项目教学法与经济数学论文

摘要：项目教学法作为一种新的教学方法和模式，在高职的教学中越来越得到推广和应用，笔者在“经济数学”教学中通过分析来源于学生专业的数学问题、以典型案例为载体，来实施项目教学法。这种教学模式收到了初步成效，学生通过主动参与得到的“成果”，增强了信心，激发了兴趣，提高了学生的学习积极性。今天小编为大家精心挑选了关于《项目教学法与经济数学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

项目教学法与经济数学论文 篇1：

高职经管类专业《经济数学》项目教学设计与实践研究

摘 要：本文主要探讨经管类专业《经济数学》课程项目教学法的设计与实践。

关键词：经济数学 项目教学法

一、项目教学法的内涵

项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法要以实际项目为中心，任务来源于《经济数学》教学大纲的教学内容，又与经管类专业相关，以小组为单位，让学生合作来完成任务，以学生完成任务的实际情况为依据，进行小组、学生和教师三级来考核评价。

通过项目教学法，学生的知识平面由二维转化成三维 ，将学生的知识转换为数字应用能力。同时在项目实施过程中也促进了学生的团队合作能力、与人沟通、解决实际问题的其他核心能力的发展，使二维的知识平面转换成三维的职业核心能力。在教学中进行项目教学法的改革，使知识的运用和数学实践环节得到加强，同时加强基本理论和核心能力的培养，使能力培养与数学知识使用融为一体，更好地解决了实际中出现的复杂数字问题，从而培养学生的数字应用能力，满足经管类职业对学生数字应用能力的需求。

二、项目教学法设计原则

本人认为高职经管类专业《经济数学》项目教学法设计原则是：（1）以学生为中心，教师根据学生的专业和实际选取并拟定项目及任务，学生以组为单位分配项目任务并合作完成，在任务完成过程中，教师起着协助作用。（2）师生一起创设完成项目的学习资源和完成项目任务的学习环境。（3）以学生共同完成项目任务的过程情况来合理评价学生学习效果。

三、项目教学法的教学步骤

本人认为高职经管类专业《经济数学》项目教学法中采用以下步骤：（1）创设情景和拟定训练项目，教师根据学生当前所学和将要学习的课程内容，创设与学生专业或实际相关的环境，把学生有意引入到应用某知识点来解决；（2）操作示范，教师围绕当前学习的内容及知识点，言传身教，选择合适的小项示范操作；（3）独立探索，学生根据教师的示范讲解消化该知识点，并独立探索要解决的项目任务，从而培养学生努力求索学习的进取精神；（4）共同探讨学习，学生通过一起调查研究、查阅资料来共同完成项目任务；（5）效果评价，通过教师评价、小组评价和自我评价来反映学习效果。在这个过程中，拟定训练项目设计是关键。

四、经管类专业数字应用能力训练的项目案例

本课程的项目教学，按“项目—工作任务—项目活动”分为三级，根据高等数学知识与经管类专业及实际相结合分为7个项目，每个项目按需解决和掌握的问题分为不同的工作任务，按完成工作任务所需掌握的基本知识和能力分为项目活动。每个项目活动以[工作情境]作为导入，以[理论知识]作为基本内容，以[实务训练]作为基础能力，以[思维培养]作为扩展能力，实现“教、学、做、思”一体化。我们根据经管类专业学生对数字应用能力的要求，针对《经济数学》课程，做如下课程内容设计，共七个项目，分别是资金的时间价值、税收的计算、函数、极限与连续、边际分析与弹性分析、经济最优化、微分的逆运算-积分、累积效应，共40学时。

项目一：《资金的时间价值》。项目设计目的：通过实施《资金的时间价值》项目，培养学生的数字应用核心能力。《资金的时间价值》项目下辖3个子项目，覆盖数字应用的12个能力点。整个项目在培养学生数字应用能力的同时，渗透培养了信息处理能力、解决实际问题能力、自我学习能力。

