微视频在高中信息技术教学中的应用研究

微视频在高中信息技术教学中的应用研究（精选9篇）

篇1：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

题目：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

目 录

第一章 绪论.....................................................2 1.1 研究背景................................................2 1.1.1 当前的信息技术课程面临着前所未有的挑战.............2 1.1.2 微视频为信息技术学科教学提供了新思路...............2 1.2 研究目的与研究意义......................................3 1.2.1 研究目的...........................................3 1.2.2 研究意义...........................................3 1.3 研究方法................................................3 1.3.1 文献综述...........................................3 1.3.2 问卷调查法.........................................8 1.3.3 教学实验法.........................................8 1.4 研究内容................................................8 1.5 研究进度................................................8 第二章 研究综述.................................................8 2.1.研究的相关概念.........................................8 2.2 研究的理论基础.........................................10 2.3 微视频的国内外研究现状.................................11 第一章 绪论 1.1 研究背景

1.1.1 当前的信息技术课程面临着前所未有的挑战

信息技术课堂是各类学校培养和提升学生信息技术素养的重要场所。近年来，素质教育改革虽在全国各地大范围开展，但素质教育发展仍不成熟，传统教育模式弊端仍然普遍存在[1]。在我国大部分地区，考试成绩和升学率仍然是教育主管部门、学校和家长关注的焦点，而信息技术课因其学科评价方式不当，学科地位较低，加上教学环境和学习方式的特殊性，信息技术课存在很多问题，比如：教材版本过旧，理论与实践相脱节，考试范围及题型过于单一；信息的碎片化打压了学生的积极性与探索精神，信息的迅速更新也给学生带来了乱花渐欲迷人眼的困惑。这些问题行为的存在严重阻碍了信息技术学科的教育教学质量，影响着学生信息素养的培养和提高[2]。

另外，当前信息技术课教学对校园软硬件环境提出了较高要求，但很多学校网站不完善，很多学校没有自己独立的网络资源，对于实验的开展多了一层顾虑；网络资源版本繁多，寻找下载整合比较繁琐，造成效率低下[3]。再加上，来自于各种新技术的威胁，使得我国信息技术课的面临着巨大挑战。

1.1.2 微视频为信息技术学科教学提供了新思路

中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域[4]。然而，当前社会信息技术领域日新月异，信息技术课程必须走在教学领域信息技术革新的最前沿，将最新、最便捷、最有效的信息技术引入课堂教学，在实践操作过程中不断提升学生的信息素养和操作能力，以跟上时代发展的步伐[5]。

微视频的兴起为信息技术课教学面临的难题提供了新的思路和解决方案。利用微视频可以将教学内容生动化，为教学设计中引入部分提供更多的情节展示；可以剪辑教师形象片，拉近与学生的距离；可以将教学内容虚拟的部分具象化，使学生一目了然；可以展示操作型软件的整个操作过程，并为多次回看提供教学资源[6]。

1.2 研究目的与研究意义 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意义 1.3 研究方法 1.3.1 文献综述

为了分析对微视频的研究，本文在中国知网中查阅关于以“微视频”为主题的文献，在进行搜索的时候，和“微视频”有关的文献共有1342篇。时间跨度主要分布在2006年至2016年间。图1给出的是关于“微视频”文献的发表情况：

图1“微视频”文献的发表情况

从图中数据可知，关于微视频的研究最早开始于2006年，且2006年正好也是中国网络微视频发展的第一年，从时间节点来看，两者是一致的。2006年对于微视频的发展来说是非常有意义的一年，因为在这一年，在不同的网站中开始出现微视频。从图中数据还可以看出，关于微视频在教学中应用的研究总体上来说数目并不大，真正发展起来是从2011年，即从2011年开始，微视频在教学中的应用才逐步发展起来，对这一现象的研究也随之增加了。2011年，以“佛山市中小学优秀微视频作品展播平台”和“微视频网”的相继成立，标志着国内正式进入到了国内微视频时代。随后，微视频的发展呈现出了良好的趋势，特别是最近几年，微视频的发展突飞猛进[7]。据图2显示可知，时间截止到2016年年底，在中国庞大的网络视频用户中，网络视频用户超过了6亿，超过网民的半数以上。微视频用户占视频用户的绝大部分。自此，国内的微视频正式步入了发展的轨道。

图2 微视频占网络视频用户的比例图

通过对微视频文献的梳理发现，在文献中将微视频用到教学领域的研究是非常少的，约占文献综述的六分之一。从这个比例可以推测出当前教学中对微视频的引入还是非常少的。通过对文献的研究和分析，发现这些文献所研究的主体大致可以分为以下几方面，一是微视频的发展历史，占微视频研究的15%；二是微视频的制作过程，占微视频研究的21%；三是微视频在实际中的应用，占微视频研究的60%；四是微视频其他先关研究，占微视频研究的4%。具体如图3所示：

图3 微视频研究方向分布图

其中，以微视频的发展作为主要研究内容的有329篇；有1013篇文献是以微视频的制作为主要内容的；剩下的文献将的全是微视频的应用。从文献涉及主体的分布可以看出，对微视频的研究更多关注的是微视频的应用情况。具体如图3所示：

图4 图4 是微视频的应用情况图

从下图5可知，微视频在不同学科的应用情况主要有劳动技术，生物学实验、幼儿教学、党员学习、大学英语、计算机课程，其所占比例分别为：23%、16%、17%、15%、15%、14%。这些课程是最早涉及微视频应用的课程，比如说微视频在生物学实验中的应用，借助摄像机将光学显微镜下实验的动态过程录制下来，然后再用相关的软件对录制的视频进行处理，最终做成实验教学用的微视频。在用微视频进行教学的时候，一方面减轻了老师的教学工作量，另一方面对学生来说，方便了学生的学习，达到了良好的教学效果，此外，这些教学微视频还可以方便学生带回家里自主学习。

图5微视频在不同学科的应用情况

据燕风（2016）的调查显示：在信息技术教学中72%的学生经常使用微视频，25%的学生表示偶尔使用微视频。有些学生，他们觉得信息技术是非高考学科，学习信息技术只是为了应付会考，所以不愿意投入时间精力来学习，还有部分学生是因为从未使用过微视频辅助学习，对学习效果持有怀疑态度。只有3%的学生表示肯定不会用，而这部分学生都是因为从未体验过视频教学。具体情况如图6所示： 图6 信息技术课程中学生微视频使用情况图

除了国内学者外，国外很多学者都对微视频有一定研究，并且第一个微视频网站就诞生于国外。YouTube是第一个微视频网站，该网站的建立和运营标志着微视频不再是一个新鲜的事物。自2005年7月正式运用以来，YouTube取得了很大的发展。而且微视频一跃发展成为一个行业。在这个行业内，YouTube是做的最强最大的企业，素有“龙头老大”的美誉。Macromedia Flash是YouTube网站主要用到的技术，而且该网站在发展很短的时间内就有过亿的访问量，从某种程度上来说，微视频行业是一个非常有潜力的行业，同时微视频网站也有着巨大的发展潜力。

微视频网站的诞生以及微视频表现出的巨大的发展潜力，吸引了越来越多的人的注意，相继有不少的人加入到微视频应用程序的开发大军中。比较著名的微视频应用有Viddy, Socialcam.Klip。其中Viddy在短短几个月的时间内就拥有了百万以上的用户，一时间，微视频成为了吸引人们投资的领域。在国外关于微视频的应用主要涉及两大领域，一是教育教学领域，二是娱乐传播领域。在教育领域的应用主要是指国外的一些公开课资源；在娱乐传播方面的应用主要就是YouTube网站。1.3.2 问卷调查法

