游戏教学法下物流教学论文

【摘要】为了增强技工教育发展活力，加强对技工教育的专业建设，提高专业课程的教法和学法，最为关键的是如何吸引学生的学习兴趣。而“游戏教学模式”正是从抓住学生的兴趣为出发点，这样可以为技工教育提供良好的发展环境。如何更好的引用“游戏教学”在物流专业课堂上，从而更好地加强和提高物流专业课程的专业性和兴趣性，正是我们一直探讨的问题。下面是小编精心推荐的《游戏教学法下物流教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

游戏教学法下物流教学论文 篇1：

中职会计课程游戏化教学初探

摘要：本文在对游戏化教学的内涵进行界定的基础上，尝试运用游戏化教学理念开展教学，探讨将游戏引入到中职会计课堂教学中的方式、方法，就实施效果等方面进行了阐述。

关键词：中职；会计；游戏化

中职生渴望的是课堂形式是互动新颖、轻松活泼，渴望教师教学手段趣味化、教学内容生活化。教师在教学中，应创设平等、民主、和谐的学习氛围，让学生独立尝试，共同交流。因此，在中职会计教学中，笔者把感受学习乐趣作为课堂教学的切入口，进行游戏化教学的实践。

一、游戏化教学法内涵

（一）游戏化学习的含义。

游戏化学习，又称学习游戏化，就是采用游戏化的方式进行学习。它是指“在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。……游戏化学习决不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具”（柳栋，2004）。

与游戏化学习相似的概念有游戏化教学（或称游戏教学法）。游戏化教学是“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。这里的游戏既包括电子游戏，也包括学生的活动游戏”(牛玉霞、任 伟，2006)。

（二）游戏教学法的理论基础。

建构主义提倡为学习者提供知识建构的体验，提供从多种视角进行观察、学习的可能性，真实的任务情境，学习过程的自控，社会经验的融入，信息的多种呈现模式以及主动建构知识的过程。

情境认知理论主张真实与逼真的学习情境与活动；为学习者扮演多重角色提供了机会；在关键时刻为学习者提供帮助与搭建“脚手架”；促进学习者进行反思及应用规则；鼓励学生间的协作与竞争等。

多元智能理论认为每个人都有身体运动、空间、人际关系、音乐等多种智能，各项智能在每个人身上的表现各不同，但它们之间既相互独立，又相互影响。游戏化教学是多元智能理论在中职课堂教学中的运用，既体现以学生为主体的课堂教学，又能激发学生某一项或几项智能，并带动其他智能的发展，有利于培养学生的综合职业能力。

二、中职会计课堂中的游戏化教学实践探讨

按教学过程、应用原则、案例呈现的不同，笔者将游戏化教学划分为技能操作式、问题探索式、虚拟协作式来进行实践探索。

(一) 技能操作式。

技能操作式游戏主要用于培养学习者的某种操作性技能，它将游戏作为学生的操练和练习工具，充分发挥其即时反馈、个别化、多媒体、激励的多样化等优点，使操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的动机。

在技能操作式游戏化教学的实施中，教师根据教学目标选择相应的教育游戏，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两两小组之间组成对抗组。组内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛结束后，每个学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。

比如在会计基础工作教学中进行“会计科目”的教学时，笔者采用网上下载的Flash动画制作“会计科目分类游戏”，检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种会计科目属于哪种类别。具体说来，就是将常用的会计科目以Flash形式出现，学生可以拖动鼠标拉着会计科目放入相对应的类别箱。如果学生做错了，那么系统就会做出提示，直到他完成所有正确的操作。等学生熟悉会计科目后，让学生分组竞赛，看看谁能先得出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识并加以应用。

(二)问题探究式。

问题探究式游戏教学法就是利用教育游戏，给学生提供真实的问题情境和相关资源，让学生通过游戏自主探索，获取知识，最后找出解决问题的办法。

比如一节财务会计课程，课题为《按实际成本计价原材料发出的核算》教学内容的公开课，授课教师采用沙盘教具，开展游戏教学。根据沙盘原理，将原材料的收发流程在沙盘上直观展示出来，帮助学生理解企业原材料收发过程中的物流与资金流的关系，掌握原材料发出的实际成本计算方法及账务处理。

