PPT、课件或计算机应用软件进行操作并加以讲解。录屏软件可以将演示内容和声音同步录制并输出成视频文件，经编辑处理后作为视频材料供教学使用。这种方式录制的微视频只有讲解和操作过程，并没有教师的影像，所以称其为录屏方式，教师个人即可完成。

拍摄方式 拍摄方式是传统的录制视频教材的方式，需要由摄像人员和教师、学生等合作完成，制作过程相对复杂。拍摄方式主要通过专业摄像机对教学活动进行拍摄，经后期声音、字幕等处理后作为视频材料供教学使用，这种方式录制的微视频会出现教师或学生的影像。

目前由于智能手机的普及，也有少部分教师采用智能手机进行录制，由于画面的稳定性和声音的控制不均衡等因素，其使用范围较小。微视频设计与制作的过程

由于微视频制作的方式是不同的，采用录屏方式和拍摄方式制作微视频，其设计与制作过程是有一定区别的，二者的设计与制作过程分别如图

1、图2所示。

录屏方式微视频设计与制作过程相对来说简单一些，其主要会涉及选题、稿本、资源准备、屏幕录制作、编辑处理和反馈与修改等六个阶段。选题阶段主要完成对所需要录屏的内容有目的地进行选取，对需要在教学中通过微视频表现的内容有针对性进行地选择；稿本阶段主要完成对教学目标、教学重难点、教学内容、教学内容计算机呈现及控制的描述等；资源准备阶段主要包括话筒连接、录屏软件安装、讲课课件等的准备；屏幕录制阶段主要完成预操作、计算机操作与讲解的同步操作录制并输出成视频格式的文件；编辑处理阶段对录制的微视频进行美化处理；最后一个阶段为反馈与修改，根据教学应用情况进行针对性的修改。

拍摄方式微视频的设计与制作主要从电视教材制作的角度进行分析。电视教材通常可以划分为讲授型、表演型、示范型、图解型、综合型等五类，其设计与制作过程包括稿本创作阶段、计划准备阶段、前期拍摄阶段、后期制作阶段和审片评价阶段。其中稿本创作阶段包括选题、文字稿本、分镜头稿本三部分，稿本创作阶段主要通过教学效益与经济效益等的需要完成选题，文字稿本是把电视教材所要表达的内容用书面的形式表达出来，分镜头稿本将文字稿本划分成一个个可供摄、录、编用的稿本形式；计划准备阶段主要完成拍摄设备准备、场地布置、人员准备等任务；前期拍摄阶段完成现场录制任务；后期制作阶段完成剪辑、美工、字幕、音效的处理；评审阶段完成审片评价。

微视频虽然时间长度比传统的电视教材要短得多，但从本质上讲其仍然是电视教材，是电视教材在“微”时代的“微”形式应用。因此，要设计与制作高质量的视频内容与画画，其设计与制作总体上也应包含电视教材的各个阶段，虽然在某些阶段会简略一些。

通过微视频设计与制作的方式与过程可以看出，教师可以独立完成微视频的制作，通过录屏的方式来实现；也可以通过专业的摄录设备，与专业技术人合作完成微视频的制作，具体应用哪一种方式，主要取决于教学内容及其表现需要。比如：对计算机应用型软件的操作与讲解、计算机程序设计等应用，录屏就非常合适；对需要教师示范、情感交流、实验操作演示等内容，应用拍摄方式微视频制作则是合理的选择。微视频设计与制作的教学原则

教学原则是根据教学目的、教学过程及学生身心发展规律提出来的，是教学实践经验的总结，又是指导教学实践的一般原理。编制电视教材也是教学过程的组成部分，是用于组织教学活动所需要的材料。因此，电视教材的编制必须遵循按教学规律科学地总结出来的教学原则，这些基本原则包括科学性与思想性相结合原则、理论与实际相结合原则、直观性和抽象性相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则。

科学性与思想性结合原则：在教学中，既要向学生传授科学知识，又要对学生进行政治思想和道德品质教育，并把二者有机地结合起来，使教学具有严谨的科学性和高度思想性。

理论与实际相结合原则：这一原则是指教师要在马列主义认识论的指导下，使学生从理论与实际的密切联系中去理解和掌握教材，并注意培养学生运用所学的知识去分析问题和解决问题的能力，从而获得比较完整的知识。