小组成果：（1）能进行资金时间价值的计算并应用进行相关决策；（2）能够熟练计算和运用货币时间价值的相关指标，并对企业生产经营状况进行相关分析和判断。

五、开展项目教学实践中可能出现的问题及其对策

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。对于学生和教师来说都是一种全新的教学模式，在教学实施过程中也将出现一些问题。

1.针对经管类学生进行的项目教学实践，可能会出现如下问题：（1）学生对项目教学法有一个接受过程，传统的数学课基本是数学知识的演练，与专业很少结合起来讲，而现在是从实际的经管类专业项目引入，问题引入，然后利用所学的数学知识来解决这个实际问题。（2）教师对项目的准备可能不够，教师课前所准备好的项目，可能更多的考虑数学知识，与学生专业的关联性及综合知识的考虑，可能会有偏差。（3）项目的实施環节中，如何调动学生的积极性非常重要，让学生明白项目任务，并尽我所能地去解决，如《资金的时间价值》项目中，关于银行的调查银行的存款利率，及了解各银行的各种理财产品，在这种情况下，教师可以带领学生去离学院较近的某一银行进行了解，通过实地考察来了解现行银行利率及相应的理财产品，为将来自己要面对的实际工作有了真正的认识，学习目标更明确，在以后学习中更积极、主动地完成项目任务。（4）项目评价，尤其在小组评分制度上，随着教学活动的开展，一些问题会逐渐暴露。

2.相应对策：（1）教师备课充分，制定项目之前，多和专业课教师交流，多与学生交流，多了解相关实际问题。如项目二《税收的计算》，我们可以联系学生的税法课教师一起来探讨某一家公司的税务情况及相关税费的计算。（2）充分调动学生的积极性，每个项目要把任务落实到每小组成员，每组5-6个，合理搭配，以防任务变成几个数学成绩好的学生的事情，另外教师也要及时了解学生的项目完成进程情况，如有问题，师生一起探讨。（3）合理评价，采用小组成员互评+组长打分+任务分值分配的评价方式，尽可能公正评价每个学生的工作。

通过训练项目案例的实际操作培养学生的数字应用能力，同时也培养了学生的团队合作能力、与人沟通能力等职业核心能力。因此对于《经济数学》的考查主要注重过程评价，包括学生训练过程的参与积极性、项目任务完成分数和小组综合测评分数三方面。这种考核方式与学生平时的“一张试卷”考试有很大区别。

参考文献：

[1]吴纯《职业核心能力中数字应用能力培养的探讨》，《湖北经济学院学报：人文社会科学版》 2011年11期.

[2]贺燕 赵春生《基于职业核心能力培养的职业院校数学课堂教学改革的探索与实践》， 《现代职业教育》 2016年14期.

[3]李博《项目教学法教学模式与传统教学模式的比较》， 《读写算（教育教学研究）》 2013年29期.

[4] 倪兴军 王金明 许军《高职教育职业核心能力培养的实践与思考》， 《科教导刊》 2010年28期.

作者简介：陈单单（1982—）女。湖南涟源人。湖南财经工业职业技术学院公共课部讲师、硕士研究生。研究方向：图论及其应用、数学教育。

作者：陈单单

项目教学法与经济数学论文 篇2：

浅谈项目教学法在《经济数学》教学中的应用

摘要：项目教学法作为一种新的教学方法和模式，在高职的教学中越来越得到推广和应用，笔者在“经济数学”教学中通过分析来源于学生专业的数学问题、以典型案例为载体，来实施项目教学法。这种教学模式收到了初步成效，学生通过主动参与得到的“成果”，增强了信心，激发了兴趣，提高了学生的学习积极性。

关键词：经济数学  项目教学法  教学改革

1 经济数学课程教学改革现状

经济数学作为高职财经类各专业的一门必修的基础课。一方面，它对于财会、金融、管理等相关专业知识体系的构建越来越居于举足轻重的地位;另一方面，它通过各个教学环节逐步培养学生具有比较熟练的基本运算能力和自学能力、综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力、初步抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力，更重要的是能运用数学工具分析经济现象、洞悉和挖掘经济活动的趋势。

