英语项目化教学设计

第一篇：英语项目化教学设计

高职《大学英语》项目化课程整体教学设计

摘要：本文主要从课程目标、课程内容、能力训练项目及考核方式等四方面对高职大学英语课程进行了整体设计，该设计是对高职大学英语教学改革的一次尝试，旨在促进大学英语课程的发展。

关键词：高职大学英语 整体教学设计 项目

一、课程基本信息

该课程是大一A层学生第一学期所选修的公共必修课，共64学时。先修课程为高中英语和中职英语，要求掌握系统的英语语法知识和一定数量的基本词汇。其后续课程为专业英语，该课程对于学生的生活能力培养和职业能力发展起到支撑和明显的促进作用。

二、课程定位 《大学英语》是支撑高职各专业相关课程的一门公共基础课程，是培养学生自主学习和可持续发展能力的基本保障，是实施素质教育和培养全面发展人材的重要途径。该课程是一门重要的、必修的文化基础课程，具有工具性作用和基础性地位。

三、课程目标设计 (1)总体目标：

贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。与此同时，加强和推进通识教育,培养跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。 (2)能力目标：

1、能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话;能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

2、能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确;能读懂常见的简短应用文。

3、能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，格式恰当，语句基本正确，表达清楚。

4、能借助工具书翻译浅显的英文资料。

5、培养自学能力。 (3)知识目标：

1、词汇：掌握2800个英语单词(含在中学阶段已经掌握的词汇)以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与职业相关的英语词汇。

2、语法： 词类、构词法、句子成分、句子种类、句子类型、时态、语态、语气、非谓语动词、从句、强调句型、省略、倒装、标点符号等。

3、掌握基本的英美国家交际方式和文化 。 (4)素质目标：

1、养成良好的英语学习习惯，掌握正确的学习方法

2、具有较强的团队意识和协作能力

3、具有较强的语言表达和沟通人际关系能力

4、能通过各种媒体资源查找所需信息

5、具备中西方文化的基本修养 (5)情感目标：

1、培养学生对英语学习的积极态度

2、培养学生的自信、合作与坚韧

四、课程内容设计： (1) 职场准备 12学时 (2) 职场新人 32学时 (3) 职场磨练 20学时 合计： 64学时

五、能力训练项目设计

能力训练项目名称：浙江凯欣投资控股集团XX有限公司的职场应聘及磨练 子项目编号、名称： 1-1收集招聘信息

能力目标：能读懂招聘广告 知识目标：了解招聘广告的词汇

训练方式、手段及步骤：学生收集招聘广告并阅读 可展示的结果和验收的标准：阅读招聘广告 1-2 应聘

能力目标：①制作英文简历 ②能够在模拟的招聘会现场进行招聘和面试 知识目标：①掌握相关的词汇和短语 ②掌握找工作及面试的技巧 训练方式、手段及步骤：①学生收集英语简历的写法，教师进行总结，给出模板。

②角色扮演：小组成员扮演面试官和面试者，学生带着简历去参加面试。

可展示的结果和验收的标准：招聘视频 1-3 公司起名

能力目标：能给公司设计商标并给公司命名 知识目标：①掌握相关的词汇和句子 ②了解跨国公司的文化 ③掌握信封的写法 训练方式、手段及步骤：全班分成小组，4-5人为一组，由各组通过商讨、查询

