语文生字卡片识字教学论文

摘要：小学语文第一学段识字教学基准是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，教师要重视为学生搭建开放的识字平台，让其尝试开放的学习方法。入，能感受汉字之美，高效广泛识字;出，能形成提笔有字、规范用字、传承汉字的大格局。下面是小编为大家整理的《语文生字卡片识字教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文生字卡片识字教学论文 篇1：

游戏和卡片的魔力

识字是小学低年级的教学重点，低年级孩子天真活泼，童趣横生，因此，我在识字教学中充分利用游戏和生字卡片的魔力，挖掘汉字的趣味，使学生学得有趣，记得牢固，切实提高了识字效率。

一、游戏出真知：

儿童识字训练有笨练和巧练之分：一个生字抄写十遍，学生消极应付，事倍功半，这叫笨练；结合汉字结构规律，寓练习于游戏中，学生热情高涨，事半功倍，这叫巧练。

1、加部首：例如，教了“母”字，让学生在“母”字上边加“ ”变成“每”字，在“每”字左边加“ ”变成“海”字，加“ ”变成“悔”字，加“ ”变成“侮”字，在“每”字右边加“ ”变成“敏”字，这样练习，不仅巩固了已学生字，而且激发了学生的自学兴趣，他们翻字典查出了许多带“母”的字，轻松愉快地增加了识字数量。

2、组词语：例如，教了“生”字，启发学生自己将“生”字组成词语说一说，小学生的“生”，医生的“生”，生病的“生”，生活的“生”，生日的“生”，花生的“生”……学生说出了一连串的词语，接着又要求学生把说过的字词都写下来，学生学得生动活泼，既巩固了已学的生字词，又丰富了词语积累。

3、找朋友：老师或学生写出一个偏旁，要求其他学生找出带有这个偏旁的字，比一比谁找得多。如三点水，找“工”合成“江”，找“可”合成“河”，找“西”合成“洒”，找“胡”合成“湖”……

4、拼拼拆拆：例如，教了“树”字，要求学生将它拼拼拆拆。这个字拿掉“木”字成“对”字，拿掉“又”字成“寸”字，拿掉“寸”字成“又”字，反之亦然，学生拼拼拆拆倍感兴趣。这种识字游戏娱乐性强，引领学生在拼字拆字的过程中高高兴兴地巩固了所学的生字。

5、巧编顺口溜：二年级的时候，我们班的孩子对“的”“地”“得”常常难以区分，我几次郑重其事地讲解之后，仍不见效果。正当冥思苦想之际，乘法口诀背诵声飘进我的耳朵——数学课上，学生们正乐此不疲地背诵着。是啊，我怎么没想到呢？让我们一生受用的乘法口诀使枯燥的数字变得生动有趣，既方便记忆又能灵活运用。我为何不将“的”“地”“得”的搭配方法也编成顺口溜呢？

一番精心准备后，我用课件出示了三个情景，并分别配上了顺口溜。情景一是一幅画着房子、桌子、凳子的图画，顺口溜是：“的”字带着一幅画，画上宝宝不说话，青青的瓦，白白的墙，大大的桌，矮矮的凳，文文静静表名称。

情景二是一群孩子在操场上活动的场景，顺口溜是：“地”字带着一群娃，这群娃娃爱运动，用力地蹦，使劲地跳，高兴地说，开心地笑，从早到晚乐陶陶。

情景三是一双翘起大拇指的手，顺口溜是：“得”字翘起大拇指，平常最爱夸他人，算得快，说得好，跳得远，跑得快，飞得高。夸奖的话儿说不完。

顺口溜读起来朗朗上口，一下子让孩子们产生了浓厚的兴趣，很快成了他们爱唱的儿歌。“的”“地”“得”的搭配方法不知不觉被他们接受了。

当然，还有猜字、趣味默写等等，这类识字游戏常常事先布置，学生为了取得优胜，就主动翻书、查字典，不但达到了巩固识字的目的，还调动了学生的学习积极性。

二、卡片出效益：

一、二年级语文教材要求学生认识1600-1800个汉字，这对刚入学孩子来说，实在是一件很难的事。去年，我接收了新的一年级学生，严峻的挑战摆在我的面前，使我不得不寻找良策，一天中午，我看到孩子们在玩一种卡片，玩得兴致勃勃，我的脑中突然灵光乍现：对，请生字卡片来帮忙！