直观性和抽象性相结合原则：教师要充分利用实物、模象和形象的语言进行教学，同时要善于把学生的感性认识提高到抽象的层次，使之形成概念与理论，从而获得完整的知识，发展抽象思维能力。

统一要求与因材施教相结合原则：在教学中既要对学生提出统一的要求，又必须从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时要考虑学生的个性特点与个性差异，使所有学生的才能都得到发展。

启发性原则：教师在教学中要充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，启发他们积极思考，融会贯通地掌握，培养分析问题和解决问题的能力。

循序渐进原则：学生的智能发展是按一定顺序进行的，教师应按照各门学科知识的内在逻辑顺序和学生认识发展顺序进行教学，使学生掌握系统的基础知识和基本技能，培养学生周密的思维能力。

巩固性原则：在教学中使学生牢固地掌握所学的知识和技能，使所学的知识和技能持久地保持在记忆中，当需要的时候，能准确无误地再现出来，加以运用[3]。

从电视教材的角度上讲，微视频作为电视教材的特殊应用形式，在设计与制作上除了应遵循以上七条基本教学原则外，结合微视频本身的教学时间短、教学选题小而精等特点，从明确的教学目标出发，在短时间内完成教学内容的表达，其在设计与制作中还应遵循：教学内容上要做到内容精练原则、教学重难点上要做到突出重点原则、教学方法上要做到方法集中原则等。

内容精练原则：教学内容的选择上应围绕达到教学目标和突破重点、难点，有针对性地选择教学内容，选定的内容要精练、合理。

突出重点原则：微视频体现的是一节课中的重点内容，只有重点、难点内容在微视频的选择上，才有做成微视频的必要，在设计时应突出重点、难点，做到层次性清晰、关键性抓准。

方法集中原则：微视频时间长度一般在5～8分钟，特殊情况下也可以在15～20分钟，由于时间短，教学方法的选择上不宜过多，集中使用一两种行之有效的教学方法解决问题。结束语

作为发展中国家，近十几年来，国家为教育资源信息化建设投入巨资，但我国教育信息化资源的建设饱受诟病，如大量精品课程中45分钟教学视频的源粒度过大过长、资源主题和特色不够突出等问题。微课作为一种教育信息资源和新型的教学模式，有其明显的特点，便于支持移动学习和泛在学习的展开。作为微课的核心，微视频的设计与制作就显得十分重要。本文对微视频的制作方式做了说明，并对两种不同方式制作的微视频的设计与制作过程作了分析，在电视教材设计与制作教学原则的基础上，结合微视频教学的特点，进一步分析其应遵循的总计10个原则。本文的研究将是对微课研究的丰富，是对微视频设计与制作的进一步探讨与总结。

参考文献

篇8：微课程中微视频的设计与制作

关键词：微课程,微视频,设计,录制

随着高职教育广泛采用信息技术,微课程成为高职院校教学资源的重要组成部分,微课程包括微视频、微习题、素材、在线测试等一系列资源。微课程主要体现在微视频上,微视频是指根据教学目标和教学要求,将课程中重点、难点或某一知识点录制成15分钟以内的微型视频。特别是在一些操作性强的应用软件课程教学中,较为复杂的操作知识点,教师需要多次讲解和重复操作,而将知识点碎片化,将碎片化的知识点录制成微视频,让学习者边看微视频边操作,可以让其快速掌握操作技能,学习者可以自行选择进度,即可快进、重复、倒退,让学习者有选择性地进行学习。

一、微视频的设计

微视频具有“短小精悍”的特点,但其必须有一个完整的教学过程。微视频的内容主要是针对某一知识点或重点、难点来设计,通过设立问题情境,引出一个实际问题,引导学生解决该问题时进行学习和思考,再通过能力拓展,引导学生在生活中对知识点学以致用,从而达到让学生自主构建知识,在相似环境中进行知识迁移。

“分类汇总”是《计算机应用基础》中Excel 2010中进行数据分析的核心内容之一,利用Excel的“分类汇总”功能可以将数据按需要的类别进行分类并进行求和、求平均值等。通过学习本知识点,可以提高学习者利用Excel进行数据分析的能力。为此该视频内容设计按照“创设问题情境—实际生活中问题的解决—以问题承上启下—讲述相关知识点—利用知识点解决问题—问题提升—思考题和教学小结”的思路进行设计。该视频的时长为8分钟左右。