资料等方式确定公司的商标，名称。

可展示的结果和验收的标准：各小组设计的商标、名称。收集好的作品在学校里

展示

1-4 公司介绍

能力目标：能用简短的语言介绍公司，包括介绍公司主要产品及其功能 知识目标：①掌握见面及介绍的句型 ②了解公司组织结构

训练方式、手段及步骤：模拟两个公司第一次见面的场景，要求各小组用英语介

绍该公司

可展示的结果和验收的标准：两个公司见面的视频 1-5行程安排

能力目标: ①能制定行程表 ②能制定英语旅游线路 ③能用英语打电话 ④能写邀请信函并进行回复

知识目标: ①掌握相关的词汇和句子

②了解秘书的相关工作及秘书应具有的素质和能力 ③掌握电话礼仪

④熟悉酒店餐饮安排，掌握中西方就餐文化

训练方式、手段及步骤：①学生收集秘书的工作任务和秘书应有的职业素质。

②学生做“你是否适合当秘书”的调查表，教师进行总结。 ③教师设置情景，要求秘书制定行程安排，打电话预约酒店和餐饮并安排旅行线路

可展示的结果和验收的标准：学生制定的旅游计划 1-6 产品促销

能力目标: 能使用一定技巧较好地促销商品

知识目标: ①掌握相关的词汇和句子 ②掌握促销技巧

训练方式、手段及步骤：①学生分组描述某种产品并进行产品促销

②其他小组购买想买的一至两种产品，销售数量最多的小组获胜

可展示的结果和验收的标准：陈述产品和销售产品过程的照片和录像 1-7 调查顾客对该产品的满意度

能力目标: ①能填有关产品满意度的调查表 ②能就调查表进行简短的总结 知识目标: ①掌握相关的词汇和句子 ②掌握顾客抱怨和处理抱怨的句型

训练方式、手段及步骤：①学生收集顾客对产品满意度的调查表，填好后再拿一

份空白调查表给其他同学填

②学生根据所填调查表做简短总结

可展示的结果和验收的标准：调查表和总结

六、考核方案

形成性评价+终结性评价：平时成绩(40%)+期末口试成绩(20%)+期末笔试考试(40%)，

平时成绩包含作业(5%)，出勤(10%)，课堂表现(15%)和两次口语成绩(10%)。 其中，平时作业完成：口头和书面作业。总分20分，没按时完成一次扣5分，以此类推，扣完为止。

出勤，全勤20分，旷课一次扣5分，旷课三次为零分，扣完为止。 课堂表现：课堂发言、小组讨论、参与活动情况。

七、教学材料

徐小贞.《新职业综合英语》. 北京：外语教学与研究出版社。

徐小贞.《新职业综合英语-视听说》. 北京：外语教学与研究出版社。 徐小贞.《新职业综合英语》教师用书. 北京：外语教学与研究出版社。

八、需要说明的其他问题

我院英语教学实行分层教学，本课程是我院大一A层同学的公共基础课，他们对英语的学习兴趣较浓，基础相对较好，学习自觉性相对较高，因此在传授知识的同时重在培养同学的能力，特别是自学能力和小组合作能力。

参考书目：

1、戴士弘.《职教园校整体教改》[M].清华大学出版社. 2012

2、戴士弘、毕蓉.《高职教改课程教学设计案例集》[M].清华大学出版社. 2007

第二篇：大学英语教学改革新模式―项目英语教学初探

【摘 要】 传统的大学英语教学以基础英语教学讲解为主，过度强调英语知识的基础性和应试性，这种教学忽视了全球化时代对英语应用能力的需求趋势。学生被动接受知识，学习兴趣和动机受阻，学习能力较差。项目教学强调以学生为主导，以教师为辅，调动了学生学习的积极性、创造性。通过对项目教学在大学英语教学中的应用研究及传统教学与项目教学的比较研究，本文认为，项目教学将理论学习与实践相结合，帮助学生自主学习，使学生体验语言的习得过程，掌握运用技能，提高英语语言的综合运用能力。同时，给学生提供了展示自我的平台和活动空间，使学生最大限度地参与到教学的每一个环节，开发了他们的独立探索的能力和合作能力，是大学英语教学改革新模式。

【关键词】 大学英语;教学改革;项目教学

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)15-000-02

为保障教学质量，培养学生的实用能力，教育主管部门和很多学校都在不断探索并进行课程改革，实施课程整合，采用项目教学来培养学生的知识应用能力、社会交际能力及自主创新能力，课程教学项目化已成为培养人才的主流教育理念和策略体系。本文通过对项目教学在大学英语教学中的应用及与传统英语教学的比较，认为项目教学更能为提高学生的英语语言应用能力提供一定的理论和实践依据。

一、项目教学的兴起与发展

项目教学是将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。

Knoll(1997)认为项目教学起源于16世纪后期开始的欧洲建筑与工程教育运动。1577年，建筑师、画家和雕塑家联合起来在罗马成立了圣卢卡艺术学院。提高建筑工作的职业层次和专业水准，使建筑成为了―个独立的专业。1876年美国麻省理工学院的院长John D.Runide和华盛顿大学0’Fallon理工学院的院长Calvin M.Woodward建议手工艺课程分三步走：首先，让学生通过完成一系列的基本练习了解工具和技术的“入门基本知识”。第二步，在每个教学单元结束时或学年末，他们要独立地开发和完成项目;最后，在第三年末，训练课程要完成最终的“毕业项目”。1918年，克伯屈将项目教学法作为实现儿童自主学习活动的手段。克伯屈把项目教学分为四个阶段：(1)选定目标，即根据学生自己的兴趣和需要提出学习目的或要解决的问题。(2)拟定计划，即制定达到目的的行动计划.包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。(3)实施计划，即学生运用给定的材料通过实际的“活动”来完成计划。(4)评定结果。即教师提出评定的标准和方法，由学生自己进行评定。如计划是否按照原计划进行。预定的目标是否实现。学生从项目中学到了什么等。

