项目教学中标志设计论文

摘要：项目教学法是当今高职教育中主要的教学方法之一。小组教学模式的引入将极大地提升项目教学法的教学效果和教学质量。本文将从小组教学模式的优势入手，重点探讨小组教学模式在高职项目教学法下的适用性，并且提出了小组教学模式在高职项目教学法下的不足，并提出了一些解决方法。今天小编为大家精心挑选了关于《项目教学中标志设计论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

项目教学中标志设计论文 篇1：

中职标志设计课程项目教学法初探

摘 要 标志设计是中职美术设计专业课程中的一门核心课程，在标志设计课程中应用项目教学法，以企业真实的项目引入教学，使学生从真实情境中获取知识、在实践中提高职业技能，是解决学生缺乏实战经验的一种行之有效的教学方法。

关键词 标志设计 项目 项目教学法

Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method

——Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project Teaching as an example

SHEN Huping

（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）

Key words logo design； project； project teaching

标志设计是中职美术设计专业课程中的一门核心课程，开展标志设计课程，要求学生不仅用审美的眼光来判断一个标志的好坏，还要求能够按照“美的规律”来创造出符合视觉图形传达的象征符号，将机构、企业的理念和文化传达出来。以往学生完成该课程后，对标志设计的概念、标志设计的应用软件、标志设计的图形创意等有了较好的了解和运用，但缺乏与客户对话的真实项目设计经验，缺乏客户对设计作品的审核标准的了解。因此，如何做到以就业为导向，并且根据中等职业学校学生的特点采用行之有效的教学方法，解决学生缺乏实战经验的问题，成为我们中等职业学校教学迫切解决的问题。

1 标志设计课程项目教学法的理论基础

项目教学法是行动导向教学法中一个重要的教学方法。一般来说项目活动不能独立囊括所有的教育任务，它是一套教学战略，教师引导学生对真实或者模拟的项目进行制作。它不是特定的结构或一成不变的教案或教学材料，而是一个复杂但灵活的框架，帮助师生进行互动教与学。

在标志设计课程中应用项目教学法，是要求在该课程教学中，学生是学习过程的主体，教师是学生学习过程的组织者与协调者，采用小组讨论、合作学习的方式，以任务来驱动学生的学习。围绕着项目遵循“调查考证、讨论、计划、决策、实施设计、评估”等“行动”过程，让学生在项目的实施中完成学习过程。

2 标志设计课程项目教学法的实施过程

本标志设计课程教学由四个教学阶段组成，其中项目教学与常规教学并不对立，而是有机结合，相互补充的关系，项目教学适宜在阶段性学习的最后实施，以便学生综合运用所学的理论知识。

表1 标志设计教学课程设置

2.1 项目选定

项目的选定应贴近中职学生的学习和生活，并结合课本的理论知识，使他们在真实的项目制作过程中对已学习的基础理论知识产生认同感，使理论与实际融会贯通。结合中等职业学校的教学资源和学生熟悉的事物，在教学中我们选用了“广州汇颐制衣有限公司标志设计”项目作为标志设计课程后期的综合实训任务。要求学生们根据该公司的企业特点，设计出企业标志，为学生们提供与企业面对面的真实工作任务。

2.2 项目实施（25课时）

2.2.1 项目准备

学生学习准备：经过第一第二阶段传统基础教学，学生对CorelDraw应用软件操作已有一定的基础，对标志设计基础知识有了一定的了解。首先根据本项目的专业特点和学生的个体差异，本着互相学习、团结互助的原则组成2人合作小组；然后发给每个学习小组一个成长记录袋，要求小组把在项目开展过程中的调查考证、每一张构思草图——最后终稿、最后的项目报告等每一个步骤的资料都放进成长记录袋，记录小组的成长、进步过程。

