企业战略管理教学改革论文

摘要：财务管理被选定为山西大同大学商学院的教学改革课程，文章探索财务管理教学改革的载体和突破口，希望教学改革活动取得实质性的进展。今天小编为大家精心挑选了关于《企业战略管理教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

企业战略管理教学改革论文 篇1：

ERP沙盘模拟实战训练的应用分析

[摘　要] 随着科学的发展和社会的进步，学科知识层次发展越来越丰富，学校的人才培养模式必须加以变革。如何培养多元化复合型人才来适应时代需要，已成为我国当今高校一个很重要的教改课题。目前ERP沙盘模拟实战训练被广泛运用于企业的模拟经营实践培训和高校的模拟教学中。本文阐述了目前高棱ERP沙盘的应用情况以及存在的问题，提出了改革建议。

[關键词]ERP沙盘模拟　实战训练　应用分析

一、ERP沙盘模拟的背景及概念

1、背景

EP，P沙盘，又名企业经营实战演练，该课程起源于瑞典，于1978年推出后迅速风靡全球，近几年又在我国应用，发展迅速。我校于2003年已将其引入教学体系，成为管理教学改革的实验平台。与其他课程不同，ERP本身不只是一个计算机应用系统，也不仅仅是企业管理、财务管理以及信息技术等多种学科相结合的综合产物，它是一个集组织模型、企业规范、管理方法为一体的综合管理应用体系，是一种崭新的管理思想。作为一门理论与实际相结合的课程，ERP课程能否成为推动教学改革的助动器，实际上是与EP，P课程的设计、教学内容、教学方法、教学手段、教学方式和组织方式等方面取得的进展相关联的，也是我国当今高校在教改过程中值得研究的一个问题。

2、概念

ERP沙盘模拟，是企业资源规划沙盘的简称，也就是利用实物沙盘直观、形象地展示企业的内部资源和外部资源。其学习内容分为生产制造、财务会计、供应链管理。ERP沙盘模拟主要以学生自主学习、自助学习、互助学习为主，以老师讲授为辅，并结合适当辅导、操作演示等教学方式，让学生逐步掌握EKP软件的操作技能，运用ERP软件处理企业的各项经济业务。同时，还举行ERP沙盘模拟实战竞赛等，使同学们在熟练操作软件的基础上，深刻领会ERP软件的设计思想和科学管理理念。该课程针对不同教学内容，采用了不同的授课方式和教学组织方式，使ERP班上的每一位同学都在不同程度上受到了先进管理思想的熏陶，树立了科学管理、科学决策的理念，培养了同学们自主获取知识、综合运用知识和一定的创新能力。

二、ERP沙盘模拟实训内容及运行

1、实训内容

ERP沙盘模拟实战训练是集知识性、趣味眭于一体的对抗性活动。大学生作为参与企业管理技能竞赛的组成部分，按照规定，每次比赛共有6个团队参加，分别代表一个企业；每个团队经营一个拥有1亿资产的销售良好、资金充裕的虚拟公司，连续从事6个会计年度的经营活动；而每个团队由5人组成，主要职能分配是：公司总裁ceo(AA经营总管)、生产总监(主要为订单而生产)、财务总监CFO(负责所有费用开支，合理运用资金)、营销总监(主要为企业争取足够的订单)、采购总监(原料采购)。通过模拟企业实际运行状况，其内容涉及企业战略、研发、生产、市场、销售、管理、团队合作等多个方面，让学生在比赛中体验完整的企业经营过程，感悟企业经营思路和管理理念。裁判通过对“最终的权益”、“生产能力”、“市场和现金流”等’企业的主要经营业绩的客观考量，分别评出优胜者团队。

2、实训流程

ERP沙盘模拟实战训练，以一套沙盘教学用具为载体，其中沙盘教具由6张(或6张以上)代表6个相互竞争的模拟企业的沙盘、代表资金的若干钱币、客户订单、分析工具、市场预测资料和实验手册等组成。ERP沙盘模拟实战训练流程大致分为四个阶段。

第一阶段，知识讲解。本阶段老师进行隋景模拟教学，主要讲解企业管理知识体系概述、ERP沙盘模拟设计、ERP沙盘模拟实战准备、模拟企业概况、模拟运营规则、模拟运营实战、经营成果分析、提出问题等，具体包括市场划分与准人、销售会议与订单争取、厂房生产设备购买、产品生产、原材料采购、产品研发、融资贷款等方面。

