初中化学教学论文

摘要：现代认知心理学已经揭示出：学生已经掌握的初级知识、智力、技能是学习高级知识、智力、技能的先决条件。全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教育。因此，将初高中化学教育有机衔接起来，是缩小初高中化学教育差距，提高中学化学教学质量的必要步骤和手段。下面是小编精心推荐的《初中化学教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中化学教学论文 篇1：

通过初中化学教学培养初中生的生命意识

摘 要：化學是一门研究物质构成与化学反应的的基础学科，与人类的生命健康息息相关。化学丰富了人类的物质生活，同时，也对人类的生命造成了不少的危害。因此，本文着重探究通过初中化学教学培养初中生的生命意识的方法，以求树立科学的生命意识，开创健康的人生。

关键词：化学教学；培养；初中生；生命意识

1前言

化学是一门生活科学，学习化学是为了推动社会的进步和人类的发展，让化学更好地为人类服务。但是，生活中很多化学成分或者化学产品会对人类的生命构成威胁，理应充分认识，做到有效防止。

2通过初中化学教学培养初中生的生命意识的方法

2.1认识碳酸饮料的化学成分，树立健康意识

在化学课堂上，讲到碳酸时，应渗透生活中的知识：引导学生认识碳酸饮料的化学成分，以及碳酸对人的健康的影响。最终树立健康意识：碳酸饮料虽然可以在一定程度上起到清热解渴的作用，但是对牙齿具有腐蚀作用，因为牙齿的成分为钙，而且碳酸饮料容易引起肥胖，所以，应适当饮用碳酸饮料。

2.2认识白酒中酒精的危害，树立科学饮酒意识

饮白酒是中国饭局上的常见现象，是人际交往的一种手段，而且适当饮酒有利于促进血液循环。但是，在生活中有多少人因为饮用白酒过度而失去生命。所以，化学老师应为学生讲解酒精的危害，让学生认识到酒精会对肝、胃造成一定的刺激作用，会引起酒精中毒。从而树立科学饮酒意识：适量为止，不劝酒、不拿生命开玩笑。

2.3认识剩菜中会形成亚硝酸盐，树立科学生活的意识

大家都知道，亚硝酸盐是一种致癌物质，然而，在我们生活中，我们并没有引起重视。因此，化学老师应在课堂上渗透有关亚硝酸盐的危害知识，让学生充分认识亚硝酸盐与生命的关系，从而慎重饮食。亚硝酸盐多数会存在日常的剩菜、腌制食品之中，所以，我们做饭时，应适量做饭，不要经常吃剩菜剩饭，少吃腌制食品，树立科学的生活意识。

2.4通过对酸碱的学习，了解酸碱中和原理对生活的影响

酸碱盐是化学的重要内容，在实际生活中有很大的实用价值。其中，酸碱中和就是一个很实用的原理，有利于促进生活质量的提高，有利于防止疾病的发生。所以，引导学生认识酸碱中和原理对生活的影响很重要。比如，辣椒和酸菜同时食用可有效防止上火；在黄土高原地带，水质中含碱量高，所以平时的饮食中要多吃醋，可以促进消化。

2.5通过化学学习，认识油炸食品和烧烤食品与癌症的关系

油炸食品和烧烤食品中含有大量的致癌物质，经常食用这些食品是导致癌症的主要原因之一。为此，讲到化学与生活的时候，一定要讲解这些食品中的致癌成分，并渗透癌症病症的痛苦，让学生从中认识到油炸食品和烧烤食品对生命的危害。并提出合理的饮食建议：少吃油炸食品和烧烤食品，吃出健康。

3通过初中化学教学培养初中生的生命意识的意义

化学是科学，科学发展的最终目的是为了改善人类的生活，提高生命的质量。化学是一门双刃剑，有利也有弊，关键在于我们如何认识化学，在生活中如何运用化学，让化学为人类服务，促使生命不断完善，最终树立生命意识。

4结束语

化学是一门科学基础课，和人类的生命有着密切的关系。学习化学，不仅要掌握科学知识，更重要的在于在实际生活中运用这些知识，提高生命的质量。为此，化学也可以说成是一门生命科学，关系着生活的质量，关系着身体的健康，关系着生命的存亡。

参考文献：

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]钟毅平.心理学[M].长沙：湖南教育出版社，2005.

