浅谈项目教学法在中职

第一篇：浅谈项目教学法在中职

中职学生论文：浅谈中职学校《电子技术基础》项目教学中

的情商教育

[摘要] 为提高中职毕业生就业能力，要求学生具备一定的专业技能和较高的情商。本文根据中职学校学生的情商现状，探讨如何在《电子技术基础》项目式教学中培养和提高学生情商，发挥情商对项目式教学的有效促进作用。

[关键词] 中职学生 电子技术 项目式教学 情商教育 随着时代发展，随企业规模不断提升，企业各部门、各成员需要合作互助、彼此交流、共同解决问题。所以对即将踏入企业的中职学生提出更高要求：过硬的专业技能和良好的情商素质。

一、中职学生的情商分析和情商教育的必要性 1.中职学生情商现状

什么是情商?情商的全称是情绪智力商数，是人重要的心理品质，是事业成功的重要基础。职校学生情商教育主要包括四个方面的内容：一是认识自我，如正确的自我评价、自信、自我控制等;二是自我管理，如适应力、自我激励能力、乐观创新等;三是社会意识，如协助帮助他人、感恩情怀等;四是社会技能，如沟通处理人际关系的能力、团队合作能力等。

近年来，不少中职教育的发展遇到了较大的困难，学生

由控制分数线录取到登记入学，生源的质量在逐年下降。

由上表不难看出目前中职学生情商素质是存在很大问题的，集中表现在自信心不强、学习态度不端、学习习惯不良、团队精神缺乏、意志力薄弱、感恩情怀缺失等方面。

2.学生情商教育的重要性和必要性

现代教育心理学家研究表明：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。目前，许多企事业单位在招聘新员工时十分重视考察应聘人员的情商素质。

中职学生在情商方面存在的问题已经严重影响到他们的学习和生活，也影响到今后的就业和事业发展前景。而加强情商教育可以培养学生的学习兴趣，激发学习动力;有利于增强信心，获取成功;可以促进学生就业和发展。

二、《电子技术基础》项目式教学中情商教育实践 1.《电子技术基础》项目教学及其分析

《电子技术基础》课程是一门理论性较强的专业技术基础课。一般的课堂教学是很难教好这门课，学生会对课程失去兴趣，从而阻碍学生的情商发展。

本人采用的项目式教学，是通过情境设置、项目分析、示范、练习和拓展来调动学生学习热情，使其了解电子技术应用魅力;通过每个项目的完成，使学生获得成功的体验和乐趣，具体过程如下：

(1)情境设置，项目导入

利用电子产品和示范电路进行情境教学，使学生明确学习目标，产生强烈的学习意愿。例如，在学习逻辑门电路时向学生安排这样一个情景项目：开学了，学生宿舍宿管员向我们求助，宿舍楼梯上需要装设一个光控自动照明灯，当天黑的时候灯自动点亮，当天亮的时候灯自动关闭。该项目引发了学生们浓厚的兴趣。此时再给学生演示一个示范电路，导入教学项目。

(2)项目分析和示范

分析光控照明灯实例，让学生了解光控照明灯的原理、性能，所需的电子元器件性能特点;示范制作调试步骤和制作技巧，规范学生的操作行为。

(3)项目布置和训练

根据学生特点把班级学生分成几个小组，分配练习项目，引导学生分析项目、确定项目学习方法和制作步骤，提倡合作学习。组内学生分别扮演项目经理、设计、采购、生产等角色，每个学生既是某个部门的负责人，又是其他部门的工作人员，各施其责又各负其责，分工合作完成项目。

(4)项目评价和奖励

展示各组学生项目成果，让学生体验成功，组织学生自评和互评，做项目评价和项目小结，及时表彰先进学生。

2.项目式教学中情商教育实践

由上述教学过程我们可以知道，项目式教学是在教师的指导和辅助下，想方设法让学生收获成功的喜悦，给学生带来成就感。

在项目式教学中采用工程实例和实用趣味电路，能有效提高学生学习兴趣，激发学习动力。在一次次的成功喜悦中，增强了自信心，积累实际工作经验。

项目式教学没有枯燥的纯理论，只有学生感兴趣、与专业结合紧密的应用实例和项目训练，使学生深刻认识自己的专业和岗位需求，明白自己学到了什么，有什么作用，为什么要学，学生的自我激励意识和自我控制能力也会增强，改正了不良的学习习惯。