20世纪60年代后期，项目教学作为一种探究式的学习模式，由于其实用价值、跨学科性质和社会取向而成为传统教学的替代形式被广泛推广。20世纪70年代以来，项目教学是国际职业教育课程改革的主要趋势。2003年7月德国职业教科所在德国职业教育领域倡导以行动为导向的项目教学法，形成一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式。其最为显著的特点是以学生为中心，除此之外，其还具有目标指向的多重性、培训周期短、可控性好、注重理论和实践的结合等多种特点。至此，项目教学法在职业教育领域已经形成了较完整的教法体系。近10多年来，在项目教学法的完善过程中，国内外相关学者对这一教学方法用于第二语言课堂教学进行了深入的研究。根据研究者的论述，项目教学法应用于外语教学过程中有着显著的优势，它不仅能让学生有真实的体验，获得真实的语言材料，促使学生高度体现积极性、参与性、创造性，增强学生学习的愉悦感和学生的语言技能;可提高学生分析问题、解决问题的能力，进而为专业学习及毕业设计打下坚实基础;同时项目活动的难度适当，可保证活动的可操作性，项目的灵活性使其能适应不同类型的学校和学生，此外，教师在指导项目活动的过程中，本身的知识、素养、教学能力也可得到不断的改善。

二、项目教学在大学英语教学中的应用

(一)项目的制定。设立项目时，教师要进行细致地调研，全面掌握大学英语课程在学生高职学习生涯的地位和作用，确定学生通过本课程的学习要达到的标准;掌握全面掌握教材的内容，本课程中的重点、难点，做好调研了解学生学习的薄弱环节;要了解学生所学专业对英语能力的要求，结合学生所学习的专业知识，针对学生的就业环境来确定项目。同时，还要了解学生感兴趣的话题等，从兴趣入手，如：可以通过有趣的图片、视频、学生感兴趣的话题等导入课程内容，使学生对教学内容产生兴趣达到激发学生学习兴趣，让学生积极参与课堂活动。

(二)提出项目及具体任务要求。给学生发放教学任务书，让学生了解本次课的项目和任务内容，以及完成项目及任务的过程和方法。如，《新标准高职高专英语实用综合教程2》第一单元textA分配给学生自己讲解。将每段中的重难点词汇、句型都罗列出来。学生根据情况把握要点。

(三)项目的实施。把全班学生分成若干个小组，在规定时间内，各小组成员分工合作，利用网络、汉英词典、英汉词典、语法书等信息资源，完成项目。

(四)项目成果展示及评价。成果展示的过程中，锻炼了学生的听、说、读、写、译五方面的能力，同时也培养了学生的表达能力和自信心。在对项目主题的学习完成以后，教师和学生还要针对项目教学的整体和各个环节进行相应的交流与讨论，以发现项目教学中容易出现的问题，为以后的项同教学打下良好的基础。除此之外，学生还要对自己在项目教学中的表现进行总结，以使其能够充分认识到自己在项目教学中的表现，为以后坚持优势和弥补不足打下基础。教师也要对学生的相应表现进行评价，对其进行相应表扬和鼓励的同时，要对他们提出更高的要求，以使其能够在以后的项目教学中有更好的发挥。总而言之，对项目活动的评价可采取团队互评、自我评估及教师评估等多种方式，或者将这几类方式综合起来，最终实现提高教学质量的目的，促进学生的全面发展。

三、项目教学与传统英语教学的比较

(一)教学内容的比较

传统的大学英语教学以课本为主，辅以练习册、语法书等。教学内容单一，没有体现学生的个体差异性。而项目教学是根据语言情景及学生需求制定教学内容，针对性较强。

(二)教学模式比较

传统英语教学以教师讲解为中心，学生忙着记笔记，缺少活动和讨论的机会，学生学习积极性不高。而项目教学以学生讨论和活动为中心，教师引导为辅，学生由被动接受知识转为主动了解知识。

(三)教学方法比较

传统的教学采用教师板书，学生记笔记，以阅读、语法讲解、课文翻译为主。而项目教学以任务型教学、项目教学、情景教学为主。

(四)教师和学生的角色比较

传统教学中，教师是知识的灌输着，学生是知识的接受者。而在项目教学中，教师是辅导者，负责组织和指导小组活动，检查和评价项目成果。学生是项目的设计和实施者。

(五)学习形式比较

传统的英语教学以集体学习为主，而项目教学强调小组共同探讨问题，合作学习。

(六)成绩评价手段比较

传统英语考试中，平时成绩占40%，期末卷面占60%，笔试所占比重较大。而项目英语教学中，以项目考核为主，强调学习和实践的过程和体验，教师评价和学生互评相结合。

(七)教学效果比较

传统英语教学重语法，轻听说，学生的英语实际应用能力较差。而项目教学中，学生通过项目任务的实施，在任务中提高了英语应用能力，合作能力和语言的交际能力。

四、小结

项目教学法”改变了以往的教学模式，充分考虑到学生的主体地位，以教师为指导，为学生营造出更适于学习和思考、创新的环境，从而有效的提高了高校英语教学的整体水平，提高到了学生学习英语的积极性，也培养了学生的自主性和创新精神，有力地促进了大学英语的教学质量，可为整个社会培养出更多优秀的英语人才。它是一种新型的教学模式。

