远距离教学论文

摘要：介绍了虚拟学习的定义、虚拟学习与远距离教学的区别、虚拟学习的特点以及虚拟学习的局限性，从而引导学习者如何进行虚拟学习。关键词：虚拟学习；远距离教学；研究放眼当今世界，发展最为迅猛的莫过于计算机及网络、通讯等技术。网络作为一种新兴媒体，为我们的学习方式开辟了新途径，给现代教育带来新的发展机遇。今天小编为大家推荐《远距离教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

远距离教学论文 篇1：

“满意度”视域下远距离校区教学秘书工作落脚点探究

摘要：教学管理工作是高校教学工作中的一项重要内容。教学秘书作为教学管理工作的直接实行者，影响着教学管理工作顺利开展与否。随着高校不断扩招，教学理念的不断变更，教学秘书的工作落脚点也随之发生一定的变化。文章以杭州湾校区实情为基础，分析在满意度视域下教学秘书如何更好地实现服务价值。

关键词：远距离；满意度；教学秘书；教学管理

G647.2

一、杭州湾汽车学院教学管理现状

杭州湾汽车学院是宁波工程学院所辖的中外合作二级学院，校区于2012年8月17日正式开工建设。2014年9月，一期工程正式投入使用。学院实施院校二级管理模式。院校二级教学管理是以学校教务处为主要领导，二级学院教务办接受教务处的领导，以教学计划、教学任务为前提，进一步开展各项教学管理工作。院校二级教学管理模式层级分明，涉及学院范围广，事务流程也更加细化。院校二级教学管理模式既是学校顺利开展教学活动的保障，也是各学院落实教学计划的前提。

杭州湾校区作为新建校区，为确保日常教学工作有效运行，学院领导、学院督导组、教学秘书、各教研室带头人致力于教学工作的开展与完善，逐步形成了以教务办为中心，“三方协同”紧抓教学管理的模式。一方面，教务办、教研室切实落实信息反馈机制。教务办联合各教研室主任定期开展学生座谈会，从日常教学满意度、教学秩序、教学环境等角度搜集学生反馈的意见及建议。再此基础上，教务办针对学生提出的问题进行重点突击及处理。另一方面，教务办、学工办“双管”联结紧抓教学工作。

教学管理的终极对象是学生，学工办作为与学生打交道的一线工作人员，掌握着最直接的资料与信息。在教学管理过程中，尤其是每年的学籍管理、毕业审核、学业预警等工作都会碰到情况特殊的学生，这就需要教务办与学工办在平时做好学生工作，在问题发生时严格按照学校规章制度给予妥善解决。在各部门工作人员的协同努力下，教学管理工作平稳运行。

二、院校二级管理体制下教学秘书工作基本特点

基于院校二级管理体制，二级学院教学秘书的工作有如下特点：（1）工作辐射面广。二级学院教学管理的对象涉及本院的教师和学生，负责协调教务处、二级学院、各职能行政部门、其他学院、各教研室、教师、学生的种种教学问题。教学秘书不仅要面对院内师生及各部门工作人员，同时也要面对院外的人际关系。（2）工作内容层次繁密。教学秘书工作内容大致可划分为教学计划管理、课程安排、考试安排、档案资料整理、学籍管理等几大块。每项工作的开展都遵循一定的时间点，在工作开展过程中又需要细密的操作流程作支撑，每个环节互相联系，互相制约。（3）工作环节稳中有变。传统观念里，教学秘书是按部就班完成工作任务的螺丝钉，工作内容枯燥单调，重复性高。但实际情况是，面对种种不确定因素，教学秘书在日常工作中需要极高的沟通能力、协调能力、应变能力。

三、“满意度”对学院教学管理工作的影响

学生满意度的概念来源于顾客满意度。美国市场营销学家菲利普·科特勒认为：顾客满意是顾客对一个组织所提供的全部产品，包括服务、活动、过程等的可感知效果与其期望值比较后形成的感受状态。 20世纪60年代，因顾客满意度一说的影响，学生满意度概念被提了出来。