三、措施

在项目式教学中更有培养和提高学生情商的空间和机会，为达到更好的教育效果，要认真做好以下三个方面工作：

1.合理设计有梯度层次项目，以适应不同层次学生的情商教育

项目式教学中，项目的设计是关键。设计项目要以教学内容为依据，既调动学生积极性，又综合应用所学。项目实例的难度要适中且设有梯度层次，以满足不同层次学生的需求。例如在设计制作上述光控自动照明灯的项目中，对成绩

较好的学生提出进一步的拓展要求，在光控电路基础上再加上声控延时功能：在夜里，当有人来时，脚步声将照明灯点亮，过后一分钟灯自动熄灭。这样可满足较高层次学生探索新知愿望。

2.让课堂充满爱心，充分利用表扬机制，提高学生自信心

教师要以身作则，关爱学生，特别是后进的学生，关心他们的成长和学习;提倡感恩心怀，让学生学会感恩、学会关爱、学会回报。

在每个项目结束后，及时表扬学生的优良表现，评出该项目的“学习之星”，激发学生积极向上的学习热情，增强学生自信心。对基础差的学生不放弃不嫌弃，采用“我行我能”等口号鼓励学生，耐心辅导他们完成预期的项目训练，勉励他们乐观通达、追求成功。

3.互帮互学，培养团队合作精神

将学生分组，以组为单位完成模块学习任务。每个学生都是其团队中的必不可少的一员，承担各自的任务。在具体分工和协作方面，团队成员们要不断的交换意见，每个成员都必须积极参与才能最终完成任务。在这一过程中，大家共同参与，注意力不容易分散，它既可培养学生的团结协作能力，又使学生有更多的交流互动的机会，也提高其沟通协调

的能力。

实践证明，经过模块化教学中的情商教育，加深了师生情谊，教学调控效果变好，课堂纪律明显好转，学生的自主学习和竞争意识增强，学生在小组合作中增强了集体观念，形成了团队精神，其综合素质和综合运用能力明显提高。

参考文献：

[1]吴琦.情商教育.中国纺织出版社. [2]中国职业培训与技能鉴定网.谈在中职政治课中实施情商教育.

第二篇：浅谈案例教学法在中职《Photoshop》中的应用

四川省资中县水南高级职业中学 胡宏键

《Photoshop》是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。作为中等职业学校学生,一毕业就面临就业，如果能掌握此套软件正确使用方法,将受益菲浅。《Photoshop》是一个使用范围最广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，菜单命令烦琐，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉《Photoshop》的各种功能，并且运用自如，不可能一蹴而就。传统的教学方法达不到应有的教学效果。面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学。实例教学法则打破了以教材为中心的传统教学模式，把学习的重点放在具体的实例设计制作上，命令的使用融入到了具体案例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。

一、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在教学过程中，要求根据教学大纲规定的教学目的和要求，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过教师出示一个个具体案例，组织学生开动脑筋思考案例中提供的矛盾，参加讨论，各抒己见，去挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动、积极学习的兴趣和能力。案例教学甚至不在乎能不能得出正确的答案，它真正重视的是答案的思考过程。在教学任务上，要求学生通过对案例的分析研究积累经验，以发展自己的创造才能。在教学方法上，以学生的独立分析研究为主，教师的传授、指导应配合学生进行。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，培养他们把握信息善于决策的能力;另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

二、案例教学法的实施方法与策略

如何有效地把案例教学法用于中职《Photoshop》教学中，激发学生学习的动机，提高教育教学质量，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

(一)实施案例教学的准备

进行案例教学前要进行充分的准备，案例教学准备是否充分与教学的成败有着密切的联系。不仅要给予充分的准备时间，而且还要真正调动起学生的学习兴趣。因此，从教学实际出发，应从以下几个方面进行准备：

1、了解学生，教学前对学生已有的知识水平和能力水平进行调查、了解、分析，从而挑选出适合学生的教学的案例。

2.分析教学需求，确定教学目标，将为案例教学的案例的选取提供依据和方向。 3.在教学目标确定以后，我们就可以选择案例了。选择案例是案例教学的关键环节，案例的来源有很多，可以把别人的成功经验和自己的教学经历作为案例。 案例选取要做到有针对性和典型性，要与现实生活吻合，能够被学生理解。同时还要做到系统性，能够在整个

1 教学过程中做到相互联系、前后连贯，并能从易到难地编排。

(二)案例教学的课堂实施方案

1、案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻，目的都是引起学生的注意。

首先向学生展示了历届学生的参加技能比赛的获奖作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，激发学生对《Photoshop》学习的兴趣，再次向学生展示在一张有青春痘和雀斑的人物照片和经过《Photoshop》处理后的照片，让他们进行比较，让学生观察未处理过的几张照片，分小组讨论运用到了什么命令或工具，说出照片不完美的地方和处理方法。从而让学生体验到自主学习带来的成就感，充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的目的。