1、自制卡片，独立识字。学完拼音后，我给孩子们布置了一项特别的作业，每个学生制作10张生字卡片。我先给学生示范做了一张生字卡片，然后让学生明确制作要求：（1）卡片纸张由我分发。（2）我提供生字，这些生字是教材中没有的，生字没有重复。（3）卡片正面当中画上四线格和田字格，分别写上生字的字音和字形。（4）背面给生字组词并造句，然后在右下角写上自己的名字（5）书写工整，适当美化。

卡片制作好后，首先要评出“精心制作”奖，奖励那些制作认真的学生，其次要求每个学生先将这些卡片上的生字熟记于心，不但会读而且会用。

2、互换卡片，拓展识字。当每个学生拥有10张生字卡片后，全班学生已经拥有700多张生字卡片，这显然是非常丰富而又珍贵的生字资源，如何发挥这些生字卡片的作用呢？我让孩子们互换卡片，扩大识字的范围，可以先和同桌互换生字卡片，等独立完成后，就可以互相抽测，抽测成功后再调回自己的卡片，然后寻找新的交换卡片的朋友，再抽测，再调回……规定在一年后，要将班级中所有同学的卡片全部换一遍。这样，在一轮又一轮的互换卡片中，不但学到700多生字，还学会了与人交往的能力，学会了妥善保管别人的东西。

3、“买卖”卡片，激活识字。每个星期，我们还会举行一次“买卖卡片”的活动，孩子们对这个活动非常喜欢，课间，学生已早早地将卡片放在桌子上，铃声一响，便有学生上台来“卖”卡片，“买”卡片的就是下面的其他学生，“卖主”将卡片一出示，“买主”就来抢购。谁第一个读出这个生字并组词，那么谁就能“买到”这张卡片了。等卖完后，就由另一个卖主上来……一节课结束后，“买主”已是满载而归，大家兴致勃勃地数着抢购到的卡片，抢购最多的“买方”将得到他梦寐以求的荣誉——老师赠送的生字卡片。活动结束，大家又将卡片各归原主，等待下次“买卖”活动的进行。

这样的活动有着强烈的游戏特点，孩子们完全忘记了课堂，忘记了老师，真正进入了主动识字、快乐识字的境界，就这样，识字教学被激活了，学生字成了孩子们最乐意做的事情。孩子们还经常用卡片玩家家、做游戏，卡片带给他们无穷的乐趣，充实他们的课外生活。

4、回收卡片，巩固识字。等到一学年结束，回收卡片的活动开始了。所有的学生都会将卡片交给老师，老师指定几个“卡片站站长”（大组组长），让他们拿着这些卡片给站内学生抽查，第一次抽查全部通过的学生可得到一个红苹果，第二次抽查通过的学生能拿到一颗小星星，而两次仍未通过的学生只能在下学期继续努力了。

童心纯真，童趣无邪。在识字教学中，我充分利用游戏和卡片为童趣和字趣铺路搭桥，找到了和谐的连接点，我的识字教学不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞童真童趣的精神乐园。

作者：段红玉

语文生字卡片识字教学论文 篇2：

推进识字教学活力，开放教学识字平台

摘 要：小学语文第一学段识字教学基准是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，教师要重视为学生搭建开放的识字平台，让其尝试开放的学习方法。入，能感受汉字之美，高效广泛识字;出，能形成提笔有字、规范用字、传承汉字的大格局。在最新课程标准的基本理念指导下，文章探索推进识字开放性进程，以实现汉字学习过程有活力、汉字使用有活力并使汉字获得自然传承力的目标。