随着高校的扩招，高职高专的学生整体素质全面滑坡，而高职经济学院的学生基本都是文科生录取，所以学生的数学底子更是参差不齐。面对大学内容多，讲解方式枯燥的高等数学课程更加剧了学生对数学课程的厌倦感和畏难情绪，于是出现了目前课堂上看小说、听歌、玩手机，聊天等学生普遍不听讲的现状。

尽管高职经济数学课堂教学一直在探索改革新方法，新路径，但是普遍还是以传统的学科型课程体系为主，书本内容为中心，内容理论性强，忽视了数学在经济学、管理中的应用，内容与专业脱节，实用性差;课堂教学中以填鸭式教学为主，教师处于主导地位，学生被动接受知识，使得学生逐渐失去学习的兴趣;考核评价大都仍依靠一次期末考试定成绩的方式，使得经济数学的教学一度陷于“瓶颈”期。

2 项目教学法与传统教学法的区别

项目教学法是教师将所要教授的知识点融入到一个个项目当中，学生通过信息的收集、方案的设计、项目实施来达到知识点的掌握。项目教学法作为一种新的教学方法或者说一种新的教学模式，与传统的教学方法有很大的区别，主要表现在：

尽管如此，项目教学法应该和传统教学法进行有机结合，相互补充。传统教学法是传授知识和技能，而项目教学法是学生利用已有的知识和技能通过解决新问题，来获取新知识和技能，两者良好的结合可以给学生提供更加完整的学习机会。

3 项目教学法在经济数学教学中的实践

3.1 确定项目

“经济数学”的教学项目应该通过分析经济类，管理类中比较典型的，有代表性的问题，教师将知识点融入其中精心编制项目进行教學。首先将主要内容可以分为三个模块，即：微积分、线性代数和概率知识初步。全部内容可以设置成30个教学项目。比如在讲授第二个重要极限这一章节时，可以将房屋贷款作为教学项目。在讲授导数及其经济应用这一章节内容时，可以将整个内容设置为6个教学项目，即：项目1：瞬时变化率与导数;项目2：产品加工的分析;项目3：边际分析;项目4：弹性分析与机票定价策略;项目5：最优化设计;项目6：经济量的近似计算。这些项目内容来源于学生专业，来源于生活，学生产生学习动机，喜欢学，教师也乐于教，这样也达到了事半功倍的教学效果。

3.2 计划和实施

在实施项目教学法的过程中，教师确定项目之后，学生进行分组，一般高数都是50人小班教学，小组人数在6人左右。每个小组确定小组组长，在分组过程中要充分考虑能力的互补，为此教师充分考虑学生的实际水平，将写作好，数学底子好，口才好的学生分散到每个组。

教师安排好项目内容和知识点之后，因为课上时间有限，所以教师先将项目内容进行合理拆分，并且教师讲清步骤，使学生知道先做什么，后做什么。然后学生进行讨论并给出解决方案。教师在学生讨论过程中做一步，检测一步，不断取得阶段性成果，直至成功。课堂上学生每个组要形成问题解决方案的粗稿。以第二个重要极限这一章节设置的房贷问题项目为例。教师首先将一个简单的实际生活中的某人要买房的贷款还款问题作为项目，将项目细分为第一步：通过查询资料确定贷款政策。第二步，给出相应贷款政策下的还款方案。第三步，以论文的形式提交每个小组的项目方案。在整个教学过程中，学生主动参与，积极寻求解决方案，体现了“从做中学”“寓教于乐”的基本原则。

在每个小组解决方案完成之后，教师作为组织者，为每个小组提供一个展示的机会。让各小组之间对作品指出优点和缺点。通过这样的教学过程，学生学会了与别人的相处和交流，学会了更多书本上没有的知识，而教师自己也得到了升华和提高。

3.3 评价和总结

考核方案和评价标准方面，打破传统的一卷定终身的考核方法。注重学生的学习过程，只要学生在每次教学活动中有所收获，教师就应该予以奖励、表扬和鼓励。并且将每次的教学活动评价计入学期末的总评成绩，具体评价方案如表1。

