项目教学毕业设计论文

摘要本文分析了高职机械制造及其自动化专业毕业设计的典型模式，讨论其优缺点，在此基础上提出了将项目教学法应用于高职机制专业毕业设计的新模式，从可行性、实施案例设计、特点以及应用的关键问题等方面进行了阐述。今天小编给大家找来了《项目教学毕业设计论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

项目教学毕业设计论文 篇1：

项目教学法在高职毕业设计中的四个追求

毕业设计是高职学生教学计划的重要组成部分。它是培养学生综合运用所学理论和技能，解决专业实际问题，进行专业应用性综合训练的重要教学环节。毕业设计项目的选择，对能否满足教学要求，保证毕业设计的工作量是否恰当，设计水平长进与否都有着十分重要的意义。在毕业设计教学中要运用项目教学法。力求学生达到恰到好处、能力为本、强调过程、多元评价的四个追求。使教学更具针对性、实效性。

一、毕业设计项目的选择要追求恰到好处

所谓项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品或提供一项具体的服务、解决策略为目的的任务，它应满足以下的条件：①该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；②能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；③与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；④学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；⑤有明确而具体的成果展示；⑥学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；⑦项目中所做的工作具有一定的梯度。要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；⑧学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

一般来说，为使毕业设计项目的选择能恰到好处，就要遵循以下五个原则：

1.综合性原则。完成毕业设计项目时要尽可能地综合应用学过的知识，包括计算应用现成的技术数据与各项技术资料。如模具设计与制造、机床工艺装备的设计和设备传动部分的设计等。总之，要能使学生受到综合应用知识的检阅，并训练查阅技术资料的能力。

2.实用性原则。所选项目应与当前的生产实际有直接关系，最好应与学生将来的工作有关联，是企业生产中亟待解决的问题或是对原设备进行优化改造。这样的题目应是学生力所能及的，既能达到教学目的又可为企业生产服务。如冲裁模具及注塑模具的设计、产品的工艺设计及简单夹具的设计、液压传动系统设计及电气控制设计等。

3.先进性原则。不能选落后的或即将被淘汰的项目课题。要注意收集当前生产中有关的新材料、新技术；新工艺、新设备等资料，了解目前企业生产的方式。使所选项目对当前的生产有意义。由此在选择项目时应注意：①向生产实践学习，了解与课题有关的生产、设备、工艺、装置、检测手段、生产特点及组织管理的实际知识：②向生产一线人员学习。了解研究者与生产者的实践感受、认识、经验和建议。了解产品的设计、生产过程中的质量分析及可能影响生产的工艺、设备等问题；③向使用者学习，了解产品存在的问题，对改进产品的愿望和要求；④向技术资料学习。了解信息资料中反映出来的先进的生产技术及手段，可使调研减少盲目性，提高效率。

4.适度性原则。要求项目难易适宜。不过于复杂，学生在规定的时间内，经过努力能够完成，项目也不能过于简单，否则会使学生得不到应有的训练。同时。项目的选择要考虑成本低、耗费少、学校现有设备能够满足制作的需要或者是能派上用场。

5.协作的原则。项目确定后。可以几个同学合作完成。因为学生的学识基础不可能完全一致，因此完成项目课题的选择要在难易程度上有些差别。使程度差一些的学生在规定的时间内能够完成。也使程度高一些的学生能充分发挥自己的力量。确保每个学生经过毕业设计后都能获得应有的收获。

二、毕业设计项目的内涵要追求能力本位

以能力为本位，以职业实践为主线。以项目教学为主体的模块化教学，是目前专业课课改的方向。关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。

毕业设计从大的进程来看，通常分为三个阶段：①调研实习阶段，②创新阶段，③总结阶段。在调研实习阶段，学生围绕自己的设计项目搜集了有关的资料，对于要完成的项目有了一定的认识，就可以进入创新阶段。这个阶段要经过：形成设计方案、优选方案、设计计算、编制技术资料(包括绘图)等步骤。形成设计方案时，教师的指导方法是立足于启发引导，启发学生形成正确的设计思路和确定方案，而不包办代替，但也决不能放任自流。由学生自己根据设计要求和搜集的资料初拟一种或几种设计方案，然后对每种方案进行优选，这是学生学习一门课程所不能得到的训练，而又是在实际工作中必须具备的能力。方案确定后，就要进行设计计算。如果是结构类型的课题，必须进行传动、强度、动力等方面的计算；如果是工艺设计类型的课题，就要进行工艺余量、尺寸链以及工艺装备方面的计算。同时要进行零件结构设计或编写工艺规程，绘制各种草图。进行设计计算时要有科学性，要实事求是，一丝不苟。在完成必需的设计计算之后，就要编写一份技术文件，包括设计说明书和一套图纸。学生要认真按标准进行绘图，使绘图能力经过毕业设计有显著提高。设计过程中。学生要用到所学过的各种知识，也将遇到自己所不熟悉的或没有学过的知识和技能，对于不熟悉的内容，除了教师应该予以讲解外，也应该在教师指导下，由学生自己阅读参考书来解决，以提高自学能力。