问卷调查法是指调查者为了了解某些情况或意见需要向被调查者了解相关信息而做的问卷的方法。本篇文章主要是想了解把微视频引入高中信息技术课堂中，学生对这一事情的态度而设计的问卷调查，主要包括把微视频引入高中课堂后学生的学习兴趣，学习效果和自学能力有无变化。同时，就微视频在高中信息技术教学中的运用经验进行了总结，也为微视频在其他课程中的应用提供借鉴。

1.3.3 教学实验法

教育实验研究法是用来研究教育现象和问题的，结合科学的实验原理和方法来揭示教学活动中存在的规律，是一种综合性很强的研究办法。在本文中以红岭中学信息技术学科教学为例，搜集相关的数据和资料，运用科学的方法和原理对事情进行分析，为微视频引入信息技术教学提供参考。

1.4 研究内容 1.5 研究进度 第二章 研究综述 前言

在众多的学科中，信息技术课程的最大特点就是实践性强，课程中涉及的内容以操作练习为主。微视频学习资源的特点表现为短、小、精，使得这类资源在传输的时候比较方便，也很容易查看。如果把具有这样特征的资源搬到课堂上，从某种程度上可以帮老师减轻不少的教学负担，不同程度的学生之间也可以方便学习。微视频课程因为比较短小，所以包含的内容、知识点单一，学生自学起来也比较方便。新课改以后，各种新型教学手段与方式被应用到教学实践中，极大的提升了学生的学习兴趣[8]。另外，现代社会信息技术被广泛应用，也使教育工作者认识到了信息技术教育的重要性，高中学生正是学习各种技能的关键阶段，所以高中信息技术课程的教学备受人们的关注。随着科技的发展，微视频被应用到高中信息技术教学中，它的加入能够有效提升学生的学习兴趣，让学生掌握更多的信息技术知识为此，本文将从微视频在高中信息技术教学中应用的必要性入手，重点研究其在高中信息技术教学中应用的方式与方法。

2.1.研究的相关概念 2.1.1 微视频的定义 关于微视频的定义，在媒体界及学界还没有达成共识。随着微视频的发展，大概有短片、电影短片、短视频、微电影等称呼，只是称呼不一样，其所指的内容都是一样的。通过这些不同的称呼，也可以折射出微视频未来的发展方向。随着移动技术的发展，微视频主要体现在视频的“微”，在这里“微”的内容十分丰富，不仅代表着传播速度，还代表着制作简单。微视频的这些特征将会在未来很长一段时间内是移动技术发展的焦点。

关于微视频的概念，当前引用最多的就是古永锵的说法，他说：微视频是指通过不同的录摄终端录制的视频，这些视频的时间很短，大约从30秒到20分钟之间不等，这些短小的视频上传至互联网进而被人们共享播放。这些视频的内容非常丰富，题材也多种多样，比如有广告片段，DV短片，视频剪辑等。上述这些短小的视频都称之为是微视频。之所以称之为是微视频主要是相区别于传统意义上的视频来说，微视频的特点表现在：视频的播放时间段，制作过程也比较简单，传输方便，最主要的是具有很强的时效性和针对性[9]。

上述给的都是一般意义上的微视频，而在本文中讲到的微视频主要是引用到教学过程中微视频。在教学的过程中，微视频表现出了便捷性，不仅对于老师的教学来说，还是对于学生自主学习的开展和过去来说都方便多了。

2.1.2 微课的定义

微课到底是什么呢?国内外的专家学者众说纷纭，但对微课的所有定义和阐述的共同观点是:微课具有短小精悍的特点。其中胡铁生、焦建利和魏亮认为微课是以教学视频为主要载体，其他人没有对用什么载体来传播作限定。笔者认为微课的表现形式是以视频为主，多种类的载体，也可以实现的一种学习资源，可以在课堂内外帮助学生的学习，作为传统课程的一种补充方式。笔者赞同美国戴维·彭罗斯的观点，定义微课是以建构主义思想来设计的。从张静然地观点认识到，一线教师为了更好的解决教学中的问题，可以自己开发微课用于自己的教学过程中。从魏亮的观点中可以看出一节好的微课可以短到一分钟的时间，制作方式不一定很复杂，用PPT转换成教学视频的方式便能实现。结合专家学者的观点，根据本文研究对象，把微课成功的应用在高中信息技术的实际教学中，本文对微课的定义作了阐述如下: 微课是为了解决教学中的难题，针对一个知识点而设计的10分钟以内的微型课。这种短小灵活的课程作为一种教学资源可以应用于课堂内外，是传统课程的有效补充，为学生的自主学习和协作学习作支撑，让学生的学习充满活力。这样的微型课是以微视频为主来呈现教学内容，还包括与该教学内容配套的微课的教学设计、导学案、微练习题、互动平台等教学资源。

2.2 研究的理论基础 2.2.1 微学习理论

非正式学习是相对于学校的正式学习来说的。微视频就是一种非常常见的非正式学习的一种。这种方式不受时间和地点的约束。随着移动技术的发展，为微视频学习提供了技术方面的支撑。微型学习第一被正式提出来是在2004年的时候，自此这种便捷的学习方式迅速发展起来，而且也深受人们的喜欢。

关于微型学习先后也有不少的人做过研究。林德纳就是在微型学习研究方面比较有造诣的一位学习专家。在他看来，微型学习是一种建立在新媒介基础上的学习方式，主要特征表现在内容含量比较小，媒体中介也比较小。具体的说，微型学习的内容都是一些比较一些松散的知识，学习单元比较小，把比较复杂的内容简单化，模块化处理，比如说一条短信包含的学习内容。从微型学习的媒体中介来说，多指手机、iPad和掌上电脑等具有播放视频功能的小型设备，这些小型媒介给学习者提供了可供学习和交流的平台，而且这样的学习方式不受时间空间的约束，随时随地都可以学习。

微型学习的特点表现在学习的片段化，便利，个性等，是非正式学习中比较重要的一种学习方式。本文作者就是看到了微型学习的特点和优点，才试图将微视频学习引入到中学信息技术的教学中的，目的就是一方面提高教学效率，另一方面提高学习效果。

随着移动技术的发展，移动通信媒介在学生中的应用也越来越普遍。信息技术的教学可以抓住这样一个契机尝试将这门课程的教学引入微视频教学方式，鉴于微型学习的优点，不仅可以实现课前的预习，还可以实现课后的巩固，提高了教学效果。本文在中学信息技术课堂中引入微型学习，是对微型学习爱的进一步探索，也丰富了微型学习理论。

2.2.2 认知负荷理论

资源有限理论和图式理论是认识负荷论的基础。顾名思义，资源有限论是人们对资源的认知是有限的，而不是无限的。通俗的理解就是，人对工作内容的记忆是有限的。一般来说，人的工作记忆在同一时间内只能加工7个信息块，由于工作记忆还有对信息具有加工，处理的功能，所以在同一时间内人们不可能同时记住这7个信息，最终能记住的也就2—3个。该理论用到学生的学习来说，学生在学习和解决问题的时候需要消耗认识资源即工作记忆，当某种消耗超过了学生的负载量的时候，学生的学习效率就会降低了。而图式理论则认为如果知识是以图片的形式存在人的记忆中的时候，这种图式记忆可以快速而准确的将所面对的画面进行分析和归类，但是这个过程是不需要占用资源消耗而自动完成的过程。从前者启示我们，在日常教学工作中要有意识的对学生的工作记忆负荷进行适当的控制，提高学生的学习效率。而微视频教学就是这样一种可以控制学生认知负荷的办法。所以从认知负荷理论来讲，将微视频教学引入到教学课堂是一件科学的事情。

