文章中的文言文论文

批注式阅读教学是近年来受到广大语文教师广泛关注的一种阅读教学，主要是指学生在自行阅读的时候，对文章中的描写手法、中心思想、经典语句、主旨内容、内容层次、情感抒发等进行合理有效的标注的一种阅读方式，以此种阅读方式来对文章进行感知。今天小编为大家推荐《文章中的文言文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

文章中的文言文论文 篇1：

生动教学，让文言文课堂“动”起来

文言文的学习是初中语文学习中比较重要的一个部分，不仅要求学生们掌握文章中的生字词，还要能将文章的文言部分翻译成白话文，进一步理解文章大意，并在文章讲解完成以后，背诵文章中要求记忆的内容。初中语文教师在教学文言文的时候首先应当注意教学的方式方法，让诵读成为学生的一种习惯，把故事融入到文言文教学的过程当中，其次还可以让学生通过编写剧本的方式，将文章中的情景再现，以达到促进学生们记忆文言文、学习文言文和活跃文言文教学课堂的效果。

一、强化诵读，品味音韵

学生想要学好文言文，诵读是非常有效的方法。学生们在诵读的过程中，不仅能够检验自己的识字效果，也能全面地理解文章大意，形成良好的语感。因此，在实际教学过程中，初中语文教师应当在课前、课中以及课后充分调动学生诵读的积极性，强化学生的诵读能力，引导他们在诵读的过程中品味古代文学的音韵。

比如，笔者在教学苏教版初中语文文言文《三峡》这一课时，要求学生在课前朗读课文，自行体悟文言文的语感，并将文言文课文中不认识的字词进行标记，以待后续教学中进行着重记忆，为之后的学习奠定基础。实际教学开始后，笔者先带领学生认识这篇文言文中的“阙”“涧”“重岩叠嶂”等疑难字词，引导学生逐渐理解这些字词的含义。与此同时，也请学生讲解了这篇文章的大致含义。在了解了这篇文章大意的基础上，我要求学生多次诵读文章，对文章中的经典词句进行记忆。如“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸”等句子，学生在第一次朗读的时候肯定会觉得比较拗口，但是在理解了基本意思后再进行多次诵读，就会发现，这些词句连在一起诵读朗朗上口，十分具有美感。学生通过多次诵读后，纷纷表示自己对这篇文言文更加熟悉了，而且对文章中许多之前不认识的字词也都记忆得更加牢固，对文章大意的理解也有了进一步的提升。

通过大量的诵读，笔者发现学生的文言文语感有了较大的进步，他们也能在诵读的过程中发现乐趣，从很大程度上提高了学习文言文的兴趣。因此，初中语文教师在实际教学过程中，应当强化学生诵读这一部分的学习，让他们积极主动地参与到品味文言文音韵的过程当中。

二、融入故事，整体感知

文言文晦涩拗口，学生学习起来不免会有疲累感，从而降低了学习文言文的兴趣。如何有效改善这一现象是每一名初中语文教师应当考虑的问题。充分调动学生们学习文言文的兴趣是教好语文学科的关键。教学时，教师可将一些相关的小故事融入到实际教学中，让学生们结合故事大意对文言文教学内容有进一步的了解。

比如，笔者在教学苏教版初中语文文言文《狼》这一课时，发现这篇文言文的语言比较难懂，如果直接教学的话，学生理解起来有一定的难度。因此，笔者没有直接为学生讲解这篇文言文的大意，而是让他们先自己阅读一下这篇文章，从整体上感知文章的大意。在引入课文之前，笔者根据文言文中的内容，给学生讲了一则关于“两只狼和一个屠夫”的故事。“傍晚时分，屠夫卖完了担子里的肉，往家中走去，走着走着就发现自己的身后跟着两只狼。屠夫想尽办法都没有甩掉它们，他看到有个草垛，便借助它与狼对峙，一只狼假装离开，谁知竟是从背后的草垛打洞要偷袭屠夫，被发现后死于屠夫的刀下。”为学生们讲了这个故事后，再引入这篇文言文的具体教学，学生们在了解大致故事的情况下再去学习这篇文言文，理解起来就容易了。

涉及一些故事性的文言文时，语文教师可以用白话文的方式引入，先让学生们整体感知一下整篇文章，让他们在了解了整篇故事的梗概后再投入到后续的逐句学习中，就能取得良好的教学效果。