随着我国高等教育大众化时代的到来，高等教育的质量状况也成随之成为了人们关注的话题。在这种趋势下，学生不再只是接收知识的主体，同时也逐渐转化为学校教学管理质量的体验者与监督人。学者胡子祥认為学生是居于核心地位的利益相关者，他们参与了高等教育服务的全过程，是高等教育质量、效率和效果实施的关键。 传统教学服务是以课程教学服务为中心的。这一模式注重对学生知识的传授，相对的，也就忽略了对教学环境、校园文化、师生沟通等方面的建设。在学生满意度概念的影响下，以学生为本，拓展教学服务的面向是具有紧迫性意义的。学者胡子祥建立了高等教育服务质量的评价模型，将质量分解为品牌形象质量、就业服务质量、课程内容质量、情感质量、教学过程质量、可靠性质量、人才培养质量、教学条件质量、生活服务质量9个维度。

面对这样的转变，教学秘书在工作中也需要有新的转变和探索，从而更好地服务于教学管理。

四、基于满意度视角下的教学秘书工作落脚点探究

（一）熟悉工作业务 扎实操作流程

作为教学管理的主要执行人员，教学秘书的首要工作就是熟悉各项业务内容。从内容上看，教学秘书的日常工作主要有排课管理、考试管理、学籍管理、毕业审核、教学质量监控与维护几大块。教学秘书在处理具体事务之前，要理清各项工作的来龙去脉，不仅要清楚业务的针对对象，也要知道具体操作环节中所存在的风险与问题，及时预防，及时规避。

（二）理性面对远距离实情 摆正工作心态

基于远距离的实情，教学秘书会面临以下问题。（1）信息资料传递不便。杭州湾汽车学院距离宁波工程学院有一个小时的车程。较远的距离造成了教务办与其他学院、部门信息资料传递过程中存在滞后与疏漏问题；（2）远距离间接影响到了管理效力。由于远距离这一客观原因，专任教师在来往学校这一问题上有了更大选择空间。教师未到岗影响到了监考安排、通知传递及档案资料递交延后等问题。（3）校区地理位置的偏远造成心理上的倦怠感。交通上的不便，造成了身心上的疲惫感，不可避免地影响了工作。另外，校区地址的特殊性，导致教务办与总部的沟通大多停留在书面及口頭层面，面对面的学习交流机会较少。

作为教学管理的直接执行人，教学秘书平时需要直接面对学生。教学秘书代表着教学管理部门的形象，起着间接传递学院管理文化的角色。教学秘书工作时的状态影响着学生对学院教学管理的评价，也对优化教学管理起着至关重要的作用。因此面对以上问题教学秘书更要合理安排日常的生活作息，强身健体，调试好心理状态，以良好的精神面貌迎接工作上的挑战。面对工作上发生的问题要控制好情绪，理性面对，多方沟通，要坚信问题是可以解决的。

（三）分清工作主次 灵活应对突发情况

教学秘书在日常工作中既需要应对教务处下发的工作任务，同时也要处理学生临时需要办理的业务。由于杭州湾校区地理位置偏远，日常办公室时间也受到一定影响。在这种情况下，分清工作主次，灵活应对突发问题是确保工作稳步运行的关键。一方面，需要制定工作计划，确保工作能平稳开展。另一方面，教学秘书要善于处理临时出现的事务，提高随机应变的能力，做好眼前事，不忘学校派发事务的开展进程。

（四）不断创新工作方法 提升服务的综合价值

基于工作任务繁重，校区地理位置偏远的实情，教学秘书更需要全面提升业務水平。

首先，要不断化被动为主动，提高信息获取的速度。杭州湾校区的学生远离总部，在资讯获取时效上不具有优势。这就要求教学秘书要及时关注教务处发布的通知，做到尽早关注，尽早发布，必要时提前确认。

其次，提升工作水平，在原有基础上努力创新。教学秘书面对纷繁的工作，要注意理清头绪，将旧有的工作经验优化改良，结合自身情况以及具体条件合理规划工作进度。由于交通上的不便，教学秘书在工作过程中要有计划性和防范意识，尤其是时间跨度较长的工作任务，更需要提前布置，提前把控风险因素。

再次，教学秘书要拓宽对职业的认知。教学秘书除了要处理好教务处分派下来的任务之外，平时还要处理好与上级领导、学生、老师之间的关系。教学秘书要适时调整自身的管理者角色，在熟悉学校各项方针政策的前提下，尽心耐心地为学生解决学业或学籍上的疑难问题。