2.3 微视频的国内外研究现状 2.3.1 微视频的国外研究现状

国外关于教育视频的知名网站并非数量很多，可汗学院就是其中之一。可汗学院是由获得M IT硕士学位和哈佛大学M BA学位的萨尔曼何汗创建的网络视频教学网站。之前他是为了帮助自己的亲人而把自己制作的教学视频放在YOUTUBE上。而随着教学视频的好评不断增多，观看量也剧增，他就辞职然后自己创办了此以教育视频为主的网站。可汗学院的视频特点是时间大概在10分钟左右，讲授者不露面，视频知识面覆盖广，难度从简到难。此网站的不足之处是例子单一，针对对象大多为成人。

另外一个影响力的的视频网站是TED。其中的视频主要以简短扼要的专业讲座为主，一般长度在18分钟之内。演讲者的来历大多为著名大学的教授，诺贝尔奖的获得者等等。till视频的受众主要为大学生，且讲座的专业性较强，未成年人人一般听不懂[10]。

总之，在国外，微视频的传播大多以娱乐为主。就算有关教育类的视频也是针对成人教育的，以社科类的项目为主。而随着微视频教学的崛起，针对全年龄层的微视频教学资源一定会越来越多的与人类见面。2.3.2 微视频的国内研究现状

随着微视频在国内外的快速发展，其研究也逐渐深入，在国内关于微视频的研究主要从网络传播、发展前景、网站稳定性着手进行探讨。

其一，从网络传播角度入手探究网络微视频背后个体所表达的内容以及网络现象所包涵的思想潮流。例如，在“馒头血案”中有学者杨梅从无标度网络理论和小世界网络背后的复杂系统这两个角度进行分析，为网络视频、事件的解析提供了一种分析维度。相对于传统传播媒介，微视频的个体表达有着自身个性化特点，如沉默螺旋的弱化、对传统媒体把关的挑战、议程设置的多元化、个体的使用与满足[11]。

其二，从各方面入手寻求微视频前景的动态趋势。例如，有学者指出微视频己经成为当今互联网发展的创新点，也逐渐成为趋势，然而在短期来看，是否能找到符合我国当前情况的盈利模式还无法定夺。赖黎捷等学者从国内视频网站的盈亏状况入手，结合微视频产品特征及手机视频发展困局，探讨微视频盈利模式的可拓展路径。微视频满足了碎片化信息时代的需求，在其实际应用中契合了营销中一些关键环节，例如内容与资源、内容与关系的同时管理，微视频也能与企业各方资源融合。

有学者指出，建设满足丰富用户交流、适应用户校内间、校际间互动，突破传统校园是放映局限的稳定微视频网络平台。

关于微视频在国内的应用，本文从三个方面进行了分析，第一，从微视频在教育教学资源中的应用来谈微视频的发展。比如以郑军为代表的一批研究学者对微视频的研究主要集中在微视频在教学领域中的实践和操作问题。第二，从传播学的来谈微视频。比如以:邢强为代表的一批学者的研究围绕着微视频的媒介对微视频的影响来做分析，分别从文化的角度，社会的角度和媒介的角度来阐释了微视频的意义。第三，从微视频的发展来看。以苏岩为代表的一批学者紧紧围绕着微视频的发展历程，并预测了微视频将来会有一个怎样的发展趋势[12]。

通过上述分析我们知道微视频在国内教学方面已经有所应用，但受微视频发展的限制，目前还没有一套完整的对微视频在中学信息技术教学中研究。本文围绕的是微视频在中学信息技术教学中的应用情况做的研究和分析。

2.3.3 微视频在信息技术学科教学中的研究现状 微视颇随着我国互联网技术的发展和普及，在我国广泛应用实践发展特别是在教学中，微视颇教学广泛应用于劳动技术、生物学实验、计算机教学、英语口语、语文实践学习中在信息技术教学中，使用微视颇教学不仅可以降}氏教师的教学负担，还能够达到相应的教学目标根据微视颇教学，在实际教学中，延伸出了“微视频”教学相比于国外的微视颇教学，国内的微视颇教学还处于不断发展和进步的状态国外的微视颇教学形式更加简单，时间也更短，一般不超过10分钟，教学视颇精练，配有相应的解题以及解说的过程，在教学中看不到教师的身影，但是教学效果十分良好。

将微视频引入到信息技术课程的教学过程中，一方面时代发展对学校教学方式方法的要求，也是适应当前时代经济多元化发展趋势。随着信息技术和计算机技术的发展，它们的应用早已渗透到人们生活的方方面面。在高中信息技术课堂上引入微视频的教学办法，对于学生和老师来说都是百益而无一害的事情。对于学生来说，采用新颖的教学办法特别符学生好奇的心理，一方面可以激发学生的学习热情和学习的兴趣，另一方面鉴于微视频的方便性，对于培养学生的自主学习能力也有一定的帮助；从老师的角度来讲。将微视频教学引入课堂，可以缩短老师的教学时间，降低了老师的教学工作量，提高了教学效率的同时还收到了良好的教学效果。从上述层面来说，将微视频教学引入信息技术课程的教学中是一件非常有必要的事情。

参考文献

[1]刘建国,刘萍萍.小学信息技术教学中微视频的应用[J].中国教育技术装备,2015,05:131-132.[2]陈华.初中信息技术课堂教学中微视频的合理应用[J].通讯世界,2015,08:207-208.[3]孙广勤.初中信息技术课堂教学中微视频的有效应用[J].中小学电教(下半月),2016,04:15.[4]沈丽萍.信息技术教学中微视频的应用[J].教书育人,2016,16:52.[5]王生德.初中信息技术教学中微视频的应用[J].科普童话,2016,26:32.[6]韦晓红.基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究[D].广西师范大学,2014.[7]郭杨杨.微视频在中学信息技术教学中的应用研究[D].华中师范大学,2013.[8]郭晓燕.微视频在小学信息技术教学中的应用研究[D].天津师范大学,2015.[9]郝阿敏.“微视频知识树”在初中信息技术诱思探究教学模式中的应用研究[D].河北师范大学,2015.[10]陈晓枫.初中信息技术微视频教学资源的设计与应用[D].南京师范大学,2015.[11]邢倩菲.高中《信息技术基础》课程教学微课的设计与应用研究[D].广西师范学院,2015.[12]马睿.微视频支持下的导学案模式在高中信息技术课程中的应用研究[D].西北师范大学,2014.

篇2：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

蓝天抗洪英雄中学 熊继玲 摘要：从微视频的概念和教学优势、微视频在信息教学中应用措施两方面研究，指出信息技术是学生感兴趣的一门课程，它为培育出更多的信息技术人才提供了良好的教学土壤。

关键词：微视频；信息技术；应用；措施

一、微视频的概念和教学优势

微视频是指时间长度在30秒到20分钟之间的视频，这些视频可以通过手机、相机或者屏幕录制等方式制作。微视频的特点是“快、准、短”，随时随地都能播放，深受大众的欢迎。首先，微视频占用的内存比较少，可以通过U盘、手机等进行存储。其次，微视频可以通过网络共享，随着网络的发展，微视频在很多的社交网站、云盘中都可以相互分享查看，并且能够很快被人们所接受。最后，微视频中播放的知识点比较单一，相对于其他的教学方式来讲，更容易被学生所接受。利用微视频教学，教师能够准确将知识点进行讲解，加深学生对知识点的印象，把握重点。

二、微视频在信息教学中应用措施 1.合理选取视频内容

现在的社会是一个信息大爆炸的社会，智能机已经非常普及，人们用手机就可以完成微视频的制作和分享，这也为微视频教学的素材选取提供了海量的资源。所以，能够合理选取视频的内容是提高微视频教学在信息技术教学中效果的重要措施之一。那么怎么合理选取视频内容呢？首先要求的就是清晰度，视频选取时画面清晰度要在高清以上，这样画质和音质都有最基础的保障，如果选取的视频清晰度不高，教学效果则会降低很多。其次，选取的内容要符合教材的要求，即注意与教材的契合度，不能够因为视频的趣味性而盲目选取一些比较搞笑的视频，好的微视频既能够吸引学生的注意力又能够帮助学生掌握知识。最后，微视频应当注意时间的控制，虽然上面给出了微视频的定义，但是在教学的时候应当注意将视频的时间控制在十分钟左右，时间过长容易导致学生的注意力分散。2.正确选择切入点