业务题：彩虹公司2005年5月1日结存的A材料为500公斤，每公斤实际成本为4元；8日又购入一批A材料300公斤，每公斤实际成本为5元；15日车间生产甲产品领用A材料400公斤。

要求：分别计算车间生产甲产品領用A材料的实际成本及期末结存A材料的实际成本？

规则：用自制小方块代替抽象的原材料，用绿色、蓝色两种不同颜色的小方块代表单价分别为4元/公斤和5元/公斤。每个红色纸币代表面值100元。

由学生动手操作，从仓库领用400公斤原材料，同时用红色纸币代表资金。学生讨论领出的材料颜色有几种组合，分别计算出材料的成本。各个小组的组员都讨论得非常热烈。学生经过亲身体验，很快得出结果。其中第一种做法与结果：领出的材料中有3个绿色小方块和1个蓝色小方块，得出发出材料成本为300×4+100×5=1700元，结存材料成本为1800元。第二种做法与结果：领出2个绿色小方块和2个蓝色小方块，得出发出材料成本为200×4+200×5=1800元，结存材料成本为1700元。第三种做法与结果：领出全部是4个绿色小方块，得出发出材料成本为400×4=1600元，结存材料成本为1900元。第四种做法与结果：领出1个绿色小方块和3个蓝色小方块得出发出材料成本为100×4+300×5=1900元，结存材料成本为1600元。教师引导学生根据操作结果，归纳出按实际成本计价原材料发出的几种成本计价方法。这种教学方式，让学生通过游戏，自主探索，获取知识，将抽象的理论知识转变成直观的体验，并直接运用于问题情境中，使学生得以将知识巩固和深化，形成迁移能力，教学效果非常好。

角色扮演是问题探究式游戏的一种重要形式。学生在游戏中模仿一定的角色，将自己置于角色的位置，根据游戏所赋予角色的特性和对自身观察来构建自己对角色的理解，与玩伴协同完成游戏。如在中职会计课程的《企业经营认知》课程教学中，笔者就将学生分为总经理、营销总监、生产总监、采购总监、财务总监和财务助理六个不同角色进行游戏，让学生对企业有初步的了解，结果取得了不错的教学效果。

(三)虚拟协作式。

游戏化教学在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式。学生以虚拟角色的身份进入学习的场景，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习，有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，因而可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习。在线教育游戏因为能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。

在财经领域类，近年来，虚拟理财、虚拟炒股的理财游戏类风靡全国，较火爆的属开心网中的“开心农场”“现金流” “商业大亨”及 “理财人生路”等大型的网络实战类理财游戏，但在引入中职类课堂中仍在探索起步中。

三、结语

随着中职有效教学改革的不断深入和推进，新的教育思想和教学方式方法也在不断的应用和实践。在对中职会计学科进行游戏化教学的应用和探索中，我们看到了游戏化教学有效地活跃了中职会计课堂，在调动学生学习的积极性和自觉性，提高学生学习能力和提升创造性人格上有很好的促进作用，但同时也清醒地看到，游戏是千变万化的，教学内容、教学要求、课堂场地、物资道具的限制等都影响游戏化教学的形式和效果，如何设计出真正适合课堂教学的游戏、如何组织参与体验环节才能更好地促进学生学习、如何才能高度运用和发挥游戏化教学的优越性，还需要广大中职教育工作者更进一步实践和深入研究。

（作者单位：广州市白云行知职业技术学校）

参考文献：

[1]牛玉霞，任伟．游戏化教学初探[J]．教育技术导刊，2006，(5)．

[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997.

[4]柳栋.关于学习游戏化的思考[J].现代教学.2004，(5).

[5]牛玉霞.娱教技术视野中游戏化教学设计研究[D].南京师大2007硕士毕业论文．

[6]张仙.重新认识教育游戏——中外学者畅谈教育游戏在教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2007，(6).