三、毕业设计项目的展开要追求工作过程

技术知识的显著特征是与活动紧密联系的，是情景性的。它阐释的是制作物品的方法，离开了活动和实施的情景便失去了意义，这就决定了技术知识不可能是形式化的学科知识。当然技术知识也有自己的抽象概念和理论。但这些知识是根植于实践的，是根据技术实践的需要有选择地组织起来的。

工作过程知识不是从理论知识中引导出来的。它与反映的工作经验相适应。并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识(描述性知识和程序化知识)，也包括相联系的隐性知识。那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最珍贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递。

怎样将工作过程知识、技术知识嵌入到设计项目中，大有学问。项目课程要求把理论知识点均匀地分配到各个项目任务中，但实践操作并不容易，有时毕业设计的开端就几乎要用到很多过程知识和技术知识，而全部传授知识又会使得该项目由于知识内容过多而陷入传统的教学模式中去，体现不出项目式教学的特色。要真正实施项目教学，就要打破思维定式，不必要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以随着项目的逐步完成来掌握这些知识。事实上。在没有掌握所有知识时，学生也是可以完成项目的，也就是教师先解决学生“怎么做”的问题。再随着后续项目的推进，不断合理嵌入新知识，学生就逐步解决了“为什么”的问题。

四、毕业设计项目的评价要追求全面多元

毕业设计项目实施的重要一环是项目评价，在高职毕业设计项目教学中要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核。充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。

多元评价中的难点是过程评价，因为每位教师带的学生较多，教师要点评到每个小组或个人，耗时长，效果也并不理想。我们解决的办法是成果阶段展现法，即以计算机辅助设计软件SolidWorks为展现平台。将某阶段完成的项目用立体模拟的形式向小组成员、指导老师展现。通过设计项目教学工作表，采用学生自评，小组互评、教师点评的方式来加强毕业设计过程评价。

毕业设计的说明书和图纸最终要经过指导教师评阅。评阅后要写出对毕业设计的评价。提出是否可以参加答辩的意见。不能参加答辩的毕业设计，要按照指导教师的意见进行修改，到能够参加答辩为止。学生的毕业设计必须经过答辩才能评定成绩。在利用Solid.WorksR软件完成三维模拟的前提下，对所设计的项目实施制作。从而来验证设计的项目。

综上所述，在毕业设计的项目教学实施过程中要真正理解和把握项目教学的内涵。有目的有计划地组织项目的实施，坚持能力为本位，注重学生关键能力的培养，注重工作过程知识、技术知识的传授。这样项目教学才能真正体现以能力为本位。以就业为导向。才能真正地将高职学生培养为高级技术应用型人才。

作者：张 伟

项目教学毕业设计论文 篇2：

基于项目教学法的高职机制专业毕业设计模式探析

摘　要　本文分析了高职机械制造及其自动化专业毕业设计的典型模式，讨论其优缺点，在此基础上提出了将项目教学法应用于高职机制专业毕业设计的新模式，从可行性、实施案例设计、特点以及应用的关键问题等方面进行了阐述。

关键词　项目教学法　机制专业　毕业设计

高职机械制造及其自动化专业旨在培养满足机械制造行业需要的高素质专业技能型人才，其培养目标为：（一）生产一线技术人员，主要从事机械制造加工工艺规程的编制与实施，工艺工装的设计与制造，生产现场管理等；（二）高级技术工人或技师，主要从事普通及高新设备的操作、维护等工作。因此，作为大学最后阶段重要教学环节的毕业设计，应带有鲜明的理论实践性、技术应用性、操作技能性，以实用为本。

1 高职机制专业毕业设计传统模式的分析

当前，高职机制专业主要采用“毕业设计+顶岗实习”一体化模式，把毕业设计安排在顶岗实习期间，学生在企业顶岗实习的同时完成毕业设计。校内及企业双方联合指导学生。当顶岗实习结束后，学生把毕业设计资料交给校内指导教师进行考核，一般不进行毕业答辩。此模式使两个教学阶段时间合并为一个相对较长时间整体，教学时间相对充裕，并且毕业设计课题可根据实习岗位拟定。但该模式尚存在不足：