作者：何成佳

初中化学教学论文 篇2：

浅谈初中化学教学中初中和高中部分知识的衔接

摘 要：现代认知心理学已经揭示出：学生已经掌握的初级知识、智力、技能是学习高级知识、智力、技能的先决条件。全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教育。因此，将初高中化学教育有机衔接起来，是缩小初高中化学教育差距，提高中学化学教学质量的必要步骤和手段。

关键词：初高中；化学；教学衔接

同行们都有这样的体会，从事某样教学的时间越长，我们就越感到这一科知识面窄，如我们从事初中化学教学时间越长，如果不去关注高中的教材就会和高中的知识脱节，教学就会显得力不从心。

在今年我教的两个班级中，有个班的学生思维特别活跃，他们提出的有些问题若用初中的知识去解释是不够完整的，就得用高中的知识去讲解。如在讲解第九单元“溶液”时，导学案中有一道题目是列举生活中常见的溶液，有部分学生列举墨水，认为墨水是溶液，若用初中溶液的知识（溶液的特征：均一性、稳定性）解释它不是溶液是不好解释的，因为墨水在一般条件下是较稳定的（不分层）、均一的，但事實上它不是溶液而是胶体（也是一种混合物），若不用胶体的知识解释，学生不能理解墨水是胶体（即分散质粒子一般在1～100纳米之间的分散系）而不是溶液，胶体是高中的内容，这就要求我们应该关注一下高中的教材。

还记得在一次教研探讨活动（贵阳一中举行的一次关于初中和高中知识衔接）中，高中的老师就提到有的学生在初中化学学得很好，但到了高一很多学生就跟不上，原因是很多学生的知识衔接不上，所以要求初中教师在教学中注意与高中的知识进行衔接。但初中化学老师在讲授一些与高中有联系的知识时还是不好把握尺度的，如：

（1）在“认识原子的结构”这部分知识的学习中，不是所有的原子核都由质子和中子构成，当讲解到氢原子的结构时，教材上提到的氢原子是没有中子的，这只符合对初中学生的讲解，但为了学生将来在高中的学习，教师可以给学生简单地介绍一些关于氢元素的另外几种原子，如氕、氘、氚，它们的质子数都为1，但中子數分别为0、1、2，所以不是所有的氢原子都没有中子。

（2）在讲解“金属活动顺序表”时提到，在氢以前的金属（钾、钙、钠除外，也要讲一下这几种金属非常活泼，能与水反应，但又不能深讲）能与酸（指盐酸、稀硫酸）反应生成氢气，但有学生会问这些金属是不是都不能与浓硫酸和硝酸反应，这时就要用高中有关硝酸和浓硫酸的知识来解释。这两种酸具有强氧化性，金属如铜（但在氢以后）就能与它们反应，但生成的是水而不是氢气。关于这个知识点初中老师又不能讲得太多，否则有点喧宾夺主，讲多了还会增加学生的负担。类似这样的例子还有很多。

（3）如元素周期表，前几年的初中教材没有对它做太多的要求，但这几年也要求初中教师对元素周期表进行一些简单的讲

解，若讲得浅了，但有的练习和测试中又要求学生更进一步去认识（每一周期的规律，如周期的划分与电子层数有关，且同一周期最外层电子数也依次递增，每一族有相似的化学性质是因为在同一族（即同一列），它们的最外层电子数相同，而元素原子的最外层电子数与元素的化学性质有关等），这些知识若老师讲多、讲深了，学生又会似懂非懂。

（4）在学生学习“原子结构示意图中核外电子的排布”知识时，对于核外电子排布规律，初中只要求掌握前20号元素原子，有的学生会问：“那20号元素以后的原子的核外电子应该怎样排列呢？”对于这样的学生则应给他讲一点高中核外电子排布的规律，每一层按2n2（n代表电子层数）进行排列，让学优生知道一点这方面的知识，可以让他在高中的化学学习获益，但不能讲得