[7]苗红意. 教育游戏在学科教学中的应用研究——以初中信息技术学科为例[D]．浙江师范大学2006届硕士学位论文．

责任编辑：赖俊辰

作者：魏琴

游戏教学法下物流教学论文 篇2：

技工院校专业技能课“游戏模式”教学的研究

【摘要】为了增强技工教育发展活力，加强对技工教育的专业建设，提高专业课程的教法和学法，最为关键的是如何吸引学生的学习兴趣。而“游戏教学模式”正是从抓住学生的兴趣为出发点，这样可以为技工教育提供良好的发展环境。如何更好的引用“游戏教学”在物流专业课堂上，从而更好地加强和提高物流专业课程的专业性和兴趣性，正是我们一直探讨的问题。

【关键词】游戏教学法；游戏程度；兴趣；效果；反思

我作为一个物流管理的专业课教师，要想教好这门功课，首先必须以学生作为主体，学生如果对该门功课缺乏兴趣，就不容易学好。如何激发学生的学习兴趣，必须对能够激发学生兴趣的教学方法进行基本的了解，这样才能有的放矢，将箭打在箭靶上，才能真正发挥作用。

“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能联贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段，也是教学的目的”。心理学的研究成果也表明兴趣能使学生的个性积极化，能激发学生的积极情绪，使学生保持良好的心境，增强克服困难的勇气，形成顽强的毅力和坚强的自信心，由此可见，在课堂教学中教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲放在首要位置，努力营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而使学生对教学内容能有最充分的感知和理解，提高课堂教学质量。如在讲授《现代物流装备与技术实物》之前必须对本教材有个充分的了解：《现代物流装备与技术实务》一书共分为八章，主要依据现代物流活动基本环节中各自不同的作业流程，如仓储（包括立体仓库）装卸搬运、集装运输、流通加工、包装、运输与配送、分拣和支撑物流活动的信息系统等，较系统传述了这些物流活动作业过程中所使用的物流设施与装备，以及这些设备和装备的基本功能，结构特点、操作方法、管理手段等，体现了现代物流的实用化和技能化，操作性强。本文作者会考虑这节课的内容选用什么样的教学方式，多方位、多角度地调动学生的学习兴趣。

就如何更好的将游戏教学法引入到《现代物流装备与技术实务》当中，提高学生学习专业课程的兴趣，我们先从以下几点入手：

一、了解游戏教学法的定义与原则

所谓游戏教学法就是以游戏的形式来进行教学的方法，就是让学生在生动活泼的气氛中，或者在激烈的竞赛中，不知不觉地就学到了教材中的内容，又或许可以学到了许多的课外科学知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种有规则、有目标和有趣味的活动或教学方法。

游戏教学法的原则，就是对“教”和“乐”的严格界定：“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点内容进行。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性。并且在一定的机遇前提下，使参赛者拥有尽可能大的发挥主观能力的空间丰富教学活动、灵活教学方法。换句话说就是在玩中学、在学中玩、边学边玩。

二、立足于教材，灵活开展游戏教学过程

1.采用多媒体教学，生动形象并有效节约时间。我在讲授《现代物流装备与技术实务》过程当中一般都会选用多媒体教学方式，游戏教学一般会在课堂上会耗掉大部分的时间，但是课堂45分钟是固定的。为了不让游戏成分打折，则需要尽量的精简其他的时间。游戏教学前的规则和方式要说明白也相对比较困难，所以采用多媒体教学，可以将游戏规则和游戏方式在幻灯片上展示出来，这样有胜于老师千百句的叮嘱。可以有效的节约游戏时间。另外采用多媒体教学比较生动形象，许多理论的东西能够很直观的让学生明白。在课前的理论知识和课后的小结都可以充分的利用多媒体进行有力的教学辅助。

2.合理巧妙的组织游戏活动，丰富活泼课堂。在传统的教学过程中，一般都是老师教，学生听的填鸭式教学。学生的学习积极性不能够持久。在教学过程中，我不断大胆的尝试采用现场模拟表演。在我讲授《现代物流装备与技术实务》中的第二章仓储管理及操作，垛形与码垛的内容中，就将问题抛给同学们自己思考：怎么堆垛出各种不同的垛形？怎么样的码垛分别有什么特点？如何更好的改进堆垛方式？游戏过程准备是：