第二阶段，角色体验。在教师的指导下，学生以小组为单位自主学习、协作交流，并进行战略、计划方案设计。学生可以轮换角色，让每个学生都感受到完整的决策体验，从而更好地理解企业管理的真谛，掌握好各种管理理论和管理工具。采用小组学习的方式，可以形成以学生的自主学习、互助学习与老师的指导答疑并重的教学模式。

第三阶段，实战演练。实验开始后，每一个企业在市场预测的基础上讨论企业战略和业务策略，在CEO的领导下开展竞争经营，制定重要经营决策，决策的结果会从企业经营结果中得到直接体现。学生在两天的时间完成企业6年的经营，在客户、市场、资源及利润等方面进行一番真正的较量后，将各企业经营状况进行比较，效益优异者获胜。

第四阶段，教师评析。在学生的每一轮模拟之后，由教师进行综述与分析，同时讲解在下一轮中应用的业务工具，主要包括损益平衡表、收入报表、现金流量预测、预算及差异校准、生产计划与物料需求计划、竞争对手分析、市场分析、盈亏分析、比率分析等等。对抗演练束后由教师对各组学生的表现进行评论，指出其优势与不足，并结合实际成绩评出优胜团队。

三、ERP沙盘模拟实训中存在的问题

1、教学内容单一

作为一项复杂的系统工程，ERP是对各方面知识的综合运用。知识是一点一滴积累起来的，如果不具备对知识的这种加工能力，就不可能真正掌握知识，就不可能具备驾驭知识的能力，也难以具备创新能力。现如今，几乎所有的ERP实验都是以制造型企业为模拟对象开展的，对于其他行业的模拟管理实验则基本没有涉及，造成学生的知识面比较狭窄。另一方面，课程侧重对ERP的基本操作，轻视对企业决策的分析和评价。现在的ERP模拟实验，几乎都是要求学生完成“输入—处理—输出”的循环，即先把实验数据录入ERP系统，然后设置一些参数，ERP系统自动处理，最后系统输出各种数据。这样会导致学生无法较好地运用相关的管理及决策方法。

　2、教学方法不科学

传统的ERP教学流于抽象的理论讲述和单调的软件演示，学员受到教学方法的限制，往往容易迷失在复杂的软件操作之中，无法体会ERP对企业运营所发挥的作用。而真正的市场环境是千变万化的，一个有经验的管理者会随着企业外部环境的动态变化通过ERP对企业资源进行规划。但这样的经验是永远无法复制的，而他人的经验虽然可以给人以启示，但不能代替实践。所以近年来的案例教学法，虽然从一定程度上调动了学生的主观能动性，提高了他们分析问题、解决问题的能力，但终究是纸上谈兵，学生无法真正深入其中，获得真实感受。同时，由于ERP沙盘实战训练相对较复杂，模拟企业的生产经营又具有连续性，因此限制了ERP沙盘模拟实训方案的实施。

3、师资队伍建设滞后

ERP的综合性决定了教授这门课程的教师必须精通企业管理、财务会计、物流管理、计算机软件技术等专业知识，这就要求ERP教师要有比较综合的知识素养。而目前高校的ERP教师较为匮乏，主要表现在：其一，熟悉经济管理学各方面知

识，又能综合运用的复合型教师非常少，使得当前高校EKP课程教师匮乏；其二，部分教师仍习惯于传统的教学模式和方法，对新的教学没有体会，因而对ERP沙盘模拟实验的兴趣不高；其三，ERP教师的工作量相对较大且报酬低，因而也会阻碍教师主动地承担该实验课程。在ERP教学过程中，教师是起主导作用的，如果教师的主动性、积极性不能被充分地调动起来，就会对ERP沙盘模拟实训的教学效果造成影响。

四、ERP沙盘模拟实训课程的改革

1、逐步完善教学内容

ERP沙盘模拟实战训练在理念推广和实践操作达到一定阶段时，可以对课程内容进行调整和扩充，并整合其他实训资源，融入商贸、经管、金融及其他专项实训内容。第一。扩大教学的内容含量。让学生亲手编制一些简单的生产计划，不仅有利于提高学生的实践能力，而且还能促使学生更好地理解生产基础理论，为后续专业课程的学习打下扎实的基础。第二，应注意教学内容的可持续发展。即实践教学应根据社会、经济发展需求及市场的变化，及时设置和调整教学内容，而且要适度超前发展。第三，要突出对学生的能力培养。要注重培养学生的创新能力及解决问题的能力等。