教师教学准备：首先任务分析，指导学生分析、讨论1～2个成功的标志设计案例，以便学生参考学习；然后要求学生对广州汇颐制衣有限公司的企业文化、经营理念以及消费群等做调查研究，并对制作过程中需要注意的事项进行阐明；最后给学生传授一些学习评价的方法和基本的合作技能，注意团体合作精神的培养。在小组合作分工上，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务；在小组讨论、交流时，成员要尊重对方，善于倾听对方的意见，保证任务顺利完成。

2.2.2 合同签署

广州汇颐制衣有限公司拟定合同，并在合同上标明设计费用、验收日期和标明制作配套的标准图。标准图要求有明确的详细数据、图形的各部分比例关系，以及种种视觉调整的细节问题等，确保标志在不同物品使用中的准确性和一致性。

2.2.3 项目分析

A学生负责访问广州汇颐制衣有限公司负责该标志设计项目的人士，包括了解该企业文化、产品特点、服务对象、市场定位以及企业机构负责人的基本意愿等等，根据该企业的市场定位制订社会调查问卷，对消费群进行调查考证。这些都是标志设计开发的重要依据。B学生负责针对项目查找相关的图片、资料以及一些大中型企业成功的标志设计案例。

最后A、B学生对调查所得的资料进行分析整合，对该公司开发、生产高端男士服装产品的企业特点进行深入研究，总结出“男性”、“服装”、“高档”、“时尚”、“商务”等为该企业标志所要体现的视觉传达要素。

2.2.4 创意形成

整个标志设计过程中，首先是创意元素生成，确定标志的结构类型。小组根据A学生调查所得的信息、B学生查找所得的参考材料进行讨论研究，得出广州汇颐制衣有限公司的企业标志所要体现的精神和内涵。通过头脑风暴，小组成员的设计灵感相互触动、相互激发，利用平面设计的手法将该企业理念——“高档”、“时尚”、“商务”，服务对象——男性和服务内容——服装等抽象概念转换为具体的符号，然后提炼出可用的文字符号、色彩倾向和图形元素，确定其结构类型主要是采用文字变形的设计主要要素。

然后再次通过头脑风暴，小组对这些可用的元素进行创意整合，塑造出独特的企业品牌形象，切忌对文字图形漫无目的地组合。最后小组得出一个或多个可行的设计方案，并制定工作计划，合理分工。

2.2.5 项目制作

确定标志方案后，小组2人将方案转换成作品，进行标准制图。最后对标准制图、黑白应用等不同表现形式的细节问题进行讨论、修正，确保标志在不同物品使用中的准确性和一致性，使该标志设计更符合行业规范。在制作过程中，小组讨论是必不可少的，讨论能很好地激发学生积极思考、努力创新的主观能动性，并且通过讨论对自己相对薄弱的知识进行交流和补充。整个项目涉及到较多CorelDRAW软件相关的理论知识，如贝塞尔工具、不规则图形焊接技巧、图形文字排版等等，这时教师应发挥 “行动导向”作用，随时为学生解答疑难。此外还需要经常对学生加以鼓励，增强成就感，使他们有进一步开展活动的信心。

2.2.6 项目总结

小组经过上一阶段对该标志设计项目的制作、筛选、修改和完善，作品基本完成。在小组作品展示环节中，通过小组自我评价以及评价他人的成果，互相取长补短。此时可能个别小组还存在着图形粗糙、设计感欠缺等问题，还需要从图形简洁、色彩搭配、版面布局等多方面进行完善，这时教师应给予指导，提出修改建议。最后小组总结本标志设计项目的设计意念、所用的知识点和个人收获等，最后完成一份项目报告，对整个标志设计项目的设计思路进行梳理和总结。所有学生的设计作品被送到广州汇颐制衣有限公司进行评审，最后D&L小组的标志设计作品被该公司采用并沿用至今。