1)以学生为中心的互动教学模式

项目驱动下的教学模式改变了传统的以教师讲解为中心的课堂教学模式，该模式体现了以教师设计的项目为主线，以完成老师分配的任务为目标，以老师的组织和指导为帮助，以学生的合作小组为活动平台，师生共同讨论和完成项目的教学过程这一整个教学过程自始至终凸显了师生互动的过程。

(2)任务型教学贯穿整个教学过程

项目教学的教学目标就是通过项目教学使以任务为中心的教学活动贯穿整个教学过程，使课堂教学具有实践性，培养出的人才能用较好地使用语言，有较流利的口语和较高的听说能力任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言的过程中发展语言能力。

(3)真实而具体的学习情境

项目教学是按教学内容确定教学项目，学习过程模拟真实的语言情景这一过程创设了人人参与的模拟情景的课堂教学模式，使学生在真实而具体的语境中培养运用英语的语言技能。

(4)多样和合作的学习途径

项目都需要通过学生共同参与、共同讨论、实践体验等多种途径来完成。同时，学生在项目活动中承担不同的角色，面对不同的合作对象，在与不同层次的同学合作的过程中学会运用适当的方式解决问题多样性、合作性和开放性的项目教学模式有利于发展学生的协调能力、应变能力、合作能力、创新能力、自主学习的能力和解决问题的能力。

(5)体现英语交际能力与综合素质的培养

项目教学注重学生独立完成任务的过程，每一个任务都体现了综合性的素质和能力培养，总会涉及到多种语言能力和其它相关学科的知识和能力。

参考文献

[1]杨流琴，项目教学法在大学英语教学中的实施研究【J】，齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，3

[2]李娜，黄伟，项目教学法在大学英语教学中的应用与实践【J】，才智，2013，26

[3]代薇，试析项目教学的历史与发展【J】，南昌教育学院学报，2011，26

[4]朱玉民，项目驱动下的英语课堂教学模式研究【J】，中国科教创新导刊，2009，17

[5]【美】约翰?杜威.赵祥謦。译.学校与社会：明日之学校【M】.北京：人民教育出版社，1994：95.

[6]【美】约翰?杜威.王承绪，译.民主主义与教育【M】.北京：人民教育出版社，1990：213.

第三篇：项目教学法在外贸英语教学中的应用

项目化教学法在高职教育提倡的一种教学方法，它的精髓是“做中学”，强调在工作任务中提高学生的整体素质和技能。本文分析了在外贸英语教学中实施项目化教学需要的步骤环节，探索项目化教学的特点及实施问题，力求为项目化教学改革探索提供新的发展方向。

信息化时代下，高职院校传统英语教学方法负面问题越来越突出。随着英语教学已改革不断深入，新的教学方法不断运用到英语教学中，这些新的教学方法，都提倡摒弃传统教学中老师完全主导的教学理念，突出以学生为中心，学生积极参与，自主学习，创造性学习，在实践中学?;教师以引导为主，重在指导、解惑、延伸和评价。在这种理念下，项目教学法在教学改革中脱颖而出，德国双元制教学模式中，项目教学法的得到充分运用。在我国，项目教学法在深圳职业技术学院和宁波职业技术学院教学改革中取得成功后，全国高职院校逐渐在教学中包括英语教学中进行项目化教学改革。

项目教学法简介

项目教学法是指以工作任务为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的主要学习内容设计成具体技能的训练项目，再以项目单位为组织内容并以项目活动为主要学习方式的一种教学方法。项目教学法以实践为导向、教师为主导、学生为主体，强调“学中做，做中学”，在做中习得经验和知识。项目内容选择要典型并围绕实际应用，重视知识的综合和学科的交叉。在项目学习活动中，学生积极参与制定项目计划，执行并进行评价，在合作中学习知识，习得技能。

项目教学法在报关专业经贸英语中的实施

报关专业外贸英语由建立业务联系，询盘、报盘、还盘、受盘、签订合同，支付(汇兑、信用证)，运输，保险，仲裁等几大部分组成，具有较强的连贯性、统一性、实用性，各项目知识涉及内容多、交叉面广，适合开展项目教学法。

