“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计（精选9篇）

篇1：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

平面广告制作（photoshop）项目制

教学设计

第十六周课：图像合成、图像后期处理

1.教学目的及要求  掌握通道的基本原理  掌握通道抠图的基本操作  掌握基本的人像后期处理的操作

2、教学内容

任务2.1、通道抠图

步骤一：打开通道面版 我们首先在红、绿、蓝三个通道中选择出一个颜色对比较明显的复制这个通道，在这里我选择了蓝色通道

2、点图象→调整→色阶，将黑色的小三角向右移动，调整暗色调的色阶，然后在将白色的小三角向左移，调整亮色调的色阶，以此来将图象中人物和背景的色调分离出来，也可以在上面输入色阶：135/1.00/195

3、人物的轮廓已经基本上和背景分离出来了，然后我们用画笔工具将人物里面的白色涂抹成黑色

4、点图象→调整→反相，将人物部分变成白色也就是选择区域

5、点通道面版下面的将通道作为选区载入 然后回到图层面版,选择背景图层

6、选区已经制作完成 然后用剪接粘贴的命令将人物选取出来

完整的抠出了人物。

任务2.2、人像摄影后期润饰技巧——磨皮、修型、调色

步骤1：首先要去除斑点，打开要处理的图片，复制一层，选择修复画笔工具。点击鼠标右键调节画笔硬度为0，间距默认，调节画笔到合适的大小，按住ALT键，在斑点附近空白处点击鼠标左键取样，松开ALT键，点击斑点，就消失了。这个过程有几个快捷键，按住ALT键双击带锁图层可以解锁，按住ALT+CTRL上下拖动图层可以复制一层，按住ALT键滑动鼠标滚轮可以放大缩小图片，按住空格键用鼠标可以拖动放大后的图像移动。

去斑完成如下：

步骤2：开始皮肤细化的模糊处理。把处理好的图层复制一份，执行滤镜里的高斯模糊命令，模糊半径根据图片大小而定，然后把模糊下面的那层复制一份，移动到模糊层的上方，现在形成了清晰-模糊-清晰-原始图层的格局。选择橡皮擦工具，调到适当大小，硬度为0，擦去第一层清晰的，露出下层模糊层,注意保留原始皮肤的明暗轮廓。见下图效果：

擦完之后，把模糊层的不透明度调到40%左右，能稍微自然一些，效果图如下：

步骤3：调亮度。按住SHIFT选择前三层，按CTRL+E合并图层，点击图层窗口里面的这个按钮，创建一个曲线调整图层。调整曲线到下图所示，图片整体就亮了：

选中曲线层下面那个清晰层，选择减淡工具，曝光度10%，擦人物脸上黑的地方，直到亮度均匀为之。如下图：

恩，差求不多了，觉得皮肤不均匀再磨皮一次就行了。亮度还可以再用曲线提高，和环境反差出来。

三、商业人像磨皮

我研究了不少明星写真和商业广告片，觉得商业人像皮肤有这么几个特点。保留毛孔细节，明暗清晰，明暗五调子很明确，色彩多为CMYK低饱和度，最重要的一点确定其专业性就是，肤色均匀，也是最难做到的一点，化妆要很牛逼，后期也非常麻烦。开始~

步骤1：复制一层，养成好习惯，用液化把脸型修的好看些（第3期教程讲液化）,选择修复画笔把斑点、痘痘、小坑、头发丝一点点的修掉，仿制图章效果更好，不过初学可能会比较打击，把修复画笔用顺手了，力道掌握好了再练习仿制图章吧。这个过程做粗糙几分钟搞定，做细致了要好几个小时，建议大家开始还是多揣摩练习。效果如图：