① 游戏道具：准备了若干个规则的纸盒、也准备若干个不规则形状的纸盒，纸盒的大小大概为0.5*0.5平方米即可。② 游戏准备：学生们先自己阅读课本，找出垛形如何堆垛和特点之后，分小组进行现场模拟表演比赛。③游戏说明：全班40人，通过抽签方式抽出AB两队各20人，A队为正方，B队为反方。每队队员中各推荐一个人为组长，由每个组长组织和安排其队员分工，组织其中一人来堆垛商品，另外选出口齿伶俐的5人来作为辩论队员。剩余的人作为正反方的拉拉队员。④游戏任务：（1）堆垛环节：每队的队长可以从组员中抽出一位队员来辅助工作完成，商量如何更合理的对纸盒进行堆垛。哪队堆垛的质量越好、时间越快为胜。胜方得5分，负方只得2分；（2）辩论环节：正反双方队员先对其堆垛的垛型进行简单详尽的解说（什么垛型？为什么这么堆垛？这么堆垛的科学性或者合理性在哪儿）。另一方辩论队员可以对对方堆垛出来的垛型就特点、优缺点可以进行提问和辩论。观点合理、立据充分的队员可以获得10分不等，比赛结果看每队队员累积分数最高者获胜。⑤游戏结果：对于快速、高效、辩论比较精彩的完成较好的小组，给予一定的物质奖励作为纪念和每个队员相应的加分，同时由小组长或组员发表为何可以取得胜利？有什么收获体会。而相对速度、效率比较慢的小组，也会给予一定的物质奖励作为纪念和相应的加分，也要求其从找出小组长或队员来分析一下失败的教训，最后由教师来进行点评，对两个队员的整体情况进行分析，对于辩论比较激烈的问题可以进行全班性的探讨。

没想到大部分同学都纷纷欲试，想登台表演，整个课堂活跃异常，同学们对不同同学演绎的物流活动变化和物流活动的特点等都非常感兴趣，一个个的表演既使同学们表演能力和口才能力得到了训练，也在轻松欢乐的氛围内接受了书本当中枯燥的知识点，增强了对理论的实际理解和应用，这种亲身的体会是教师的说教所不能达到的，学生的能力在兴趣中得到了很好的培养。

3.及时反思、分析游戏教学当中存在的问题。游戏教学结束后要及时给予评价，游戏活动结束后，教师及时客观地给予学生评价，表扬创新点，同时也指出存在问题；就目前存在问题也可以师生共同讨论，做到准确、公正、客观、全面的分析问题、解决问题。在物流专业课当中采用游戏教学法，能够鼓励学生进行互动交流，激发学习动力，有效的调节课堂气氛，但其中涉及到如何设计兼趣味性和科学性的教学活动并有效运用于课堂教学中绝非易事。需要教师在日常教学中时刻保持创新精神和大胆尝试精神。另外要想使大学生在物流专业课堂上充满活力，教师也要充满激情并能够不断地从国内外学者和专家的教学实践中汲取有效的方法和措施，不断的改进和尝试，使之成为适合自己课堂和学生的有效教学手段。

三、课后反思，开展课堂游戏需注意的问题

开展游戏教学毕竟不同于我们一般的教学活动，首先，如何恰当设计课堂游戏活动游戏程度要适当。因为游戏活动必须是为专业教学内容而服务的，必须与教学内容密切相关。所以在设计游戏活动时，要充分考虑教学内容的实际需要，并非所有的教学内容都适宜通过游戏活动展开，运用不当，将会适得其反。因为物流专业毕竟是理论性较强的科目，尤其对于我们的学生需要考取专业证，考证就难免需要背题库、背课本。这样就需要适当的控制游戏的程度，多留出些空间让学生去消化和理解知识点。另外，选择的游戏要讲究多样性。这就要求教师不断设计新颖多样的游戏活动，如抢答有奖、问题晋级等方式不断增加学生的新鲜感和增添课堂气氛的活力。

另一个角度，要保持课堂教学的严肃性和游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务。此时教师就必须发挥其主导作用，积极监督游戏过程，合理安排游戏时间和进程，根据课程实施的需要启动或停止游戏，不能让游戏的娱乐性掩盖了课程的严肃性和专业课程的内容性。

参考文献：

[1]纪寿文，缪立新，李克强.现代物流装备技术与实务.海天出版社，2004.