虽然将微视频引入信息技术课堂一定程度上可以降低教师备课的压力，但是这并不是代表着教师可以不备课。教师在教学的过程中应当找到一个好的切入点，通过这一点进行微视频的播放，不能为了播放微视频而去播放微视频，应当将微视频作为教学的一种辅助手段而不是教学的全部内容。那么怎么去寻找好的切入点呢？首先，可以在新知识的讲解之前。教师这时进行相关微视频的播放，并用教学的时间去解释微视频中的现象或者结果，让学生带着问题学习，可以提高他们的学习效率。其次，可以在知识点讲解完毕之后。通过教师的讲解再进行微视频的播放，这样学生对知识的印象和理解会进一步加深，提高教学效率。最后，在临下课之前。教师可以将本节课的重点知识内容用微视频做一个总结，让学生体会一下不同的教学方式讲解同一个知识点，锻炼学生多方面多角度考虑问题的能力。3.严格执行教学要求

俗话说“没有规矩、不成方圆”，微视频的教学同样适用。所以，微视频的教学要遵循教学的要求，而且要严格执行教学的要求。信息技术教学不仅仅是要对学生进行理论知识的传授，还要注意实践操作的指导教学。因此，教师在掌握了怎么选择微视频和选择切入点以后，就要注意怎么按照教学的要求去执行。首先，对于理论性的知识，教师要尽量通过板书口授的方式进行，并对重点知识辅以微视频教学进行“二重奏”。其次，对于实践操作部分，教师除了要进行口授以外，可以运用更多的微视频进行讲解（微视频的内容则可以由教师根据教材自己录制，也可以通过网络下载，但是网络下载时要注意视频的质量和与教材的契合度）。最后，教师可以将这些微视频通过班级群或学生自带的移动存储设备等进行分享，让学生在课后时间有更多更方便的资源去复习，学习到更多的知识。

4.注意和前沿技术的联系 在教学的过程中，教师可以利用微视频对学生进行前沿知识的讲解，让学生对信息技术的未来充满憧憬，唤起学生对信息技术的兴趣。那么在和前沿技术相联系的过程中应当注意什么呢？第一，要注意和讲解的知识相联系。在播放视频的时候，要注意和本节课的内容相联系，而不是随便播放一个。通过播放相关的视频，可以让学生对本节课学习的知识的应用有一个比较深刻的了解。第二，应当注意视频内容的可理解性。也就是说虽然要和前沿技术相联系，但是也要让学生都看得懂，让学生能够理解，如智能手机中的NFC功能或者其他的黑科技等。这样，不仅能够让学生建立起对信息技术的兴趣，提升信息技术在学生心目中的实用性，而且能突破教材的条条框框，激发学生浓厚的求知欲。

三、结束语

总之，通过微视频的教学，信息技术教学不仅能够摆脱传统教学的弊端，还可以开拓一片新的教学领域，让教学的创新成为习惯。相信随着信息技术的发展和教学实践的不断增加，微视频的教学一定能够变得越来越成熟，在初中信息技术教学中发挥更大的积极作用，让信息技术成为每个学生都感兴趣的一门课程，为培育出更多的信息技术人才提供良好的教学土壤。

参考文献：

篇3：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

关键词：微视频,教学

随着信息技术在全世界范围内的飞速发展, 信息技术被推广到了课堂之中。相比传统教育而言, 信息技术在教学中、课堂中的推广, 信息技术在课堂的效率提高上发挥了显而易见的作用。所以信息技术在学校的教学中被广泛的使用, 受到了广大教师以及学生们的喜爱。但是, 信息技术的发展从未止步, 在现在的信息技术中出现了“微视屏”, 信息技术在教学中的使用又有了新的方式, 将“微视频”也引入到教学过程中以及课堂中。

一、微视频在初衷信息技术教学过程中使用有什么优势

(一) 与传统教学相比较而言“微视频”在初中信息技术教学中应用的优势

传统教学的过程中, 用一句话来形容就是:“学生成绩好不好全靠老师一张嘴”。可见, 在传统教学中教师的口才和教师的教学经验在传统教学中起的作用有多大。教师的魅力在传统的教学中可谓是起着决定性的作用。教师讲的好, 学生才能愿意听, 教师将课堂上的生动精彩, 学生才会将心收回来, 融入到教学过程中, 配合教师的教学进程, 这是教师与学生进行互动实现教学双赢 (即教师教学经验增加, 和学生成绩以及能力提高) 的关键。对于教师来说, 他们比任何一个人都更急切的希望实现教学的双赢, 顺利的将课堂进行下去, 使学生的各个方面的素质得到迅速的提高。可是, 用流行的一句话来说“现实确实也很残酷”, 教师实现自身魅力的发挥并不是一件容易的事。但是“微视频”正好能在课堂教学中起到辅助作用。用简单的例子来说明。教师在讲课时候通常要进行导课, 教师的导课方式当然也很重要。教师在导课时候用一首相关内容的歌曲和一段话来导课, 很自然可以想象的到, 当然是用歌曲导课的方式当然要比一段话进行导课要好得多。那么, 问题来了。音乐天赋不是每个人都有的, 教师也一样。那么, 这样就制约了教师讲课方式, 把教师的讲课方式局限在了, 简单的话语导课上。“微视频”就是这个问题最好的解决方法。在“微视频”中, 教师可以下载到最纯正的音乐, 与之相辅的还有精彩的画面内容。在课堂教学中, 这是最好的环境设置方法, 使用起来也非常的简单, 不会因为繁琐的操作程序而限制在课堂上被使用。在初中信息技术教学中, “微视频”也会有同样的效果。比如说, 教师在讲述信息技术的操作时候, 教师可以选择去网络上下载一个“微视频”。在教学过程中, 专家的话、专家的讲解与教师相比较, 当然是专家更有说服力, 无形之中, 学生就会集中注意力去认真地听课。这对教师来说是事半功倍。

(二) 微视频与幻灯片等信息技术的使用相比较的优势

曾经, 信息技术刚刚在教学中推广, 幻灯片在教学中也流行了一番。但是很快微视频的出现给幻灯片的使用重重的一击。因为无论在操作上还是效果上, 微视频都表现出了超越幻灯片。先说操作, 幻灯片要想在课堂上使用是需要教师花费很多心思去制作的。教师要考虑幻灯片的色调、结构、设置等各个方面, 如何在课堂上发挥幻灯片的极致作用。而且, 教师在制作时候要对教材内容非常熟悉, 而且教师需要具有自己的创新性思维, 才能制作出适合教学使用的课件。当然了, 教师必备的计算机技能也是必不可少的。这说明, 幻灯片在教学过程中被使用对教师素质的要求是非常高的。这对许多教师来说无疑也是一种挑战。但是, 微视频就不一样了。只要教师可以从网络上看电影、下载电影, 使用微视频就足够了。我们再来说效果方面的。幻灯片使用时候, 基本是无声的。虽然说, 在幻灯片我们可以加入一些音频, 但是, 这也不是一个简单的操作。并且, 只有听和视听结合着去学习当然是视听结合进行学习效果要好很多。幻灯片实现不了的微视频确实是可以实现的。微视频不用花太多心思自己去设计就会有很好的视觉和听觉效果。