情景设置。根据报关工作实际隋景，结合教学内容创设基本相接近的情景环境，让学生置身于像类似的隋景环境。

分组学习。把班级内成员分成若干小组，5～6人一组，保证每个小组优、中、差有序结合;每组安排特定的任务，积极开展讨论交流、分工合作、团结与竞争。

确定项目。根据每个小组的特点和优势，通过询问、讨论、分析决策，在教师的指导下选择具体的实施项目，并提出项目要求。

操作示范并制定实施计划。指导教师根据各个项目的特点，进行示范说明，引导或直接参与制定学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。

自主协作，具体实施。实施设计方案，完成学习任务，是本节课的重心。可以通过以下两个步骤来实现：一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。以合同这个项目为例，学生应学习掌握合同的类型;合同的选择;合同的格式;合同语言的专业性及规范性;合同条款;合同效力等。根据情景设置选择正确的学习方法来完成本节课的目标。二是协作探究。根据事前设置的问题，小组成员把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。

展示成果，修正完善。展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。可按排人入展示，或推荐小组代表来完成。在展示的过程中进行补充并找出不足和问题。

小组展示后教师组织组间公开挑战，互相找茬，进行评价和修正完善。学生修正完善结束之后，教师进行必要的点评。

评估检测，拓展升华。在此环节，根据提供的标准答案和评分标准，小组之间交换评分。教师根据检测结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并根据具体情况布置预习任务，特别是对检测不达标的同学要进行专门的辅导，使之课后完成学习任务。

注意问题

课程定位与项目设计。进行项目化教学需要重新进行课程定位及课程整体设计。而要重新进行课程的整体设计并使其规范化，必须以本门课程及相关课程的工作岗位的科学的、充分的分析为基础。并联合英语行业专家进行课程整体设计与项目开发。

对教师的选择。指导教师不光要有深厚的专业知识，还应该在企业中有实际的工作经验。因此，专业教师结合企业实际情况教学是实施项目教学的最好选择。学院应加大对双师型教师的培养，因此要鼓励青年教师到企业中锻炼，熟悉企业业务运作流程和环节，提高自己的英语实践素质和能力。

实践中进行学习。项目教学强调在情境中进行教学，因此有效的项目教学最好能在涉外企业中锻炼学习。既能让学生体会到外贸英语的实用性，也可以让学生在实践中提高听、说、读、写、译等综合能力。实现企业、学生、教师合作共赢。

过程中考核。实施项目教学法要改变过去纯粹的理论式、闭卷式考试，可在项目过程实施中进行考核。根据项目的完成情况，设定考核标准，采取教师考核、学生考核、实践考核相结合的方法。把理论知识考核融入到实践实训中去，改变重视理论的闭卷考核方法。

项目教学法强调在“做中学”，从实践中培养学生的综合能力。而实践实训更是要建立在实际工作内容的基础上，通过设置工作任务，让学生利用各种资源和知识获得更多技能。在这个过程中，学生的自主学习能力，思维能力，创新能力都能得到提高，但是，由于课堂自主性较高，学生的自律能力，协作能力很容易影响课堂管理及整个项目的有序实施。项目教学法在高职院校中实施时间不长，因此无论是教学设计、学生互助、考核评价等各方面都需要再加思考并寻找对策。

第四篇：探讨项目教学法在中职英语教学中的模式

【摘要】在我国中职英语课堂上，实行项目教学法可以充分的带动学生的积极性，对于提高学生的语言能力据有一定的帮助。作为中职教师，应当积极对中职英语进行探究，制定科学合的中职英语探究式教学模式。笔者针对中职英语教学中如何运用项目教学法进行分析，希望为中职英语教学提供一定的理论依据。

【关键词】中职英语教学 项目教学法 学生兴趣

项目教学法主要是以学生为教学中心，围绕课堂上的某一个项目进行探究式学习。教师通过指导、示范，将学生分成小组进行项目的讨论、以相互协作的方式进行学习，最终使学生自主的完成一项学习任务。这种教学方式对于学生来说可以增加其对英语的学习兴趣，让学生在学习过程中更加积极和主动的对问题进行探究，从而构建属于自己的知识体系。

一、中职英语课堂中实施项目教学法应注意的问题

1.在中职英语教学中实施项目教学法要注意英语学科的特点。克伯屈曾经提出这样一个观点即：实施项目教学法一定要注意此项目的目的。这个“目的”一定要符合学生的兴趣。与此同时，对于项目教学法来说要以提高学生的语言能力为宗旨，不能仅考虑学生的兴趣，导致教学目标不够明确。当教师发现学生感兴趣的项目不能满足教学对其的需要，或者不符合语言技能培训的要求，例如所涉及的词汇远远超出了学生能够接受的范围，或者项目教学的内容方面太过专业等问题。中职英语教师要及时对这一项目进行调整，并且及时对学生进行引导，不能只顾保护学生对项目的积极性不敢对项目进行大规模调整。否则就会导致项目教学不但不能提高英语教学水平，反而使教学效果下降。

