阅读教学研究论文

摘要：随着初中英语新课程改革的进一步渗透，更加强调提高学生英语学习主体意识，不仅让学生学会英语基础知识，更应提高学生的英语知识灵活运用能力、英语知识迁移能力、英语知识创新能力。今天小编为大家推荐《阅读教学研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

阅读教学研究论文 篇1：

初中英语阅读教学研究

【摘要】阅读是初中英语教学的重要组成部分之一，在学生的各项英语能力和素养的培养中起着重要的连接作用。希望英语教师能对英语阅读教学予以足够的重视，认真发现当前存在的各种问题，积极寻找解决问题的办法，并从教学理念到教学方法展开全方位的调整，提高英语阅读教学的质量。

【关键词】初中英语;阅读教学;教学策略

1 初中英语阅读教学的现状

1.1 缺乏师生互动环节

阅读教学是师生双方共同参与的活动，只有积极开展有效的师生互动，才能保障阅读教学

的质量，最终达到既定的阅读教学目标。但在应试教育的氛围下，教师更加关注对文章内容进行分析、对答案进行核对，忽视了课堂中师生的互动环节。如此一来，不仅难以提升学生的课堂参与度，也制约了学生的阅读视野、思维能力等。同时，由于师生之间缺乏有效的互动，教师对学生实际需求、阅读特点、兴趣特长之间的差异不清楚，阅读目标与学生实际情况不相符，严重制约了学生的英语阅读能力。

1.2 阅读教学模式较为单一化和模式化

有的教师虽然认识到了应该让学生对阅读材料的整体进行把握，但由于不信任学生的阅读能力等因素，给予学生的自主阅读空间较小，总是用教师自己的理解去代替学生的理解，花费大量的时间去纠结一些细节问题，以求让学生能全面地接受教师的讲解。这就造成阅读教学的时间非常紧张，没有机会去结合其他的教学活动或者尝试新颖的阅读教学形式。

1.3 不重视阅读教学价值

英语教师对阅读教学的重视程度，在很大程度上决定了阅读教学的质量。然而，部分教师对英语阅读教学的重要性认识不够，常常将教学重点集中在词汇、语法知识的讲解中，狠抓词汇的意思，背诵语法知识，这样零碎化的阅读不能够达到预期效果。

2 初中英语阅读教学策略改进策略

2.1 强化词汇积累，为阅读打好基础

在英语学习中，词汇是基础，只有掌握了大量的英語词汇，才能帮助学生进行有效的阅读，提高阅读速度和阅读能力。因此，要想提升初中阶段英语阅读教学的实效，首先要在学生的词汇积累上做文章。然而从初中生的角度来说，许多英语成绩一般或者是阅读能力较弱的学生其主要问题就体现在词汇方面，主要表现为难以准确地记住单词。这需要教师给予学生必要的方法指导，首先要给学生强调词汇积累在阅读中的重要性，从而引起学生的重视，这样学生在学习上才会有所重视。其次，要教给学生一些基本的方法，如要把读与记结合起来，要开口，利用音意结合的方式来掌握词汇。同时要把词汇放到语境中去理解和记忆，要利用好零散的时间来分时段进行多次记忆，如早、中、晚各拿出10分钟来分别记忆3～5个词汇，并且及时进行自我检测，然后对出现问题的词汇进行再记忆，这样的反复记忆法对于学生夯实词汇基础非常有帮助。同时，教师可以开展与词汇记忆相关的活动，把词汇的教学纳入英语教学的各个环节，增加学生的词汇积累，这样学生在阅读时会减少不必要的障碍，从而提升阅读教学的实效性。