(三) 微视频本身的优势

顾名思义, 微视频当然是很短的一段视频, 大约一般有十分钟左右。在这十分钟之内不可能会出现与教学内容无关的东西, 即使有也是很少的。在课堂上不会占用太多的时间去解释与教材能容无关的知识, 当然更不会出现一些不适合在教学中使用的一些西方的以及中方的一些错误的价值观。

当然, 微视频作为信息技术发展的前沿产品, 在教学中使用, 对学生来说也是新奇的。这在吸引学生注意力, 引起学生的学习兴趣方面这非常有利的。对于教师来说, 这才是他们最想要的东西。

二、微视频的弊端

微视频是电子产品使用的产物。众所周知, 电子产品的屏幕发出来的是蓝光, 这对学生的眼睛是非常不好的。从生理卫生健康的角度讲, 蓝光是促进现在学生近视眼的最重要的因素。从我国素质教育的宗旨来看, 学生学习能力等的提高建立在学生身体素质破坏的基础之上是非常不划算的。因为, 无论我们要做什么, 没有一个健康的身体当然是不可以的。身体才是革命的本钱。就好像一个枪法很好的士兵, 没有一双视力很好的眼睛, 枪法和没有是一样的。学生没有好的身体素质也是养的。

参考文献

篇4：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

【关键词】微视频 初中信息技术 应用研究

在信息化时代发展迅猛的今天，信息技术的教育也应该紧随潮流，对于初中阶段的教学而言，信息技术教学的发展也经历着更新变化。微视频教学作为一种新的教学手段对学生的学习发展起着直接性的作用，学生通过对微视频的观看和学习，能够更加容易理解繁琐的信息技术知识，教师在微视频中的操作也为学生的学习提供了要点，提高教学活动的效率。

一、直观性地叙述知识

微视频集聚了文字、图片、声音、动作等内容，放在教学过程中，这些内容能够向学生直观地展示授课的具体内容，突破了传统教学中根据PPT演示或者口头讲解所导致的应用型知识未能掌握的情况。例如在学习“排演文稿”这个内容时，教师可以将如何设置页面、绘制标题、编排文章、配插图、文稿修饰等相关内容通过微视频录制向学生进行演示。学生通过观看微视频，能够直观地了解到排演文稿是一个什么样的操作性活动，从微视频中也可以观看到教师移动鼠标、打开电脑相关界面的过程，学生根据观看到的内容，便会知道怎样去操作这些步骤，并且能够现学现用，直接在自己的电脑上进行操作。微视频中教师的语音录制也是一种教学信息的传递过程，学生通过教师声音的提醒也会集中自己的注意力，关注到具体的知识点学习中去。所以微视频作为这样一种全方面的教学手段，对学生的信息技术学习有着极大的促进作用。

还比如在学习“制作演示文稿”时，教师同样可以根据这个课题来进行相关的教学录制。比如可以设立一个主题“班级的故事”，教师可以在微视频中一边操作电脑、一边进行操作叙述，在关键的地方还需要口头强调。关于演示文稿的主题，教师就可以把班级照片、视频等内容编排到演示文稿中去，并且强调怎样添加新的幻灯片、如何添加图片、怎样在幻灯片中增加动画……这一系列的操作过程都可以根据微视频来完整、详细地告知学生，学生可以直接观看微视频进行快速地学习。所以微视频是一种直观性的教学手段，在这个过程中，教师通过微视频的真人演示和表述，给学生一个直观的学习途径，使信息知识的教学和学习都处于直观的过程中。

二、提高学生的观察力

因为微视频是将教师的授课内容进行录制而产生的，需要学生通过观看的形式来学习。在观看的过程中，学生必须保持注意力的集中，结合视频中的文字、声音和图像，全面地学习信息技术知识。所以在学生通过微视频学习的过程中，学生的观察能力能够得到有效锻炼。例如学习“制作电子表格”时，同样教师可以根据“班级花名册”这个主题来进行教学。首先建立表格，这个过程就需要学生仔细观察教师如何去移动鼠标、点击鼠标；在输入数据的过程中，比如“性别”这一栏，可以采取便捷的途径来将聚集在一起的姓名全部显示为“男”或者“女”，所以这个课外的操作能力就是学生可以通过微视频的观察获得；接着编辑和修饰表格时，教师需要在微视频中提醒学生应该选择屏幕中的哪一个项目进行点击、哪一个键对应着哪一个操作等，学生也要进行观察才能加深记忆。所以整个过程中都少不了学生在微视频上进行细致地观察和认识，这样才能学到有效的信息。表格的制作中一项“数据处理”的应用，在“班级花名册”的制作中，教师同样可以将“数据处理”应用其中。比如在表格的某一栏，需要填写班级的总人数，那么教师可以给学生演示如何结合鼠标和键盘进行快速的算法，把总结人显示在表格中。这个过程有一定的速度性，所以更加要求学生提高注意力，观察到老师的操作，找到其中的技巧。由此可见，学生进行微视频学习能够逐步锻炼自己的观察能力。

三、操作性教学增强学生的理解力

在微视频中，教师亲自操作、亲自口头描述，为学生的学习提供了有效的渠道。在传统教学中，对某一个知识的教授形式单一，而信息技术的学习重在操作和应用，教师单独以口头或者书面演示的教学方式，不能够让学生直接形成记忆，也更不用说学生的操作演示了。而在微视频教学中，全方位的教学方法不仅能够让学生加深自己对信息技术的了解，更能够使学生在观看的过程中就学会如何去操作和应用，这是信息技术学习的关键。所以对于微视频教学来说，教师能够真实地进行操作演练，帮助学生一步步地去了解每个环节的步骤，帮助学生掌握相关的知识。例如在学习“制作网站”时，教师就能够通过自己的亲自演示，在微视频上告诉学生如何去在电脑上操作，使学生学会第一步——创建站点，接着再学会建立主页、制作二级页面、建立超链接等等内容。随着信息技术知识的难度不断增加，微视频的作用就会显得更加突出，在复杂的知识中，教师能够亲自为学生演示和操作，便会极大提高学生的学习效率。而学生在这样形式的学习中也才会更加充满积极性，在观看微视频的基础上跟着老师的操作自己进行摸索，不断提升，也提高了学生自主学习的能力。

【参考文献】

[1] 胡春旭. 信息技术与课程整合的研究与思考[D]. 河北师范大学，2013.

[2] 江陆堂. 基于信息技术的问题探究教学模式应用研究[D]. 首都师范大学，2008.

篇5：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

摘 要：知识是一个不断更新的过程，从古代的四书五经到如今的物理化生，知识内容出现了翻天覆地的变化，因此，教学模式也应该与时俱进，课堂上的教学不能仅仅只是向学生灌输枯燥的理论知识，应该以学生为主，重视实践和理论相结合，充分调动学生对学习的热情，事实证明：在生本教学理念的正确指导下，高中信息技术课堂中的学生主动学习知识的积极性不断提高，同时，思维活跃度大大增加，创新能力也得到进一步加强。

关键词：生本教学；信息技术课堂；应用

中国人口众多，而大学选择人才的唯一参考标准就是令人闻风丧胆的高考，学校为了提高升学率，大都是采用传统的教学方式，所有解决问题的知识技能、方法思路都是老师强行灌输给学生，而学生只需要囫囵吞枣的全部接受，根本不需要花费时间精力去探究来源，这样做造成的直接后果往往是“消化不良”，除此之外，学生易养成懒于动脑的恶习，并且对学习内容毫无兴趣，仅仅为了考试而学习。一个国家的发展必须依赖优秀的人才，但是传统教学模式阻碍了学生自身的创新能力和学习能力，使得国家损失了不少未来的精英骨干。因此，这就更加凸显了生本教学理念在高中信息技术课堂中应用的重要性。