表2 小组项目作品评分表

3 标志设计课程项目教学法的实践评价

3.1 从学生角度评价

调查结果表明100%的学生认为通过本次的真实项目，认识到平时作业设计标志的制作标准与真实客户要求的制作标准有一定的差距。客户要求的制作工艺十分严格，不能有丝毫误差，这一点平时老师提醒过但始终没有引起自己的重视。96%的学生认为本次标志设计总体水平（相对自己）提高的主要原因在于真实的项目激发了他们的工作热情，4%的学生认为本次标志设计总体水平（相对自己）没有提高的主要原因是小组合作不协调和自身创意设计基础薄弱。在细分调查中， 86%的学生认为自己在标志设计能力上得到了提高，54%的学生认为自己在独立解决问题的能力上得到了提高，91%的学生认为自己在综合工作能力上得到了提高，60%的学生认为自己在团队合作能力上得到了提高。

3.2 从企业角度评价

从广州汇颐制衣有限公司反馈的评价意见：在交来的15份标志设计作品中有6～7份作品的制作工艺可以达到公司的要求，前三名标志作品创意较好，同时标准制图制作也比较严谨。首选第一名标志设计作品，它能把本企业的生产理念、服务对象和服务内容等信息通过设计图形、文字变形准确传达给顾客，图形设计高雅、大气，采用的深蓝、红色也切合 “男性服装”的产品特征，符合本企业形象识别涵义的要求。而没有达到公司要求的标志设计作品主要原因是缺乏创意或标准制图不够细致准确，影响美观或者没达到印刷要求的严谨。

4 标志设计课程项目教学法的实施成效

4.1 成功激发了学生的学习兴趣

项目教学改变了传统教学模式，学生通过自主学习、自主探究完成工作任务，在项目实施的过程“做中学，学中做，边做边学”，从真实情境中获取知识，在实践中提高职业技能，在问题发现探索中提高解决问题的能力，成功激发了学生的学习兴趣与工作热情，使整体参与度和作品设计质量明显提高。

4.2 端正了学生的标志设计、制作态度

项目教学为学生提供了与企业面对面的真实工作任务，有利于学生在工作过程中获知客户对标志设计的审核标准。企业对小组标志设计作品创意和工艺制作的审核评价，比老师的分数更有说服力，使学生们深刻认识到平时作业制作的标志设计存在着欠缺严谨的弊端，有效端正了标志设计、制作态度。

4.3 培养了学生的团队协作精神

本次项目教学选择2个人组成小组，适合该标志设计项目的工作容量要求，易于分工合作，避免了人多分工不足的问题出现。平时学习动力不足且基础较弱的学生通过合作互补的工作模式，也能积极地投入到项目的制作中来，虽然作品不一定十分理想，但相对以往也前进了一大步。从学生的学习情况来看，极个别小组在分工合作上还存在着某些分歧，教师在以后的教学中需要继续渗透小组合作的技巧。

实践证明，在学生经过常规教学阶段，具有一定的基础知识之后实施项目教学法，能够培养学生符合行业工作岗位需求的能力，并为就业储备经验，是解决学生缺乏实战经验的一种行之有效的教学方法，必将在我国的职业学校、职业教育发展中起到重要的作用。

参考文献

[1] 毛德宝.标志设计[M].东南大学出版社，2000.1.

[2] 职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书之二以实践为导向的教学方法.经济科学出版社，2009.

[3] 陈翠玉.项目教学法在园林规划设计课程中的实践.广西教育，2012（11）.

[4] 姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.

作者：沈湖萍

项目教学中标志设计论文 篇2：

小组教学模式在高职项目教学法中的适用性初探

摘要：项目教学法是当今高职教育中主要的教学方法之一。小组教学模式的引入将极大地提升项目教学法的教学效果和教学质量。本文将从小组教学模式的优势入手，重点探讨小组教学模式在高职项目教学法下的适用性，并且提出了小组教学模式在高职项目教学法下的不足，并提出了一些解决方法。