关键词：小学语文;一年级;识字平台

小学语文第一学段识字教学基准是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而教学实践却常陷入枯燥单一化，从而导致学生识字兴趣下降，识字低效。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）基本理念中指出：“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此，识字教学，尤其是第一学段应严格把握“开放性和有活力”的方向，使学生走进汉字历史，规范认识、书写、运用、传承汉字，是小学语文教师的神圣使命。
一、千方百计广识字，播种汉字生命力

（一）识字教学要有广度——字族识字法

叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”识字可借助课本，努力拓宽识字面，学会举一反三，以一个字带一类字，以一个字识一片字。

将汉字划分类别，同类归入一族，系列识字。课本是识字主阵地，也是学生获得识字方法、培养识字能力的主渠道。与此同时，在学生周围，在广阔的生活空间中，还蕴含着大量的识字信息。如果将课内外的字建立联系，打通识字渠道，按族识字，就会事倍功半。比如梅是木族字，那就做一系列木族字拓展：认识树、杨、桃等;芳，根据字的形旁，联系其他草字头汉字一起学习。可以做“字族表格”的课前预习，配合课上学习，做小组合作拓展交流。借助工具书《现代汉语词典》部首查字法，也是实现字族的系列化学习的有效途径。汉字扎根学生心中，每一个汉字因字族这一根系生发枝节。由此，借助教科书的一个例子，播种了一棵能生息繁衍的生命力极强的汉字大树。可见，这种字族识字法将极大地推进海量识字目标的实现。

（二）识字教学要有深度——汉字形象化识字法

汉字形象化识字法是根据汉字特点形成的一种识字方法。汉字传承要求识字深度。汉字，不仅是语言表达工具，更是中华民族智慧结晶;不仅蕴藏着中华灿烂的历史文化，更是博大精深的文化传承工具，引领未来。“汉字复杂、纷繁是事实， 但是汉字本身有规律可循，如果不按规律教，汉字当然难学;如果充分运用汉字构字规律指导汉字教学，就会适当降低难度。”因此，在小学阶段语文教育中，教师应将识字作为一项重点课程内容，深入研究其价值内涵，探索其中规律，使小学生能够在掌握常用字的基础上，打下良好阅读基础，提高人文素养，培养主动识字的积极性。

一个汉字就是一幅画，识字先要像观察图画一样，了解最初独体字的构字特点，认识独体字字義由来，其次才进入合体字的学习过程。清朝文字学家王筠（1784～1854）著有《教童子法》一书，书中提到利用汉字构字规律进行识字教学的主张。他说：“ 蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’ ‘月’ 字即以天上日、月告之;识‘上’‘下’ 字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体字既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可使之读书。” 他主张集中识字 ;还主张先教纯体字（独体字），后教合体字，还主张用象形、指事、会意、形声的方法去教学。因此，在识字教学时，要追溯汉字演化历史，借助儿童生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。教师采用直观教学手段，化抽象为形象，能够吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如绞丝旁与古代丝绢布匹有关，纸的原料也有破布，因此“纸”“绢”都是绞丝旁。由此拓展一个偏旁的汉字，积累形声字，实现字连成片，已学带未学。广识字激发了学生的识字兴趣，促使学生主动识字，这样学生能更清晰地了解汉字的本源演化发展，更规范恰当地使用汉字，实现汉字传承，播种汉字生命力于无形。
二、共建识字大平台，多方开放性识字

（一）发挥学生个体主动性，识字卡片交互碰撞学习兴趣

一个学生就是一个识字平台。一、二年级的学生，是幼儿游戏学习向课堂学习转型的个体。因此，直接进入课堂学习是忽视这种过渡性的。调动每一个学生参与识字环节，课上课下相结合，加入游戏、趣味、交流的师生互动、生生互动，是让学生识字的绝佳方式。识字卡片的交互会激发学生的识字兴趣，帮助其实现高效识字。如学期初每人制作醒目的姓名牌，自我介绍时出示姓名、胸牌。之后，将初学、已学的四会字，制作成一张生字卡片放在胸牌背面，课下互相翻开胸牌背面，认读生字。日积月累，胸牌可选生字越来越多，学生可让生字找朋友——组词。一个学期下来，每一个学生都收集到了本学期应掌握的四会字，并通过反复巩固音形义，习得了词语。卡片交互碰撞学习兴趣，学生个体实现识字平台价值。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合力攻克识字加油站