过多。

（5）在化学反应（如氧化还原反应）的复习中，对于程度较好的学生，可以引导他们从元素化合价的升降及电子得失上关注化学反应，这也可以为他们在高中学习化学方程式的配平打下基础，但也不能讲得太深。

（6）在进行有机物部分知识的学习中，其中提到有机物数目庞大的原因分析，可以适当地讲解有机物中碳原子连接方式可以是环状，可以是链状，可以是环状、对链状带支链，由于它们的结构不同，所以性质也就不同，从而为高中有机物结构部分的学习打下基础，同样也不可讲得太深。

（7）在学习新型燃料乙醇时，可以同时介绍一下另一种物质甲醇及冬天用来擦手的甘油（丙三醇），学生会发现这几种物质都有一个醇字，这时就可以做一些简单的引导，这类物质的化学式中都有羟基即OH，且具有一些相似的性质，它们是高中要学习的一类有机物——醇类，还有甲烷及丙烷等也是有机物的一类—烷烃等，这样的知识还有很多。

总的来说，我们初中化学老师应多关注一下现在的高中教材，这样才能很好地把握一些初中与高中衔接知识的讲解尺度，才能为学生学习高中化学的某些知识打下一定的基础。

参考文献：

续润华，陈春梅.苏霍姆林斯基论减轻学生的课业负担[J].外国教育研究，2002（1）.

编辑 郭小琴

作者：陈瑜

初中化学教学论文 篇3：

微课在初中化学教学中的有效应用

摘要：新兴科学技术的不断发展，推动了微课在教育领域的渗透，为初中化学教学发展提供了巨大便利。初中化学是学生学习的一门必修课程，要求学生具有敏捷的逻辑思维能力，学会将所学化学知识灵活的运用到生活当中去解决问题。为提高初中化学教学效果，本文就微课在初中化学教学中的有效应用进行研究分析。

关键词：微课;初中化学教学;教学方式

1.微课在初中化学教学当中的优势作用

随着我国经济进程发展步伐的不断加快，现代化互联网多媒体技术也得到了广泛的应用，微课教学模式被广泛的应用到了初中化学教学领域，打破了传统教学手段的模式，具有更多的优势。首先，微课这种新型的教学模式是建立在互联网和信息化技术的基础上，将其应用在初中化学教学当中，有利于整合化学教学资源，为学生进行化学学习提供更多的学习资料和学习空间，有利于激发学生学习化学的兴趣。其次，化学作为一门理科的学科，采用微课教学模式有利于突出学生的主体地位，引导学生进行自主合作探究，从而让学生积极地参加到化学实验和化学教学活动当中，启发学生的动手实践能力，增强学生对化学知识的了解与应用，并学会运用化学知识解决问题。另一方面，微课教学模式的应用具有一定的趣味性，实现了课本教材和多媒体的有机结合，为学生学习营造了一个良好的化学课堂氛围，有利于拓展学生学习空间，提高学生的化学核心素养和主动学习能力，从而真正的发挥微课教学的积极影响。

2.化学教学现状

2.1缺乏足够的重视

初中化学学科在中考范围中占据一席之地，这就要求学校加强对初中化学学习的重视程度。然而一些学校缺乏对化学教学的重视程度，缺乏对微课教学软硬件基础设施的投入，阻碍了微课在初中化学教学当中的灵活应用。虽然一些学校拥有多媒体等基础设施，但是招聘的教师专业性不足，一些教师无法熟练地使用计算机等基础设备，在一定程度上来说这也是对多媒体设备以及技术的闲置和浪费，无法满足当前初中化学教育的需求。其次，初中化学教学目标不够明确，相关的教学管理制度体系无法根据教学实际情况来制定过于形式化，对教师的约束力不足，导致微课在初中化学教学当中的应用效果较差。

2.2教师素质水平较低

化学教学需要许多的实验与演示，仅仅凭借化学教材以及教师的口述和学生的自学是不能够达到好的教学效果的，学生往往对所学知识一知半解不甚清楚。目前来看，大多数的初中化学教学仍然采用传统的教学模式，有关化学实践活动内容的涉及较少，微课的使用频率较低，课堂氛围死气沉沉，极大地降低了学生学习化学的积极性，不利于学生化学学科核心素养的培养。其次，大部分初中化学教师缺乏对微课教学理念和教学模式的全面认识和了解，在教学过程当中过于关注学生的学习成绩，而忽略了对学生学习过程的关注，无法对学生进行及时的帮助与指导，学生学习往往处于一个被动的状态，降低了初中化学教学质量与效果。