2.实施项目教学法要充分考虑中职学生的语言基础。中职学生的文化素养以及英语水平可能会比较薄弱，这使得中职英语中的项目教学不能一味的跟从学生的兴趣，还应该充分的考虑学生的实际水平、实际操作能力等多方面因素。例如：国内超市中的物流以及经营状况进行调查这一项目进行学习的时候，由于这个项目的可操作性很强，但是对于英语教学来说就不是太合适，因为在操作过程中，学生会遇到非常多的专业词汇，但是学生对这些词汇没有能力快速掌握，这就给项目教学带来困难。

二、项目教学法在中职英语教学中的模式

1.项目预备阶段。项目教学法的预备阶段对教学活动的开展具有指导作用，为项目教学法的实施做出准备。这一阶段主要分为以下几个方面，例如：在制定一项关于“Family”的项目时，教师对学生的意愿进行充分了解，并以此为根据，结合学生的英语基础、计算机基础等有关项目教学的基础技能将学生分成小组;通过学生之间的商讨，制定出关于家庭成员的排列项目，并找出有关此项目的资料，同时写出项目实施的方案计划;教师将学生所上报的材料进行分析，并且将学生对项目的分析结果进行评价，提出自己的建议;学生对教师评价后的项目主体进行修改，并填写项目计划表。在制定任务列表时，教师要对其进行引导，明确此项任务需要掌握的知识，教师可以将有关教学目标中需要学生掌握的词汇、语法等一一列出，并要求学生通过这次项目学习，对这些词汇及语法进行掌握，如果遇到问题，可以向教师提出，教师及时解答，以保证项目的顺利完成。

2.项目实施阶段。实施阶段是项目学习的主体部分，这一阶段，学生根据计划，进行项目的研究。同样以有关“Family”的教学内容为例：学生通过对家庭成员的统计，或者通过书籍或者网站等通道对中国家庭成员称呼进行收集;学生将收集到的内容进行整理、排序、分析、归纳，并初步的做出项目成果，教师可以引导学生;对项目进行中其汇报应当在全班范围内进行。组织中期回报的目的有三个：在教师和学生共同的帮组下，发现其项目中的问题，并得以解决、有助于小组之间互相帮助，互相启发，对项目中遇到的难题可以通过中期汇报，吸取其他小组的优点、有利于对学生前半期学习成果的了解，在发现问题时及时解决，避免问题积压，同时和可以对学生任务的进程进行检查，以免进度太慢，导致最后任务没有完成;学生对项目汇报后，学生和教师进行评价，此后制成最终成果。

3.项目的评价与反思阶段。对项目完成情况进行总结主要分为以下几个方面：学生对自己的项目成果进行展示，其内容可以通过PPT进行展示，可以将“Family”中的成员通过图片展示;对于每组的汇报情况进行分析。教师做出公正的评价;各组对这个项目从制定到结束过程中的收获以及遇到的问题进行阐述;最后，教师对学生的问题解答，并对各组的项目进行总结并提出相应的意见。例如：教师可以提出每组家庭成员的展示上，可以对其性格特征、样貌特点等结合以往学习的知识进行详细的描述，这样就可以使得每个人物更加生动形象，会引起学生的联想，对于这一项目的印象更加深刻，同时，对英语知识点的掌握更加牢固，对以前的知识可以起到一个巩固的作用，为今后英语的学习奠定坚实的基础。

三、结束语

对于英语这门学科来说，培养学生兴趣非常重要，同时也是一件非常难的问题。因为英语学科的内容较为枯燥，学习起来也较为辛苦，就算产生兴趣，也很难持久保持。在英语教学中运用的项目教学法一定是经过合理修改过的，同时还要以教学内容为基础，不能一味的跟从学生兴趣。通过一系列列的手段制定出符合中职英语教学的项目教学模式。

参考文献：

[1]陈玉.项目教学法在中职英语教学中的应用[J].科技展望. 2014.20：101.

[2]全平.项目教学法在中职英语教学中的应用研究[J].科技风. 2015.12：256-257.

第五篇：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式

研究

2011-06-01 16:03:15 来源： 评论：0 点击：1

3第9卷第5期2010年lO月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1.9NO.5Oet... 第9卷第5期 2010年lO月

常州信息职业技术学院学报

Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1.9NO.5 Oet.2010 网络环境下项目式商务英语协作学习 与教学模式研究 曹兰

(常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州213164) 摘要：以高职教育需要服务地方经济发展的职业教育理念出发，在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，开发基于

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关键词：网络环境：项目;协作学习;教学模式

中图分类号：H 319.3 文献标志码：A 文章编号：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan (School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China) Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。

merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents.