微视频的内容是针对某一知识点的核心内容和技作技能进行讲解,它能够为学习者的学习起到支架作用。上海师范大学的黎家厚教授说过:“微课程只是一种载体、一种技术,本身不会提高教学质量,重要的是技术背后教师的专业素养。”因此,要提高微视频的设计能力,主要是不断提高教师的专业素养。

二、微视频的制作

(一)片头动画设计

在微视频中片头设计较为重要,其目的是吸引学习者的注意力,提高学习者的学习兴趣。会声会影是一款视频编辑软件,操作简单,自带较多的素材,编者只需添加一些与主题相关的图片及相应的文字即可生成较好的片头。

(二)视频录制

微视频的录制一般为两种形式摄录和屏幕录像,摄录是采用专门摄像机、录音设备等一系列设备,将整个教学过程录制成视频,教师本人出境。这种方式操作较为复杂,一般应用于专业团队开发课程。屏幕录像是指通过屏幕录像软件将电脑屏幕上的内容录制成视频。一般可应用于操作性较强的课程。“分类汇总”微视频录制采用的是电脑+麦克风+摄像头+录屏软件(Camtasia sudio)的制作方法。

(三)视频合成及发布

视频的合成可在会声会影软件或者Camtasia Studio软件中完成。发布平台可以选择世界大学城、网盘或者上传到一些视频网站,发布的内容除了微视频以外还应该有一些配套的教学资源(微习题、素材、在线测试等一系列资源),同时在平台上建立学习该课程的学习群,方便学习者相互讨论,教师在群中应引导学习者提问及相互解决问题,并对有针对性的问题进行收集、整理。

优秀的微视频不仅要做到帮助学习者解决问题,而且能激发学习者的学习兴趣,提高学习者的学习积极性,微视频的内容设计体现了教师的教学设计功底,微视频的录制体现出教师信息化技术应用能力。在信息化环境下,学习者自主学习能力的不断加强,教师在不断提高运用信息化技术能力同时教学方式、教学模式也需不断创新。

参考文献

[1]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].山东师范大学,2015.

篇9：妙用微视频，提高教学效果

1.“微视频”创设良好课堂环境

小学科学课不同于其他课程，主要以教师辅导学生动手实验为主，让学生熟练地掌握科学知识技巧。如果只是按部就班的按照课本来讲课的话就会便可枯燥无味。这样，演示实验就显得尤为重要。而且，为了使学生更加清楚的看到实验演示，教师往往会在课堂中亲自做实验演示，但是，由于班级容量较大、一些学生不能清楚的看到实验全过程、部分实验仪器不方便挪到等原因，导致课堂演示实验效果不好，学生的兴趣和积极性下降。若在讲课当中适当运用一些“微视频”，通过多媒体放映出来，让每个学生都有兴趣看，都能看的到，再加上教师在一旁做适当的讲解，就会有事半功倍的效果。

例如，在讲解“把固体放到水里”一课时，涉及到将物品放入水中，会有部分学生不能很清楚的观察现象，教师可以录制视频授课。准备一些漂浮在水面 的物体，比如树叶、泡沫、乒乓球等；会沉在水底的，比如玻璃球、铅笔等；会溶于水的物体，比如盐、砂糖等。在制作视频时，首先介绍实验所需物品和工具，可以选用一个口径大的玻璃烧杯，然后一边讲解一边演示，将物品放入水中，然后镜头对准烧杯内的物品，从不同角度观察物品的位置。

通过“微视频”授课的班级，学生的观察和操作，要比教师在课堂现场试验的班级要好许多。许多学生愿意主动去观察和探索，课堂氛围会更加活跃，吸引更多学生认真听课，提高授课效率。

2.“微视频”打破时间空间限制

“微视频”授课打破了传统的授课理念和模式，最为一种新兴的教学方式，“微视频”不仅可以满足教师循环授课，极大地缩短时间、消除地域、材料成本等缺陷，还可以满足学生自主学习、快乐学习的需求。小学科学课中一些实验受时间限制，有的属于观察期较长的实验，比如观察植物的生长、搭桥梁造房子等；有些属于快速变化的实验，比如物体的自由降落、固体在液体中的溶解等。通过“微视频”可以将实验时间过长的实验进行压缩，通过快进的方式让学生感受到实验的全过程，让学生在有限的课堂时间中了解到完整的使实验过程和现象。比如《植物的一生》一课，教师可以用动画短片的形式，模拟植物生长各个时期的各种意识形态，从而介绍植物花、叶、果实等。通过“微视频”将反应过快的实验慢下来，让学生更仔细的观察到每个实验细节，每一个细微的实验现象。