[2]魏际刚，施祖麟，现代物流管理基础.海天出版社，2004.

[3]李欣.国内外物流教育现状对比与解决方案[J].物流管理.中国人民大学书报资料中心，2007（1）.

[4]杨明.我国高职物流人才培养刻不容缓[J].物流管理，2006（9）.

[5]王江.对高职院校物流管理专业核心课程建设的思考.

[6]物流与采购联合会，教育部.高等技工教育物流管理专业紧缺人才培养指导方案[Z].

[7]浅谈游戏教学法在大学英语听说训练中的应用，2007[Z].

[8]何瑞霞.浅谈初中信息技术教学中的游戏教学法.《中国教育实践与研究论坛》.

作者：杨勤燕

游戏教学法下物流教学论文 篇3：

物流专业课程中的教学法整合应用分析

[摘 要]物流行业的发展日新月异,对于物流人才的需求非常旺盛,各校纷纷开设了物流专业。物流专业知识结构具有综合性、实践性和广泛性等特点,这就要求教师在教学方法设计上进行创新,以提高学生的学习积极性,从而达到提高教学质量和确保教学效果的目的。文章首先提出物流专业传统教学方法存在的问题,接着分析了物流专业课程的特点,然后重点介绍目前应用比较广泛的几种教学方法,如案例教学法、项目教学法、角色扮演法和多媒体教学法,接下来结合《废弃物流》和《运输合同》两个课题分析了教学方法的整合运用实例,并进行总结。

[关键词]教学方法案例教学法项目教学法多媒体教学法角色扮演法

[作者简介]杨静,女,硕士,讲师,教研室主任,研究方向为物流管理;袁平红,女,博士,讲师,研究方向为物流管理。

一、问题的提出

从2005年开始,国内物流专业教育的发展如火如荼,物流作为一个交叉、新兴学科在全国学校遍地开花。物流专业课程具有复杂性和综合性,若教师授课仍然采用传统的教学方式,学生的积极性得不到体现,教学效果和质量也得不到保障,培养的物流人才也不能适应企业和社会需要。笔者从事物流专业课讲授已经有4年的时间,在这期间对于教学法的应用积累了一定的经验,同时存在一些困惑,在此和同行交流、探讨。

二、物流专业课程的特征

1.从课程设置看,物流专业所涉及的内容非常宽广。从各学校开设的物流专业来看,专业课程主要有《物流基礎》、《物流营销实务》、《供应链管理》、《物流运作法律法规》、《仓储与配送》、《运输实务》、《集装箱运输》、《国际贸易》、《报关报检》、《货运代理》、《国际商务单证》等。从上面例举的课程不难看出,物流是一门综合性交叉的学科,需要运用经济学、管理学、机械学、物理学、计算机等学科的知识。这样的要求对教师和学生都是一种挑战。

2.从专业理论基础看,物流课程的理论知识深奥难懂。对于没有管理学、经济学基础的学生而言,要理解和运用物流专业课程中涉及的理论是比较困难的。如二律背反原理、ABC分析法、MRP计划制定、JIT、敏捷制造、精益生产、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要讲解的知识,无疑给学生学习专业知识带来了困难。

3.从业务流程来看,物流课程的实践性非常强。从物流业务流程来看,物流分为运输、仓储、包装、装卸搬运、流通加工、配送、信息处理等7个主要要素。其中涉及的仓库结构、类型和货物保养知识、连锁超市的配送流程、大型运输企业的车辆调度、货代企业的租船订舱、甚至代理其它企业的报检报关业务中的物流软件操作,集装箱货怎么进行配载等,都是实践性非常强的知识。如何将实践性这么强的专业知识在课堂上让学生学得明白,并能较快地运用起来,无疑给教学方法提出了新的要求。

三、几种主要的教学方法解析

目前,对于已有的教学方法的分类和汇总并不非常成熟。从笔者的学习和教学经历来看,应用比较广泛的教学方法主要有:案例教学法、项目教学法、角色扮演法、多媒体教学法等。下面分析一下这几种主要的教学方法。