2.2 分层阅读，促进学生全面发展

面对新课程改革下的阅读教学要求，教师在对阅读教学方法进行创新和优化的过程中，要以学生为阅读主体，结合不同层次学生的英语水平，开展层次化阅读教学。具体来说，教师应做到以下几点。首先，对学生的英语偏好、成绩、技巧和水平进行分析，掌握学生的阅读优势和劣势、个人特长、心理动态等，对全面学生进行科学的分组，使其成为A、B、C三个层次。其次，依据新课程改革下的英语阅读教学目标，结合学生的实际情况，对英语阅读目标进行重新划分，使其与不同层次学生的阅读学习需求相适应。通常情况下，针对英语起步晚、阅读能力差的学生来说，可将英语阅读教学目标设定为：读懂文章的大致意思，并回答相关的问题;针对阅读能力比较好的学生，应指导学生在阅读的过程中，找出一些问题的细节部分，并结合文章的语境，对难以理解的词汇进行推测;针对英语能力较强的学生来说，可将英语阅读目标定为：读懂难以理解的文章，了解文章的故事情节，并掌握其中的逻辑关系、结构和语法等。最后，在具体开展阅读教学的过程中，还应结合不同层次学生的实际情况，实施有差异化的阅读教学方法，进行有针对性的阅读教学指导，最终促进所有层次学生的发展。

2.3 建立多元化的评价体系

在不少初中英语教师看来，评价学生的阅读学习成果是比较困难的。如果通过练习或考试来进行评价，那么还是传统的评价方法，会对具体的知识点过度关注。但是，如果没有可以量化的元素，评价又会显得过于主观，可能导致部分学生觉得不够公平、合理。此时，教师应该拓展自己的思路，尝试建立起多元化的评价体系，将客观评价和主观评价综合起来，而且要充分发挥出学生的作用，引导学生积极开展有效的自评和互评，以及确定评价的内容和标准等，也要有学生的适当参与。例如，教师应该与学生共同商讨制订一个阅读学习评价表，评价的项目包括学习态度和学习表现等。每次阅读后，由学生自己以及小组合作学习时的组员进行自评与互评，给出优、良、可等不同评价，最后，结合教师给出的描述性评价，如小组合作中态度积极等，得出本节课的阅读学习评价，或者作为整体学习评价中的一部分。这样学生就比较容易接受，而且能够直接从评价中得到教师的指导。还有平时的练习或考试，也要除了分数的描述性评价，让学生清楚自己的问题到底在哪里，应如何努力。

3 结束语

总而言之，核心素养下的初中英语教学，不单单是让学生死板地学习知识，还要重视培养学生的综合能力，这也是现代教学理念改革的一个亮点。如今的改革，以最大限度地使用课堂的教学资源，并结合核心素养的培养路径，不断探索与创新，增强学生学习英语的热情，教师也要对英语教学充满兴趣，并不断增强自身的语言和教学素养，努力地去拓宽思维，研究探索多种教学模式以及方法，以提升学生阅读能力与掌握更多的写作技巧，从而更全面地学习以及吸收英语知识，灵活运用英语知识。

参考文献：

[1]徐蓓蓓.浅析初中英语阅读教学的现状及策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（01）：175-176.

[2]刘翠.提升初中英语阅读教学有效性的策略[J].中学生英语，2022（02）：34-35.

[3]张锦文.初中英语教学中的阅读教学策略分析[J].新课程，2022（02）：130-131.

作者：程飞

阅读教学研究论文 篇2：

初中英语绘本阅读教学研究

摘要：随着初中英语新课程改革的进一步渗透，更加强调提高学生英语学习主体意识，不仅让学生学会英语基础知识，更应提高学生的英语知识灵活运用能力、英语知识迁移能力、英语知识创新能力。而将英语绘本与英语教学相融合，会使学生通过生动、形象的画面内容，认知英语知识，不但能提高学生的英语认知能力，也可以帮助学生创设语境，提升语感，使学生的英语学习核心素养能够得到突破性提升。基于此，本文详细分析了初中英语绘本阅读教学措施。