例如，“无处不在的力”一课，教师可以通过物体自由落体的慢动作让同学们观察重力的存在；物体受力产生形变可以通过放慢的视频来体现。还有一些实验受到空间、地域、材料等影响，无法再课堂中演示。例如，“显微镜下的世界”一课中，教师提前录制好微视频，通过大屏幕放映出来，可以让每个同学都观察到微小世界中的形态，这是学生分组实验不能仔细观察到的。利用“微视频”，教师可以更加轻松的展示实验现象和结果，学生也有条件更仔细的观察。打破时间、空间的限制，让学生在课堂中了解更全面的知识和事物的发展过程。

3.“微视频”提升学生自身能力

小学科学课对于小学生来说是一种对自主的新知识探索和掌握的学科，探索实践占主导地位。因此，探究性学习成为此学科重要的学习方法。如果单靠课堂上老师简介的内容远不能满足学生们对知识的渴望。而且，学生还会受到教师的思维限制，其想法会有局限性。“微视频”是一种引导，帮助学生拓展思维，拓宽思路。所以，利用好“微视频”，适当的拓宽知识面，将课堂延伸，为学生提供课外动手实验的机会，拓展学生的创新思维。突出其导向作用，提高学生的自主创新能力。

例如，“神奇的机械”一课中，教师通过“微视频”演示一种螺丝钉装卸的方法和原理，根据现有的螺丝钉的缺陷，引导学生去改进或者发明结构更好的螺丝钉。另外，通过“微视频”的授课，还能提高学生分析问题、解决问题的能力。对于一些抽象的现象，学生通过“微视频”的学习，还需要自己总结整理，或者验证计算，通过简单的思维加工，得到自己的结论。例如，“光与色彩”一课，学生通过观察光的各种变化和现象，自己可以总结出规律和结果。

篇10：微视频教学设计

「教学案例」巧用微视频

突破重难点

〔背景〕：对于六年级世界地理第二学期3.3世界气候类型—《热带气候类型》这节教学内容，传统的教学方式是用一课时的时间介绍四种热带气候类型的地理分布、气候特征、植被和代表性动物等情况。由于学生对世界气候类型缺乏实际的生活体验,再加上理论性较高,常用的教学手段很容易使教学陷入枯燥和空洞。上完第一节课，给我的感觉整个教学过程沉闷，学生思维也没有得到固化，学生或许能够机械的将一些知识点记忆下来,但并没有产生一个形象的、立体的感知。尽管在本节课的设计中我融合了大量的景观图,文字材料,并且自以为已经很精心设计了各个层次梯度的提问，但遗憾的是，除了一些机械的记忆，学生并没有很好地激发思维，提高运用新知进行知识迁移运用的能力。所以在接下来其他班级的教学中，我反思如何来突破教学上的重难点。恰逢我们学校本学年大力倡导微课微视频的制作，以促进新技术条件下教育教学的改革，给了我全新的思路。以下是我针对本节课的一些具体做法：

案例一〔微视频导入破难点〕：

本节课的难点是“对各种热带气候类型分布地区的描述及其特征的概述”。针对预备班学生的年龄特点，我从网上下载了三段视频《阿拉丁》、《狮子王》、《丛林之王》，这三部动画电影对学生来说特别熟悉。我用视屏软件Camtasia_Studio7.0剪辑了三段最具有代表的画面，每一段视频时间控制在一分钟以内，然后把三小段视频再合成为一个微视频，并且在视频开头提出观看的要求：“下面动画电影各反映了哪种热带气候类型？”并且让学生注意每一种热带气候类型的自然景观、代表性的动、植物。第一次尝试也不知道效果如何，但我注意观察学生观看的反应，连平时最调皮的学生也看得津津有味。三分钟不到的微视频很快就结束了，我能明显感觉到学生的意犹未尽。趁热打铁，我重新抛出了视频开头的问题，出乎我的预料，学生积极响应，争先恐后回答：“阿拉丁——反映的是热带沙漠气候”，“狮子王——反映的是热带稀树草原气候”，“丛林之王——反映的是热带雨林气候”„„