哆wonk：network environment;pr~ect;collaborative learning;instruction model O 引言

当前，经济全球化不断加速，中国经济越来越融 人全球经济，中国与世界各国的人员、货物和信息等 方面的交流已越来越频繁，与此相适应，对各高校的 商务英语人才培养规格和培养模式也提出了挑战， 促使各高校在商务英语教学内容、教学手段和方法 上不断探索和改革。与此同时，以电子信息网络技 术为代表的高新技术不仅缩短了国际间商务交流的 距离，提高了国际商贸活动的效率，而且在培养国际 商务人才的教育领域也扮演着非常重要的角色，这 在很大程度上为满足培养精通国际商务人才的教育 需求提供了强大的技术支撑。

然而，商务英语虽然作为一门独立的学科已发

展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、 银行、会计等在内的课程体系，⋯但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金项目：2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016);江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一

作者简介：曹兰(1971一)，女，副教授，硕士，从事研究方向：英语语言学、英语教学、ESP教学研究

第9卷第5期 曹兰：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 的商务英语课程设置仍局限于外贸英语课程和一般 商务用途英语课程(EGBP)，各高校在设置国际商 务人才培养目标和商务英语课程时难于预测市场对 人才需求的变化，往往导致人才与需求之间的脱节。 由于商务英语内容的广泛性，在学校的有限教学时 间内无法做到面面俱到，因此，教学活动必须考虑到 条件约束，在此基础上寻求教学目标即教学效果的 最大化实现。

基于上述分析，本文尝试探究以区域、地方经济 特色为背景，以具体的行业、产业、企业的国际商务 活动为基础，建构开放、职业、系统的典型教学项目， 以计算机网络技术为支撑，创新人、机/网络、教材 的联通与循环式教学手段，实施教师主导课堂教学、 学生主体实践操练、网络平台自主学习等多样化教 学方法，培养出具有校本特色的符合区域经济发展 需求的高品质国际商务人才。 1 研究的概念与理论基础 1.1 核心概念

网络环境下项目式商务英语协作学习及教学模 式研究涵盖三个核心概念。

1)“网络环境下”是指利用最新信息技术架

构，由电脑、教师、学生、网络/网络资源等要素组成 的双向、互动的网络教学环境，凸显网络环境下信息 资源开放性、教学资源的丰富性、教学资源易获取 性、教学内容的真实性、学习过程和内容的可控性与 自主性、以及人机、人际、人网交流的稳定性和安全 性等特点; 并促进教师利用计算机网络技术丰富 教学手段和方法，整理实时、真实的商务英语教学内 容，设计教学活动，提高教学效果;同时也增强了教 学的外部促进作用，深化学生的学习内化作用，转变 学生的认知方式，变被动学习为主动学习，促使学生 利用信息技术作为新的认知工具，开展自主、探究、 协作式学习，不断提高学习效果。 2)项目式商务英语教学是指从真实的区域经

济发展出发，进行广泛、深入的调研，以典型的涉外 行业、产业的国际商贸活动为模型，开发基于某企业 或某产品的仿真国际商贸活动的教学项目，提高教 学内容与实际职业岗位要求的匹配度，提升教学内 容的开放性、真实性和职业性，从而增强学生就业竞 争力和从业后的适应性与自我发展能力。 3)网络环境下的协作学习是指，可以利用网络 平台为学生提供以行业为界定的各类商务专业词 汇、情境表达方式和样篇等语料支持;为学生提供音 频或视频的商务交际活动素材;为学生提供超文本 和超媒体链接，拓展自主学习面;为学生提供师生、 生生的交流平台，互通信息，共同探讨问题，解决问 题等。 1.2 理论基础

1)建构主义理论。建构主义是认知心理学派 的一个重要分支，它认为人的知识不是由外界刺激 直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过 程相互作用的结果;知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会 话”和“学习环境”等对意义建构的重要作用。学生 是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识 的多少，取决于学习者根据自身经验建构有关知识 的能力，教师只是起到帮助和促进作用。[1 2)基于项目的学习理论。基于项目的学习理 论是将学习融人解决问题与产品开发过程的学习理 论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做 中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外 自主学习的有效载体。

从建构主义理论和基于项目的学习理论的内涵 来看，两者显然能够为本研究提供强有力的理论支 持。它们的核心概念契合了开放式、系统性、职业化 国际商务人才培养的需求，也为商务英语课程教学 改革明示了方向。

2 网络环境下项目式商务英语协作学 习与教学模式的架构

建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商 务英语课程的特点即应用性、操作性和交际性，⋯ 网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项 目平台成为可能。对于本研究来说，要解决的核心 问题是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指 导下，如何将计算机网络与商务英语课程有效融合， 创建真实、动态、开放的教学模式和自主、协作的学 习平台。