4 对实施项目教学法的一些建议

4.1 对老师的建议

对“经济数学”这门课教学而言，要充分运用项目教学法，这就要求教师不仅要有扎实的专业理论知识背景，还要适当的熟悉相关的经济理论知识，具备一定的经济与管理领域的实践经验。所以教师应适当的进行进修或培训，参加相关学术交流会，以便相互交流和提高业务水平，或利用暑期参加财会相关领域的企业训练，以提高教师自身的素质，不断更新知识，将数学与专业进行深度融合，着实的培养学生利用数学这一工具解决经济问题的能力。

4.2 对学生的建议

首先要求学生对课程内容有资源的准备，这样可以大大提高学生参与项目的目的性和积极性。其次，在小组讨论中，每个学生要克服自身障碍积极参与其中，虚心倾听别人的思路和观点，注意发挥好团队合作意识。最后，要求每个学生要对每次的教学活动进行总结和反思，查缺补漏，为下次的教学活动提供经验和奠定基础。

5 结束语

项目教学法注重学生实践性的培养和锻炼，但是并不忽略理论的教学，而是结合工作任务来讲解理论，有效地将理论和实践结合起来。项目教学法的引用，使得高等数学与专业深度融合，加强了高等数学与社会生活的联系，学生学到了今后社会生活所必需的分析问题，解决问题，合作交流能力，提高了解决实际问题的能力。但是项目教学法不是唯一教学方法，需要与其他教学方法结合使用。

参考文献：

[1]王丽华.苏州市职业大学.浅谈经济数学的课堂教学设计[J].改革与开放，2012年1月刊.

[2]冯美英，卢家林，付伟.基于行动导向教学法的高等数学课程设计[J].中国科技创新导刊，2012（22）.

[3]占善节.浅谈高职院校数学课堂教学的优化[J].职业教育，2006（12）.

[4]管建福.项目教学法在《经济数学》教学中的应用[J].经济研究导刊，2011（9）.

课题项目：

行动导向的高职公共课程教学策略研究（2013A049）;基于数学建模思想与项目教学法的经济数学教学设计研究（2014J004）。

作者简介：李海霞（1984-），女，河南信阳人，就职于武汉软件工程职业学院，硕士研究生，职称为讲师，应用数学专业。

作者：李海霞

项目教学法与经济数学论文 篇3：

项目教学法在高职高专《经济数学》课程中的应用

摘 要：经济数学是高职高专院校经管专业的基础课，项目教学法作为新型教学模式，在经济数学课程中引入项目教学法，能将高等数学与专业课程有机结合，有效提高课堂教学质量，增强学生学习的积极性和主动性。

关键词：高职院校；项目教学法；经济数学

《经济数学》是高等职业院校经济类专业的核心课程之一。其目的是使学生掌握高等数学概念和运算技能，为后续课程的学习奠定基础；同时培养学生运用专业知识分析和解决经济、财务管理等学科中实际问题的能力，以适应市场经济发展的需要。但近年来随着高校的扩招，学生的基础水平参差不齐，传统教材的使用，各专业教学计划的统一性等诸多因素，使得学生对经济数学的学习感到力不从心，同时也缺乏兴趣。在经济数学课程中应用项目教学法能改变教学模式单一化、学生缺乏自主学习意识、学习兴趣不强等现状，以“项目任务”驱动学生自主学习，充分调动学生的积极性和创造性，更能强化实践能力。

一、项目教学法的本质

项目教学法突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统的“教师讲，学生听”被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。即在课程教学中把课程内容项目化，变理论学习过程为项目完成过程，整个项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责，通过项目的实施，使学生掌握整个过程的重点和难点，教师在整个过程起咨询、指导与解答疑难的作用。

将项目教学法应用于经济数学课程中，可以改变传统数学教学中枯燥、缺乏实用性等问题，将高等数学与专业课程有机结合，实现在基础课程为专业教学服务；加强了理论联系实际，建立以基本素质和技术应用能力培养为主线的教学体系，激发学生的学习兴趣，提高学生灵活分析和解决问题的能力。