师问：“那么每一种热带气候类型自然景观又是如何的?” 学生：“热带沙漠气候非常干旱，植被稀少，典型动物有骆驼”

东门中学地理备课组·教学案例

来源，野生动物的周期性大迁徒，主要是追随着热带草原的降雨季节而带来丰富的食物。七八月份是向北半球迁徙。

在传统的教学模式中，结合图片提出这样的问题，学生虽然也会有一定的回应，但学生往往会失去继续探究下去的动力，教师讲的再起劲，学生也是响应廖廖。而通过微视频，自始至终把学生的注意力吸引到课堂中，吸引到问题情境中，在这过程中学生的思维也自觉不自觉地被一步步激发出来了。

〔评析〕：在这堂课微视频的应用中，我最大的体会是微视频在设计课堂提问的时候能够创设学生已经熟悉或者说能感知的情境，这样就更容易触动学生利用所学知识来解决问题，并且能主动构建和整合知识体系。有时我们作为老师常会抱怨现在的学生不愿思考，却很少会去考虑为什么学生不愿思考？事实上现在的学生懂得更博杂，他们对自己感兴趣的方面容易痴迷。而我们所做的无非就是要调动学生的兴趣，从而激发他们的思维潜能。微视频无疑从新技术层面提供了一种操作手段。不过在资源的选择上也要有一定的考量，是否是学生感兴趣的，是否能帮助学生理解教学内容。另外微视频应该是多种媒体的集合体，既包括视频媒体、还有图片、音乐背景等。这样就能最大程度地扩展学生的视觉、听觉等多维智能。我在制作“东非角马大迁徙”的微视频中，除了下载高清的画面，剪辑了最具震撼的场景，另外还配了一段具有烘托紧张和气势磅礴气氛的音乐背景，在第一时间就给了学生极大的视觉冲击和声响冲击，牢牢掌控了课堂的节奏，学生很快就进入了被我刻意营造的情景中。最后的教学效果无疑验证了这一点。

篇11：微视频教学设计

翻转课堂是指在信息化大背景下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、研究等)并完成练习的一种教学形态。

翻转课堂是一种全新的教育模式，受到广大教育工作者的高度关注，一大批教育工作者开展了许多“翻转课堂”理论与实践的研究，形成了众多的研究成果。其中对课堂的积极作用及教学的正面影响，受到了学者和一线教育工作者的一致认可。

但是，翻转课堂的优势并非与生俱来的，它的成功与设计者的付出是密切相关的，因此翻转课堂实施的中介——微视频的设计必将成为翻转课堂研究的关键。那么如何在翻转课堂大背景下，进行有效的微视频的教学设计将是本文试图解决的问题。

翻转课堂下微视频的教学设计模式

1.微视频的概念及其特点

视频在承载教学信息时具有可视化媒体的特点，因此很多人把它看为媒体资源。自2006年Google收购YouTube起，微视频就广泛应用于各个领域。微视频之“微”主要是时长上的限制。从微视频概念提出之日起，学术界至今仍没保持一致，学者和一线工作者通过不同方式来完善其内涵、丰富其形式。

古永锵对微视频的定义，即“微视频是个体通过不同的视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长则20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖微电影、教学短片、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等视频短片的统称。

事实上，很多学者主要从微视频的时间长短来界定微视频概念，如互联网协会张力军认为微视频是指播放长度介于3-5分钟的视频，兼顾新闻性、评论性与娱乐性，满足网民使用横跨互联网、手机、移动终端多种形式来观看节目的需求。而对于微视频的制作方式、传播内容、传播媒介等阶段，很多人的看法大都一样。由上述定义可知，微视频的最大特点在于它具有随时随地性和大众参与性。

2.翻转课堂中的“微视频”

微视频作为翻转课堂重要的组成部分，直接决定着学生课前对知识的掌握程度，影响着课堂内教学活动的设计，从而影响最终的教学效果。用于翻转课堂的微视频是一个完整的知识点，大约控制在2-20分钟之间，它包含许多可视化教学资源。微视频时间的长短和形式会根据所讲解内容的性质及特点所决定。

微视频的制作必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容进行分析的基础上得来的，需要根据实际的教学资料搜集素材、制作视频，提供一个信息化的学习环境，及时了解学生的学习情况及问题，并对其进行分析，找到视频制作的知识盲点，对视频进行适当的修改，使之更具有针对性。