2、不断改进教学方法

首先，对实战训练及时点评。对于在沙盘模拟演练过程中出现的问题，教师应该及时指出问题的性质和解决办法，使同学们在发现问题、解决问题的过程中积累知识、提高能力。其次，了解设计过程并及时总结。通过ERPP沙盘模拟演练，让每一位同学设计制造业企业的运作流程，并总结各自的收获、体会、存在的问题及其努力的方向等，从而学习企业管理和经营决策要涉及的知识。最后，关注理论教学方式。在专业理论内容安排上，教师应该按照ERPP要求的思想、理念和ERP软件构建的业务流程，不断修改调整不同专业理论教学的方法。

3、努力提升师资水平

针对ERP沙盘教师的知识面要求广等特点，要求负责ERP沙盘授课的教师具有扎实的理论功底，全面掌握相关的知识，这样才能更好地开展ERP沙盘模拟实战训练。只有教师的问题解决了，教出来的学生才能去运用、拓展真正的ERP管理思想。这样的校企结合才是真正的结合。因此，应在全国高校建立实践教學指导教师培训基地，形成和完善师资培养基地全国网络，实现资源共享、优势互补。同时，国家教育部及用友公司应设立专门的教学奖项，对在教学、研发等方面有推动作用的优秀教师进行表彰，或定期组织对ERP教师的现场经验交流，让教学经验丰富的教师上示范课等，以不断提升师资水平。

五、结束语

EKP沙盘模拟实战训练，以生产型企业为背景，让每个参加的学生置身商业实战场景，以各自代表的企业经营管理者的身份，即财务、物流、生产、营销等重要角色，实地体验商业竞争的激烈性。更重要的是，这一过程让同学们在成功与失败的体验中学到了管理知识，掌握了管理技巧，感受到了管理的真谛，培养了学生的全局观念，锻炼了学生的规划能力。这种学习方式，使枯燥的课程变得生动、有趣，充分地调动了同学们的学习热情，在普及ERP基本知识及培养应用型人才方面，越来越显示出其独特的意义。

(责任编辑：张琼芳)

作者：史君英

企业战略管理教学改革论文 篇2：

行动学习 实质思考

摘 要：财务管理被选定为山西大同大学商学院的教学改革课程，文章探索财务管理教学改革的载体和突破口，希望教学改革活动取得实质性的进展。文章引入大型企业在培训中应用的行动学习法作为财务管理教学改革的载体，以“提出问题”作为突破口，在教学中借鉴企业管理的先进理念进行了探索和尝试，旨在运用行动学习法激活学生的思维，让学生的思维动起来，增强学生学习财务管理的兴趣，提升学习能力，促进教学相长，有效提高教学质量。

关键词：行动学习 提出问题 财务管理 实质思考 教学改革

文献标识码：A

一、引言

要想使我们的教育教学活动特别是大学课堂充满活力和生命力，教学改革始终是个真命题，尝试和探索教学改革的方法和路径理应是每个教师的必修课。

我们的大学教育究竟应教给学生什么呢？怎样的教学改革活动才更有价值呢？爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要”。怎样的教学方法才能激活学生的想象力，让他们的思维运动起来呢？这是笔者一直在思考的问题，而行动学习法给了笔者启发。

牛津大学哲学博士、作家马修斯图尔德说：“管理学与其说是一门科学，还不如说是由一些尚待解决的问题和秘密议程组成的结合体。在这门学科中，提出一个正确的问题，要比找到正确的答案重要得多。”无独有偶，管理学大师吉姆·克林斯的导师Bill Lazier在谈到如何有效教学时，也有过这样的表述：“不要试图交给学生好答案，而是要提出什么好问题”。所以笔者就以“提出正确的问题”为财务管理改革的突破口，以“行动学习”为载体，以“实质思考”为导向，在财务管理教学活动中进行了一系列尝试性的改革。

二、行动学习法及在财务管理中的应用价值

1.行动学习法简介。20世纪40年代，英国管理学思想家雷吉·瑞文斯（Reg Revana）提出了“行动学习”的概念，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织和培训，正式将行动学习引入管理发展领域。