步骤2：把饱和度降低十几个百分点，开始做光影效果。用减淡工具把黑眼圈去掉，曝光度10%左右，用加深工具加深鼻梁侧面、脸侧面、脖子、头发，减淡工具提高鼻梁和颧骨亮度。再做个曲线降低一下亮度。（由于成片是RAW出片制作，现在用JPG原片来讲解，所以最重效果会有一定差异，质量不如RAW出片的成品，这就显示出RAW格式的优势）这个过程需要一定的美术功底，不好用图片演示，说的文字也少，但是很重要，很重要，决定照片的成败。大家依照明暗五大调子，亮、灰、明暗交界线、灰、反光的原则来练习。并且对于光从何处来，产生怎样的合理阴影都要认真理解，群里有美术老师可以请教具体问题，呵呵，我也就略知一二。提供个方法，摄影后期和画画是相同的，只是工具载体不一样罢了。效果图如下

步骤3：修复不均匀的肤色。皮肤看起来整体偏黄，新建一个色相饱和度调整图层，还是点那个黑白相间的小按钮。选择黄色，把色相的滑块往左侧拉动一些，就是黄色的补色方向，做成这样的效果（RAW格式肤色不均匀现象很弱）：

整体效果已经出来了，如下图。再精细一些润饰，用加深减淡、修复画笔来加强全身的光影效果，做的更细腻些。另外做到自己满意的效果，一定要保存个PSD文件，出去转转休息会，最好是第二天再打开来看看还满意不，通常都会看出不足之处，再反复修改。牛逼的大师比我们强在丰富的经验和感觉，还有最重要一点就是能投入时间反复钻研，这是普通人达不到的。

篇2：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

一、“项目引领，任务驱动”教学模式的提出

笔者首先分析传统的授课模式下造成机械制图教学“瘫痪”的原因，主要表现在以下几个方面。

1.学生的学习态度差

制图学习，需要学生具有一定的空间想象能力和空间思维能力。缺乏这种能力，学生学起来很吃力，很容易丧失学习的兴趣和信心。而这种能力，只有一小部分学生是天生具备的，大部分学生是靠老师去培养的，而这些学生的学习态度制约了这门课的学习。

2.传统教材学习内容缺乏趣味性

对于一门新课的学习，入门的学习内容，必须具备的因素为趣味性和可参与性。而我们传统的教材，重视的是知识的系统性。很多图样陈旧老套，一看就很难，学生很难找到这门课学习的“入口”，还没学或者只学了一点就放弃了。我们的课本扼杀了学生的学习学习热情。

3.传统学习内容太多

以前我们使用的是劳动版的《机械制图》，这本书作为老师的教参很好，很注重知识的系统性，对知识点的讲解很严谨，但是作为技校生的课本，内容拖沓冗长，沉闷，缺乏针对性。学生缺乏成功的体验。以往我们的课堂由于时间比较紧，以及对学生的偏见，课堂教学模式主要是老师先画，学生跟着画，教师习惯了“授之以鱼”的教学方式，学生很少有独立的思考的机会和成功的惊喜。

面对制图教学的“举步维艰”现状，经过多方的调研，我们提出了“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式。

二、“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式的实施

“项目引领，任务驱动”模式下的机械制图教学模式主要为学生的学习而设计。为了激发学生的学习兴趣，机械制图备课组的老师采用了“学案式”的编写结构，用任务驱动的模式编写，以培养学生的视图能力为主线，将原有课本的内容分为8个教学项目，8个教学项目的内容分解为35个学习任务。项目中包括相应的任务，每个任务基本按“任务目标”“任务内容”“知识链接”“任务实施”“知识拓展”“思考和实践”6个环节编写。