学习小组是合作识字最小最灵活的平台。统编教材亮点是在“识字加油站”中为识字指引明确方向，将识字范围的拓展作出合理规划，如反义词识字、偏旁识字、时间识字、结构识字、天气气候识字、量词识字、广告牌识字等。此时，教师应将学习主动权交给学生。学生要结成合作小组，共同学习。新课标的基本理念中指出，学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“识字加油站”是小组合作探究的阵地。教师要引导小组围绕每一学习园地的识字加油站主题，作出系列识字的探索和总结，以此带动学生朝着这个方向更广泛地认识汉字，寻找汉字规律。比如人教版一年级语文下册“学习园地”四“识字加油站”给出“手臂、肚子、小腿、脚尖”，教师应抛出“晴朗、期望”，放手让小组探究“月”在身体部位中的词语还有哪些，探索“月”字旁为什么和身体有关系，合作查明“肉月旁”的由来，学生会在合作中汇聚“肝胆、心脏、香肠、肢体”等更多词语。此外了解“月”在十五天内形状的变化发展，从而理解古人以“月”表示天气和日期，认识“期”字、“望”字和“晴朗”。借助“识字加油站”为学生搭建合作平台，学生会在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。并以书为跳板，跳出书本，发挥主观能动性，实现开放式学习。

（三）家校互动，形成合力，携手提升学生识字兴趣

家长在第一学段识字教学中扮演学校后援和支持角色。在构建学习型社会的今天，参与学生学习成了家长的日常任务之一。学生学习兴趣和家长的参与热情、参与形式密不可分。一、二年级学生正处于建立学习习惯与兴趣初期，教师应瞅准契机，将识字教学作为家校连接的桥梁，做好家校互动，形成合力。创设一个集合体——汉字树、卡片包，鼓励学生日积月累，复习巩固。对在校内表现优秀的学生，教师可赠予一个生字果，让学生带回家，家长再将生字果挂到汉字树上。家校协作有利于促进教育主体间的沟通，有利于为学生的教育创造丰富的契机和资源，有利于形成学校外部环境完善支持平台，提升学校公信力和促进学校的可持续发展。

（四）巧用科技力量，走进汉字历史，感受汉字演化

汉字文化光辉万丈，传承汉字不仅是教师的使命，也是学生的职责。巧用多媒体能提升学生对汉字演化的认同感，有助于汉字在学生内心扎根。中华方块字，一字一幅画，字字有故事，教师教学时要运用多种直观形象的教学手段，利用图片、动画、声音、表演等创设丰富多彩的教学情境，帮助学生识字。例如教学“木、林、森”时，教师可以用动画视图演示一棵树、一片树、片片树，而教学“人、从、众”时，可让学生展示绘画技能，通过语言表达来解释自己所绘，理解和学习汉字。教学“串”字时，教师可通过演示下雨时雨点的动态图加上雨落不间断的声音，让学生感受一串串雨珠连成线，由此联想到一串串葡萄，一串串……，从而形象地认识量词“一××”的使用范围和使用方法。巧用多媒体，能让学生认识汉字字义，体会和运用汉字，连词成句。科技力量是识字的创新性平台。

（五）虚心借助主流外力，小城镇学校多学习和多践行主流趨势

主流形式是辅助性识字平台。时代创新力量总能为教学注入新鲜血液。小城镇在创新能力上弱于都市，但是由于信息发达，多践行主流趋势成为可能。而“虚心”“不盲目”成为践行的关键。小城镇的学校要把握虚心学习和勇于尝试之间的火候。例如正确引进汉字听写大会，不能流于形式，也不能钻“考查生僻字”的牛角尖，要把积累常用字放在首位，推广常用字，让学生更好地掌握常用字，激发识字动力，提升识字兴趣。

综上所述，小学语文一、二年级低段识字要改变教师课堂讲解生字、示范书写，学生组词造句的单一形式，而教师要借助多方力量，努力创建广阔而开放的识字平台，激发学生主观能动性，推进小组自主、合作、探究的学习方式，并巧用多媒体科技，利用各类资源实现识字面广、识字度深、识字教学充满活力的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]田本娜.小学语文教学低年级必须以识字为重点[J].教育研究与实验，1994（3）：37.