一、高中信息技术课堂应用生本教学理念的独特之处

1.学生的信息素养一定程度上得到提高

生本教育理念核心是：以学生为主体，老师辅助教学，要充分调动学生的积极性和参与度，使学生不是被动的接受知识，而是主动去探究知识。时代在发展，信息每时每刻都在更新。因此，高中信息技术课堂中更加注重学生技能的培养，使得学生能够独立的获取自己所需要的知识，以及掌握解决问题的技能，同时还间接的增强了学生处理信息的能力。

2.显示出了学生的主体地位

如今全国大范围推行课改，多媒体信息技术课堂也紧跟国家政策的脚步，改革使得课堂教学气氛更加活跃，教师在课堂上的角色也发生了变化，他们就像大海里的灯塔一样，在学生陷入知识困境时充当“引路人”的角色。而高中生此时正处于心里发育的关键时期，对未知世界充满着好奇与憧憬，他们喜欢探讨感兴趣的话题，并享受解决问题之后给自己带来的成就感和满足感，学生主体地位的逐渐凸显使得学生课堂学习的热情大大增加，而且学生也对自己动手动脑解决问题的过程乐此不疲。学生学习态度的转变更加有助于学生挖掘自己的潜能，提高自己的创造力和知识技能。

二、生本教学理念在高中信息技术课堂中的实际应用

1.教学前以学生为本，做好完善的教学设计

“凡事预则立，不预则废”，由于信息技术课堂对学生的综合性能力要求很高，为使得课程能够顺利开展下去，老师必须做好备课工作，必须深入了解自己学生的知识技能水平，以现有班上的同学的平均水平为依据，做好教学设计工作，不能盲目的以自己的认知为设计原则。例如：教师要充分考虑到，在现有的科技发展水平下，学生应该掌握哪些知识？哪些知识是学生比较陌生并且难以理解的？哪些知识是学生经常接触的？学生通过独立探讨学习能够获得什么样的信息等等。然后通过一些简单的问题引导学生进一步熟悉高中信息技术，然后针对教材中较为难理解的重点设置几个问题，让学生自主进行下一步的探究。

例如，在学习《互联网的应用》这一课的时候，为了使学生增加对这节课的兴趣，可以设计以下几个简单问题：（1）同学们是不是经常使用互联网QQ聊天、玩游戏、看电影呢？（大多数同学的答案一定是肯定的），此时，可以把所有的同学分成若干小组，然后利用大家经常玩的QQ，分别让组长自行建立讨论组，让同学们围绕“互联网给我们生活带来的变化，究竟是利大于弊还是弊大于利”为主题进行讨论，然后挑选若干学生进行分成正反两方进行辩论。等到同学们的积极性和参与度被调动出来之后，教师可以逐步引导学生深入学习互联网的相关知识。老师要关注学生能力之间的差距，采取分层教学、因材施教的方式使学生能够更好的接受新知识。

当然，为了使学生在课堂中能够更加熟悉老师的教学流程，不至于在学习的过程中手忙脚乱，教师应该提前一天把教案印发给每一个学生，让学生做好充分的预习工作，同时也可以提高学生的自主学习能力。

2.以学生为主，使得信息技术课堂更加丰富多彩

高中信息技术课堂实践性太强，所以传统的灌输理论的方式无法使学生更快更好的接受并消化新的知识，所以在生本教学理念下，一个好的高中信息技术课堂的教学模式显得尤为重要。

（1）任务型引导法，提升学生浓厚的学习兴趣。任务型引导法是一种非常有效的教学方法，老师把教材知识隐藏在任务当中，通过引导学生，使得学生在完成任务的过程中获取这节课应该学习和掌握的知识。这种任务探究的方法可以极大的激发学生对学习的兴趣，增加对了解未知领域的渴望。学生在动手完成任务的过程中，老师要不断的走动，及时与学生进行沟通，并给予合适的指导，从整体上控制课堂形势。

（2）小组合作解决问题。每位学生都是一个独特的个体，他们各自有着不同的天赋和缺陷，小组合作的方式可以使成员之间进行优势互补，由于小组探究问题的过程中中，每个成员都希望取得别人的认可，所以会更加积极和努力，大大增强了学生学习的主观能动性，而且成员之间不仅可以相互学习，还能进行自我认知，对自己有个客观良好的评价，同时，学生在今后的学习生活中可以完善自己的不足之处。

三、结语

传统的应试教育使国家损失了很多“奇能怪才”，因此，新课改已是大势所趋，随着教学改革的不断推进，生本教学在高中信息技术课堂中起着不可替代的作用。作为新时代的信息技术老师应该掌握生本教学的相关理论和技能，在课堂中以学生实践为主，提高学生的主观能动性和对学习的热情，这样可以使每堂课都可以高效率的进行，同时加快了学生对知识的接受能力，有助于学生的自主学习能力的提高。

参考文献：

篇6：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

浅议研究性教学在高中信息技术学科中的应用

文/方 巍

摘 要：研究性教学是师生共同探究问题、体验生活的过程。在信息技术学科中，教师要积极创设情境，学生合作交流。

篇7：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

关键词： 初中信息技术课堂 微课视频 体会

微课视频包含与教学内容相关的教学设计、教学过程、素材课件、学生上机操作任务和操作步骤等辅助性教学资源，它们以一定的关系组织和以一定方式呈现，共同“营造”教学单元应用“小环境”。因此，“微课视频”既有别于传统单一教学资源，如教学课例、教学课件、教学设计等，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课视频使教学内容更突出主题、指向明确、相对完整，更适合教师在课堂教学中解决重点、难点、疑点内容，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；微课视频反馈及时、针对性强，自主地进行差异性学习，获得最佳效果。微课视频的特点决定了它与信息技术具有紧密相连的特性，因此，在信息技术课堂上运用微课视频具有其他学科不具备的优势。

一、微课视频在初中信息技术课堂应用

（一）在教学过程中合理运用微课视频

作为一种相对来说较成熟的分层教学法，微课视频的合理运用可以在很大程度上弥补学生之间由于个体差异性的问题导致的学习水平参差不齐的不足。初中生正处于身心发育的关键阶段，尚且没有树立相对完善的人生观、世界观和价值观，并且在对新鲜事物接受和理解的能力上存在较大差异，而传统的书本教学法忽略学生的个体差异性对于教学质量和效率的影响。现阶段，我国大部分初中信息技术教师在教学过程中需要面对众多的学生，而每个学生都存在不同的性格特点，因此教师很难做到因材施教，这对于激发学生的学习兴趣及提高教师的教学质量和效率非常不利，只有做到对每一个学生的特点进行了解，并且有针对性地对自身的教学方法和内容进行调整，才能进行高效的信息技术课堂教学。因此，将微课视频引入课堂之中，可以在很大程度上解决当前众多教师面临的这一教学难题[3]。

教师进行课堂教学时一般分为课前进行预习、课上引入知识点、针对知识点进行讲解、进行知识拓展及课后练习和反馈五个步骤，在针对新的知识点进行讲解时，教师可以首先针对教学内容中的重点和难点进行点拨，然后让学生通过对微课视频的观看，对学习过程中出现的问题进行详细地了解和分析；在针对所学知识点进行拓展时，教师可以将一些与教学内容相关的、具有时效性的并且能够科学合理反映社会发展进程的内容有选择性地融入微课视频中，作为课堂教学的一部分，让学生观看和学习。