2.1 校企合作，开发教学项目

课程教学团队本着高职教育应服务地方经济的 人才培养理念，通过走访企业、问卷调查、各媒体人 才需求信息等渠道，充分调研长三角区域涉外企、事 常州信息职业技术学院学报 2010年1O月

业单位的用人需求，分析涉外职业岗位的知识要求、 职业技能要求等，努力与该区域、地方的知名企业建 立合作关系，并聘请企业专家和一线经验丰富的从 业人员协同专业教师，共同开发课程教学内容。首 先，选择长三角地区典型行业或产业作为教学实践 的背景;其次，开发与该行业或产业产品进出口相关 的国际商务教学项目;再次，以典型进出口产品为载 体，设计任务驱动型教学任务，凸显高职商务人才的 培养理念即教、学、做一体。教学项目源自真实的国 际商务交际活动，并根据区域经济的发展和变化，每 年进行实时调整，充分体现课程教学内容的真实性、 开放性以及动态变化。_3 2.2 利用虚拟技术。实施课程教学

为缩短学校教学与实际职业岗位之间的距离， 帮助学生提高对就业岗位的适应性，课堂教学中采 用微观虚拟技术，通过教学环境布置，模拟国际商贸 活动情境，虚设公司办公室、业务谈判室、产品推荐 现场等场景，让学生在模拟的职业场景中进行学习 和实践。在校内实训教学过程中，以长三角对外经 贸领域的纺织、地板和机械行业为背景，成立虚拟公 司，建构虚拟公司内部各职能部门，要求学生模拟职 员身份，进行国际商贸业务的实训操作。通过虚拟 技术的运用，使学生在仿真的职业情境中进行训练， 在学中练，在练中学，以项目为引导，以工作任务为 学习驱动，以实际情况进行模拟，把课堂变成仿真国 际商务职场。

2.3 基于网络平台，实践协作学习

充分利用计算机网络技术，丰富课程网站。把 与课程相关的教学资源放到课程网站上，方便学生 充分了解课程的教学目标、教学要求、教学内容等。 学生可以有效安排自己的学习时间，选择适合自己 的实践项目学习方法。利用课程网站的大容量和开 放性，在网站上提供与本课程相关的支撑性知识，如 涉外商务谈判、商务旅游、国际金融等;同时在课程 网站上为学生提供相关的网络链接，以便学生了解 实时的商务知识和信息。

结合课程的教学任务，充分发挥教师教学主导 作用，利用课程网络提供的支撑性知识和网络链接， 安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习 的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习 能力、团队协作能力、以及发现问题和解决问题的能 力，从而实现学生课程知识与技能向职业岗位技能 的有效迁移，不断提升自身的自我发展能力。 2.4 应用信息技术，提高课程教学实效 信息技术的应用为提高商务英语教学效能提供 了可靠的技术支撑。首先，教师可以利用信息技术 制作立体、多维的教学PPT，改变传统教学内容的平 面性，引人音频、视频教学内容，提高教学的直观性、 立体性和真实性;其次，信息技术的应用改变了传统 教学的时空局限性，基于网络的教学实现了课堂教 学与课外学习的有效连接，教师主导教学和学生自 主学习有效结合，学生协作学习、共同探究问题解决 方案有效实施;再次，信息技术的应用改变了传统的 课堂师生互动模式，有助于实现人际、人网、人机的 多渠道、立体式互动方式，拓展了教师和学生的交际 方式;师生关系也从传统课堂的主次关系变为平等 的合作关系，教师不再是学生获得知识技能的唯一 源头;学生可以在教师的指导下，通过网络获得更多 的实时、真实的动态商务知识和信息;网络的使用还 为学生之间的资源共享和协作解决问题提供了很好 的途径。综上所述，信息技术的应用，从多层面、多 渠道、多角度为实现商务英语课程教学目标提供了 有效的保证。 3 结束语

培养符合市场需求、满足区域经济发展需要的 应用型复合型国际商务人才，是高职商务英语专业 的人才培养目标。为实现此目标，可以利用信息网 络技术，创建网络教学环境;发挥校企合作优势，开 发基于职业情境的项目式教学内容;设计任务驱动 型教学活动，利用课程网络平台，培养学生的自主学 习能力和协作解决问题的能力。 参考文献：

[1] 赵学曼.计算机网络与商务英语教学整合模式探讨 [J].外语电化教学，2009(4)：33—37.

[2] 彭爱和.网络环境下的案例反思式教学探究[J].外语 界，2009(1)：64·70.

[3] 曹兰.基于“任务教学法”的《商务英语》课程教学模式 探究[J].常州信息职业技术学院学报，2008(6)：41. 43.

[4] 曹兰.基于职业情境建构商务英语课程教学模式[J]. 常州信息职业技术学院学报，2009(4)：29-31.