（1）学生难以兼顾毕业设计。学生到了顶岗实习企业，在工作和生活上都需要一段时间适应。且大部分企业生产任务较重，学生要按照企业的生产进度进行实习，工作时间较长，要兼顾完成毕业设计，在时间上较难保证。

（2）毕业设计缺少资料。学生在完成毕业设计时，需要查阅大量资料，但不少中小制造企业没有开放的资料阅览室及图书馆，甚至网络都不能提供，毕业设计缺少资料。

（3）教师指导效果难以保证。学生在校外进行顶岗实习，往往比较分散，校内指导教师大多数情况只能通过电话、QQ、飞信、电子邮件等方式与学生联系指导，指导教师心有余而力不足，指导效果受到限制。而校外指导教师一是不熟悉教学方法和教学目的，二是从事的工作较为专业，因此只能对学生在实习岗位上遇到的难题进行指导，效果大打折扣。

2 基于项目教学法的高职机制专业毕业设计模式的改进

2.1 项目教学法应用在毕业设计中的可行性

高职机制专业毕业设计是一种总结性的实践教学，目的是使学生在完成设计任务的过程中，自己发现问题、提出问题，并经过思考和教师点拨，自己解决问题，以培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。通过把实际生产中的技术项目引入到教学中，以问题为先导，在强烈的问题动机驱动下，学生通过对项目的分析讨论及教师的指导帮助，主动进行探索实践和学习，运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，完成相关理论知识和技能训练的内容。大部分高职机制专业毕业设计题目本身就是一个很好的项目。因此，将项目教学法应用在高职机制专业毕业设计中对传统的毕业设计方式取长补短进行优化，能解决设计过程中的诸多问题，具有可行性。

2.2 基于项目教学法的高职机制专业毕业设计流程

为便于教师指导及学生使用学校资源，保证毕业设计质量，基于项目教学法的高职机制专业毕业设计可在校内实施，安排在顶岗实习之前，如在第五学期期末。下面以液压泵后端盖的工艺规程设计与加工为例，来介绍基于项目教学法的具体案例流程及任务设计。具体如表1所示。

通过上表可见，与传统毕业设计模式相比，该模式最大特点在于项目实施的过程完全按照工厂实际生产流程进行，是对一个零件的完整的综合性的加工实训。过程中要求学生灵活使用工艺、刀具、夹具、几何量检测、机床等专业知识，解决教科书上无答案的实际问题。因此，极大地调动了学生学习的积极性，增强了学生解决实际问题的能力。同时，学生还要按照自己设计的工艺方案对零件进行加工，锻炼了操作技能，并对设计结果进行反馈，验证工艺设计是否合理。最后学生撰写设计报告和参加综合答辩完成整个教学任务。最终毕业设计成绩按照平时成绩、零件加工成绩、报告批阅成绩、答辩成绩四部分进行综合考核。

2.3 项目教学法应用在高职机制专业毕业设计中的优点

一是增强了学生的学习能力。项目教学法通过分析和设计工程项目来激发学生的学习兴趣，驱动学生到课本中查找基本原理和概念，到其它资料中查找解决问题，最终不但掌握了一个工程实例，学习了理论知识，更重要的是学会了工作方法。二是强化了学生的综合知识运用能力与工程实践能力。毕业设计的项目是一个从产品（或零件）的设计、制定工艺、进行加工的工艺准备、操作（加工及调试），到最终检验等项目的一套完整加工流程的综合型训练项目，促使学生强化知识的综合运用能力，加强操作技能的锻炼。三是增强了教师的指导作用。学生一般以班级为单位，指导教师每天按照教学计划进行现场指导，可及时对学生遇到的问题进行指导，并按照进度对学生进行督促考核，指导效果较好。

3 项目教学法在高职机制专业毕业设计中实现的关键

（1）项目选择要有实用性、综合性，且难度适中。项目要有实用性，使学生觉得毕业设计完成的工作真实有意义，不再只是纸上谈兵，激发学生自主学习的兴趣；项目要有综合性，不能过专，要使学生综合应用已学的知识和查阅技术资料；项目也要难度适中，要考虑学生的能力和学校的设施能否满足要求，不能过易也不能太难。

（2）需实战能力强的双师型教师指导。学生在设计过程中面临的最大困难是实践中的大量细节问题，这些细节在教材、手册、参考书上并无答案，需指导教师解答。教师还应创设毕业设计的情境、培养协作设计的气氛、引导设计的方向等，对整个设计过程进行督导、帮助、控制和评价。