1971年，瑞文斯出版了《发展高效管理者》一书，正式提出了行动学习的理论和方法，还给出了一套公式：L=P+G，即学习（L）是通过掌握相关专业知识（P）与解决关键性问题能力（G）相结合来完成的。即所谓行动学习法，就是通过行动实践进行学习，在一个以学习为目标的环境中，以企业面临的重大问题作为载体，学员以小组形式对实际问题、任务和项目等进行研讨、分析和实地考察，形成对重大问题的解决方案，从而达到开发人力资源和发展企业的目的。

20世纪80年代，行动学习法在美国一些优秀的大型企业得到广泛应用。2000年后，我国的一些公司也陆续开始采用行动学习法来丰富完善其管理培训体系，有效突破了企业发展中的智障，取得了不错的进展。

行动学习法在应用过程中也得到了进一步的发展和完善，被赋予新的意义，而那个著名的等式，也加入新的要素，变为“AL=P+G+R+I，即行动学习=结构化的知识+洞见性问题+深刻反思+执行应用”。

AL—Action Learning：行动学习。

P—Programmed knowledge：结构化知识。

Q—Questioning Insights：洞见性问题。

R—Critical Reflection：深刻反思。

I—Implementation：执行应用。

笔者认为，行动学习法的实质是要求管理者和员工有效合作，在实践中运用自己已有的专业知识解读企业面临的问题，通过大胆设想，提出有洞见性的问题对已有知识和经验进行质疑和探寻，在质疑和探寻的基础上深刻反思、小心求证，并促成行为模式的改变，最后把经过深思熟虑后的新思维、新认识付诸实施，最终突破企业发展智障，获得长足进展。

目前行动学习法主要用于解决企业运营和管理过程中出现的各种各样的问题，如：促进领导力提升，规划企业战略，实现业绩突破，进行组织变革或用于重建企业文化等。

2.行动学习法在财务管理课程中的应用价值。财务管理是一门综合性很强、应用范围较广、学习难度较大、跨越多个学科领域的边缘性学科。要想真正掌握并有效驾驭财务管理的知识，需要学生具备丰富的想象力和洞察力，而且要有探索新知识的动力。所以财务管理教学活动就不能只是简单地照本宣科，而应该谋求与实践的有效统一，让学生实实在在感知到财务管理的价值无处不在，无处不有，让学生去扮演决策者的角色，把知识的学习与企业理财活动密切结合起来，而行动学习法为我们的教学改革活动打开了一扇窗户，特别适合作为教学改革的载体。

其实在教育学中有一个PBL（Program-based Learning）的概念正是行动学习的前身。PBL强调以问题为导向，提倡学生的主动学习。可见，把行动学习法移植到教学活动中是顺理成章的事，这也是前世之缘，只是笔者为其搭建了一座桥梁而已。笔者把财务管理教学改革中的行动学习定义为一个团队在研讨过程中形成的学习气氛、学习动力以及学习方向，通过共同学习，思维碰撞，引发对已有知识的质疑和探寻、对新知识的自主学习和拓展，对问题的深度讨论和探究，从生活经验中发现趋势，从趋势中寻找动力，最终提升学习能力和思考能力。

三、财务管理教学改革思路

财务管理教学改革是以问题为导向，以行动学习为载体，通过团队学习，带动学生的实质思考。在整个财务管理的教学活动中学生的思维始终处于“活跃状态”。

我们把每个教学班分为若干个团队，每个团队的成员以6～8人为宜，这个团队是一个长期的学习小组。平时成绩的评定，问题的回答都以团队为单位进行考核、评估。财务管理教学活动通过三种方式进行：

常态教学：以教师为主导进行，每节课在讲授新内容前笔者都会给学生提出几个新问题，这些问题或与其他学科知识相关联，或与现实问题相结合，当然也和我们要学的新内容有关，让学生的思维首先进入活跃状态。有些问题通过短暂讨论后可以马上回答，有些问题不必马上回答，可以在新的教学内容中获取一些信息，逐渐打开思路，也可以作为小组研究的问题做深入探讨，再进一步提出新问题；在每节课后，我们同样提出了拓展思维训练的问题，要求以小组为单位进行探究性学习和讨论，同时也指出学习自主学习的方向。例如，在讲授边际资本成本之前，笔者提出这样两个问题：其一，请运用西方经济学的知识举例说明什么时候边际效益递增？什么时候边际效益递减？什么时候边际成本递增？什么时候边际成本递减？其二，请推测一下当企业筹资总额突破后，企业再筹资资本成本会怎么变？