1.引言

每个项目都有启发性的引言。一是通过趣味引入，吸引学生;二是承前启后，体现项目与项目之间的逻辑关系，揭示项目的基本内容。

2.学习目标

说明该项目的主要学习内容，让学生明确学习目标，并根据自己的学习情况，查缺补漏。

3.任务目标

对项目学习的总目标进行分解和具体化，通过完成具体的学习任务来完成任务目标，促进项目总目标的实现。

4.任务内容

任务内容是学习任务的具体描述。也是引言中提到的零件的简化。

5.知识链接

以“学以致用”为前提，介绍任务中“必需”的基本知识，基本理论。

6.任务实施

采用分步图解的方法阐述任务的具体过程，体现了制图教学以图为主的特点，降低了学习的难度，符合中职学生的认知规律。可以有效地引导学生完成任务。

7.知识拓展

为了兼顾学生的.个体差异，拓展该次任务的相关知识点，教学形式灵活多样，可提供一些阅读资料，或给出相对于该节课任务难度大一点的三视图。其目的主要为学习潜力大的学生拓展学习和创新的空间，满足学生个性发展的需要。

8.思考与实践

为使学生及时巩固、消化和吸收所学知识，激发并保持学生的学习兴趣和积极性，结合生产，生活实际，设计与该次任务对应的开放式、探究性的相关思考和操作题，通过练习实践活动来消化和领悟知识，培养学生的创新能力和实践能力。在这个环节，主要是让学生做补图补线的题目，对该堂课知识的巩固。

三、实施效果

“项目引领，任务驱动”的教学模式在学校机械制图教学中的应用将近两年了。这对学校传统的教学是一次“颠覆性”的改变。这种改变经过2年的实践，证明是正确的，其实施效果是明显的。对照以前制图教学的“弊端”，我们看到了制图教学的希望，看到了学校数控专业的希望。

四、小结

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依据“知行合一”及“做中学, 学中做”的职教理论, 教学中以项目作为学习知识和技能的载体, 以完成项目的工作任务为学习任务, 以完成项目的工作过程为学习过程, 通过展示项目成果来评估学习效果, 这种“项目引领、任务驱动”的教学模式, 打破了传统教学中在知识上注重系统化, 在程序上先教后学, 在模式上先理论后实践, 在效果上重知识轻能力的做法, 其优势在于培养学生的自主学习、探究合作及创新的能力。

一、“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的作用

“项目引领、任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式, 它是以典型的技术项目为载体, 搭建理实一体化教学平台, 把实施技术项目作为目标任务来引领教学, 在完成典型技术项目过程中实现教学目标。这种教学模式符合新教学理念所倡导的以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的任务型教学, 即“为用而学, 在用中学, 学了就用”。

《数控车削编程与操作》是数控技术应用专业的核心课程, 本课程以培养学生制定加工工艺、编写加工程序和数控车床操作加工的应用能力为目标, 是典型的理实一体化课程。教学中采用“项目引领、任务驱动”的教学模式, 摆脱了理论与实践相脱节的教学现状, 教师的教与学生的学都是以完成一个具体零件的加工项目为引领, 以加工零件的具体任务为主线, 从项目设计到实施项目的整个过程中, 教师始终是学生学习的帮助者、引导者和促进者, 学生从项目分析、项目实施、项目评估到项目反思的整个学习过程中, 都充分发挥自己的主体作用和协作精神, 整个过程实现教学做合一, 增强了学生的职业体验, 培养了学生的职业能力, 提高了学生的职业素养, 教学效果明显。

二、“项目引领、任务驱动”教学模式中教学项目的设计

项目教学源自德国的“项目与应用培训方案”, 是指将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元, 将每个技术或技能单元作为一个教学项目, 实行理实一体化的单元式教学, 每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。

根据企业调研, 我们提炼出数控车工在企业的工作内容及所加工零件的类型, 以此为依据来设计学习项目, 按照学生的认知规律和学习能力将学习项目从易到难进行排序, 依次为:加工台阶轴、加工锥轴、加工成形面轴、加工槽类零件、加工螺纹轴、加工复合轴、加工阶梯孔零件、加工内圆弧面零件、加工螺纹孔零件、加工复合套、加工配合件, 学生通过完成系列化的学习项目从而职业能力从低到高的发展。

