生活化地理教学论文

【摘要】随着素质教育改革的不断深入，高中教学体系不断得到发展，在这个过程中，高中地理的教学策略不断得到优化。实践证明，通过对高中地理生活化、实践化、有效化教学策略的应用，有利于增强高中生的地理知识理论能力及应用能力。今天小编给大家找来了《生活化地理教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生活化地理教学论文 篇1：

浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略

摘要：高中地理是高中学习生活中的重要学科，涉及面广，实用性强。如何把高中地理生活化、实践化、有效化是当前高中地理教学的首要目的。地理作为一门学科，体现在生活科技的各个方面，从身边的地理知识入手，由此及彼实现知识的类推。把书本上的地理理论知识，融入到生活中来。亲身实践下，发现高中地理的实用性。

关键词：身边地理;生活化;实践化;有效化

引言：

高中地理学科的开设，目的就是为了让学生了解世界地理状况，地球运转定义以及自然气候条件，从知识中总结规律，把规律运用带实际生活中以此来推动社会生活的发展使之更具合理性和发展性的一门学科。从“天圆地方”到现如今的宇宙简体模型、从城市化到逆城市化、从人口增长规律再到计划生育的实施这些种种都离不开高中地理。即便是我们周围的天气现象、文化传播、工农业发展、旅游景点等都是地理发展的表现。所以我们要从生活中来，熟练运用地理知识，切身实践之后，把它的实用性最大化。总而言之，高中地理的教学就是要把握住生活化、实践化、有效化这三个方面。

一、走进生活，了解身边的地理知识

生活处处皆地理，学好地理就先从我们身边的环境着手，知识有了现实生活的依据才会更加具有说服力。在高中地理的教学中，根据个人生活的环境先讲一讲自己的周围都有怎样的地理情况。从大的方面讲，我们居住在天山南麓，塔里木盆地的北缘。北有天山、准葛尔盆地、阿尔泰山，南有塔里木盆地、昆仑山，不同地形地貌的植被特点、地理构造特点。从小的方面来讲，家乡的木扎提河的流向、汛期特点、含沙量、结冰期等，这是因为地形起伏的不同、气候不同导致的结果。老师们就可以就这一点，对学生自身周边的地理环境作一个深度剖析，让学生结合自身情况来一一验证，这样既为知识找到了凭依，同时也让学生们对这一门与生活息息相关的学科产生了浓厚的兴趣[1]。

在日常的学习中，老师要注意观察身边事物，来对学生们进行一个即时教学，举个例子：在学习高中地理时，老师总是会用当下的天气给我们讲课，今天是雨天的话，便教我们如何从云层的厚度以及空气的湿度分辨降雨量的大小，提醒我们及时带伞;根据交通路线学习商业网点布局的特点，这种教学方式就很好的把高中地理生活化了，平时对于冷锋暖锋的理解、商业网点布局等仅仅停留在课本上，而这种生活化的地理教学大大的增加而来高中生对地理实用性的理解。

二、亲身实践，探知气候、地形、季节

（一）气候随地形变换

平时出去登山游玩，发现越往山上走，温度会越来越低。这就是一种亲身实践，海拔每升高100M气温下降0.6摄氏度。像这样亲身实践，亲身体验温度逐渐下降，我们对这一知识点的理解一定会更加深刻。同时随着海拔高度的变化，山中植物也会呈现出阶梯状分布，这都是在生活实践中可以轻易发现的，学好高中地理，不能仅仅依靠课本中的知识。举一个简单的例子，我小时候住在窑洞中，窑洞里冬暖夏凉，但是窑洞为什么会冬暖夏凉？这个结合了我们的高中地理知识，气候随地形的变换而变换，窑洞因为地形特殊才会出现这种情况，这就是实践与知识的相结合。我们不能一味的接收知识而不实践，同时也要保证在实践上要会运用所学的知识来解释。在高中地理的教学过程中要着重注意这一点。

（二）季节随地理位置的变化情况

我们国家幅员辽阔，北至黑龙江，南到南沙群岛横跨纬度巨大，所以也造成了气候分布多样，季节变化多端的情况，由于地理位置的影响，甚至相邻的两个省份都会出现截而不同的季节。在旅游的过程中，可以用自己所在的城市所比较，两者之间的环境有何不同，地形差距在哪里，从而得出结论。四川盆地和塔里木盆地都是盆地，但是处在不同阶梯上，地势有所变化，所以两地之间的季节也有所差距。而黑龙江省和广东省则是两个极端，一个是常年冬天低温，另一个是夏季高温，这都是地理位置变化所引起的反映。从连云港坐火车去乌鲁木齐，一路上可以看到植被的变化，感受到气候中水分的变化。在我们的出行旅游中多多注意这些方面，亲身实践下了解地理知识，这比坐在教室里被动接受知识要高效率的多。