关键词：初中英语;绘本阅读教学

引言

英语绘本通常是图画和文字并重，两者相辅相成，能够大大降低英语阅读难度，提高英语学习兴趣。英语绘本作为教材的补充读物，在英语语言教学中已经得到广泛的应用。但在实际的教学中，部分英语教师存在不会合理选择英语绘本，教学方法相对单一等问题，导致英语绘本在初中英语阅读教学中的有效性没有得以体现。

1英语绘本概念

“英语绘本”顾名思义就是用英文绘制的读本，也就是通过英文文字呈现各种各样的故事，其主要包括两种媒介即视觉以及语言，英文绘本凭借内容丰富、色彩鲜明、构图多样等特点受到广大师生的欢迎。英文绘本中的图片能够将复杂的内容直观的呈现出来，有利于学生对相关内容产生更深刻的理解，同时英语绘本对学生的词汇知识以及语法基础等要求不高，有效弥补了学生知识匮乏问题[1]。

2初中英语绘本阅读教学措施

2.1合理选择英语绘本

首先，英语绘本的选择应当遵循英语教学标准的要求，根据每个单元的主题选择合适的绘本，不应当随意增加难度或改变单元主题。其次，英语绘本的选择应当根据学生的年龄尧性格特点和英语语言基础合理选择英语绘本。绘本的选择应当充分考虑到绘本的知识性，又要考虑到绘本的故事性，同时绘本的选择还应当尽量贴近学生的日常生活，通过图文并茂的英语绘本激发学生的英语学习兴趣。最后，教师在英语绘本选择时，篇幅不宜过长，尽量在10分钟左右，且绘本的内容应该以英语重复出现的绘本为主，这样既能提高学生英语学习的注意力，又有利于学生掌握重复出现的英语句型，让学生在阅读之后能够有效运用不同结构的句型。如教师在进行语法《一般将来时》的讲解时，为了便于学生更好地理解一般将来时的语法，能够熟练运用一般将来时的英语句型，教师可以引入绘本《TheRunnaway Bunny》进行辅助阅读教学，《The RunnawayBunny》绘本讲述了一个兔宝宝和兔妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，故事内容简单而又贴近初中学生生活，初中生正处于叛逆期，与绘本中的逃家小兔一样，往往会有野逃家尧逃离妈妈的掌控的想法冶，学生通过阅读绘本能够理解到无论怎么逃，都逃不出妈妈爱的手掌心，另外绘本中反复出现了野If you...，I will...冶的一般将来时语句，学生通过反复阅读可以掌握一般将来时和野If you...，I will...冶句型的用法。

2.2开阔学生阅读视野

培养学生阅读能力的有效措施之一是开阔学生阅读视野。而学生阅读视野的开阔可以从大量阅读中得到实现，伴随着视野的开阔学生阅读能力也会得到培养与提高。内容精彩、图片生动英语绘本对学生有着极大的吸引力，有利于学生全神贯注地进行英语阅读。为此，初中英语教师在开展英语绘本阅读教学时，应从学生角度出发对学生的实际学习情况进行充分了解，引导学生进行绘本阅读以开阔学生阅读视野。例如，在七年级英语上 Unit 8《When is your Birthday》教学过程中，教师可围绕课本内容通过多个渠道进行相关绘本的收集与整理，在课堂上通过多媒体进行展示。学生在相关绘本内容的阅读过程中有利于开阔阅读视野，更深刻的理解这一单元内容，加深知识的记忆与掌握，同时也了解到课本之外的英语内容，有助于学生阅读能力的提高[2]。