二、项目教学法在《经济数学》课程中的实施

经济数学项目化教学必须根据各专业人才培养计划的要求，合理协调数学专业知识与项目实训的关系，选择的项目要与所学专业课或日常经济活动相关联，使学生在项目的实施过程中主动接受理论知识的学习，实现知识的构建，技能训练及综合素质能力的提高。

在经济数学的课程教改中以项目为载体对课程内容进行设计。传统的经济数学教材只是在少部分章节出现数学与经济学相关的概念与内容，课时量比较少，没有突出显示数学与经济学有机结合的特点。在项目化教学的课程内容设计上，将遵循原有高等数学学习的系统性、思维性和逻辑性，突出经济特色，将高等数学教学内容同专业教学有机结合，但因为各学业学科内容的不一致性，在设计课程项目化内容上要有所不同。

1.现以会计类学生为例，浅析经济数学课程项目化教学内容

项目一：经济函数模型。该项目通过让学生寻找相应的实际经济问题，让学生掌握经济中变量间的数量对应关系，从而让学生总结出在经济中常见的函数：需求函数与供给函数、总成本函数与平均成本函数、总收益函数与平均收益函数、总利润函数。

项目二：复利与贴现模型。该项目通过现实生活中用分期付款方式购买商品房的到期还款本利和计算为例子，让学生独自寻找出本利和计算的相关要素：本金、年利率、计息期限，掌握离散情况下的复利公式和连续复利公式的运用，并进一步理解极限思想在经济学中的应用。

项目三：生产型企业边际成本与总成本模型。该项目引入经济活动中企业的边际成本分析和总成本的最优分析为例子，让学生掌握导数在经济分析中的应用，并独自对收益函数和利润函数作边际分析，找出相应经济函数的最优价值点，利用相关知识验证经济学中的最大利润化原则。

项目四：连续计息时年金的现值与终值模型。年金收付方式在金融与经济领域中有着广泛应用，项目通过引入会计财务管理中的年金现值与终值计算例子，让学生掌握用积分法解决经济函数总量在变量发生改变时的计算方法，并进一步理解经济活动中边际储蓄倾向求储蓄函数、消费者剩余、投资回收期计算等方面的内容。

2.考核评价方式改革

在项目教学课程中，考核评价标准不应采用传统的“平时成绩+期末成绩”考核方法，应以学生在完成项目过程中实际达到效果，即学生的学习过程为主要考核内容。考核方案由三部分内容组成：（1）平时表现占总成绩20%，评价标准为平时考勤，课堂表现等。（2）项目的完成情况占总成绩40%，评价标准为项目的参与程度，项目完成的百分比，项目成果的贡献率和是否具有创新性等。（3）期末笔试占总成绩40%，评价标准为基本概念和基本运算技能的掌握程度，运用数学知识解决实际问题的能力等。

三、项目教学法实施的总结与思考

通过在会计专业经济数学课程中运用项目教学法，改变传统数学教学以理论为主的单一模式，提高课程教学质量，充分调动学生对数学学习的积极性和主动性，强化学生理论联系实际的实践能力，但在具体实施过程中还存在一些不足与问题：（1）传统的高职高专经济数学教材内容上不适合项目化教学。（2）对教师的素质和教学意识提出更高要求。（3）课程项目的制订因专业不同要有针对性等。

因此，为了让项目教学法更好地满足教学需要，教师必须加强高等数学与专业课程的有效衔接，紧密联系专业课程对经济数学教学内容自行设计项目，同时教师要积极更新教学理念，突破传统教学模式，加强实践指导，着重培养学生的数学应用能力。

参考文献：

[1]刘忠智.数学中的思维方法[M].四川科学技术出版社，1986.

[2]顾季峰.活用项目教学法构建学法新体系[J].新校园：理论版，2009（04）.

编辑 孙玲娟

作者：黄志伟