3.翻转课堂下微视频教学设计模式的实施流程

根据微视频的概念和特征，笔者认为在教学过程中，翻转课堂能为学生创建一个良好的学习氛围。而翻转课堂中，微视频实际上承担的是信息媒介的任务，所以微视频属于学习环境的一种，因此翻转课堂的教学应该关注到如何为学习者提供适合的资源支持。基于此，本论文提出了翻转课堂理念下的微视频教学设计的模式，如图1所示。

图1 翻转课堂下的微视频教学设计模式

前期分析：从学习需求、学习者特征、学习内容和学习目标分析等四个方面展开。翻转课堂更加关注学生学习能力的分析和学习效果的实时分析。在前期分析这个阶段，一方面通过了解学习者特征和需求来把握学习者已有知识和学习目标。另一方面，应该关注教学目标制定和教学内容的合理分解，使教学人员得到翻转课堂所需要的视频资源，充分体现以学习者为中心的学习思想。

微视频资源的设计与开发：微视频作为翻转课堂实施过程中不可缺少的一部分,人们对它的理解早已跨越了传统的意义。该模块是针对前一阶段分析得出的某一专题学习中所需要的素材进行设计与开发，根据教学目标，把知识点分解成符合学生学习规律的资源，再整理加工成微视频。微视频的设计包含主题引入、阐述解释、知识点的典型案例介绍分析、知识总结、练习五个主要环节，五个环节层层递进，使学生能够完整地完成一个知识点的学习，设计过程中遵循简洁实用的原则，即屏幕中呈现的信息要突出重点，排除干扰因素，特别是对非实录的微视频要配以适当文本和精炼的同步解说进行提示。同时微视频的制作也要体现出多媒体原则，来吸引学生的学习积极性。微视频可通过录制PPT、摄像机摄录、Camtasia Studio录屏软件等多种方式进行制作。

翻转课堂下微视频的应用：把第二阶段关于某一知识点制作的微视频在课前发放给学生，使之自主学习，实现课前基本知识的获取，然后课堂中通过同伴协作，教师指导解决课前的疑问，使知识实现内化，课后通过相应的实践达到更深层次的拓展。课前、课中、课后三个阶段都是以微视频的内容为基础，并在此基础上进行展开，而微视频的制作又必须考虑到这三个阶段的特点，二者的关系是相辅相成的，在这个过程中既要体现学习过程中学生作为学习主体的主动积极性，又要发挥教师引导启发教学过程的主导作用。

翻转课堂中微视频的评价和修改：实施后，通过问卷和访谈方式对实施过程中微视频相关信息进行收集、评价，然后反馈到前期分析、微视频设计与开发、翻转课堂中微视频应用三个阶段，再对整个教学设计模式进行修改。

翻转课堂下的微视频教学设计模式实践研究

1.实践方案

本研究以《Photoshop图形图像》中“钢笔工具”的教学内容为例，开展基于翻转课堂微视频教学设计的实证研究，旨在检验精心设计的微视频对翻转课堂的效果，更好地开展以学生为中心的教学。

(1)前期分析

教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。教学设计的一切活动都是为了使学习者达到最大化学习效果，该阶段我们通过问卷和访谈的方式把握实验者的学习需求和学习特征，在实践中收集数据进行分析，进而对教学内容和教学目标进行了调整。

学习需求分析：2014年11月份，笔者对宁波城市职业技术学院14级计算机1班的48名学生进行了学习需求以及学习者特征的问卷调查和访谈交流，调查分为3个部分：该实验的学习需求、学生以前的学习现状、本次实验的学习现状。

调查结果发现：①42.5%的学生表明以前实验课的学习效果不理想，主要源于一周课时较少，教师上课所讲操作容易遗忘，想通过其他手段来适当地加长学习时间;②81.3%的学生反馈通过该实验掌握了所讲的内容，提升了学习效果;③72.8%的学生对翻转课堂学习模式比较感兴趣，渴望通过这种方式学习本次实验，在课前教师可以提供充足的可视化资源。通过上述分析可知本实验可以采用翻转课堂的学习模式。

学习特征分析：本实验的实验对象是宁波城市职业技术学院大学2年级计算机班级的学生，通过前期的问卷调查发现学生的学习背景差异不大，此外学生对该门课程没有进行过系统学习，知识处于了解的阶段。