三、以今度古，深度探究

如何进一步增强学生们学习文言文的兴趣呢？研究表明，人们容易对与自己生活息息相关的事物产生兴趣。因此，在实际的文言文教学过程中，初中语文教师可以引导学生们对与生活实际有关联的一些文言文进行联想学习，可以与生活实际相结合进行理解记忆，以今通古，深度探究文章大意，逐渐提升学生们的文言文学习水平。

比如，笔者在教学苏教版初中语文文言文《刻舟求剑》这一课的相关内容时，先为学生们讲解了《刻舟求剑》这一课的大致内容，再让他们根据课文内容思考一下，如果自己在船上将物品掉入了水中，是否可以在到岸以后再下水去捞。学生们经过短暂的思考之后，得出结论：到岸以后再去捞之前落水的物品，这显然是不可以的。结合自己的生活经验，去考虑文言文中描写的一些情形，能够使得学生在学习文章的同时，进一步理解文意。再如，教学另一篇文言文《幼时记趣》，为学生们讲解“夏蚊成雷”“以丛草为林”“见二虫斗草间”等文章描写的情形时，笔者让学生们结合自己的幼儿时光来进行理解记忆。有的学生说自己小的时候有一年家里没有装蚊帐，夏天的时候成群的蚊子在脑门儿边飞来飞去；也有的学生说自己与自己的小伙伴在草丛间斗蛐蛐的时光，十分快乐有趣。让学生们先回忆自己幼时的趣事，再为大家讲解这一课中的内容，学生们对一些细节的描写就会探究得更加深入，对文章的内容也有了深层次的理解。

通过让学生将自己生活实际中的一些小故事与古人的故事进行链接学习，不仅能够提升他们学习文言文、研究文言文的兴趣，还能很大程度上激发他们探究知识的兴趣，取得以今通古的最终效果。

四、编写剧本，展示个性

文言文教学中会涉及许多故事情节较多的文章。初中语文教师可以让学生在学习完一篇文言文后，根据文章中的大致意思编写带有自己风格的剧本，并与自己小组内的成员分工合作，分别扮演剧本中的各种角色，在课堂中进行表演，展示出自己的个性，增强学生们自身对文章的理解。

比如，笔者在教学苏教版初中语文文言文《晏子使楚》一课时，先为学生们逐字逐句地进行了文章的讲解，讲解完成后，让学生自己熟悉文章。在此基础上，让六到八名学生组成一组，进行编剧、演员、道具等的分工，排演课本剧，在下一次课程开始时呈现在大家的面前。要求保证分别有一人扮演“晏子”“楚王”“罪犯”，两到三人扮演“楚王左右”，其余同学担任“临时剧组”中的工作人员。正式表演开始后，各个小组的学生们将自己排练的内容直观地呈现在大家的面前。有的小组采用的是白话文交流的方式，将剧本的语言写成了当下比较流行的语言，整体氛围轻松诙谐，不仅将文言文中所讲述的晏子出使时遇到的情形生动地表现了出来，也将学生们自己对文章的理解展现了出来。有的小组仍旧运用文章中原有的语言进行情景的再现，整个表演的过程古香古色，十分耐人寻味。

让学生根据文章内容编写剧本并在课堂中表演出来这一教学方式，不仅能够激发他们在课堂教学中的积极性，活跃语文教学课堂的气氛，还能促进学生进一步地理解文章中对一些人物的描写以及文章背后含义的表达，很大程度上促进了学生们语文素养的提升。

总而言之，教师应当一改以往教学记叙文的方式来进行文言文的教学，而是应当在教学过程中，以激发学生学习文言文的兴趣、活跃课堂气氛为目的，采取相应的教学方法强化学生们诵读，让他们结合白话文的故事来理解文言文中的大意。此外，教师还可以要求学生将文章中的情景以表演的形式再现出来，让学生们在轻松诙谐的氛围中，理解记忆文章大意。

作者简介：江苏省江阴市华西实验学校语文教师。

作者：严凤

文章中的文言文论文 篇2：

批注式阅读教学在初中语文教学中的运用

批注式阅读教学是近年来受到广大语文教师广泛关注的一种阅读教学，主要是指学生在自行阅读的时候，对文章中的描写手法、中心思想、经典语句、主旨内容、内容层次、情感抒发等进行合理有效的标注的一种阅读方式，以此种阅读方式来对文章进行感知。在此基础上，学生还可以将对文章所产生的疑问、读后感、认识等用特殊的形式在文章中标明出来，以便及时的进行处理，并能达到加深阅读印象的效果。