关键词：小组教学模式；项目教学法；适用性

一、引言

项目教学法是以建构主义学习理论为基础的一种创新型教学模式。该教学模式提倡以项目为导向，让学生通过具体项目进行知识的建构，将教师的教学和学生的学习有机地融合在一起。项目教学法能够充分地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习意识。在具体的项目教学中，学生以项目为依托，创设生动的学习情境，学生通过项目选取、制定计划、项目实施和项目评价等步骤来提高自身的学习能力，并掌握与该项目有关的知识。

项目教学法在国际教育界一直占有较为重要的地位，其是以美国教育学家杜威的设计教学法为依托，经过不断地发展和创新，于2003年7月在德国明确了以行动为导向的项目教学法这一教学模式。最近几年在我国高等职业教育中，项目教学法作为一种创新型教学模式，也越来越受到人们的重视。项目教学法一方面在提高学生能力方面确实有较大帮助，但也有一些不足需要我们在实践教学中不断地完善。小组教育学大师恩斯特·迈尔在他的经典著作《小组教学：基础和实例》提出了小组教学模式的概念。小组教学模式是指将班级分成若干个的组别，协同完成由教师布置的某一教学任务。通过日常的实践教学发现，小组教学模式与项目教学法存在着较高的关联度，两者能够有机结合。因此，我们将小组教学模式引入到项目教学法中，以弥补项目教学法在实施过程中所存在的不足，并试图探索出一种全新的教学模式来提高项目教学法的课堂教学效果。

二、小组教学模式的优势

首先，小组教学模式能充分发挥学生的主观能动性。与传统的教学模式相比较，小组教学模式能够激发学生的学习热情和兴趣，使学生由“要我学”向“我要学”转变；与此同时，小组教学模式还能改变教师传统的填鸭式教学方式，将教师的角色由“教导者”向“引导者”转变。在课堂上，小组教学模式能够改变以往被动的学习方式，让学生积极地参与课堂，从而能够充分地发挥学生的主观能动性。其次，小组教学模式能够提高学生研究问题和解决问题的能力。小组教学模式要求学生能够针对教师布置的项目或任务进行分析研究，通过小组合作共同完成该项目。在这一过程中，小组成员能够独立思考，共同讨论，协同合作，一起解决在项目完成过程中所碰到的问题和困难，从而提高了学生的研究问题和解决问题的能力。最后，小组教学模式能够培养学生的团队合作精神。与教授型教学模式相比，小组教学模式更强调学生的团队协作能力。小组教学模式易于创设真实情景，突出课堂氛围，让更多的学生参与到课堂教学中来。同时，学生通过共同完成教师布置的项目任务，从而使其行动变得团结一致，培养了学生的团队合作精神。

三、小组教学模式在项目教学法下的适用性

项目教学法在课堂实践中分为如下四个步骤：项目选取、制定计划、项目实施和项目评价。

1.小组教学模式在项目选取步骤中的适应性。众所周知，项目选取是运用项目教学法进行课堂实践教学的第一步，也是非常关键的一个步骤。选取的项目质量好坏直接关系到整个项目教学法的课堂教学效果。如果选取的项目太过容易，则不利于培养学生的兴趣，无法很好地调动学生的学习积极性，教学效果差强人意；相反，如果选取的项目太难，则会使学生在课堂学习中产生挫败感，使之丧失学习信心，教学效果肯定无法达到预期目标。因此在进行项目教学法进行课堂实践教学的过程中，要选取与学生能力适中的项目，这样才能产生良好的教学效果。在过去的实践教学中，我们往往采取两种常用的项目选取方式：教师选取和学生自行选取。我们发现这两种项目选取的方式都不同程度地存在某些缺陷。例如，在采用教师选取的方式中，教师有时不能很好地把握学生的能力水平，选取的项目有时太难或者太过容易，这都不利于项目教学法的开展实施。但是，我们将小组教学模式运用到项目选取的过程中发现其能够很好地解决上述两种项目选取方式的不足。在小组教学模式下，项目的选取不是单独某个人的行为，而是一个小组共同需要完成的任务。小组成员需要根据各自成员的能力水平和优势特长来进行共同讨论，在讨论的过程中选取一个适合该小组的项目进行实施。