开放式讨论课：对于一些难度不大，知识性较强的教学内容，笔者会改变教学模式，以学生为主导进行。我们会事先设计几个问题，各团队选择自己感兴趣的问题进行分析、讨论，甚至进行小组辩论，在讨论过程中理出问题的头绪，信息逐渐明朗，自然有效地与教学内容联系起来；然后学生以团队为单位自主学习这部分内容，归纳总结重点和难点，最后教师和学生一起来研判其合理性，点击重点、难点，为学生释疑。

案例分析课：教师选取代表性案例，让学生进行分析讨论，直至解决问题。这就要求学生扮演决策者的角色，模拟企业现实的理财活动，提出问题、分析问题、解决问题的。前期我们的案例分析课是给定案例，并附有要讨论的问题，属于任务型案例分析课。要求每个团队根据附设问题展开分析、讨论；后期我们只给定案例，而不附设问题，属于开放型案例分析课，要求学生通过解读案例提出正确的问题，共同分析、讨论、探究解决问题的办法，全方位实践提出问题、分析问题、解决问题的全过程。

四、行动学习法在财务管理的应用举例

行动学习法最关键的是提出正确的问题，围绕着正确的问题，学生的自主学习和讨论才会有效进行。面对学生的疑问时，教师可以用另一种更有附加值的方式回应——向学生提出正确的问题，通过教师的问题帮助各团队自己去找到好的解决问题的思路和方法，并在这个互动的学习过程中增强自信心，促进思维能力的提高。所以教师的提问能力是促进行动学习法有效实施的助推器。

笔者把“筹资管理概念”这一章的内容作为行动学习法的练兵场，共安排了八个课时的活动时间。课前要求各团队查找资料，做好充分准备。

首先是两个课时的开放性讨论课，笔者向学生提出以下问题：

第一，站在个人的角度讲，什么时候需要借钱，会采取什么方式借？你会考虑哪些问题？

第二，站在企业的角度讲，什么时候要筹集资金，分别采用什么方式筹资，需要考虑哪些问题？

第三，企业筹资需要解决的最关键问题是什么？

每个小组可以选择自己感兴趣的问题展开讨论，作出回答，同时再提出一个小组成员共同感兴趣的问题，小组之间进行互答。要求学生在讨论过程中“大胆设想”，但要“小心求证”。

学生用一节课的时间讨论，一节课的时间回答，直到找到满意的答案。

课后，要求每个小组对筹资管理概论这部分内容归纳、总结、列出重点、难点问题，并提出一个关于筹资方面的挑战性问题。

接下来的四节课，即为师生互动课，针对各小组的归纳和总结以及提出的问题，教师和学生共同来研判、解读，最终理出这部分内容的知识框架，同时再论证我们开始的三个问题的思考与解决思路是否正确。

最后的案例分析课是一个航空公司的筹资案例，要求各团队进行完全的自主学习和讨论。而前边的讨论内容会对他们的案例分析提供实质帮助。

这八节课上下来，学生的思维始终处于活跃状态，他们的大脑里始终有要思考和回答的问题，而不再像以往一样总是处在被动接受知识和信息的状态。虽然这样上课，学生感觉“很累”，但是他们都很兴奋，认为很有收获。

综上所述，行动学习的目的是学以致用，实质思考的价值在于激活想象力。教学改革是个长期的、永动的课题，而并非是一蹴而就的事情，而行动学习法的实施也应该是个长效的机制，需要不断探究和尝试，只要师生共同努力，脚踏实地地坚持下去，我们的改革总会有成效的。最终会达到“转识成智，知行合一”的目标，促进教学质量的真正提高。

参考文献：

1.吕峰.行动学习：如何才能避虚务实[J].商学院，2010（8）

2.百年基业管理顾问有限公司《行动学习应用手册》[J].行动学习等式.商学院，2010（8）

3.Michacl J.Marquardt.领导者应该提问而不是作答[J].商学院，2010（8）

4.徐中.开始行动学习之前，你必须答对的四个[J].商学院，2010（8）

5.杨澎.一个哲学学者对管理的诘问[J].商学院，2009（12）

6.吉姆·柯林斯.强势公司是怎么倒下的[J].商学院，2010（4）

（作者单位：大同大学 山西大同 037000）

（责编：贾伟）

作者：杨晓峰 田国华

企业战略管理教学改革论文 篇3：

对于管理类专业开展ERP沙盘模拟的思考

［摘要］为了促进高校管理学教学改革，更好地培养掌握管理理论和管理技术的学生，文章立足于ERP沙盘模拟的教学实践，指出了管理类专业开展ERP沙盘模拟的背景，分析了ERP沙盘模拟的特点、应用的现实意义以及实际的教学效果，并就ERP沙盘模拟教学的推广提出了系统的建议。