综上所述，作为远距离校区的教学秘书为了能更好地提高服务水平，需要加强自身的心理干预，调整好心态，以积极乐观的态度面对日常挑战。此外，要多与他人沟通学习，调控好日常工作进程。在此基础上，教学秘书也应该不断创新工作方法，以更包容的心态帮助学生解决问题，提升服務的综合价值。

参考文献：

[1]邱永渠﹒普通本科高校教学质量管理改进研究——基于学生满意度的调查[J]﹒福建师范大学，2013年

[2]张倩，岳昌君﹒高等教育质量评价与学生满意度[J]﹒中国高教研究，2009（11）

[3]江敏 苏秋香.浅谈如何更好地适应二级学院教学秘书工作[J].中国校外教育上旬刊.2012（12）

[4]李宝春.浅议教学秘书在二级教学管理中的地位与作用[J].安徽科技学院学报.2006，20（2）：77-79.

作者：张秋云

远距离教学论文 篇2：

虚拟学习探讨

摘 要：介绍了虚拟学习的定义、虚拟学习与远距离教学的区别、虚拟学习的特点以及虚拟学习的局限性，从而引导学习者如何进行虚拟学习。

关键词：虚拟学习；远距离教学；研究

放眼当今世界，发展最为迅猛的莫过于计算机及网络、通讯等技术。网络作为一种新兴媒体，为我们的学习方式开辟了新途径，给现代教育带来新的发展机遇。众所周知：学习方式主要有两种：一种是传统学习方式，另一种是根据建构主义理论发展起来的基于网络的协作化学习方式。本文要介绍的虚拟学习（Virtual Learning）便是一种基于网络的全新学习方式。

1 虚拟学习的定义

虚拟学习是一种在线式（Online）的学习方式，将网络作为一种完全沉浸式的交互界面，把网络空间转换为社会空间，通过虚拟社会将人们联系起来，提高协同工作者之间的可感知性和交互性，使其获得更真实的身临其境的体验。这种学习方式以学习者为中心，为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程，课程的设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。

2 虚拟学习与远距离教学的区别

一提到虚拟学习，很多人就会将它与传统的远距离教学混为一谈。其实，虚拟学习是一种实施方式更为先进的“远距离”学习。传统的远距离教学只能借助录像带教学、电视教学等方式进行异步教学，虚拟学习与之最本质的区别就在于其同步性，进行同步的讨论会，现场有虚拟教室、虚拟同学、虚拟学伴、虚拟教师等来进行“教”

与“学”的动作。虚拟学习的出现必将给传统的教学模式带来巨大的冲击。

3 虚拟学习的特点

我们可以将虚拟学习看作“虚拟”和“学习”的结合体，即“虚拟社区”和“在线学习”， 虚拟学习社区继承并融合了传统社区、虚拟社区和在线学习的相关要素，它是网络教育教学最基础的一种方式。虚拟学习的推广势在必行。

3.1 互动性

这是虚拟学习最显著的一个特点，互联网络超越地域限制保证了其良好的互动性。虚拟学习依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。借助软件技术，虚拟学习通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的学习者提供了一个能够通畅交流的“虚拟课堂”。每名参与互动教学的学生都需要根据自己的需求选择一间“虚拟教室”，处在同一“虚拟教室”中的教师与学生的交流就如同在真实的教室一样。教师讲课的同时，可随时向学生们提问，并指定希望发言的同学发言；学生也可以在教师讲课的过程中随时提问，经教师同意后提出问题；互动课堂将语音、视频、幻灯片、白板、问答等教学活动整合在同一操作界面，整个教学过程中教师和学生能够通过视频、语音、文字等手段实时互动交流，完成教师和学生教与学的交流过程，能够真正做到“身在课堂，有问必答”。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。

3.2 技术性

良好的技术支持是虚拟学习社区的物质基础。电子邮件、在线会议系统、网络数据库等能够明显促进成员之间的交互，并有助于信息的传递。各种软件的应用能够便于分析、设计、计划、呈现和解决问题，有利于学习者完成复杂性和综合性较强的任务。技术是建构良好学习环境的基础。

3.3 实时性

信息交流的实时性体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性。众所周知，在互联网没有出现时，传统的远程教学采用的是函授、广播及电视等教学方式。而上述教学方式是单向信息传递方式，其最大的缺点是学生在上课学习同时无法向教师反馈信息，而学生之间也无法形成良好的沟通交流模式，从而导致教与学的过程因为信息传递不能互动而割裂开来，影响了教与学的质量。