一、有效认知批注式阅读的类型

在初中语文的实际运用中，可以把批注式阅读分为几个不同的类型，主要包括：基础性的批注式阅读，即在对文章进行初步阅读的时候，首先可以把生字生词标注出来，并标明读音，还可以找出文章的中心语句，达到预习效果；感受型的批注式阅读，即学生在阅读文章的过程中，可以把自己的相关感受批注在文章相应的地方，便于对文章进行深入的了解；赏析型的批注式阅读，即抱以欣赏的心态去阅读文章，然后对文章进行细致的分析，批注出自己的喜欢的语句和段落，这种批注式阅读主要运用于文学作品的阅读中；疑问式的批注式阅读，即对文章有疑惑和问题的地方用特别的符号加以标明，以便在学习文章的时候及时的向老师提出问题，解决疑惑；点评式的批注式阅读，即对所阅读的文章的描写手法、情感抒发等进行点评，在相应的位置批注自己的见解，实现批注式阅读的个性化。批注式阅读除上诉的几种主要的分类外，还有许多其他种类，如联想型、补充型、方法型等，这些不同的批注种类可以用在不同的类型的文章当中，也可以根据学生自身的喜好进行选择。总之，批注式阅读是一种非常有效的阅读方法，特能够明显的加深学生的阅读映像，提高学生的阅读水平，帮助学生进行有效阅读，从而达到提高初中语文教学效果的最终教学目标。

二、批注式阅读在初中语文中的具体运用

1.对能够打动自己的语句进行批注

文章中的动人语句是非常值得学生去学习和借鉴的，可以学习其描写方法和表达情感的方式，在帮助学生完成阅读任务的同时，还可以有效提高学生写作能力。阅读教学主要是为了培养学生的情感认知能力，锻炼和提高学生的阅读水平，所以，在初中语文中进行批注式阅读教学的过程中，教师要带领学生进行情感阅读，培养学生的感知能力。例如，在阅读朱自清的《背影》一文的过程当中，学生可以把打动自己的语句或段落用特殊的符号标注出来，使其一目了然。其中就有这样一些语句是能够打动人心、引起共鸣的：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”当学生阅读到这里的时候，必然会想到自己的父亲，想到父亲的付出，自然就引起了深深的共鸣，大东到学生的内心了。这时，学生就应该及时的将这段文字用特殊的符号标明出来，而且可以在文字旁边批注上自己的认知和感受，得到情感培养，提高阅读效果。

2.对文章的经典之处进行批注

自古以来，经典的文化总是会源远流长的传承下去，给世人以极大的领悟。初中语文中也有很多较为经典的语句，这些经典语句往往会给学生带来很大的启发和鼓励，让学生的医生都受益匪浅。就从初中语文的文言文部分的内容来说，其中的经典语句就已经数不胜数了，包括有《论语》中很多记录的孔子的言语，如“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“学而不思则罔，死而不学则殆。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等；又如《战国策》中的“前事不忘，后事之师。”《礼记》中的“玉不琢，不成器，人不学，不知道。”等；再如《孟子》中的“天降将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱之所为也。”这些都是初中语文中的一些经典古语，学生在阅读时应该对这些语句加以特别注明，以加深阅读映像。在学生以后的生活和学习中，这些经典的至理名言都能给学生以启发，帮助学生找对人生的正确方向。

3.对产生疑问的地方进行批注

学习，最重要的就是能够主动的提出问题，这样才能真正的学到知识。在阅读的过程中，学生只有真正的用心去读、去想了，才能对文章中的某些地方提出质疑，有了疑惑，学生才会更进一步的去深入研究文章，从中产生新的认知。例如，在阅读《曹刿论战》疑问时，有学生就对其中的“小大之狱，虽不能察，必以情。”提出了自己的疑问，原文的意思是不论案子的大小，即使不能一一明察，都不惜按照实际情况来处理。该学生在次批注既然对案情都不能一一明察了，那还能有什么事情来做参考呢？在初中语文的阅读教学中，不论其问题的正确与否，提出问题的精神就已经是难能可贵的了。只有学生敢于提出质疑，就说明学生是认真的阅读了文章的，这样在进行语文教学的时候才能事半功倍，提高初中语文的教学效果。

总而言之，在初中语文教学中进行批注式阅读是有效提高学生呢个阅读能力的一个可行方式，批注式阅读有多种类型，可以根据不同的文章类型来选择不同形式的批注式阅读方法，在具体的阅读过程中，采用正确的批注方法，以此来提高学生的阅读水平，推动初中语文的教学效果的有效提高。

作者：杨静

文章中的文言文论文 篇3：

文言文教学新探

内容摘要：文章打破文言文的读背方式教学，有针对性地提出了文言文实验探究式教学必须做到三个重视，即重视诵读，重视积累，重视迁移。使文言文教学真正“活”起来，最终实现素质教育的目标。