三、“项目引领、任务驱动”教学模式中学习任务的设计

在现代职业教育中, 学习任务就是用于学习的工作任务, 它是典型工作任务的基础。学习任务源于企业生产实践, 具有学习的价值和教育的意义, 学习者完成学习任务的学习过程是在工作情境中完成一项工作任务取得工作成果的工作过程, 能够获得直观的体验, 学习相关的理论与实践知识, 形成综合职业能力。

为设计每个项目的学习任务, 我们通过企业调研, 并邀请企业实践专家, 对数控车工职业岗位中需要完成的工作任务进行分解, 了解工作任务中的具体工作内容和完成该任务所需要的职业能力, 从而得出数控车工职业岗位的典型工作任务, 再将工作任务通过教学设计转化为学习任务。

例如在加工台阶轴的项目中, 我们设计的学习任务是:任务一, 制定加工工艺;任务二, 编写加工程序; 任务三, 零件加工与检验;任务四, 机床维护与保养。 教师把每一个项目设计成一个学习任务指导书, 学生以任务指导书中的学习任务为导向来完成一个项目的学习, 这样学生完成学习任务的过程, 相当于在企业中完成一个生产零件的加工过程, 增强了学生的职业体验, 培养了学生的职业能力。

四、“项目引领、任务驱动”教学模式的实施

在学习项目的任务指导书设计好后, 如何实施教学是非常重要的, 基于工作过程的行动导向原则, 结合学习内容及学生自身的知识基础、学习水平和接受能力等因素, 在教学中我们一般设计如下的实施流程。

(一) 创设情景、引出项目

为增强学生的职业体验, 老师必须创设与教学内容一致的学习情景, 除学习场景的准备外, 考虑到学生的知识水平和学习能力, 还必须准备各种自主学习的材料, 如实训手册、学习任务单等。如在加工台阶轴的项目中, 老师为学生下发学习任务单, 并创设如下学习情境:创赢机械厂现接到一批加工订单, 要求加工如图所示的台阶轴100件, 厂内现有可用的机械加工设备为FANUC0i TC系统CKA6150的经济型数控车床1台, 毛坯为￠45的长棒料, 材料为45钢。你作为该厂的一名数控车床操作工, 应如何完成生产任务呢?

(二) 教师引导, 分析项目

明确项目后, 运用相关的知识对项目进行分析, 得出完成项目的工作任务及需要用到的知识点, 师生共同过滤出哪些知识点是已经学过的, 哪些是需要新学的。例如在加工台阶轴的加工项目中, 具体的工作任务有工艺分析、填写刀具及工序单、编写加工程序、 零件加工、质量检测等, 用到的新知识有G90指令, 在老师引导下, 学生自主、协作学习G90指令的编程方法。

(三) 自主协作、完成项目

该环节是让学生在自主探究、相互协作的过程中完成对知识的理解和技能的掌握, 从而完成项目任务, 因此这是一个相对开放的学习过程。教师在该环节只是一个引导者和帮助者, 当学生遇到问题时, 教师不要急于讲解, 而是要进行启发和引导, 给学生一个解决问题的思路, 让学生有足够的时间去分析、讨论、解决问题, 从而体验到成功的喜悦。

在具体教学中, 学生以小组为单位进行项目任务的学习。各小组在组长带领下, 完成图样及工艺分析, 并根据组员情况合理分配工作任务, 包括查询数据、 编制程序、校验程序、仿真加工、选择并安装刀具、找正并装夹毛坯、试切对刀、工件加工及测量、过程记录、尺寸修正等, 必须做到全组每位成员均负责一个或多个任务, 在项目完成的过程中保证人人有事做, 事事有人负责, 成员之间既有分工又要协作, 相互取长补短, 在民主和谐的氛围中探索解决问题的最佳方案。在教学中为避免学生由于任务单一而造成的综合能力不足, 分工时应注意有所交叉。