2.小组教学模式在制定计划步骤中的适应性。在进行项目教学法的实践教学过程中，项目实施前的准备工作至关重要。因此，制定计划也是项目教学法中非常核心的一个环节。制定计划是指确定整个项目实施的工作步骤和程序，主要包括时间安排和活动设计两个方面。在实施项目教学法的过程中，我们发现小组教学模式在制定计划的步骤中发挥着事半功倍的效果。在项目选取步骤完成之后，小组成员需要针对项目的实施制定出一套详细的计划。在这一阶段，小组教学模式能够发挥小组的成员的团队协作优势，在充分讨论的基础上，成员之间根据各自的特点进行分工，收集与项目相关的资料，共同制定出一套行之有效的项目计划。根据项目教学法的要求，在制定项目计划的过程中本身就要求学生之间进行分组，发挥小组成员间的合作意识，共同协作完成项目计划的制定。而小组教学模式则完全适应了项目教学法的这一要求。在运用小组教学模式进行制定计划中要注意以下几个问题：（1）在制定计划的过程中，小组成员要协同合作、共同探讨，而不能由小组成员中的某一个成员单独完成。（2）在制定计划时，小组成员要发挥各自的优势，在明确各自的优势基础上再进行合理的分工，这样可以更加集约地完成计划的制定。（3）在制定计划时，我们要求小组成员之间要相互学习、相互配合，始终将自己看成学习小组的一部分。

3.小组教学模式在项目实施步骤中的适用性。项目实施是项目教学法课堂教学实践中最为核心也是最为重要的一个环节。项目实施顺利与否直接关系到项目教学法的教学效果和教学质量。在项目实施过程中，教师起到相应的引导作用，而主要的工作则是由小组成员完成。根据项目教学法的要求，在项目实施过程中要求学生之间彼此配合，协同合作地去完成项目教学法中最为核心的一个环节。小组教学模式则非常完美地契合了这一要求。小组教学模式要求小组成员之间进行具体分工，相互协作，这就能更好地提升项目实施过程中的效率。项目实施环节对学生的学习能力和分析能力提出了较高的要求，学生能力的高低也将直接影响到项目实施的质量和效果。在引入小组教学模式之后，我们发现该模式能够较为显著地提高学生的分析问题和解决问题的能力，为项目实施环节打下了坚实的基础。在项目教学法的实践教学中，项目实施主要通过课堂讨论的方式进行。在小组教学模式下，我们要求小组成员之间先行进行讨论，拿出一套行之有效的项目实施方案，再在小组中选取一位小组长参与到课堂讨论中，将其小组的项目实施方案展示给教师和其他的小组成员，最后由教师和其他小组一起对其项目实施方案给出一个具体评价。因此，小组教学模式能够让学生充分参与项目教学法的课堂教学，提升项目实施环节的效率，培养学生的团队协作能力，使得项目实施变得更加顺利。

4.小组教学模式在项目评价步骤中的适用性。项目评价是项目教学法课堂教学实践中最后的一个环节。在以往的教学实践中，项目评价是由教师根据小组的协作能力、项目的计划制定、项目实施的质量以及项目实施方案的阐述等诸多方面对学生进行成绩考核。在这种评价方式下，项目的评价考核主要是以教师的个人主观分析为主，无法做到客观公平。我们将小组教学模式引入到最终的项目评价环节，这样可以较好地解决上述问题。在小组教学模式下，小组成员需写一份项目小结，再由项目小组组长对该小组的项目整体实施情况给出一个评价报告。教师的职责则是针对该份评价报告进行点评，指出该小组在项目实施过程中的不足，并对其表现好的方面进行充分肯定。最终某个小组的成绩评定是加权其他小组给出的分数并结合教师所给的分数而得出。因此，最终的分数能够较为客观地反映该小组的表现，从而激发学生的学习热情，提高项目教学法的教学效果。