[4]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊，2015（7）：54.

[5]李方红，吕以新.家校协作的新趋势：共建共生[J].现代中小学教育，2014（5）：95-98.

[6]程桂龙.小学语文识字教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：145.

[7]马建忠.小学语文识字教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：94.

作者：李亚一

语文生字卡片识字教学论文 篇3：

小学趣味识字教学在小学语文教学中的应用

摘 要：在小学语文教学过程中，识字教学法一直以来都是有效的语文教学方法，识字教学法能够提升小学语文教学课堂的趣味性，有效激发小学生学习语文知识的兴趣，促进学生识字量和学生语文阅读和口语表达能力的提高。此外，语文是最基础的学科，是其它学科学习的基础，要为其它学科打好坚实的基础，因此要想借助对识字量的增加来丰富学生的语文知识并培养学生的语文思维，教师就要加强趣味识字教学模式的应用，最大程度地激学生的学习积极性，进而丰富学生的识字量。基于此，本文首先分析了当前小学生识字教学的不足和趣味识字的含义，然后提出几点改进策略，以此为提高小学生的识字量提供理论参考依据。

关键词：趣味识字教学;小学语文;教学模式;教学发展

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识字教学对于小学语文教学有着重要的作用，是落实小学语文核心素养并提高教学质量的有效途径，在语文识字教学过程中，教师应该高度重视识字教学的效率和质量。但小学年纪尚小，正处于爱玩好动的年纪，几乎没有自制力，这使传统的识字教学方法完全无法抓住学生的注意力，同时枯燥的教学方式也使学生缺乏学习兴趣，使小学生识字能力和语文学习能力得不到提高，传统的识字教学是通过教师课堂的示范，让学生课堂模仿写字，这就会使语文识字教学变得單调，课堂氛围也会气死沉沉，会使小学生产生抗拒心理，这必然会影响学生的识字效率，使小学生语文学习能力得不到提高，对此，在语文教学工作中，趣味性的教学方式有助于时刻吸引学生的注意力，且其也符合当下小学生的性格特点，此外，趣味性的教学方式也可以活跃课堂教学气氛，使学生在潜移默化中掌握更丰富的词汇量，也能够使语文识字教学工作得到有效的开展。

1.趣味识字教学的含义与优势

与传统识字教学模式有着很大的不同，趣味识字教学法注重小学生的学习兴趣的培养，是需要教师将不同的方法运用于识字教学过程中，加之小学生的年纪尚小，对许多事物都有着极强的好奇心理，如此就可以极大程度调动学生对语文学习的积极性，进而使学生学会更多的汉字。此外，趣味性识字教学注重以学生为主体，要科学合理地设计教学方法，要坚持素质教学理念。趣味识字教学方法要求在教学过程中，教学方式要高效且简洁，使能够更好地贴合小学生的学习特点，能够加深小学生对识字教学的理解，从而能够有效地提高学生的识字学习能力以及语文学习能力。

2.小学语文识字教学存在的问题

（1）教学形式单一，课堂氛围枯燥乏味

目前，我国小学语文学科的教学工作深入传统教学观念的影响，教师往往只注重单一的演示写字，通过教师的演示引导学生自行模仿，实则是照猫画虎的过程，其实教师的教学模式内容和方式都较为单一，使小学生对识字学习提不起兴趣，使教师的教学效果不佳。此外，鉴于以教师为主导的课堂小学方式学生往往是被迫式学习，导致识字教学多以教师为主，学生为辅，教师也并不会过多的与学生沟通，使课堂气氛变得死气沉沉，使小学生对教师的教学产生厌恶情绪，将使识字教学工作得不到有效的开展，使语文教学效果得不到提升。