2.3强化互动阅读，调动自主意识

在初中英语课堂教学环节，教师应为学生营造师生互动和生生互动的阅读情境，为学生能够更加高效地开展英语学习活动做好铺垫。教师可以在导课环节为学生营造阅读氛围，以便于学生开展阅读活动。同时，还应鼓励学生了解绘本阅读内容的背景，从而降低绘本阅读难度，使学生能更高效地理解绘本内容。在此基础上，教师可以通过问题驱动的方式与学生进行交流，让学生能够带着问题进行自主阅读，这会激发学生的阅读主体意识，学生为了回答教师的问题，会认真阅读绘本，寻找问题的答案。教师还应对学生的答案开展测评，这会让学生能够完善地认知自我，了解到自身在阅读过程中存在的不足及优势，确保学生能够根据自身的特点，逐步完善自身的绘本阅读能力。此外，教师也可以鼓励学生进行生生互动阅读，学生可以在小组间进行绘本互动阅读，每名学生都有权利自主选择自己喜欢的、熟悉的绘本，在小组内带领其他组员阅读，让每名学生都可以体会到带领其他人阅读的乐趣，也可以激发学生的阅读责任感。由于领读学生对绘本内容非常了解，因此可以对其他学生提出一些问题，以此与学生开展生生互动，由领读学生提出问题，其他学生通过阅读绘本回答问题，并针对回答内容在小组内开展讨论，领读学生可以对其他学生回答的问题进行评论，使学生能够通过交流活动，更加深入地领会到阅读内容，提高绘本综合阅读能力[3]。

2.4优化绘本阅读评价体系

英语绘本教学评价与传统课堂教学评价相比，在评价学生对知识掌握情况以及学习成果的基础上，还需要对在教学过程中英语教师的作用进行评价。另外，在评价过程中应摒弃传统终结性、形成性以及诊断性评价体系，构建多元化的绘本阅读评价体系，通过完善的评价体系促进学生思维能力、知识理解能力、阅读能力、分析能力等的提升。与此同时，教师还可引入学生自主评价使学生对自身绘本学习成果进行自我评价，推动学生的自我完善，在评价中得到显著进步。

结束语

综上所述，在初中英语教学环节，教师应融入绘本教学对学生进行英语教学引导，这会简化英语知识的学习难度，使学生能够从形象化、生动化的角度，理解绘本内容，调动学生英语阅读主体意识，帮助学生突破英语阅读障碍。

参考文献

[1]彭靖华.浅析绘本在初中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2019（05）：127.

[2]屈克芹.繪本阅读在初中英语教学中的作用[J].天天爱科学（教育前沿），2019（01）：123.

[3]杨茗.浅析“绘本”在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2018（44）：33.

作者：李彬

阅读教学研究论文 篇3：

单元整合视角下初中语文阅读教学研究

 摘要：在新课改不断深化的背景下，对学生人文素养的培养成为教育教学的重要目标，这也是初中语文教学重点之一，所以，在单元整合视角下的教学显得尤为重要，它正逐渐被广大教师认可并运用。单元整合视角下的教学以学生学情为起点，以教师教学为引导，以学科单元目标为基础，基于此，本文就单元整合视角下初中语文阅读教学进行分析，为广大同仁提供一份参考。

关键词：单元整合;初中语文;阅读教学

在初中语文教学中，单元整合阅读一方面是指教师根据本单元的人文主题和语文要素，选取本单元文章进行有目标地整合归类，以供学生阅读学习;第二方面，在整本书中存在很多零散知识点，教师将其进行归纳总结，随文呈现给学生，方便他们阅读和学习。采用单元整合式阅读的方式能够将书本中零散的知识归纳到一起进行阅读学习，方便他们在阅读学习中对不同文章，不同结构进行对比和联系，拓展他们阅读的广度和深度，提高阅读的效率，促进他们在阅读中吸收更多的知识。