四、小组教学模式在项目教学法中存在的不足及解决方法

1.小组教学模式在项目教学法的运用中十分强调小组成员间的团队配合。但是我们在实践教学中却发现，在某些小组中，由于某几位小组成员能力特别突出，而使得其他小组成员显得比较逊色，无法充分调动其他小组成员的积极性，未能达到应有的教学效果。因此，在实践教学中，我们在进行小组分组时尽可能平均小组成员间的能力水平，并且要求每位小组成员必须要完成一定比例的任务量，否则在最终的考核中视为不合格。

2.在小组教学模式下，在同一小组中每个小组成员的学习成绩和学习能力参差不齐。个别小组成员学习成绩较差，势必会影响到整个小组项目实施的效率。针对这种情况，我们在实践教学中要求每位小组成员要相互学习，取长补短，尽可能地让学困生能够更多地分担项目实施的任务，以提高其自信心和学习的积极性，平衡整个小组的能力和水平。

五、结语

总之，从我们的教学实践中发现，小组教学模式能够很好地适用于项目教学法中，能够让学生充分地参与课堂，并且可以提高项目教学法的实践教学效果。但是不可否认的是小组教学模式也存在其自身的一些不足。因此，我们在今后的教学中，要不断完善小组教学模式，弥补其不足之处，从而更好地为高职项目教学法服务。

参考文献：

[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽：安徽科技出版社，2007.

[2]伍新春.合作学习与课堂[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]魏亮.浅谈项目教学法在〈商务英语〉课程教学中的运用[J].中国科技博览，2009，（24）.

[4]王芳，何苏宁.以学生为主体的小组教学[J].时代教育，2011，（1）.

作者简介：魏亮（1984-），江西经济管理干部学院外语系，讲师；万丽（1981-），江西经济管理干部学院外语系，讲师。

作者：魏亮 万丽

项目教学中标志设计论文 篇3：

中职数学教学中项目教学法的应用

[摘 要] 项目教学法具有激发学生学习兴趣，促使学生学习方式转变，凸显教师主导、学生主体地位等应用优势；基于项目教学法应用优势，从四个角度探索项目教学法在中职数学教学中的应用，即精心设计项目；优化项目情境；有效组织实施项目；充分展示学习成果，实施科学学习评价，提升项目教学法在数学教学中的应用效率。

[关 键 词] 中职；数学；项目教学法

中职数学教学要体现职业教育的特色，着重培养应用数学知识解决实际问题的能力。这就需要中职数学教学努力改变传统教学方法，积极探索项目教学法在数学教学中的应用，突出学生在数学学习中的主体地位，通过应用项目教学法，激发学生学习数学的兴趣，提升中职学生的职业素养。

一、项目教学法概述

项目教学法就是以项目为载体、师生通过完成项目、实现传输知识、培养学生能力、达成教学目标的一种教学方法。项目教学法最显著的特点是以项目为载体，教师将教学目标与教学内容有机渗透在学习项目中，教师充分发挥主导作用，引导学生积极参与项目，发挥学生的主观能动性，在完成项目的过程中达成教学目标，培养学生分析问题、解决问题的实际能力，促进学生数学素质的全面发展与提升。

二、项目教学法应用于中职数学教學的优势

（一）激发学生的学习兴趣

项目教学法不同于传统教学方法，传统教学方法重视理论知识教学，往往是教师单向输出，学生被动接受；项目教学法不再是灌输式教学，而是将数学学习任务有机融合在项目中，为学生数学学习建立应用场景，使抽象的数学学习内容变得生动、具体。这将大大激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的学习情绪积极主动地参与项目学习。

（二）转变学生学习方式

在传统课堂教学中，学生往往是被动地接受知识，唯教师是从，缺乏自主思考的机会；项目教学法在中职数学教学中的运用，将促使学生从被动接受知识向主动构建知识转变。项目的完成需要突出学生主体，坚持学生主体地位，学生在项目载体引领下，主动参与项目学习，提升自身独立思考问题、解决问题的能力。