［关键词］ERP沙盘模拟管理类专业教学改革

［作者简介］赵恩超（1976- ），女，河北定州人，华北科技学院，讲师，硕士，研究方向为企业管理；李俊锋（1979- ），男，河南林州人，华北科技学院，讲师，硕士，研究方向为国际贸易理论和实务。（北京101601）

［

管理类专业是指管理学一级学科下所有专业和经济学一级学科下以微观经营活动为主要研究对象的部分专业，其通常以培养适应社会主义市场经济和事业发展需要、德才兼备、熟练掌握专业技能，能够在企事业单位、政府部门从事管理工作的应用型人才为目标。

一、在管理类专业开展ERP沙盘模拟的背景

ERP（Enterprise Resource Planning, 企业资源计划）的思想起源于美国的军队沙盘模拟对抗，是一种参与式、生本化的教学模式，在模拟现实的管理环境中，利用沙盘或者电子沙盘，将参与的学生按照团队分成若干个“竞争企业”，学生通过模拟一系列的企业管理经营活动，能够在参与和体验的过程中提高运用所学管理知识解决实际问题的能力。

管理类专业在人才培养过程中强调要将管理理论与管理实践相结合，充分培养学生解决管理实践问题的各种应变能力，以实现理论指导实践之目的。管理科学是一门艺术性很强的科学，需要学习者在体会管理艺术性过程中提高，然而我国在校大学生都是从高中升学而来，普遍缺乏实践经验，绝大部分同学在校期间缺乏管理实践的机会。这种背景下，就需要通过引入体验类实践课程和教学模式的改革，给学生提供参与管理实践的机会，创设出虚拟的企业管理运作环境。

二、ERP沙盘模拟的特点

1.综合性。ERP课程综合了多门课程的知识，包括战略管理、新产品研发、设备投资改造、生产能力规划、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多个方面，企业架构和管理操作通过模拟沙盘展示出来，复杂、抽象的经营管理理论以最直观的方式呈现，而且让学生作为主体直接参与企业运作。

2.技能性。与其他的模拟类课程不同，ERP沙盘模拟不是验证性的，而是应用性的，其目的是让学生在虚拟的竞争环境中学会运用所学理论知识解决具体的经营问题。学生可根据自己所具备的常识和理论知识，结合自己在团队中的角色分工，解决不同侧重点、不同复杂程度的问题。

3.协作性。在实验过程时，老师把学生分别组成若干个管理团队，每个团队5～6人，模拟“公司”互相竞争。团队的每位成员分别担任模拟“公司”中的一个重要职位，包括首席执行官、财务主管、销售主管等，每个团队在拥有600～800万现金的前提下，结合电脑程序进行创业，该模拟“公司”需要连续从事6～8个会计年度的模拟经营，经营过程中必须在竞争环境下完成新产品研发、新市场开拓等经营任务。模拟“公司”成员最基本的责任是让企业保持盈利并不断成长。

4.仿真性。ERP沙盘模拟的主要内容就是在一个虚拟的竞争市场内模仿一家企业的所有经济业务来完成各个模块的操作，从而实现“企业”预订的经营目标。其形象地把企业浓缩到一个沙盘盘面上，使得学生能够更直观、更形象地理解整个企业的经营运作，在模拟团队化经营的过程中获得真实的、直觉的竞争、合作体验与运营经验。

5.趣味性。通常的课程教学都是老师讲、学生听，学生只是知识的被动接受者。而ERP沙盘模拟课程是以学生为主体，老师进行指导、配合和总结评价，所有经营运作都是学生自己动手、亲身体验，趣味性很强。

三、开展ERP沙盘模拟的现实意义

1.激发学生学习热情，增强专业课教学效果的需要。ERP沙盘模拟课程融合了角色扮演、案例分析和专家诊断，真正让学生“在参与中学习”。沙盘模拟的过程接近企业经营实战，在模拟训练中会遇到企业经营中常出现的各类典型问题，譬如广告费用的投入与成本的关系问题，市场预测和市场需求对生产计划的影响问题，竞争对手的市场决策判断问题等。学生必须学会以团队作业的方式发现机遇、分析问题、作出决策、组织实施，自主深度参与的过程让学生真正投入到“公司”管理过程中，激发学生的自主学习热情，培养他们的团队协作精神和作为企业管理者所必须具备的基础素质和能力，学生们的管理知识和管理技能都获得了非常好的提升，教学效果远胜传统的专业课教学。