(四) 反馈信息、评估项目

项目评估是“项目引领, 任务驱动”教学模式中的重要环节, 评估内容分为过程评估和结果评估, 过程评估是对学生在完成任务过程中的各种表现进行评估, 如纪律、安全意识、学习积极性、探索能力、沟通协作、创新等方面;结果评估是对学生完成的工件质量进行评估, 以此评价学生对知识和技能的掌握情况。 评估方式包括个人自评、组内互评、组间互评和教师点评。个人自评, 对自己在整个学习过程中的表现进行评价, 目的是培养学生的自主意识;组内互评, 小组成员之间相互评价, 目的是认识到各成员在合作学习过程中所起到的作用及不足;组间互评, 小组间对工件的质量进行互评, 指出优点和不足, 目的是让学生学会如何评价他人;教师点评, 教师将学生在完成任务中普遍存在的问题提出来, 并加以矫正, 如加工工艺的合理性、编程的注意事项、测量的准确性、尺寸精度及表面质量的掌控、工量具的摆放等问题。因此本过程既是师生共同总结提高的过程, 又是培养学生剖析自我、学习他人、相互欣赏的过程。

(五) 及时总结、反思项目

作为整个教学模式的最后一个环节, 这是根据反馈信息和评价结果, 反思整个教学, 总结教学中优点与不足的过程。如老师反思任务设计是否合理、各环节的时间分配是否得当, 教学的实施是否有利于学生职业行为的养成与职业素养的提升;各小组长带领全组同学进行项目小结, 通过交流明确任务完成质量、 存在的问题与不足, 以便制定改进的措施与方向, 从而构建起任务处理的最佳路径及知识体系。

五、结束语

采用“项目引领, 任务驱动”教学模式后, 教学效果明显。各教学项目均来自于企业, 通过创设真实的工作场景, 教学内容直接吸引学生的注意力, 学生的学习使积极性和兴趣有了明显提高;改变了传统的教学方法, 将任务驱动教学法贯穿其中, 解决了“做什么—如何做—为什么这样做—做得怎样—应用得怎样”一系列问题, 使学生顺利地学习相关的知识和技能;在实施过程中, 通过分组, 学生主动探究、相互讨论、合作学习, 培养了学生发现问题、分析问题及解决问题的能力, 并提高了学生的团队意识。

在实际教学中, 为充分发挥“项目引领, 任务驱动”教学模式的作用, 学校要创建基于工作过程的理实一体化教学环境;任课教师要不断提高专业水平, 要有机加工工艺、编程及数控设备操作的综合能力; 教学团队要做好基于“项目引领, 任务驱动”教学模式下的项目化教材建设;教务处要根据项目要求及时做好教学课时的安排与调整。

摘要：数控车削这门课主要培养学生数控车削工艺制定、编程、机床操作、质量检测的职业能力及学生沟通、合作、创新的职业素养。在教学中, 根据企业需求将学生需要掌握的内容以加工实例的形式设计为项目, 再以完成项目的工作过程为导向将工作任务设计为学习任务, 这种以典型实例为平台的“项目引领、任务驱动”的教学模式突破了传统的教学思路, 激发了学生的学习兴趣, 增强了学生学习的针对性, 提高了学生的知识及技能水平, 培养了学生自主探究、相互协作及创新的能力。

关键词：“项目引领、任务驱动”教学模式,数控车削编程与操作,项目与任务的设计,教学实施

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2008.

篇4：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

关键词：项目载体 专业 教学模式

西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业以岗位对接为切入点，开展“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法改革。 “任务驱动”是以完成工作项目和学习任务转化为学生内在驱动力，“工单引领”是以填写任务工单为引导手段，让学生在理实一体化教学环境中通过完成项目来获得知识和技能，构建个体的知识体系。

一、实施背景

汽车运用与维修专业是实用性强、也是西藏日喀则市职业技术学校发展最快的专业之一，为后藏输送了一批批技能型人才，为推动后藏的经济发展做出了一定贡献。我们通过调研当前的汽车维修企业，明确汽车维修企业对汽车运用与维修技能应用型人才的岗位需求和岗位职业能力要求，发现原有学科体系下的传统教学方式已经不能适应人才培养的实际需求。课程设置不完善、课程内容不符合汽车维修企业的职业能力要求、授课方式理实分割等问题成为影响西藏日喀则市职业技术学校汽车运用与维修专业教育教学与专业的瓶颈。