2、案例分析与讲解

在学生分析的基础之上，进一步引导学生补充其他所需要用到的知识和工具，提出解决问题的途径和方法对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的若干条理论知识联系起来。要达到这样的要求，教师关键要做好启发引导工作，想方设法创造自由宽松的讨论氛围，在宏观上把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的真正的主角，同时又不至于出现大的方向性的偏差。让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。运用修补工具、滤镜和历史画笔记录工具对照片进行处理。首先给出任务，(1)、去除青春痘——利用修补工具把照片上的青春痘除去;(2)、隐藏雀斑——高斯模糊让脸部光滑;(3)、去掉雀斑——用历史画笔记录工具去掉雀斑，(4)、对照片进行亮度和对比度调整。在明确了教学任务，创设情境后，这时就应大胆的让学生尝试练习。部分有能力的学生能运用所学独立完成任务，对完不成任务的学生可以仿照课件中给出的详细步骤操作达到目的。

(三)、上机练习

学生在完成了教学任务后，可以给学生布置相应的案例给学生上机练习，进一步巩固知识，如：要求学生处理一些婚纱照片，如画眉、除雀斑的操作练习题。 让学生在练习中查漏补缺，弥补学习过程中的没有掌握的技巧和方法。

(四)、案例评价

评价案例是案例教学中的重要环节，其主要目的是学生可以清楚的了解教学的效果。首先进行小组讨论，拓宽学生的思维，培养学生的团队精神和协作精神;其次由小组代表发言，总结在操作过程中的方法和技巧;最后老师在学生陈述的基础上进行总结和评价。在评价过程中可以进一步拓宽学生的思维，激发学生的想像力。最后对各种具有代表性的案例分析，做出现场评价，指出优缺点;讲清案例中容易出错的难点，回答学生的疑问。这样做，有利于学生把要求掌握的知识记牢。课后要求每名学生写出学习心得，和在完成任务过程中自己的得失。

三、案例教学的效果

案例教学一是提高了学生的综合学习能力和分析能力，在《Photoshop》案例教学过程中，注重学生的实际操作，以生活中的实际案例，让学生学会了分析问题，解决问题的能力;二是将学生被动听的课堂变为鼓励学生主动参与讨论，引导学生积极探索，帮助学生表达自己的观点、解释所学的知识的场所，进一步提高了学生的素质;三是促进了学生的健康成长，通过学生与老师进行相互交流，让学生学习更加轻松，有利于学生健康成长。

同时，案例教学实现了教师教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握了教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。案例教学大大提高了《Photoshop》课程教育教学的质量，同时也提高了学生的实际操作能力。

第三篇：项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向;学生参与计划、执行阶段;使用实体工具;强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

(1)学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

(2)体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

(3)工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

(1)布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

(2)成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

(3)制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

(4)项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

(5)项目考评

教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

(6)项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题

(1)项目设计要恰当

首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”;其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成;再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成;最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

(2)项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

(3)教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

(4)项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考

1.对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，(4).

[3]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.

第四篇：浅谈信息技术在中职学校数学教学中的应用

【摘 要】信息技术为数学的发展注入了活力，在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发学生们对数学的热爱，引发他们展开想象的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态展现在学生们面前。信息技术在中职学校数学教学中起着非常重要的作用，可使学生们更好地去学习、掌握好数学知识，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。但利用信息技术作为有效的辅助认识工具服务于数学教学，还应注意合理有效地应用。

【关键词】信息技术;中职数学;教学;运用

以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。随着信息技术的迅猛发展，信息的资源的共享;不仅打破了传统教学在时间和地域上的局限性，而且促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，从而提高了学习效率。因此如何把信息技术用于数学教学，开阔学生眼界，增长学生见识，有效的组织教学活动，从而提高教学效率，需要我们各位数学教师去思考探索。

1 巧设情景，激发学生的求知欲望

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。在数学教学中如何把枯燥无味的传统授课方式转变为学生积极主动的探究新知呢?我们利用信息技术网络资源优势就可以解决这一难题，每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。从而实现现代信息技术与数学学科的有效结合。如在讲授直线与平面的位置关系时，利用网上的一些信息资源收集一些与地面垂直的物体图片，并选择一幅在沙漠升起狼烟的图片并要求学生用数学知识解释“大漠孤烟直”这句诗的含义，通过教师的正确引导，加上设置视觉图片教学情景，巧妙引入新课，可以激发学生的求知欲。