（3）采取合理学生分组搭配。由于采取分组协作学习的方式，所以分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等直接影响着组员的学习。分组采取互补方式进行搭配，分工要明确，防止出现依赖思想。

（4）提供必要的实践条件。毕业设计占用的时间较多，对设备、仪器、场地的要求比较高，必须要有足够的硬件设施支撑才能保证毕业设计的效果。因此要建立“教学工厂”的职教模式，或者是“厂校联合”模式，将毕业设计活动与生产一线活动融为一体，设计内容与动手操作有机结合。并加强与企业的合作，资源共享，以得到如设计项目和零件毛坯的支援。

（5）建立综合性考评体系。由于毕业设计环节多,对学生平时表现、创新能力、综合知识掌握能力、实践动手能力、书面表达能力、行为举止表现等方面都要进行考评，传统单一的考评方法显然不适用，应建立合理的综合性的考评体系。如在设计过程中应用过程评价法来考核学生工程能力的综合性和系统性；在零件加工中用绝对评价法按照企业生产一线的生产性标准进行评价，以提高学生的质量意识、职业意识、职业素质。

毕业设计是学生走上工作岗位的前哨战，我们必须迅速改革传统毕业设计模式与方法，以适应社会对职业院校提出的专业技能型人才的培养要求。

参考文献

[1]　杨华明,赵定勇.基于“模具生产过程”的毕业综合实践教学模式研究[J].职业技术,2011(5).

[2]　马元恺.项目教学法在机电技术专业教学中的应用与思考[J].现代企业教育,2010(18).

[3]　叶如意.论高职毕业设计教学环节的创新与优化[J].教育与职业,2008(26).

[4]　戴勇.高职机电类专业实践教学评价方法的研究[J].中国大学教学,2004(1).

[5]　赵霞.浅析高职毕业设计环节存在的问题及对策[J].黑龙江科技信息,2008(30).

作者：王春焱

项目教学毕业设计论文 篇3：

基于项目教学法的土建类专业毕业设计改革探索

[摘 要] 毕业设计是学习、实践、探索和创新相结合的综合教学环节，是土建类各专业学生进行工程教育和工程训练的一个重要过程。基于项目教学法，以实际工程项目为主线，以学生为主体，通过多专业联合毕业设计，旨在培养学生综合应用知识解决实际工程问题的能力，以及创新精神和协同意识，以适应现代工程建设的需要。

[关键词] 项目教学法;土建类;毕业设计

[作者简介] 李文芳（1966—），女，江苏沛县人，硕士，副教授，注册造价工程师，从事工程造价管理及教学工作。

一、问题的提出

建设项目管理是复杂的系统工程，需要从规划、可行性研究、设计、工程造价、施工监理、审计管理等各方面全盘考虑，以实现整体效益最大化为优。工程管理专业面向工程建设的各个环节，源于项目的特点，工程项目管理实践活动中遇到的许多新问题、新情况、新挑战，决定了在执业过程中综合分析解决问题的必要性。

毕业设计是实现专业人才培养目标的综合性实践教学环节，是培养、训练学生综合运用所学知识分析和解决实际工程问题能力的重要过程。随着建筑市场的开放和发展，用人单位对工程技术人员素质的要求不断提高，为适应厚基础、宽口径的专业培养要求及社会对知识多元人才的需求，必须对毕业设计的教学模式做出相应的改革，以促进不同专业方向之间相互交流与合作，加强学生的实际工作配合能力。

二、现行毕业设计教学模式及存在的问题

（一）现行毕业设计教学模式简况

按现行人才培养计划及方案要求，我校土建类各专业毕业设计教学环节的实施过程和教学方法已基本形成了固定模式。时间在大四（建筑学大五）第二学期的第四周开始，约持续12周左右。教学模式为导师负责制的“一师多生、一生一题、一师多导”。建筑学、土木工程、给排水工程专业毕业设计的选题多为专业设计类、专题研究等方向，工程管理专业毕业设计课题选项主要有专业研究论文、可行性研究报告的编制、工程施工项目投标文件（技术标和经济标）的编制等。为保证在有限的时间里顺利完成毕业设计，通常给定的项目规模均不大。比如工程管理专业，针对大多数同学选做的工程投标书的编制的课题，导师给定的项目规模约为3000m2左右的多层建筑，且仅为一个单位工程（土建工程）。