学习内容和学习目标分析：本实验有两方面的教学内容：一是掌握钢笔工具的具体概念;二是熟练运用钢笔工具。主要介绍钢笔工具使用过程中经常提到的一些基本术语，具体的使用步骤以及需要注意的地方，并能够使用钢笔工具熟练地创建和编辑路径。

(2)微视频资源的设计与开发

微视频是一种特殊型设计的微型学习资源，包含多种形式，它运用在翻转课堂中，为学生提供课前资源，它具有资源细小、松散连接的特点，把一堂课的教学内容有机地分解为一个个颗粒，它的开发除了符合上述分析的学生需求、特征等外，还必须完全符合教学过程的五个步骤，分别为引入新课、讲授新课、复习总结、课下练习。微视频的开发是从主题引入、阐述解释、典型实例、知识总结、课上练习五个方面阐述。

主题引入：一定程度上，导入的恰当与否将会直接影响课堂的成效，恰当的导入会产生高效的课堂效果。此处结合笔者自身实践经验，把典型的信息技术课堂导入方法分为直接导入法、情境创设法、悬念设置法、温故法等方式。

直接导入法是种直奔主题的方式，它直接阐明学习目标，可以在活跃学生思维的同时集中他们的注意力，较快地进入学习的主题;情境创设导入是教师为学生创建特定的情境，让其在此环境中体验，以激发学生的探索欲望，使之自然过渡到所要阐述的主题中。悬念设置导入法是教师依据特定学习目标，有目的地创设问题，来激发学生的学习兴趣，产生探究行为，然后自然而然地引入新课的一种方式。温故导入法是教师利用教材内容的递进关系，在讲解新课前，通过回顾以往的知识，来导出新知识的过程。具体方式要根据具体的教学内容来选取，旨在吸引学生的兴趣，关注到所要学习的知识点。

阐述解释：此阶段主要是对前一阶段主体中所用到的知识点进行讲解，目的是让学生掌握本节课所涉及到的基本知识点。

典型实例：通过典型实例的讲解，使得学生对所讲主题知识点的掌握程度进一步升华，能够发现知识点中易错点，在实际应用中避免发生类似的错误。

知识总结和练习：教师在知识点讲解完成后，要对所讲知识点进行进一步的归纳总结，然后再针对专题中的知识点进行设置练习，学生可以依据自身练习的结果来评估知识掌握的情况，找出自己的不足。

2.研究过程

学生课前观看关于“钢笔工具”这一专题所录制的15分钟微视频，主要讲解“钢笔工具的概念”、“钢笔工具绘制路径”、“钢笔工具填充”等内容，并设置了3个典型案例作为知识点讲解的载体，之后有三个与知识点相对应的由易到难的习题来评价学生学习的效果。

此外还通过邮件来收集翻转课堂中微视频制作是否适宜，学习结果的具体情况等反馈信息。课中针对课前邮件反馈的信息进行协作交流来解决问题，实现知识的内化。

通过分析收集的反馈信息，对翻转课堂中针对某一知识点开发的微视频进行评价，找出各个阶段的不足之处，进而不断地修改模式，从而最终得到一个最优化的模式。

3.应用效果分析

评判一个模式是否合理有效，可以从学习过程和学习结果是否优化来评价。学习过程包括是否有助于提高学习者自主学习能力、促进理解和深化知识、激发学习者学习兴趣、促进知识内化的程度及减少操作错误次数等方面;[10]学习结果包括是否达到创设目标，学习成绩是否得到提高等方面。

(1)对翻转课堂课前使用微视频的评价

经过48位同学对翻转课堂课前所使用的微视频的反馈，分别从视频设计的五个方面进行评价，表1表明大部分同学对微视频设计的五阶段整体来说是满意的，尤其是对于实例和练习两个方面，60%以上的学生都能很好地接受。但从评价的侧面也可以看出学生对微视频制作的每个阶段都是不一致的，这充分说明了不同的学习者对于视频的需求是不一样的，必须要符合大部分学生的学习规律，然后为不同程度学生设置难度递增的题目来满足他们。

(2)学习结果的调查分析

在完成了“钢笔工具”的翻转课堂教学实践后，采用调查问卷和随机访谈交流的形式，了解学生对于微视频质量好坏对翻转课堂效果的影响，以及对翻转课堂下微视频的教学设计模式的认可程度。