互动教学平台充分利用了互联网平台的技术特点，使得教学双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动、准确地传递信息，使教与学的过程紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的同时，更提高了教学质量。

3.4 个性化

在传统教学模式中，教学者往往非常注重“因材施教”，比如开展小班化教学。虚拟学习在这方面更是有过之而无不及。一方面，学习者可以根据自身的能力选择甚至定制适合自己的课程体系和资源，在“听”课的同时可以向教师和同学“提出”自己的疑问，并与其他“同学”分享自己的学习成果和经验，从分满足自己的学习需求；另一方面，教学者在与学习者的交流过程中亦可针对学生自身的兴趣、能力和素质，展开一对一教学，注重开发每个学生的差异性、独立性和创造性。教学者从学生的实际出发，使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力。

3.5 合作性

虚拟学习的另一个特点是平等的互助合作学习。网上社区有来自各个地区的学习者。网上社区提供了丰富的资源和工具，为所有学习者提供了良好的合作环境。学习者之间在平等的交流过程中实现学习的互助合作，或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完成某一具体任务。这种合作在网络虚拟学习出现以前是完全不可想像的。

3.6 现实性

要使得协同工作者获得很好的“真实感”和“沉浸感”，交互的自然性就显得特别重要，必须使用多通道用户交互技术，包括自然语言、手势、头部运动等。在分布式协同虚拟学习环境中，除了一般图形系统的人-机交互之外，还有人-人交互，并且要求是同步交互，实时同步交互的协同工作的同步交互涉及的问题包括同步交互请求和同步交互检测等，它是把CSCW技术与虚拟现实技术相结合。

此外，从安全性与经济性的角度考虑，虚拟现实技术也是一种有效的教学工具。虚拟现实有极大的灵活性和多样性，只要更改计算机内的程序，就可以改变学习者所面临的“现实”。也就是说，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学习者交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。

4 虚拟学习的局限性

虚拟学习空间所接触到的事物是仿制的替代物，尽管可以仿制得惟妙惟肖，使学习者如同身临其境，但还不过是“如同”而已，学习者的身体是不能进入荧幕画面之中的。我们固然可以从庐山风光片看到庐山美丽的景色，总不如亲身去庐山旅游的感受多，印象深，人对物是有情感的，去了次庐山就会不由自主地产生对庐山的爱，而只看到庐山的影象却不易产生这种爱。学习者可以从画面中看到老师的上课，听到老师的讲授内容，但不能与画面上的老师面对面地作语言的交流，虽然在计算机终端上可以作人机对话，目前还只能达到低水平的要求，即使在互联网上可以进行交流，也总不如面对面的直接交流那么自由、亲切，特别是彼此间缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一个极其重要的因素。尤其是儿童教育，孩子们在老师身边会感到分外温馨、亲切，成人教育也应有师生之情，因为人是有感情的动物。也许科学技术的进一步发展会造成拟人化的情感，但无论如何与人间的情感有本质的差别。缺乏情感是虚拟学习空间的一个无法弥补的缺陷，从这一点说，虚拟学习空间先天性地比不过真实学习空间。

正因为虚拟学习空间是人工设计的，所用的媒体都编有一定的程序，学习者无法随心所欲地去左右它，虽然教学媒体的资源很多，有选择的余地，有利于个别化学习，但每一个媒体中编制的内容程序都是预先设定的，缺乏足够的选择性，学习自由度较小，而学习者却在个体差异，个人的条件与需要方面不尽相同，由预先设计的程序往往无法满足，再说自然界的事物与社会上的现象是形形色色、千变万化的，而人工制作的媒体内容总是有限的，不可能包罗万象，也不能随时改变，无法照顾到个人的方方面面，而利用真实学习空间，学习者直接参与其中，可以根据客观的现实自己主观的需要，寻找、发现并解决各自的问题，其自由度就比较大。就拿真实的课堂教学为例，学习者可以在课堂上随时提问，而某些问题往往越出老师所设定的教案范围，出于老师的意料之外，这是常见的事。又如建筑专业的学习者单看建筑模型的摄影或录象面画并不会感到满足，总想去现场看看实物。购房人在房产公司看过房屋照片、平面图、模型后，还得去房屋现场，进行实地观察，才能最后决定是否购买，也就是这个道理。