（三）突显“双主”地位

项目教学法的关键点在于项目，教师根据教学目标与教学内容，精心设计项目，将教学目标与学习任务有机渗透在项目中，教师设计项目的过程就是体现教师教学智慧、发挥教师主导作用的过程；学生围绕项目开展学习，发挥主观能动性。因此项目教学法更有助于凸显师生的“双主”地位，教师借助项目载体成为学生学习的组织者、引导者与学习伙伴等，学生在项目学习过程中真正成为学习的主人，师生课堂互动充分。

三、中职数学教学中项目教学法的应用

（一）精心设计项目

项目是教师实施数学课堂教学的载体，项目设计直接关系课堂教学的成败。中职数学教师要精心设计项目，突出以下几个重点：

1.目标导向性。中职数学学习中，项目不是最终目标，而是数学教学的一种辅助教学手段，这就需要中职数学教师在设计项目时要具有明确的目标意识，将数学学习目标有机融合在项目中，在项目学习中较好地达成教学目标。

2.专业针对性。中职数学教学不同于普高数学教学，具有很强的专业属性。教师要针对不同专业，进行差异化项目设计；同时考虑不同专业学生的学情，贴近学生生活实际、能力实际等。

3.难易度适中。中职学生不同于普通高中学生，学习能力相对薄弱，这就需要中职数学教师在选择项目时，要注意项目难易度，既不能过难，也不能过易。过难，会挫伤学生学习积极性；过易，则缺乏挑战性，达不到预期的学习目标。

例如，体育专业，我们可以确定项目主题为“健身场所设计与管理”，主要任务是运用函数知识帮助健身场所解决设施与管理中遭遇的可能性问题。

（二）优化项目情境

数学学科学习比较抽象，这就需要中职数学教师能够化抽象为形象，不断优化项目情境，使项目呈现与项目学习更加直观形象。

创设项目导入情境。中职数学教学中，项目呈现方式直接关系项目教学法的成效，中职数学教师要善于创设项目导入情境，要针对不同专业合理创设导入情境。“健身场所设计与管理”这一项目主题，可借助健身场所设计与管理存在的突出问题导入，激发学生参与项目学习的积极性，使学生保持浓厚的学习好奇心，一开始便抓住学生的注意力，提升项目教学法的运用效率。

（三）项目组织实施

项目组织实施是关键环节，在这一环节中，中职数学教师要突出两个重点：突出学生主体地位，发挥教师主导作用，以确保项目教学法达到预期效果。

1.突出学生主体地位。项目教学法运用的目的在于促进学生自主构建知识，因此项目组织与实施必须要突出学生的主体地位，在完成项目的过程中，必须要以学生为主，学生通过自主学习、合作学习等方式，自觉、主动地参与项目学习，进行充分的师生、生生互动，互相质疑，互相释疑。在项目学习中培养学生自主学习能力，提升学生运用数学知识的实际能力。“健身场所设计与管理”这一项目，立足于学生未来职业，帮助学生对健身场所形成一个直观概念，再根据健身者的地址制定合适的健身场所营业规划方案，利用数学中的函数知识来构建营业额和使用会员卡所得优惠的二次函数，通过计算二次函数的最大值来求出会员卡优惠多少时可获得最大盈利。

2.发挥教师主导作用。突出学生在项目学习中的主体地位并不意味着否认教师的主导地位，项目教学中，学生学习主体地位的凸显必须要基于教师主导作用，这样才能确保项目教学法的有序性与有效性。在项目实施过程中，教师要加强课堂观察，在学生项目学习遭遇困难时，适时进行引导，起到解疑释难的效果。教师主导作用不再像传统课堂，而是根据学生学习需求进行指导，做到因需施教，提升教师指导的目的性，掌握好指导的时机。