（2）教学方式的不合理

传统识字教学中，教师多借助语文内容按部就班的教学生认识偏旁部首，而这种方式会让学生提不起兴趣，中国汉字文化博大精深，偏旁部首也是形式繁多，传统的教学方式必然会加重学生的心理负担，导致教学效果不佳。此外，当下有许多教师在进行识字教学过程中，仅仅注重对汉字字体表面意思的讲解，以及汉字的发音，汉字的组词造句，从来不注重对汉字的引申讲解，没有讲清楚汉字的发展由来，使学生不了解汉字的历史含义，这就使学生对汉字的学习不深刻，其印象也不深刻，本该生动形象的识字教学也变得枯燥无味，学生也缺乏识字积极性，从而影响学生的识字能力。

（3）教师缺乏变通意识

在识字教学过程中，一些教师只重视语文课本知识内容的讲解，不能有效地结合小学生的身心特点，不能有效地结合小学生的兴趣爱好以及周围环境，不能以小学生熟悉的内容进行讲解。此外，对于识字教学方法，一些教师只会坚持传统的教学方式，而不能结合新时期新课改的要求对其进行创新，使在识字教学过程中，其讲解的内容往往脱离了学生的实际生活，其教学方法也不能够适应学生的学习要求，将会导致识字教学工作的效果低下。

（4）学生识字过于机械化

在传统识字教学过程中，其教学模式往往让学生提不起兴趣，使本该生活有趣的识字教学变得枯燥无味。在目前的识字过程中，一些教师还是坚持传统的教学模式，没有应用趣味性的教学方式来进行教学，常常是课堂上简单的示范和模仿，而对汉字的讲解仅仅停留在字面意思的讲解，忽视汉字的引申含义。一般而言，教师在学生学会认字之后，往往不会再引导学生通过偏旁部首来理解该词语的含义，而是要求学生死记硬背与其相关的词语或成语等，这不仅会浪费宝贵的课堂时间，同时，也极大的降低了学生的创造力和学习知识的主观能动性。

3.影响小学语文识字教学发展的主要因素

教育部明确提出，小学阶段语文学科识字教学的主要目标是通过培养学生的认字能力引导了解中国汉字背后的文化，并通过文字积累为学生后续阶段的学习和阅读奠定坚实的基础。然而，我国的应试教育机制使教师在教学过程中更趋向于如何提高学生的文化成绩，因此整体的教学效果并不理想。教师在识字教学中也并不注重借助多样性的教学方式培养学生学习汉字的兴趣，而无法脱离应试教育的束缚。实际上，这种教学方式非常不利于培养学生的发散性思维。小学阶段正是培养学生创造力的主要阶段，传统的教学方式使学生的识字学习过于单一，无疑如此的教学方式过于单一，必然会增加小学识字教学的难度。

4.小学语文教学中趣味识字教学的策略

（1）营造良好识字教学氛围

教师应充分认识到兴趣在识字教学中的重要作用。高昂的兴趣是培养学生识字能力的关键和有效途径，因此，识字教学中教师首先应激发学生的学习兴趣。教师应摒弃以往以教师为主的教学模式，充分尊重学生在课堂教学中的主要地位，鼓励学生在识字教学中畅所欲言，表达自己的想法，切实从学生视角出发，开展识字教学工作。在开展识字教学之前，教师首先应为学生营造和谐的学习氛围，小学生性格活泼好动，课堂学习中很难长时间集中注意力，而良好的学习氛围能够调动学生的注意力，使学生积极主动地投入识字学习中，改变传统被迫式学习过程，发挥学生的自主学习性。可见，趣味识字并非独立的过程，教师应寻找语文学科知识与汉字的契合点，以此为引入点提高学生的识字效率，同时，也能够为学生创造利于阅读学习的氛围，带入语境的汉字使学生更为深入的理解汉字背后的含义。此外，识字教学可以以多种方式开展，例如，教师可以在识字教学中适当的引入竞赛活动与识字游戏。教学开始之前，教师也应引导科学合理的进行课前预习，科学合理的预习能够极大限度地提高学生的识字能力，富有感情的朗读能够引发学生的情感共鸣，进而点燃学生的学习热情，促进识字学习的教学质量。