关键词：文言文教学 积累 诵读

文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。教师指导学生理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意，而把握文意可以更好的理解词句。阅读的过程是一个由表及里、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，阅读文言文也不例外。

目前，文言文教学最大的弊病表现为：有“言”而无“文”，这是“字字落实，句句清楚”的结果。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美情趣等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。把文言文作为文章来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。

一.重视诵读

文言文是在古汉语口语的基础上，经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。文言文教学以诵读为主，就是为了培养语感。正确朗读文言文是学习文言文的关键。要加强诵读，培养语感必须要求学生学会朗读方法及注意点，如：正音、停顿、语速、节奏等，必要时可适当加入体态动作。在实际的教学中，教师可根据学生的实际情况，采取多种形式朗读，激发学生的朗读兴趣。故事性强又有人物对话的，可让学生分角色朗读，如《唐雎不辱使命》、《孙权劝学》等；抒情色彩浓而蕴意深刻的散文，可让学生反复朗读，如《小石潭记》。处理好全班或小组齐声朗读与学生个别朗读的关系，齐声朗读声音洪亮、气势盛大，但要克服节奏失调、语速过快或过慢、语调不明、个别学生滥竽充数等缺点。要在读准字音、节奏的基础上，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的韵味，进而读出文言文的意思，读出文言文的美。

在阅读文言文时，许多词、句、篇都会成为阅读者语言仓库的一个部分，而阅读者也会逐步熟悉文言的表达方式和表达习惯。所谓的“宾语倒置”“定语后置”“状语前置”“取消句子独立性”等语法规则，只能是初学者如坠雾中，因为语法规则都是从大量的语言具体现象中概况出来的，比较抽象，不易理解，使得中学生对文言文的厌学情绪有增无减，更谈不上实际运用。因此，只有诵读才是培养语感的唯一正确途径。

文言文诵读教学不是单一的朗读训练，不强迫学生死记硬背，而是用诵读来带动其他的训练，如句、篇的训练等，这样才能培养学生的独立阅读能力。采用这种教学法，应当遵循下面两条基本原则：1.诵读和会意密切结合，以求疏通文意。2.灵活记忆，自然成诵。

二.积淀民族优秀文化

课本中所选的文言文大多是文质兼美的佳作，可以让学生吸取古人语言中的精华文化积淀，从而丰富我们的语言，提高写作技巧。文学总是直接或间接地反映着社会现实，中国无数的仁人志士，他们的高尚情怀和爱国精神都渗透在文学作品中，学习这些作品，可以使学生受到熏陶、感染，可以培养学生的民族自豪感，激发他们的爱国主义热情。

中国古代政治、经济、军事、文化及农、林、数、医等多种学科知识大多是以文言形式保存下来的的，我们如果具有阅读文言文的基本能力，就可以进一步研究古代文化典籍，更好的保留祖国文化的遗产，从而达到“古为今用”的明显效果。学生除了能阅读浅显的文言文外，还有接受传统文化的熏陶，热爱祖国语言文字，进而培养热爱中华民族优秀文化的情感。教师以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充和延伸，以点带面，赋予每一篇课文以丰富的文化底蕴，这样的文言教学必然能点燃学生智慧的火花，让课堂荡漾着浓郁的文化气息。

三.以现代言语习惯解读文言词句

翻开初高中教科书和参考书的文言文篇目，我们不难发现，有不少词句的翻译让人感到很生硬。如“孰为汝多知乎？”一句的翻译：“谁认为你多智慧呢！”按我们今天的语言习惯，说某人智商高、有知识，就简洁明了地说他聪明智慧。所以，字词的解读应该注意以下几点：（1）能新不古；（2）能直不曲；（3）能简不繁。其根本原则是在充分利用古汉语研究最新成果的基础上，调动现代理念，；力求使文言文词句的解释新鲜、灵活而不失准确。

此外，文言文教学还应该讲求实用，不能脱离时代生活，以古解古。这就需要教师结合时代精神解读古人思想，讲古代作品与当代时代特征和时代精神结合起来，还需要结合学生思想实际解读作品，这样学生就比较容易理解。

总之，在知识经济和知识创新的时代，文言文教学是新时代有待探索发掘的文化宝藏。文言文教学要让学生在理解文化背景的基础上，反复阅读品味文章，在培养学生阅读文言文能力的同时，实现现代思想文化和古代优秀思想文化的成功对接。

（作者单位：甘肃省民勤县第六中学）

作者：侍福元