二、主要目标

项目教学法的目的在于以任务驱动，在团队合作的基础上进行实际操作和技术研讨，促进学习者的学习方法和学习能力以及专业能力和社会能力的发展。其核心是把行动过程和学习过程统一起来，即针对与汽车运用与维修专业核心课程紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程进行教学，使学生自主、自觉、有目的地参与到学习中来，促使其手、脑并用，进而提高学生的综合职业能力。

三、工作过程

1.深入企业调研，明确企业需求，进行能力分析

根据企业调研，企业所提供的岗位主要有维修接待、机修、电工、钣金、喷漆和汽车营销等岗位。通过汇总得出汽车运用与维修专业毕业生的岗位能力要求主要有如下几个方面。学习能力，如信息收集与检索能力；专业能力，如工、量具使用能力、基本汽修设备使用能力、核心岗位能力；社会能力，如团队工作能力、与客户沟通能力。素质要求都特别注重职业道德素养，专业能力方面注重学生的动手能力。

2.根据岗位要求，归纳典型工作项目，确定行动领域

分析岗位需求，借鉴企业培训标准，与企业技术人员一起，通过专家访谈等多种形式，归纳出典型工作项目，确定行动领域。参照国家汽车维修工职业标准和技能标准，同时根据汽车维修服务工作过程的需要制订计划、工作组织、实施和维修质量检查评估要求，按照调研、能力分析、确定行动领域、转化为学习领域、开发学习情境的技术路线，将职业能力要求进行整合，开发出该专业的学习领域。

根据学习领域的划分，从学习情境入手，对每个学习情境按照能力标准、场地准备、工具准备、操作要点、技术要求、考核标准等六方面内容进行建设。进而构建基于汽车维修技术服务工作过程的专业行动领域，结合公共学习领域和生产实习，重构新的课程体系，组织教师编写基于项目教学的核心课程校本实训教材。做到以人才培养对接人才需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，着力促进知识传授与生产实践的紧密结合，深化汽车运用与维修专业课程体系的改革建设。

3.完善教学方法，让课堂活起来、学生动起来

“项目载体，任务驱动，工单引领”的项目教学法就是在课堂上创设活动情境，身临其境，让僵化、呆板的课堂变得活泼生动。上课期间采用学生为主体、教师为引导，突出学生主体地位的项目教学法，把理论知识和实际技能结合在一起，与企业实际生产过程直接联系起来。通过项目教学法提高学生的学习方法和学习能力，以及专业能力和社会能力。

（1）以项目为中心目标教学法的含义。以项目为中心目标教学法从实际工作内容出发，以应用项目目标为核心，使学生在掌握系统知识的同时，培养较强的实际应用能力、综合解决问题的能力和学习的能力。

（2）项目教学法课程体系设计有三个原则。一是以实用性为主，整个体系针对特定的岗位，按职业所需要的技能要求出发，充分体现职业教育的特点，突出实用性；二是体现整体的概念，整个体系采用系统化设计，注重知识结构的完整性和全面性，以及综合能力的培养；三是体现专业方向：整个体系突出课程内容与岗位能力要求相结合，突出专业性和针对性。

（3）项目教学法一般可按照下面6个教学步骤进行。咨询，即确定项目任务后，学生可以通过各种手段或媒介获取知识，如书刊、网络、光碟等，对项目进行全面的了解和认识。

计划，即通过咨询学习后对项目有了一定的了解，由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。决策，即在众多计划中选择一个比较优化的方案得到教师的认同后并最终确定下来（明确各成员的分工）。实施，即学生确定各自所在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。检查，即项目完成后学生自己进行检查，发现自我优点和不足。评估，即先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、条件保障