虚拟的东西与真实的东西总有差别，艺术珍品与复制品的观赏价值不一样，其价格悬殊很大。我们触摸一件猫的标本同触摸一只活猫，感觉也大不相同。视听教材也只能视与听，限于目前的科技水平，还不能满足学习者嗅觉与味觉的要求，譬如说花有各种各样的香味，虽然可用醇香、清香、幽香、馨香等词来描述，但总得不到那种具体香味的感觉，又如梨的甜味与苹果的甜味不一样，要想区别其中的差别，就非得咬一口梨与苹果，品尝味道不可。

这就是说，从虚拟学习空间所获取的是间接经验，而从真实学习空间接触到真人、真物或现场实况所获取的才是直接经验，间接经验总是隔了一层，往往又不是全面的，要想有完整的亲身体会，就得直接接触实物或实景。然而，还是如前面讲的那句话，不可能时时事事都接触得到真物和实景，因此藉用虚拟学习空间获得间接经验，仍然是必不可少的重要学习途径。

5 结束语

虚拟学习的出现无疑将改变现今人们的学习方式，它具有不受地域、时间限制，学习有更高的自主性等优势，这是传统课堂教育所无法企及的。由于由于我国的大学生在网络新环境中的成长能力普遍较低，所以教育者应鼓励并教会学生接受环境挑战，通过适应新环境、增强自身能力。同时，在远程教学/学习系统的设计中，应注意系统的易操作性，应该具有完整而清晰的帮助提示功能；另外，需要根据学习者特征而进行辅导的学习指导系统。这一系统可支持对在新环境中适应性强的学习者，能够学习到难度较高的内容，而针对适应性较弱的学习者，则学习任务难度相对较低，最终达到实现充分调动学习者潜能，达到因材施教的目的。

参考文献

［1］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育［J］．电化教育研究，2002，（1）.

［2］乌美娜.教学设计［M］.北京：高等教育出版社，1994，（10）．

［3］甘永成.Web协作学习与ＣＳＣＬ的应用研究［J］.教育技术研究，2002，(4).

作者：吴龙玲

远距离教学论文 篇3：

多媒体技术在英语教学中的应用

近年来，教育部大力倡导教师转变传统的课堂教学观念，充分利用远距离教学手段和英语教学音像资源。在当前的英语教学中，许多教师已经体会到传统的教学方法难以满足教学的需求，单一的教学方法导致学生学习兴趣的降低，只凭教师的讲述难以达到创设真情实景的效果。多媒体技术是当今教育中应用最广泛的一种技术，它可以对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行组合教学，在这些资源的辅助下，英语教学更加生动、有趣。多媒体技术在英语课堂中的运用弥补了传统教学的不足。

另一方面，多媒体技术在英语教学中的应用也存在很多问题。笔者在从事英语教研工作的这段时间，尤其是在教学视导和教研活动中听取了多节小学和初中英语课，对部分课堂教学进行实录，课后对学生和教师进行访谈，最终发现了英语多媒体教学中的一些问题。

一、多媒体技术的特点

多媒体技术的特点分为以下三个方面：一是实时性。多媒体技术处理的音频和视频信号都是连续播放的，对连续信号的处理与时间有密切的关系。多媒体技术可以进行信号的实时处理，这样就能保证信号不出现中断和停顿的现象。二是集成性。多媒体技术可以综合处理多种信息，并将这些信息有机结合呈现出来，是多种媒体的集合。三是交互性。多媒体区别于传统信息交流媒体的关键特点是交互性。传统媒体只能被动单向的传播信息，而通过多媒体技术，用户可以直接参与活动，并及时反馈信息，从而根据自己的意愿去参与并掌控整个过程。

二、多媒体技术在教学中存在的问题

（一）教学内容中存在的问题

英语多媒体教学内容中两个突出的问题就是图片影像过多和信息量过大。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，很多教师在英语多媒体教学中经常会呈现大量的声音、图像和动画等元素，这确实是一个吸引学生注意力的好办法。但过度使用多媒体反而会适得其反，比如课堂导入和词汇教学环节中大量使用的食物图片分散了学生的注意力，学生只关注图片内容而忽略了应掌握的教学内容。