2 再现过程，培养学生的创新精神

数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教学，用《几何画板》先画出任意角和角 ，使两角的两边分别平行，再度量角 和角 的度数并求他们的和;学生发现他们互补或相等，然后让学生任意拖动其中的点 或点 ，使角和角的形状或位置发生改变，学生发现两个角的大小虽然发生了改变，但是他们还是互补或相等，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：一个角的两边和另一个角的两边分别平行，那么这两个角互补或相等。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。同样用《几何画板》连接 ，将两个角分割成两对内错角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。

3 先想后做再反思

对于那些基础的、有一定挑战性、思想性，易入手却又易出错的问题，可以鼓励学生先进行充分的思考与分析，或进行合情的推理猜想，然后再借助技术的实验进行检验评价。这种“先想后做再反思”的方式，一方面避免学生过分依赖于技术，而弱化思维的深度以及基本技能的掌握，体现技术使用的平衡性。另一方面也能让学生体验到思考成功的的乐趣，有利于发展自我反思与评价的能力。如在教授一次函数图象的平移时，利用计算机制作了Flash图象，通过移动图象使学生感受平移的动态感，促进了学生的理解;又如在教授有理数相加减法时，通过对海水的涨退潮的动态形象达到教学效果，使学生加深对有理数相加减法的理解。

4 边想边做求深入

对于一些探究性的问题，不仅要动脑，也要动手。“边想边做”，使学生对问题进行深入的探究，在这一过程中，在教师的引导下，鼓励学生进行多角度多方位的思考，学会从技术的使用中发现问题、提出问题，学会用技术去解决问题、检验结果，学会根据问题的发展不断地调整和延伸，从而提出新问题，发展学生的实践能力和创新精神。

5 创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“用一个平面去解正方体，得到的截面是几边形?”，对这个问题可以用《几何画板》动态演示，随着平面的位置变化，截面的形状也不断发生变化，并在变化过程中引导学生探究截面的形状根据什么性质确定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。《几何画板》不仅是优秀的教具，也是一种先进的学具。掌握它是掌握一项先进的学习技能，它不仅能帮助学生更准确、深刻地理解数学概念，也能帮助解决数学问题。《几何画板》能够在不断变化中保持不变的几何关系(几何定理、结论)这使得它成为一个极好的“数学实验室”，利用它可以进行数学研究，发现几何结论，这使学生的想象力得以发挥，思维能力得以锻炼，创新意识得以培养，综合素质得以提高。

6 互动学习，培养学生合作、自主精神

辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。如在函数图象教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。例如，当发现有个别学生开小差时，教师就应发出警告，但是用一种什么样的方式警告学生才能达到最佳的效果呢?试设想下面的情景：教师在画面上调出一个气得暴跳如雷同时砸着桌子的卡通老头，大家一看都为之精神一爽，开怀大笑起来。开小差的同学也在这种幽默的气氛中意识到自已的错误。课堂气氛就这样在顷刻之间得到了改善。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

信息技术在数学课程中的应用，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

[责任编辑：程龙]

第五篇：分析项目教学法在中职会计教学中的应用

摘 要：中职会计专业在中职教育中已经发展了数十年，在社会中的贡献也很大，虽然这一专业在中职院校中磨砺多年，但随着社会更新换代变化越来越大的情况出现，之前的中职会计教学已经不能赶上步伐，无法满足现代新社会所需要的会计专业人员。所以，在进行会计教学时引入项目教学法就可以超越传统方法，提升中职院校对会计专业的教学质量，培养出更能适应社会发展所需要的会计人才类型。

关键词：项目教学法;中职会计教学;应用策略;作用

一、引言

随着社会迅猛发展，科技创新，全球信息化、经济化时代到来，会计专业在这个社会中的应用变得范围变得越来越广泛，也变得十分重要，几乎在各行各业中都要有会计人员的存在。中职会计教学在会计教育中奠定很好的基础，但是，在这个竞争激烈的教育事业中，中职院校要想培养出更为专业更高素质的会计人才，就必须对以前的理论教学方式进行改革，此时项目教学法在中职会计教学中就变得十分重要了。