1.案例教学法。案例教学的首倡者是美国法学家兰达尔,他从哈佛毕业后赴纽约从事法律工作,积累了丰富的经验后又回到哈佛任教,主张法律必须由学生从对已决案件的研究中来发现,从而首创了案例教学法。其基本流程是:教师根据课程教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,加深学生对基本原理和概念的理解,以培养学生综合能力的一种特定教学方法。该教学方法是把理论融入一个个生动的具体案例中。如在讲解物流基本原理的供应链管理中,为了让学生对抽象的理论有深刻的认识,体会SCM的应用优势,可以结合典型的DELL供应链管理案例进行分析。

2.项目教学法。所谓项目式教学法就是教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终,将一门或多门课程中的知识点融入项目,以完成项目为主要目的,教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果,学生以小组的形式完成项目。在完成项目的过程中,可以提高写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。教师则需要有指导项目完成的专业综合能力、组织能力、控制能力、鼓动能力等。可以看出,项目式教学更加注重过程,更加注重能力培养。案例教学法实现了三个转变:以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

如西安交大的教师讲授《运输管理》中运输路线规划理论之后,要求学生选取生活中的路线优化项目进行分析。分组后,有的项目组选取了西安教育专线的行驶路线进行优化,还有项目组选取了本校洒水车路线优化项目,如图1。从原有路线资料的搜集、整理,路线图的绘制,到原有方案的评估,从优化指标的选取到最终方案的确定,都由学生负责。各组将各自选取的项目情况运用PPT给全班同学和教师进行展示讲解,最后进行评比。通过这种方法的运用,学生感觉收获很大,不仅理解了学会了路线优化理论,也能运用其解决实际问题,非常有成就感。

3.角色扮演法。“角色扮演法”的基本思想:“角色扮演法”(Role-Play Teaching meth-od)是美国精神病学家莫雷诺于1960年所创建的一种社会心理技术,就是使人暂置于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进对他人社会角色及自身角色的理解,从而学会更有效地履行自己的角色。在教育、管理、医疗行业等领域中已得到广泛的应用。

在教育教学领域中,“角色扮演法”又称“情景模拟教学法”,和虚拟游戏法类似。它在假设而又逼真的情景中进行,要求教师根据教学内容和背景材料设计场景。学生根据情节在仿真场景中扮演一定的角色,身临其境地按设定岗位的职责、任务、工作程序等提出观点、方案或进行实际操作,从而掌握一定的知识和技能。“角色扮演法”一般有3个要素——“情景”、“扮演”和“角色”。例如,讲授牛鞭效应时,采用啤酒游戏来让学生体会供应链中信息的传递,让学生分组扮演供应商A、制造商B、分销商C和消费者D,几轮游戏后,学生不但熟悉了供应链管理流程,还将发现供应链信息传递过程中发生的牛鞭效应进行进一步讨论,并分析其原因。牛鞭效用的信息失真图如下:

再如,进行报关报检业务流程综合演练时,要模拟货物出口的业务流程情景,在每个企业上配备相应的角色,如出口公司的外贸业务员、单证员、货代企业的业务员、船公司的订舱人员、报关行报关员、海关工作人员,检验检疫机构检验员等。然后按照业务流程进行演练,教师在一旁记录存在的问题,最后进行点评。如图3。

4.多媒体教学法。多媒体教学即依靠计算机、投影机、摄像机、激光视盘机、CD-ROM等多媒体技术来实现集体教学。多媒体教学手段以其形象的画面、清晰的文字、甜美的音乐、亲切的语言,创设出新颖独特的教学情景,它能全方位地吸引学生的感官,让他们集中精力、积极思维。它能激发学生的好奇心,使他们对物流产生浓厚的兴趣,进而产生强烈的求知欲望。

在课件的制作上,力求简洁生动。配以翔实的图片资料、Flash动画资料或影音录像资料都能达到较好的效果。比如,讲授仓储与配送的过程中,把收集到的华联超市的配送业务流程Video播放给学生看;讲解立体仓库技术时,把笔者在海尔参观拍摄的立体库照片展示给大家,让学生全面了解实际内容,拉近与实际业务的举例。