（二） 教学过程中存在的问题

英语多媒体教学应用中存在三个突出的问题。问题一是形式喧宾夺主，过分注重演示效果。纵观整堂课，教师采用了课件、音频、视频、动画等大量多媒体技术进行教学，甚至把应该由教师讲授的一部分都轉化成了多媒体演示，一味追求多媒体课件的展示效果，几乎把这节课变成了一堂多媒体展示课。问题二是人机对话忙，师生交流少。本来是教师主导，学生主体的课堂最后却转化成了以多媒体技术为中心的课堂教学，因此导致学生在度过了最开始的好奇心之后，会丧失对知识的兴趣。同时，在这样的课堂模式下，教师也很难有时间去关注学生的接受情况。问题三是忽略了传统的教学媒体。在传统的英语教学课堂中，教师自身扎实的功底和丰富的知识是对学生最好的教育，对学生起到言传身教的作用。教师在黑板上漂亮的板书、纯正的发音和流利的英语课文朗读等等都是多媒体技术不可取代的。

（三）课件制作中存在的问题

多媒体技术在英语教学中的最主要的呈现方式就是多媒体课件，所以在多媒体课件制作方面存在的问题也是重中之重。多媒体课件呈现方式单一是暴露得最严重的一个问题。现阶段的课件大多是图片和文字，没有生动有趣的动画效果和音频辅助，导致设计出的画面毫无动感和生气。教师在课堂中完全对着多媒体课件一板一眼地进行教学，语言表达缺乏一定的感染力。同时，教师也指出由于多媒体课件制作过程的繁琐，从而直接导致了教师设计多媒体课件的消极态度。其实归根结底，导致这些问题的原因就是教师信息技术水平偏低和优质多媒体课件资源匮乏。

三、如何在教学中合理使用多媒体技术？

（一）树立正确的媒体观，淡化形式，注重实效

教师应引导学生树立正确的媒体观，认识到多媒体技术只是帮助激发学生学习兴趣和提高学习效率的工具。建构主义学习理论认为学生才是学习的主体，教师对学习只起到帮助和促进的作用。学生在学习英语的过程中，要发挥自己在学习中的主体作用，充分利用多媒体资源，而不是仅仅形式化的关注多媒体技术。英语教学中使用多媒体技术的目的是为了提高教学效率，更好的达成教学目标。

（二）合理运用多媒体技术，基于教材，加强师生互动

在多媒体教学中，并不是多媒体网络资源应用得越广越好，也不是多媒体教学环节设置得越新颖越好。因此，英语多媒体教学应适时、适度、适当，教师在备课时要吃透教材，明确教学目标，适度运用多媒体技术把重难点诠释出来，提高教学效率。一个完善的多媒体教学课堂，不仅仅是教师意志和思想的体现，更需要为学生的思维留有余地。因此，在英语多媒体教学过程中，教师不应一味依照多媒体课件按部就班地进行逐一演示，而是要具备一定的可调控性和选择性，同时也可根据课堂生成结果灵活转换教学方法和手段，与学生加强师生互动，从而让多媒体技术在英语教学中发挥出最大的作用。

（三）加强英语教师信息技术培训，共享优质多媒体课件资源

信息技术培训有利于培养教师的教育技术素养，同时也能在一定程度上丰富教师的理论知识，提高技术水平。当教师掌握了一定的多媒体技术，并客观认识到多媒体技术为教学带来的变化时，就能在教学中合理运用多媒体进行英语的教学。同时，教师应顺应当今时代的潮流，加强自身信息技术水平，开拓信息技术视野，把英语教育游戏软件、英语学习网站、电子书包等新型多媒体技术充分应用到英语教学当中，以提高学生学习英语的兴趣。

四、结语

多媒体技术在英语教学中的应用为现代学校教育提供了一项全新的选择，同时也为目前英语教学中存在的许多难题提供了一种有效的解决手段。然而，多媒体技术只有在合理有效运用的前提下才能对英语教学效果有着一定的促进作用。所以，这对英语教师提出了新的挑战：多媒体教学的引入会对教师在教学中的地位和职能形成强大的冲击，所以我们要稳住教师的主导地位和学生的主体地位，明确多媒体技术的辅助作用，树立正确的媒体观，以便更加有效合理地培养出符合时代和社会需要的高素质人才。

作者：郑巧