二、项目教学的概述

项目教学法，就是模拟一个项目，由学生进行角色扮演而完成的一种教学方法。具体说来，就是由老师根据要交给学生们的理论专业知识而设定相应的项目情景，将这一项目分配给学生们，让他们自己对这个项目进行分析数据，整理资料，收集各种信息，最终老师根据学生们手机到的各种信息的数量以及相关度来进行判断评价。

在中职会计教学中，项目教学法主要就是老师给学生一个项目，并且给学生赋予不同的角色，比如出纳人员、会计员人员等，然后由他们一起结合自己所学的专业知识对这个项目进行分析整理，展示填制完成的记账凭证、日记账、余额调节表等相应的会计成果，最终由老师对他们的工作进行评价。通过这种教学方法，学生们可以将自己所学的理论专业知识运用到实际中他们能更好的理解消化。

三、项目教学法在中职会计教学中的应用策略

(一)确定项目目标

在中职会计教学中应用项目教学法，就先要由老师根据同学们当时所学章节内容选定合适的项目，并且对处理这个项目所需要达到的目标必须有一个很明确的界定。这一目标必须能紧密结合学生们现阶段所学的专业知识，同时也要保证这个项目是完整的，并不只是为了达到教学任务。所以，该项目的选取既要能够被学生们认可同时也要在学生们现阶段所学专业知识范围内，项目难易程度应该合适，不能太简单就像做一个简答题一样，同时也不能花费学生太多时间而给了他们太大的学习压力。

(二)选择项目任务，分组合作

在会计项目中，有着很多种的项目划分，因为会计工作比较广泛，可以进行成本核算、工资核算、出纳、固定资产核算、报表编制等多种工作，所以，我们可以让学生轮流选择不同的会计工作类别进行不同的分组，然后每组人员根据自身的性格、特长等进行分工合作，担任不同的角色，一起合作完成对这一个项目的某一个工作。同时在进行角色分配时应该确保每一个人都能参与到该项目任务中来，同时，每一个人之间又应该相互联系着。

(三)老师评价

学生们在对各自组别中的项目进行分析整理完成任务后，将自己组员的成果结合起来，整理成最终的任务成果，然后将成果展示给老师。老师就应该对学生的成果进行仔细判断，对成果中的不足老师应该提出来，给予学生改正的机会，在学生们困惑时，应该悉心为他们进行解答，让他们都能明白。最后，老师们可以对每组的表现做一个评价打分，让学生们更有激情参与并投入到这种任务中来。

四、项目教学法在中职会计教学中的作用

(一)学生们能有更强烈的合作意识

项目教学法通过将理论与实际相结合，通过在实践中促使学生去学习理论知识，而且在此过程中，学生经常需要与他人合作完成学习任务，所以在久而久之就使得学生养成了良好的学习习惯，在日常的学习中都会注重合作意识，面对一些需要合作完成，都会很主动去寻找队友，并积极的完成，而不是独自一个人想办法。所以项目教学法对培养学生的合作意识是非常有帮助的。

(二)激发学生的学习兴趣

项目教学法相对于传统的教学方法，其更加的生动有趣，经常需要做一些实践活动，所以学生是非常愿意去参加的，这样就可以使得学生在进行实践活动的过程中学习了理论知识，而且对理论知识会有更加深入的思考，所以这样是非常有利于学生的学习，与此同时，学生学习的很愉快，这样学生就愿意去学习，所以这样在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，以主动的姿态去学习。这样不仅是学生学习的更加轻松，同时也是他们的学习效率更高。

(三)提高了学生自主学习能力与创新能力

通过项目教学法的应用，激发了学生学习兴趣，并养成了良好的学习习惯，所以在面对问题的时候，能够自己独立去解决，而不是等待老师来帮助其学习，同时在教学过程中会教授学生一些解决问题的办法，这样就是使得学生自主学习的能力有较大的提升。与其同时，学生在自主学习的过程中，遇到问题就能从多方面去思考，不断地去寻找新的思路，不断地有新的想法，所以项目教学法在培养学生自主学习能力的同时也培养了学生的创新能力。

五、结语

随着教育改革的而不断推行，教学方式的改变是非常重要的，本文通过对项目教学法在中职会计中的应用进行简要的探讨，我们可以看出啊，项目教学法是非常好的一种教学方法，所以在实际教学中应该注意推行。

参考文献：

[1]郑静嫦.项目教学法在中职会计教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2012，19：124-125.

[2]陆莺.项目教学法在中职会计教学中的应用探究[J].中小企业管理与科技(中旬刊)，2015，03：217-218.

[3]党晓磊.项目教学法在中职会计教学中的应用[J].考试周刊，2015，84：159.