三、活用地理知识，有效解决问题

学习高中地理的目的就是要实现其的实用性，也就是说要把高中地理有效化。不要以为地理仅仅是对地形，气候，季节的一种解释性学科。不仅要会学，更要会用，古时候就有李冰父子修筑都江堰，解决了四川成都的农业灌溉问题，让成都变成了天府之国。还有我们国家现在正在着手研制的“北斗”导航系统[2]，“北斗”的出现会让我们摆脱美国“GPS”的限制，成为国际上少数拥有独立导航系統的国家。这些都是地理知识有效化强有力的体现。所以，我们要把地理运用到实际解决问题当中，结合生活与实践。地理知识的有效化不仅仅体现在这一个方面，我们不能局限于我们的思考方式，郦道元的《水经注》就是记载河流相关知识的一部著作，但是对当时国家的农业发展起到了不小的作用。我们要学习的是如何把地理知识有效的使用在更多的方面，仅仅就是绘制一张城市地理图，也需要精准的地理知识。在教学过程中老师们要注意引导学生，会学会用打开思维。活用地理知识，有效解决问题。

四、结语

高中地理是需要切合生活实际，以实践为标准，达到知识的实用化。传统的教学方法往往所忽视的就是这几点，所谓只传不做。只有把这三点相结合，相辅相成才能培养出更多的实用性地理人才。在以后的教学过程中，老师要做好引导的角色，把学生带入到地理学习生活化、实践化、有效化中去。

参考文献：

[1]仇倩. 浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J]. 中国校外教育， 2017， No.614（31）：124-125.

[2]张欢. 地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究[D].

作者：高永军

生活化地理教学论文 篇2：

浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略

【摘要】随着素质教育改革的不断深入，高中教学体系不断得到发展，在这个过程中，高中地理的教学策略不断得到优化。实践证明，通过对高中地理生活化、实践化、有效化教学策略的应用，有利于增强高中生的地理知识理论能力及应用能力。就地理教学的生活化、实践化、有效化教学策略展开分析，旨在突破传统教学模式的局限性，实现高中地理综合教学效益的提升，顺应现阶段高中地理的教学要求。

【关键词】高中地理教学 生活性 实践性 有效性

一、地理生活化、实践化、有效化教学策略的应用意义

为了增强高中地理教学效果，必须深化高中地理的教学目标，地理生活化、实践化、有效化教学策略有利于提升高中生的综合地理知识素质，实现学生对我国地理及世界地理知识的了解。高中地理来源于生活，与人们的日常生活密切相关，生活化、实践化、有效化教学策略符合了现阶段高中生的认知水平及学习发展规律，能够优化高中的地理知识结构，增强高中生的地理知识理论素质，使学生将所学知识充分应用到实践生活中。实践证明，通过对生活化、实践化、有效化教学策略的应用，有利于提升地理课堂的教学效果，实现高中地理整体教学效益的增强。

二、地理生活化教学策略

（一）现代化教学设备的应用

随着互联网技术的普及，多媒体教学手段已经成为高中地理的常规化教学方法。在现阶段高中地理教学中，教师需要进行现代化教学资源的充分性利用，从而扩宽学生的地理知识视野，实现高中生地理素质的增强。这需要引起相关地理教师的重视，进行具体地理课程教学内容的设置，实现其与多媒体教学素材的结合，进行各类地理图片、音频、视频等资源的利用，提升学生的地理知识学习兴趣，增强学生对相关地理知识的理解。比如，在区域资源、环境与可持续发展章节教学中，教师可以就黄土高原的水土流失问题展开多媒体教学，在上课过程中，教师可以播放一些黄土高原的地貌图片、水土流失的视频等，将黄土高原水土流失问题直观化的展现在学生面前，提升学生对现实地理问题的体会，调动学生的学习主观能动性，引导学生开展自主性学习。

（二）理论联系实际教学

在实践教学中，教师可以活用生活中的地理现象进行相关知识的教学，实现生活实际案例与地理知识内容的结合，使抽象性的地理知识变得生动化、具象化，易于学生理解，增强学生的地理基础理论体系，引导学生将所学知识应用于实践。比如，在自然灾害与人类活动教学中，教师可以通过问题引导式教学模式，提问学生生活中有哪些常见的自然灾害，对这些自然灾害有着怎样的认识，将地理理论知识与生活现象相结合，增强学生的综合地理素质。

三、地理实践化教学策略

（一）积极开展实践活动

为了有效增强高中生的物理知识应用能力，积极开展各类实践教学活动是必要的，这需要实现地理实践观察模式及地理实践调查模式的结合，优化学生的地理知识应用素质。在这个过程中，学生的地理知识应用能力得到有效的提升能够充分应用所学知识，进行生活中相关地理现象的解释。比如，在交通运输布局教学过程中，教师可以组织学生针对城市中心区域的交通状况、经济发展状况、居民生活状况等进行调查，让学生利用所学地理知识进行这些地理现象的解释，然后让学生提出相关的建议，通过对这种教学方法的开展，有利于充分发挥学生的教学主体作用，实现学生学习积极性的提升。