在实际的教学中,经常能看到教师在某个知识点的讲授中娴熟地运用上述几种教学方法,取得较好的教学效果。从笔者的教学实践来看,我们更需要在综合性强的知识讲解中整合运用多种教学方法,这种整合在实际教学中已变得越来越广泛。如项目教学法与小组讨论、案例分析法、多媒体教学融合,如案例教学法与小组讨论融合,再如情景模拟、角色扮演与案例分析、多媒体教学法融合等。

四、教学方法整合应用案例分析

1.《变废为宝——回收与废弃物物流》教学方法整合案例。讲授《物流基础》课程中的回收和废弃物物流知识点时,笔者对教学过程进行了如下设计:整堂课以任务为主线,以生活中的废电池为载体,通过采用学生喜闻乐见的Flash演示、游戏参与、情景模拟、小组PK等形式,激发学生的学习兴趣、吸引注意、引发思考,使他们真正成为课堂的主角。在课堂结构上,笔者根据学生的认知水平,设计了如下环节:①Flash:變废为宝——引入新课;②游戏:寻宝计划——突破难点;③活动:金宝题名——提升理解;④总结:课堂小结——强化认识;⑤巩固:课后作业——巩固探究五个层次的教学环节,它们环环相扣,层层深入,循序渐进,从而顺利完成教学目标。

本课采用的教学方法主要是 “情景模拟法”、“项目教学法”、“启发教学法”和“小组合作学习法”。通过创设情境,布置任务,游戏参与,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习潜能,以任务驱动的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题,变被动学习为主动学习,在民主、轻松、进取的学习氛围中,完成教学任务。为了改变传统的教师讲授模式,让学生感受轻松民主的氛围,我们将教室布局设置如下:

2.《运输合同》中的教学法整合应用案例。讲授《物流法律法规》课程中的《运输合同》时,笔者选取了一个合同纠纷案件作为模拟法庭的素材。案情如下:1998年4月18日,原告信达货运部的代表刘方云与被告西南农机公司川A16426货运车的驾驶员付卫华在上海签订了一份四川省公路货物运输合同书。约定:川A16426号车为信达货运部从上海、浙江等地承运鞋底、火花塞和冰柜等货物,目的地是成都。合同还对运费、运输时间等内容作了约定。合同签订后,川A16426号车在运输途中发生交通事故,使信达货运部托运的火花塞损失计款14680元,胶合板损失计款7122元(其中遗失的胶合板损失5386.5元),货损共计21810元。此后,信达货运部因与西南农机公司协商货损赔偿问题无果,遂提起诉讼。第一步,首先采用学生自由分组的方式,将学生分成8个组。第二步,每组对应于一个法庭角色,为这个角色要完成的任务做好全面的准备。第三步,角色模拟,开庭。模拟法庭的角色主要有:法官、检察官、书记员、审判长、原告、被告、律师、证人等,让每组中推选出来的“主角”进行“现场表演”。当然在正式演练之前要把流程给大家梳理一遍,尤其对律师的辩词要给予指导。

这个教学过程中,笔者综合运用了案例分析法、角色模拟法、小组合作法等教学方法。其中,最主要的是角色模拟——模拟法庭的运用。模拟法庭给学生提供一个模拟的场所,使他们在模拟法庭中亲身体验法官、检察官、律师、原告或被告等角色的活动过程,从而学会怎样应用法律条文和诉讼技巧,怎样将理论与实践相结合。更为主要的是,学生在模拟法庭中必须自己动手检索和研究法律,并共同讨论有关法律的适用问题。

对物流诉讼案件的选取一般考虑时效性、专业性、疑难性、可辨性、综合性。教师可以从法院、律师事务所等单位收集借阅已审结的案例,有关报刊讨论的案例、最高人民法院公报上登载的案例等方面进行收集、筛选和积累。

物流专业课程的广泛性、综合性和实践性给物流专业课的教学提出了挑战。这就要求我们在教学过程中,在基本规律和教学基本原则的指导下,坚持以“教师为主导,学生为主体”的教学理念,整合各种教学方法,不断创新教学方法,从而不断提高教学效果和质量,培养出适合企业和社会需要的应用型物流人才。

参考文献:

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作者：杨静