（2）改善识字教学方式

教师应针对小学阶段学生的心智设计科学的教学方法，制定出适合小学生学习的识字方式，在不影响教学质量的前提下，提高学生的课堂参与程度，使学生充分发挥课堂主体地位，在提高学生积极性的同时提高识字教学质量。新课程改革背景下，教育工作者对教学方式的探索如同雨后春笋般应运而生，这不仅为教师的教学工作提供了无限的可能，同时也为推动各阶段各学科教学工作提供了极大的促进作用。小学识字教学也是如此，教师也应选择新颖的教学方式开展识字教学工作，借助先进的教学手段提高学生学习的主动性和积极性。此种教学方式的运用，极大程度将学生从以往乏味的课堂中释放出来，使学生可以在轻松愉悦的氛围下识字认字。

（3）丰富教学内容

教师首先应开展多种形式的课外活动，借助丰富多彩的活动调动学生的积极性，并在活动中引入识字环节，在具体的教学活动中，教师应结合学生实际的学习情况和学上的基础科学合理的设计教学活动，当然，教学活动的设计应注重合理性，不能过于复杂更不能过于简单，过于复杂会降低学上的学习热情，过于简单则无法实现课堂教学效果。因此，教师可以使用卡片展示偏旁部首，也可根据近义词或同类词进行词组划分，引导学生以小组合作形式根据偏旁部首或近义词尽可能多的写出汉字，如此不仅可以提高学生的团队协作能力，同时也能够极大的提高学生的积极主动性。

（4）发挥多媒体作用，优化汉字形象

小学生的思维认知尚处于初始阶段，且小学生活泼好动，学习时很难集中注意力，尤其是在理解漢字时可能会涉及一些抽象思维学习，而小学生主要以形象思维为主，因此小学生在学习汉字时很难集中注意力。实际上，汉字学习较为枯燥繁琐，这不适应于当下小学生的心理，因此如何提高学生的学习兴趣是当下识字教学的关键。新媒体时代的到来为识字教学工作提供了更多的可能性，现代化信息技术融合了声音、动画等，其可以将抽象繁琐的知识以直观、形象的方式展示给学生，并借助丰富多彩的画面吸引学生的注意力。因此，教师在教学中结合汉字象形这一特点，发挥多媒体的作用，把方块字转变为形象的画面，以此调动学生的学习热情，实现趣味汉字教学目标。

（5）与实践相结合，开展趣味识字教学

识字教学的目标是引导学生了解汉字的组织结构和由来的同时将其正确运用在合适的地方。因此，趣味教学活动要积极运用课堂所学知识，课堂知识的学习能够帮助学生整合力量知识，并加深学生对语文知识的记忆，使学生从宏观角度理解语文知识，进而构建完善的理论体系。对此，教师可以通过实践教学活动开展趣味识字教学活动，进而借助科学的识字方法开展识字教学。对此，教师可以选择学生喜爱的动画片或童话故事等，学生在绘声绘色地描述动画情节时，教师可以顺便让学生回忆某个生字怎么写。这种方式，逐步提高识字效率。

5.结语

总之，趣味识字教学可以帮助学生在快乐中识字，进而高效的掌握识字方法，而这并非一朝一夕的，需要教师对学生因材施教，充分尊重学生的性格特点，高效开展教学活动，进而调动学生的识字兴趣，让学生发挥自身的学习主观能动性，将识字当作一种兴趣，提高实践能力，高效完成语文识字任务，提高语文综合素养。

参考文献

[1]胡春亚.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课外语文（教研版），2016（12）：59.

[2]陈玉钦，李莉.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（26）：215.

[3]朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）：61.

作者：吴志建