（二）教学实验活动的开展

高中地理知识理论具备抽象性的特点，有些基础差的学生难以进行相关地理难点知识的深入性理解，为了实现学生知识理解能力的提升，教师需要进行各类实验活动的开展，实现对相关教学工具的使用，将抽象的地理知识教学过程转换为具体的视频演示过程。在这个过程中，教师需要进行多媒体设备、地球仪等教学工具的灵活性使用，如果教学条件允许，可以进行相关地理实验的创设，通过对实验活动的展示，为学生进行各类地理现象原理的解释。比如，在地球自转及公转知识点的教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行地球自转及公转过程的视频动态演示，也可以利用地球仪及手电筒进行地球自转及公转过程的现场实验，确保所教授地理知识的生动化、形象化，以有效提升学生的地理知识学习兴趣，实现学生地理综合素质的增强。

四、地理有效化教学策略

（一）学生主体作用的发挥

高中生是地理教学的主体，为了增强课堂教学效果，教师需要充分发挥学生的主体教学作用，通过对各种教学方法的使用，提升学生的学习兴趣，引导学生进行相关地理知识的主动性探究，增强学生对相关地理知识点的了解，实现高中生学习效率的增强。在这个过程中，教师需要给予学生一定的自我学习空间，培养学生良好的自主学习习惯。这需要教师引导学生做好课前预习工作，学生通过有效性的课前预习，能够及时发现自己知识掌握中的不足，在这个环节中，教师需要认真回答学生所提出的问题，做好高中地理重难点知识的强化训练教学工作。

通过对小组合作方法的开展，可以有效发挥学生的教学主体作用，在这个过程中，教师需要将学生分为几个学习小组，引导学生就相关问题展开互动式讨论，提出自己不懂的问题，再由教师进行集体讲解。在这个环节中，可以组织学生进行相关知识点内容的课堂讲解，让学生充当教师的角色，实现学生地理综合能力的锻炼，这有利于提升学生的综合地理素质。

（二）丰富教学方法

通过对教学策略的优化，有利于提升学生的学习积极性，这需要教师不断优化自身的教学理念，进行各类教学手段的结合，根据地理教学的实际内容，为学生创设良好的学习环境。在这个过程中，教师可以进行自主性学习方法、问题引导式教学方法、体验式教学法等的结合，这需要根据实际教学状况，进行相应教学方法的选择，满足高中生的地理知识学习需求，实现学生地理素质的有效提升。比如，在问题引导式教学过程中，教师需要选择有价值的问题进行提问，提问方式要人性化，要遵循学生知识学习的差异性，让学生主动接受相关的地理重难点知识，这需要教师进行融洽性课堂环境的营造。

（三）课堂时间的合理利用

在教学内容讲授过程中，教师要选择合适的教学方法，实现师生互动环节的有效开展。在这个环节中，教师需要站在学生的立场思考问题，针对学生可能出现的地理知识问题展开备课。在功课预习指导过程中，教师需要充分为学生考虑，这可以进行思维导图法的利用，为学生筛选出相关的地理知识重难点，实现学生地理知识提纲的构建，增强学生的预习效果。

在课堂教学中，教师需要给学生预留更多的讨论及提问时间，让学生就某些疑难问题展开讨论及提问，提升学生间的学习及互动效率。在实践教学过程中，除了让学生掌握本堂课的内容外，还需要预留一定时间引导学生复习下节课的内容，降低学生的学习压力，实现学生学习时间的科学性调配，增强学生的地理知识学习效率。

五、结语

实践证明，通过对高中地理生活化、实践化、有效化教学策略的开展，有利于提升学生对相关地理知识的掌握能力，实现学生地理素质的全面性发展，有利于增强学生地理知识的理论能力及实践能力，这需要实现地理知识与现实生活场景的结合，以提升学生的学习效率，培养学生良好的自主性学习习惯，切实增强高中地理的整体教学效果。

参考文献：

[1]代贤勇.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].新课程，2014，（03）.

[2]谢延新，沈韦泓.强化高中地理教学的实践性[J].江蘇教育学院学报，2013，（06）.

[3]陈蓓.高中地理教学生活化研究[J].课程教育研究，2013，（04）.

作者：仇倩

生活化地理教学论文 篇3：

实施“生活化地理教学”，培养学生地理核心素养

为了有效落实新课标要求，更好地培养学生发展核心素养，乳山市初中地理教研团队“生活化教学”项目组历时4年，由教学研究中心牵头，以乳山口、大孤山、午极、诸往四所实验学校为主体，在全市深入推进“生活化教学”研究与实践，较好地培养了学生的自主学习、合作探究、实践创新等能力，厚植了新时代地理教学的新潜力。

地理“生活化教学”主张把教学活动置于现实的生活背景当中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中有效地学习、在学习中更好地生活，从而更灵活、深入地获取富有活力的知识和技能，并使情操得到真正的陶冶。

目前，该项目組已整理形成了地理日记、地理摄影、地理研学旅行等“动+”系列活动体系，开发了生活化素材教学建议、微课堂教案、精品案例等“积+”系列校本课程，构建了“四步循环”生活化地理课堂授课模式，建立了相对完善的地理学科教学网站，并衍生了系列教科研成果，有效地提升了学生的探索和实践能力，促进了学科的特色发展。

作者：邵丽敏