（二）现状分析

各专业毕业设计题目和项目内容在适应性、实践性和综合性等方面均有考虑，且质量不断提高。但一生一题，设计内容相对受限，同质性、片面性较强，对工程技术问题多以点状形态体现。如果从基本建设项目全过程的角度来看，这种训练的系统性、整体性不尽如人意。工程管理专业的可行性研究报告的编制是项目前期的工作，建筑学、土木工程、给排水专业的设计类课题在产业链上又是工程管理专业工程项目投标文件编制的上游工作。各专业间独立的设计课题，都局限在产业链上的某一点，学生对建设项目的全貌缺乏认识，对产业链上各专业了解不足。因其视野的局限，毕业设计成果无法与实际建设工程结合，无法将现代工程建设多学科、多专业、多工种合作的特点融入毕业设计。

三、基于项目教学法的毕业设计改革初探

（一）项目教学法在毕业设计过程中的应用价值

项目教学法是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，将受教育者社会化，以适应现代社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

1.培养学生的主观能动性。基于工程项目，以项目为主线，学生为主体，教师为指导。根据项目目标及任务要求，在实施完成的过程中，学生进行知识的建构，从而获得理解和解决实际问题的技能。

2.拓宽知识层面，提高创新能力。以工程项目为基础的联合设计团队，其成员之间需经常进行各专业内容交流，团队成员的知识面可以得到有效拓展。此外，不同专业背景团队成员之间的交流，在一定程度上能触动科研思维，解放专业思想，提升专业创新能力。

3.增强了协同合作意识。一个建设项目从筹建到竣工完成、交付使用的全过程历经项目建议书、可行性研究、设计、施工等阶段，涉及诸多环节。基于建设项目特点，多专业参与和多阶段毕业设计方式能促使团队成员牢固树立团队合作意识，养成经常和其他专业成员沟通、协调的良好习惯，培养土建类工程技术人才的有效性。

（二）基于项目教学法的毕业设计改革探索

1.基于项目教学法的毕业课题的确定。确定毕业设计选题是毕业设计教学的关键环节，是实现教学目标的重要步骤。毕业设计选题不仅要具有较强的综合性，还必须与工程实际相结合，具有较强的实践性。此外，选题还应紧密联系专业的发展趋势与前沿技术，具有创新性和前瞻性。基于项目教学法的毕业设计选题除了要具有以上特点外，还必须满足不同专业的毕业设计深度要求。分析本校土建类各专业人才培养方案的要求和特点，设计项目内容涵盖建筑设计、结构设计、设备设施设计、建设准备、施工建造等工作，涉及建筑学、土木工程、给水排水工程、工程管理专业。项目模拟执业环境，训练学生以不同干系人身份完成工程项目从设计到建造产业链上所涉及的内容。具体做法是依托实际工程，模拟职场环境，从基本建设的前期开始，按项目数据的传递流向，完成项目方案设计，并编制可行性研究报告;完成项目的建筑、结构、水、电、暖施工图设计，编制技术标书及经济报价;完成项目建造实施方案。

2.课题的组织和实施。确定项目及课题内容后，由各专业组成的指导教师团队根据项目内容制定毕业设计任务书，并确定各自的专业指导工作和管理职责。由建筑学、土木工程、给水排水工程和工程管理专业学生组成5人团队，共同完成毕业设计。毕业设计以学生为主体，团队成员根据要求做好毕业设计的各项任务分工和计划，组长组织协调，成员相互督促，自我约束，团队每两周对照计划及工作内容向指导教师团队做工作汇报。

3.课题的成果要求。毕业设计按本校关于本科毕业设计的要求及任务书要求完成相应成果。除过程管理外，毕业设计采用联合答辩形式，由组长介绍项目实施的总体成果，各成员分别就个人完成的内容做工作汇报。教师从分工协同、专业能力、成果质量、汇报表达等多方面给予评价。

4.效果分析。基于项目教学法的毕业设计，开阔了学生的工程视野，使其从项目全产业链的角度理解本专业，加强了学生的自我约束和自我管理，专业协同能力得到提高。

四、结语

“大业欲成，人才为重”。基于项目教学法，以实际应用为背景，以执业内容为依托，通过真实项目对实际工作场景实施模拟，搭建一个有利于各专业学生相互沟通、互相配合、共同设计的工作和交流平台，提高学生处理和解决工程设计中多专业、多工种之间的矛盾与冲突的能力，培养学生良好的职业操守，强化学生的团队协作精神，满足人才市场对毕业生的要求。

参考文献

[1]武鹤，等.实施“卓越计划”提高应用型人才培养质量[J].高等建筑教育，2012（z）：15-17.

[2]陈刚，等.基于工程项目的土建类多专业协同毕业设计模式的探索与实践[J].高等建筑教育，2013（4）117-120.

[3]教育部高等学校教学指导委员会.本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018：330.

作者：李文芳