3.微课在初中化学教学中的有效应用策略

3.1创新教学方式，激发学生学习兴趣

微课教学模式在初中化学教学当中的应用是提高初中化学教学效果的一个重要举措，在激发学生学习兴趣方面具有积极的影响。因此，教师要树立正确的教学观念及时学习先进的教学管理方式方法，将微课教学模式灵活地运用到化学教学当中，利用PPT独特的视听体验以图片或者视频的方式展示化学课本教材内容，营造一个活跃的课堂氛围，促使学生专注于课堂，使学生更加透彻地学习到化学知识，拓宽学生的学习视野。

其次，初中化学具有一定的难度性和系统性，这种要求教师充分利用微课来渲染化学教学情境，让学生积极的参与到化学实验当中，做到学以致用。比如，在教学《二氧化碳制取的研究》时，教师可以让学生亲自动手去制取二氧化碳，通过让学生动手实践去观察二氧化碳的性质，总结二氧化碳的用途，那么二氧化碳有这么多的用处，二氧化碳是不是也存在着缺点呢？通过这一问题的情境创设拓展学生思维的发散，激发学生强烈的求知欲望，在化学教学活动中创设实验情景，让学生身处其中，亲自通过独立思考以及动手去体验知识形成的过程，并开展思维活动，让学生通过自己的探索去感受化学知识的产生过程以及化学的魅力，最后了解到如果二氧化碳过多的话就会造成温室效应，从而轻轻松松的解决老师的提问。

3.2 运用FLASH动画，提高化学教学质量

化学是结合实验操作总结出来的化学理论，操作性特点较强，仅仅采用传统教育中口传心授的教学方法是难以达到教学效果的，带领学生了解实验过程是必不可少的环节。因此，在组织化学实验期间，教师可以利用多媒体来制作动画插件，用专业的实验视频或者化学知识的实际表现来使内容更具有视觉冲击力。比如，在教学《碳和碳的氧化物》的时候，教师可以搜集大量二氧化碳和一氧化碳在实验中应用的视频或者是搜集一些碳氧化物的图片，给学生以视觉上的冲击，并注重过程和教学引导，注重培养学生的动手实践能力，促进学生化学思维的发散。

3.3合理设计教学，充实微课内容

化学微课之间并不是相互独立的，而是每节微课之间都具有時间和内容的连贯性，这就要求教师明确化学教学目标，根据教学目标以及课程体系将课程内容进行细致的划分，合理的安排微课程的时间与形式，确保微课程的实效性。同时，教师可以借助智能平台去及时了解学生学习化学的情况以及相关的数据，获得相关的数据反馈信息，增强师生之间的交流互动，为教师进行教学安排提供依据。其次，采用微课教学要求教师注重培养学生的化学核心素养，积极和学生进行交流互动，并在设计和制作微课过程中，邀请学生参与其中，集思广益，充分调动学生学习的积极性。

4.结语

化学是一门思维逻辑性较强的学科，初中阶段是学生学习化学的一个重要时期，打好化学基础是十分必要的，微课作为一种新型的教学模式，在初中化学教学当中具有重要的作用与影响，这就要求教师加强对微课教学模式的全面认识与了解，结合教学实际情况以及学生特点灵活的运用微课，整合化学教育资源，进而为学生营造一个活跃的化学课堂氛围，培养学生的自主学习能力以及学习化学的兴趣，提高初中化学教学质量与效果。

参考文献：

[1] 缑玉华.基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（01）：11-12.

[2] 纪秀艳. 微课及微视频在初中化学实验教学中的应用研究[C]//.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2020：1802-1804.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.041268.

[3] 王磊. 微课在初中化学教学中的应用策略探究[C]//.2021年科教创新学术研讨会论文集（第一期）.2021：4-5.

[4] 刘艳. 论微课在初中化学教学中的应用策略[C]//.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十一）.2021：386-388.

作者：林良德