2.有利于推动管理类专业教学改革，大力优化教学模式。当前，大多数高校管理类专业的教学方式仍以课堂讲授理论为主，虽然大部分课程都结合案例教学，但学生很难将这些理论迅速掌握并应用到实际工作中。ERP沙盘模拟课程能够激发学生的学习潜能，让学生在可以感受到的实战氛围中，通过自己动手动脑制订方案和执行，在实战培训中理解并掌握了抽象的知识，因此以ERP沙盘模拟为代表的新教学模式可以激起学习者的热情，注重培养科学思维能力和解决实际问题能力。与传统的教学模式相比较，学生的知识掌握程度与能力提高程度都远远胜出，在这一点上，推广以ERP沙盘模拟为代表的教学模式能够有力推动管理类专业教学改革，值得推广。

四、学生反馈情况的分析

1.学习过程变被动为主动。这种教学模式下学生通过“做”来“学”，以团队参与的方式体会抽象的管理思想，体验企业运营的方式与方法。学习的积极性从“要我学”变成“我要学”，不断提升洞察力，希望在将来应用于实践。在整个过程中，学生的参与热情极其高涨，讨论问题非常热烈，主动学习的特征明显。

2.增强了团队合作的能力。由于学生在模拟过程中会产生不同观点，这就要求其除了需要学习管理规则和财务语言外，还需要不停地进行沟通和对话，来协调“公司”发展方向，这样就增强了他们的团队内部沟通技能，使其学会如何以合作的方式工作，学生们的团队协作能力提升明显。

3.抽象的管理知识形象地掌握。模拟“公司”的架构和运营操作都形象地展示在手工沙盘和电脑程序上，使得复杂、抽象的管理知识以最直观的方式让学生体验和学习。管理的知识性、技能性、艺术性特点在实战训练过程中淋漓尽致地体现出来，极为有效地激发了学生的学习兴趣，学生整体对沙盘模拟印象深刻，对所学知识理解透彻、记忆持久。

4.将平时学习中遇到的问题带到模拟中去解决。根据课程的设置，通常会用2～3天模拟企业6～8年的经营过程，通过预对抗，学生根据自己平时学习中所遇到问题的解决思路在沙盘上推演，这能够直接看到结果。通过正式对抗过程，学生可以看到综合运用所学围绕一个战略经营的结果，并感受竞争对抗条件下的灵活决策过程。现实商业社会中，激烈的市场竞争不会给企业战略尝试的机会，而在沙盘模拟中则给学生提供了这样的机会，让其在尝试中全面评估自己的决策能力。任课老师最后分析总结经营过程中遇到的各类问题，让学生从错误中学习。

五、推广ERP沙盘模拟教学的建议

1.在管理类各专业都要开设ERP沙盘模拟课程。通过普遍独立开设ERP沙盘模拟对抗课程，可以培养学生综合分析能力、独立思考能力以及团队协作精神；将学习管理类专业课程与沙盘模拟教学相结合，有助于引导学生从管理的角度逐步养成系统思维、科学思维的习惯，形成新的思想。

2.在专业课教学中推广ERP沙盘模拟所代表的教学模式。教学本身就是一个管理的过程，让ERP沙盘模拟所代表的“管理课堂”教学模式扩展到更多的专业课程之中，能够产生更多的优秀课程平台，使学生主动参与到课程学习过程，让学生自发的学习热情与竞争的乐趣激励其更快更好地掌握知识和技能。

总之，ERP沙盘模拟课程本身及其构建的参与式教学模式，融知识学习与技能训练于一体，非常适合在管理类专业教学中实施和推广。希望其推广应用能促进管理类专业教育更好地为社会服务。

［参考文献］

［1］饶琼利，袁健雄.经管类专业开设ERP课程的思考［J］.实验室研究与探索，2009（11）.

［2］韩，郑晨升，杨玮.开展ERP沙盘模拟实验，改变传统教学模式［J］.财会月刊，2005（4）.

作者：赵恩超 李俊峰