一、以同一主题为主线开展阅读

对一篇课文的学习，一般都会归结到作者写这篇文章所要表达的感情上去。因此，教师可以将思想情感相近的文章进行整合、总结和补充，展开一个主题的文章阅读和学习。比如说对自然风光的赞美和欣赏，对当地风土人情、习俗文化的记录和感受;关于爱国情怀的抒写;对于父亲对子女的爱护和美好的期盼;对于具有崇高人格的宣传与弘扬;游子离家，对于家乡的切切思念之情等等，都是初中语文中永恒不变的主题，也是初中语文教师选择文章进行单元整合的主要根据。这些不同单元，文体不同的文章都会以一个相同的主题被选出来，供学生们学习和阅读。例如，教师可以将朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、马致远的《天净沙·秋思》以及刘湛秋的《雨的四季》进行单元整合阅读，四篇文章写的都是四季美景，文章的体裁是不同的，有的是散文，有的是元曲，教师可以让学生进行单元整合阅读。在阅读之后，教师可以在班级范围内举办一次阅读交流大会，在交流大会中，学生们可以畅所欲言，说一下自己阅读这四篇文章的读后感和对于文章的看法，保证每位学生都有发言的机会。让学生在互相交流，互相学习中碰撞出新的想法和观点，在分享自己的读书心得和体会的同时，也可以借鉴其他同学的阅读经验和阅读技巧，让自己在以后的阅读和学习中获得更深的理解和体会。在阅读交流会中，教师也可以选取与本章节主题相仿或者相似的文章供同学们阅读，打开同学们的阅读思路和提高同学们的阅读眼界。

二、以不同时间线同一作家为主线开展阅读

在人类的历史长河中，涌现出一大批优秀的诗人、小说家、词曲家、散文家，他们中的每一位都是有属于自己独特的成长背景和发展历史的。不同的成长背景和发展历史造就了每一位文学家的写作方式和写作素材都是不尽相同的。就一般初中语文教学中，学生们阅读和学习了一段或者一部文学作品之后，对于作者那波澜壮阔的一生了解到的只是其中的一个片段，为了帮助学生更好地了解作者，体会文章的主要思想和情感，教师可以将作者的文章、诗词等选取整合在一起，做到以同一作者不同时期为主线，进行单元整合阅读。例如：在学习《茅屋为秋风所破歌》时，可以将杜甫的三首诗《望岳》《春望》以及《茅屋为秋风所破歌》进行单元整合，三首诗分别是作者三个时期的写作的。盛唐时，诗人还是比较年轻，自己意气风发，还着“一览众山小”的壮志，待到唐朝由盛转衰，这一年45岁的作者山河国破，恨别惊心，有着满满的爱国情怀，当作者晚年时节，虽然茅屋为秋风所破，孩童也嘲笑自己的老迈，但是还有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宽广胸怀，到今天也被世人称赞与怀念。真是这样，杜甫才有“诗圣”的赞誉。以时间为线索，通过这样的阅读方式，不仅能让学生体会到《茅屋为秋风所破歌》里作者的胸怀和情操，还能让他们全面了解作者，提升语文素养。

三、以作品为主线展开阅读

每篇文章都有它自己的主题思想和文章内涵，初中语文课本中很多文章都是从长篇文章中截取一部分或者从一本书中选出一段，在阅读过程中我们应该要做到以作品为主线，开展单元整合阅读。例如，在讲《智取生辰纲》时，教师可以让学生完整阅读《水浒传》，通过以作品为主线进行阅读，可以更加清晰地了解故事始末，了解到在封建社会的黑暗压迫下，农民奋起反抗的抗争精神，人物形象更加生动鲜明，告诉学生：生活中，总是有一些人，不甘被命运践踏，纵使道路在坎坷，也要向命运怒吼挑战，蚍蜉、蝼蚁又如何，也要向它发出自己的声音。以作品为主线的阅读方式，可以让学生了解整本书或者整篇文章，以拓宽学生的阅读视野和阅读量，帮助学生积累写作素材感受整本书或者整篇文章的文学魅力。

总之，单元整合阅读对于初中语文阅读教学是十分重要的，通过同一主题、不同时期的同一作者以及以作品为主线阅读，能帮助学生更好、更全面地理解文章主题和思想感情，帮助学生获得更深的感悟和理解，进而提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]赖城娣：基于单元整合视角下的语文阅读教学课例探究[J].考试周刊，2018（56）：41.

[2]梁娟：单元整合視角下的小学语文阅读教学[J].语文天地，2017（18）：66.

作者：陈霞