（四）成果展示评价

项目教学法在中职数学教学中的运用，必须要重视学习成果展示与评价，以激发学生的学习积极性，及时引导学生的学习行为。

学习成果展示。中职数学学习中，学生学习成果展示环节必不可少，在成果展示过程中，教师要注意方式。一方面，对于项目学习过程中，完成得比较好的学生或者小组，教师要进一步放大其成果，激发学生项目学习的积极性，培养学生数学学习信心；另一方面，教师可以采取对比展示的形式，有目的地选择不同的学习成果进行对照，强化学生项目学习的效果，加深学生认识。

2.项目学习评价。项目学习评价要与项目学习展示有机结合起来，结合展示进行及时的评价，对于项目完成得比较好的给予充分肯定与鼓励，尤其是对学生的优点进行放大；项目学习评价要重视学生创造性学习评价，对学生在完成项目学习过程中的新创意与开拓性做法给予鼓励，尤其要突出学生利用数学知识解决所在专业中突出问题的创造能力评价；项目学习评价要注意评价的维度，从不同角度对学生进行评价，既包括知识达成评价，还包括学习态度、学习情感、团结协作、创造力等评价，提升评价的科学性与导向性，更好地提升项目教学法的实效性。

四、项目教学法的应用反思

项目教学法在中职数学教学中的应用要不断提升效率，需要教师及时地进行教学反思，以调整教与学的行为，更好地发挥项目教学法在数学教学中的应用优势。

（一）教学目标是否达成

项目教学法在中职数学教学中的应用是一种手段，其目的在于促进数学教学目标的达成，更好地提升中职学生的职业素养与综合素质。数学教师必须要认真反思这一目标是否得到有效的实现，目标是否体现了学生的职业需求与学生发展的内在需求等，是否真正促进学生主体的发展等。

（二）教学内容是否落实

教学内容是达成教学目标的关键，中职数学教师要对项目教学法的教学内容进行反思，反思的重点在于教学的重点是否得到充分的突破，教学难点预设是否符合学生学习实际，是否得到有效的解决，数学教学知识是否充分地融合在项目中，项目呈现的方式与呈现时机是否有效，是否符合学生的认知特点与认知规律，在项目教学中，新知识与旧知识是否得到有机衔接，学生能否做到融会贯通等。

（三）教学管理是否有效

项目教学法作用的实现，离不开有效的课堂教学管理。因此，教师要对项目教学中的教学管理深入进行反思，包括课堂教学秩序與管理的适度性。项目教学法的应用使课堂具有更大的自主性，学生往往容易陷入随意状态，教师要反思项目教学过程中，课堂是否有序，在教师实施课堂管理时，教师的“度”是否拿捏得当，学生的自主管理落实得如何，学生课堂活动的积极性是否受到压制等。

（四）师生角色是否合理

项目教学法应用反思的一个重点是师生角色是否合理，师生是项目教学法中关键的两个角色，教师的角色关系到教师主导作用的落实，关系到课堂是否得到有效的宏观掌控。因此，教师要反思角色定位是否科学合理，是否有超越角色的行为，话语权是否拿捏得合理；学生作为课堂的主人，主体地位是否得到尊重，师生是否拥有平等的话语权，学生的学习时间是否得到保障，学习权利是否被剥夺，学习体验是否充分、真切等。

总之，中职数学教学中项目教学法的应用是对传统教学方法的一种突破。中职数学教师要加强项目教学法研究，准确把握项目教学法的特点与优势，将项目教学法与中职数学教学有机结合起来，可以更好地发挥项目的载体作用，凸显学生学习主体地位，解放学生思维，重视发展学生的创新能力，不断提升项目教学法在中职数学教学中的应用效率，全面提升中职学生的综合能力。

参考文献：

[1]丁光辉.项目教学理论在中职数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.

[2]余秋琼.项目教学理论在中职数学教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2015（2）：78-80

[3]宋玥.论项目教学在中职数学教学中的可行性[J].中学课程辅导（教学研究）2014（33）：89-91.

作者：倪留云