例如，在进行作品制作课程教学时，教师可以将学生在学习过程中容易遇到的问题，以及教学重点和难点制作成微课视频，让学生在课上观看，由于学生通过观看微课视频进行学习与传统教学方式相比在学习速度和进程方面更具有自主掌控的能力，也就是说学生可以自行控制观看微课视频的速度和进度。因此，学习能力较强或基础较好的学生通过对微课视频的快速观看，在很短的时间内就可以掌握作品制作的步骤和其中需要运用到的技巧，并且在作品制作完成后，还可以利用剩下的时间对具有创造力的作品和资料进行观看，达到开阔自己视野的目的，而学习能力较弱的学生则可以通过对每一个作品制作的步骤进行反复播放，达到对制作作品的基本技巧进行掌握和巩固的目的。另外，教师还可以将在教学过程中学生难以掌握的知识点进行归纳和整理，并且通过制作成微课视频的方式，使学生在课堂之外有选择性地对学习内容进行巩固，提高学生的学习效率。而学生在课前通过微课视频对将要学习的内容进行预习和探究是合理利用微课视频的途径之一，这样做的好处在于避免学生进行信息技术学习时由于对相关内容的掌握程度有限而变得极被动。

可以说将微课视频引入初中信息技术课堂，从根本上打破传统课堂教学在空间及时间上的限制，使学生无论何时何地都可以通过电脑、手机等移动设备对信息技术的相关内容进行学习，这对于提高学生的信息技术能力是非常有利的。

（二）对所要运用的微课视频的类型和内容进行准确选择

运用微课视频进行教学的方式和种类非常丰富，按照教师的教学方法，可以将微课视频分为问答、讲授及演示等不同的类型，初中信息技术教师在选择需要运用的微课视频时，尤其需要注意根据课堂教学内容进行合理地选择[1]。虽然在课堂中利用微课视频进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率，但是这并不代表所有的信息技术课程都需要与微课视频相结合，例如，在对具有代表性的作品或学生的作业进行讲解和评析时，又或对理论性较强的知识进行教学时，教师亲自进行讲解会比运用微课视频进行教学获得更好的效果，而针对需要学生动手操作的知识进行教学时，如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的教学中，就要适时地与微课视频相结合，而且这些微课来源只需要我们用“屏幕录像专家”软件进行录制即微课视频，这样学生在课堂上通过对微课视频在自己电脑上进行自主反复地观看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教师应当根据信息技术课程的教学内容和进度有针对性地对需要运用到的微课视频进行设计、制作或选择，以便于让微课视频在教学过程中将自身的作用得到最佳的发挥。

（三）精心设计、制作和开发相应的微课视频

对微课视频进行设计、制作和开发的过程在本质上具有互通性，也就是说对微课视频进行设计、制作及开发是一套完整、系统的工作过程。如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的《修饰电子表格》微课视频制作过程时老师要熟练掌握修饰电子表格步骤，然后通过屏幕录像专家软件录制整个操作过程，再通过录音软件录制声音，配上音频，通过会声会影软件压缩微课视频。因此，要针对微课视频的特点开发出具有较强时效性的视频，就需要教师对自身的开发流程进行规范。现阶段，大部分教师将微课视频的开发过程分为确定教学的主要内容、针对学生的性格（学习）特点进行分析和归纳及设计相应的微视频教案等诸多阶段，正是因为微课视频的开发极其严谨且复杂，所以只有将对微课视频进行设计、制作、开发、应用及反馈等各个环节进行有机的结合，才能使微课视频有别于其他教学方法的优越性在信息技术课堂上充分地展示，才能使微课视频的教学效果得到最大化发挥[2]。

二、在初中信息技术课堂应用微课视频应注意的问题

（一）增强教师应用微课视频意识

调查结果表明，大部分初中教师对于运用微课视频进行教学的意义没有引起足够的重视，对其教学成果持怀疑态度，并极少主动将微课视频运用到课堂教学中，而在利用微课视频进行教学活动的教师中，信息技术教师相对来说对微课视频的了解和认知程度较深入。所以应通过教研活动多讲解微课视频教学意义和优势；通过片区教研活动和各级各类微课大赛、规模化资源开发、“一师一优课，一课一名师”和翻转课堂实践等活动，增强初中教师应用微课视频的意识。

（二）重视学科微课视频资源开发

信息技术学科的微课视频资源较少，是影响当今初中教师运用微课视频进行教学的主要原因之一，虽然微课视频在课堂上的运用率逐渐提升，但是仍旧存在微课视频的质量参差不齐、种类和内容相对来说较单一的情况。除此之外，由于大部分微课视频资源共享平台尚且没有对自身的建设进行完善，导致教师在进行视频搜索时无法准确、高效地找到自己所需要的微课视频，从而降低教师对应用微课视频进行课堂教学的兴趣。教师应用自己的专业特长对学科进行教材钻研，熟练初中信息技术教材中每个任务操作过程，利用摄像机、手机、相机和相关视、音频制作软件进行微课视频资源开发。

总之，合理运用微课视频进行教学在对学生学习兴趣的激发及教学质量的提高等方面都具有无法比拟的作用，但是教师在使用微课视频进行教学时尤其要注意不能因为单纯地追求教学形式而导致本末倒置的情况发生。在初中信息技术课堂上，教师的教学内容通常以培养学生的动手实践能力为主。因此，在对信息技术进行教学的过程中，教师应当合理安排学生上机操作任务，并适当选择和运用微课视频，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

篇8：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

在小学信息技术教学的实际过程中, 教师应该积极地将微课技术运用到信息技术教学的实际课堂中去。这是因为, 科学地利用微课进行教学能够让原本单调枯燥的信息技术的学习变得生动和有趣, 通过进一步丰富课堂教学内容, 教师可以更好地激发学生的学习兴趣, 让学生对信息技术的学习产生更大的学习动力。此外, 微课的使用能够对课堂教学效率的提升起到积极的促进作用, 同时利用微课进行教学还能够有效地拉近师生之间的关系, 让学生和教师拥有更加亲密的关系。而如何发挥好微课的作用、促进小学信息技术的教学质量提升, 则需要教师在教学过程中自行探索。教师要与时俱进, 在传统教学模式的基础上探索出一条新的教学模式。

一、微课的使用对信息技术教学的价值

1.让学生更加积极地投入到学习中去

微课的使用能够有效地引导学生更加积极地投入到学习中去。这是因为微课是以视频作为载体的, 而小学生对这种载体的内容有着比较大的兴趣。更加重要的是, 小学生的思维能力还需要进一步提升和锻炼, 而微课能够将原本抽象的知识变成具体的知识。在这样的情况下, 学生的学习难度会明显降低, 因此学生对微课的兴趣也就越来越大, 对学习信息技术也就会越来越有信心。

2.将学习的主动权交还给学生

利用微课进行教学还能够真正地实现将学习的主动权交还给学生。这是因为微课的使用虽然是教师在引导, 但实际上, 却是学生自己在主导。有了微课以后, 学生在课后也能够自主地进行学习。在传统的教学过程中, 如果教师离开了学生, 学生自习的效果是值得怀疑的。而有了微课, 学生就能够在自己比较方便的时候进行自学。在学习中遇到困难的时候, 学生还能够通过微课来解疑答惑。这样一来, 学生自主学习的效率会得到明显的提升。

3.做好个性化教学工作

微课的使用对于教师更好地做好个性化的教学工作也同样能够起到积极的作用。这是因为每一个学生的能力发展和发展的道路都是不一样的。课堂集体教学虽然也能够培养学生, 让学生得到发展, 但是实际上这样的发展并不能真正地满足学生的学习兴趣。所以, 在教学的过程中, 微课的使用可以让每一个学生根据自己的实际情况选择最佳的学习方法, 让学生真正得到个性化的教育。

二、如何运用好微课进行教学

利用微课进行教学能够对小学信息技术教学质量的提升提供积极的帮助。但是在实际教学的过程中, 教师对微课的制作和使用也需要注意以下问题, 只有这样才能够真正地体现微课的价值。

1.提高微课视频的制作的质量

以微课促进小学信息技术教学质量的提升首先要求教师在备课过程中要注意提高微课制作的质量。因为微课是学生学习的向导, 只有在保证微课质量的基础上, 学生才能够得到正确的指引。举个例子来讲, 笔者在制作微课视频时, 首先要注意的是教学内容的渗透。因为微课的使用是引导学生学习书本上的内容, 如果在视频制作过程中无法处理好书本内容和视频制作之间关系的话, 学生就无法做到微课和书本内容同步, 这会严重影响到学生的学习质量。其次, 笔者在制作的时候会尽可能地保证视频的清晰度, 保证视频画面的清晰和声音的清晰, 这样学生在看视频的时候才会更加舒服, 更加愿意使用微课进行学习。最后, 笔者还会特别注意微课的时间。因为学生自主学习的效率会随着时间慢慢地改变, 时间过长的话, 不仅学生的学习质量会出现问题, 同时学生对视频的兴趣也会出现问题。此外, 笔者在制作视频的时候会在一些不是很重要的部分加入一些动态画面, 让整个视频变得更加生动和有趣, 以此来保证学生对于微课的兴趣。

2.做好个性化教学工作

要知道使用视频的是小学生, 而小学生的思维能力发展还有待于进一步提升。所以在制作视频的过程中, 教师要特别注意, 将教学的内容进行仔细地表述, 保证学生通过微课的学习能够真正掌握知识和技巧。这样微课才会更加有价值。

3.检查好学生的学习情况

微课的使用能够有效地激发学生的学习兴趣, 让学生主动学习。但是教师同时还应该注意到, 在教学的过程中, 教师也要主动地检查学生的学习质量。只有监督和检查才能够真正地保证学生的学习。举个例子来讲, 有一节课的视频教学是文本框中的内容, 因此在上下一节课的时候, 笔者会要求学生在课堂上进行实际操作, 并且严格地检查, 以此来保证学生的学习质量。

结语

科学地利用微课能够对小学信息技术教学质量的提升起到积极的促进作用, 教师要结合微课的特点和利用方法, 在实际教学的过程中不断地探索和发展, 找到利用微课最好的办法。

参考文献

[1]徐蕾.微视频在小学信息技术教学中的应用[J].中小学电教 (下半月) , 2016 (04) :44-45.　　

篇9：微视频在高中信息技术教学中的应用研究

【关键词】微视频 初中信息技术 教学

0.引言

现代化教学进程在不断向前推进，传统的教学方法已经不能适应当前的教学，特别是对于信息技术的教学，传统的教学方法显得十分落后，无法将信息技术的固有作用发挥出来。当下科技在不断发展，微视频的出现打破了传统的教学模式，在一定程度上体现出了信息技术教学的灵活性与实用性，同时也能使信息技术的教学更加丰富多彩，有效地丰富了课堂的氛围，所以将微视频应用在初中信息技术的教学中具有重要的意义和价值。

1.微视频在初中信息技术教学中应用的意义和价值分析

利用微视频在初中信息技术中教学能够提高学生自主学习的能力，自主学习对于学生来说十分重要，是一种促使学生主动地进行获取知识的行为。微视频在初中信息技术教学中合理应用，可以辅助教师通过自学的方式帮助学生学习课堂内的相关内容，进而培养学生主动学习的能力[1]。它也能够提升教师的教学热情，在传统的教学模式当中，当学生遇到困难时会主动请教教师，这样教师所面临的教学任务较大，但是通过对微视频的教学应用，其能够帮助学生合理解决在学习过程中所遇到的问题，能够有效地缓解教师重复性指导教学，缓解教师的压力，提升教师教学的热情。微视频教学还能够更好地对教学目标予以实现，常规情况下，初中信息技术教学阶段，教师常常在教学过程中，对以前的知识点和难点知识进行重复讲解，这会使学生产生厌烦情绪[2]。但是对微视频进行利用，教师能够将难点和重点知识点做成视频进行演示，学生通过视频进行学习，可有效缓解学习的压力，有利于其对于知识的吸收，从而完成教师布置的任务。微视频教学也能够提高教学的效率，按照实际来分析，微视频的特点为“短”、“快”、“精”[3]，因此利用其进行教学，能够促进学生快速学习，准确掌握自己想要了解的知识，进而避免浪费不必要的时间。微视频教学传输较快，教师能够在短时间内为学生提供更好的指导，提升了教学的效率。

2.微视频在初中信息技术教学中的应用策略研究

2.1通过微视频进行分层教学

新课改在不断的深入，同时这也对中学的信息技术教学提出了一定的要求，针对中学的信息技术来分析，内容难度程度不一，而且学生的接受能力参差不齐，所以导致学生在对于学习内容的掌握上也存在着一定的差别。这一点来分析，教师在进行信息技术课程的讲解时，需要根据教材内容的难易程度进行分解，然后分析学生的接受能力，有选择性地制作新的视频，然后进行分层教学。举例来说，教师在给学生讲授office的时候，涉及到word的文章目录的插入，此时教师可以通过微视频教学工具将教学的内容分为难易几个部分，对于基础较差的学生，可以指导学生进行手动插入，而对于基础较好的学生，可以通过微视频指导学生利用自动插入目录，通过大纲视图合理对一级二级目录进行选择，进而完成一系列操作。这样，一些计算机操作能力较差的学生可以通过手动操作慢慢的学习，当其掌握能力有一定的提升以后，然后试着进行自动插入目录，而计算机能力较强的学生，直接通过视频学习自动插入目录的相关步骤和方法。通过长时间的试验，这种分层式的教学方法具有较大的应用价值，将为视频纳入其中，更好地激发了学生的学习兴趣，同时也缓解了教师的教学压力，在初中信息技术的教学当中具有很强的促进作用。

2.2鼓动学生进行微视频的制作

在传统的教学当中，教师处于主导地位，学生为客体，这种教学模式无法将学生的教学地位充分发挥出来，进而也不能达到有效的教学目标。而新课改的背景下，教学的主体地位是学生，教师与学生之间的关系是平等的，从这一点来分析微视频不仅局限于老师能够制作，教师同样可以指导学生亲自对微视频予以制作，能够培养学生亲自动手的能力，可以拓展学习的思路，同时也能够将课本上所学到的知识通过微视频结合在一起。学生还可以将自己的自身经验，通过微视频的方式传递给其他人，有助于学习的交流，经验的传达。举例来说，为了更好地促进学生对于微视频的制作，学校可以多开展些活动，鼓励学生主动加入到微视频制作的行列当中，比如说举办微视频创作大赛，举办计算机设计大赛，这样通过形形色色的活动类型，一方面可以调动学生制作微视频的热情，同时也能够促进学生对于信息技术的追求，调动学生的学习兴趣。学生能够充分地利用其所学到的多媒体技术，制作出具有一定特色和新颖的微视频，教师需要对学生的作品进行评比，对于制作较好的同学予以相应的鼓励和奖励，这样学生能够在创作微视频的过程中体验到相关的乐趣，从而更加深化自己学习的决心，增强学生对信息技术的理解。

3.结语

在本研究当中，笔者主要就微视频在初中信息技术教学中的应用进行分析，文中提到了微视频在信息技术教学中的意义和价值，同时也针对笔者自身的理解和自身的实践，谈到了微视频在初中信息技术教学中的两点策略，并予以适当的实例介绍。笔者认为，在当今的教学环境下，初中信息教学尤为重要，而通过微视频进行信息技术教学，是利用技术进行信息技术教学，可以有效地提升教學的实效性，培养学生学习的积极性，是一种高效的教学方法，因此需要推广使用。

【参考文献】

[1]李秀杰.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[J].才智，2015，23（20）：421-422.

[2]金菁.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[J].中国信息技术教育，2015，01（41）：45-46.