项目教学法的保障条件主要是教学资源的配套。基本条件是要具备理实一体教室。理实一体教室应设计有理论区、实操区、资料区。理论区用于讲授、学生学习和讨论的教室，实操区用于项目实际操作，资料区用于学生查询项目所需的学习资料，在资料区内接入网络和存放各种专业书籍、资料和光盘，以满足学生个体需求。

先决条件是要具备项目教学改革配套教材。以学生自主学习为目的，根据岗位要求，对接行业标准，开发专业核心课程项目化教材、教学设计、任务工单和教学PPT。

关键条件在学生。在项目教学法中，学生是教学的主体，要求学生有一定的专业基础知识、学习的自觉性和主动性。

五、实际成果、成效及推广情况

结合汽车运用与维修专业实际，针对项目教学法，笔者学校开发了项目化教材《发动机拆装实训教材》《底盘拆装与调整实训教材》《汽车电气设备实训教材》《汽车二级维护实训教材》四本专业核心课程。以上四门核心课程都采用项目教学模式，通过项目教学模式不仅让学生获得了相应专业技能，而且还让学生学会学习，获得一定的方法能力、专业能力、社会能力，从而使学生的综合职业能力得到了有效提高。并且，学校拟在其他具备条件的专业进行推广、应用。

六、体会与思考

项目教学时师生之间互动，学生提及到与实施项目相关的问题会很多，这就要求教师对实施项目的准备要更加充分和全面。

学生的基础差、主动性不够强时，会导致项目实施进度缓慢，甚至不能完成而导致失败。所以学生要具有一定的专业基础知识，有较强的学习自觉性和主动性，才是实施项目教学的关键所在。

参考文献：

[1]高珉.新闻学专业“电视新闻摄制”系列课程之间实践项目整合的研究[J].新校园（上旬刊），2015.

[2]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]尤澜涛，曹纪清，王春华等.基于协同教学的学期项目教学[J].大学教育，2014.

篇5：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点

任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。

任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。（2）目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。（3）做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。（4）提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

二二二二、、、、项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点项目教学法及其特点 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目（产品教学法），交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。

1.教学项目的选择标准（1）该工作过程可用于学习特定教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；（2）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；（4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）有明确而具体的成果展示；（6）学生自己能克服、处理在项目中出现的问题；（7）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。

2.项目教学法的特点（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。（2）自主性：为学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力运用的特点。（5）开放性：主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。（6）过程性：项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。三三三三、、、、二者的区别二者的区别二者的区别二者的区别

1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同 任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征任务驱动法的特征：：：： 教与学围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性;任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征项目教学法的特征：：：： 以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境，以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。2．．．．步骤不同步骤不同步骤不同步骤不同 任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤任务驱动教学法一般步骤————————  创设情景，引起注意; 提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务);

合理分组，分析与分解任务; 自主学习(教师引导，分小组讨论、明确任务、制定方案，学生独立或协作完成任务，解决任务); 检查与评价(先由学生自己总结交流经验，再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同评判工作任务中的问题，发现不足，寻找新的解决方法); 总结提升。项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般项目教学法一般步骤步骤步骤步骤————————  确定项目。即由教师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目,与学生讨论、确定项目的目标和任务；项目有结构式的项目、主题式的项目、体裁式的项目、模板式的项目和开放式的项目等。 制定计划。由小组或学生制定工作计划,确定工作步骤和程序。 组织实施。项目小组学生分工后,按照既定工作步骤和程序工作，小组成员协作或学生独立完成项目

项目结果汇报与作品展示。项目作品有实物类作品:如模型、工件、玩具、服装、菜肴;有语言类作品：如考察报告、申请报告、广播报道、网页；有图片类作品:如技术制图、绘画、电子电路、录像片；有表演类作品:如角色游戏、戏剧表演、舞蹈、演示等。 评价总结。包括自我评价、组内互评、组间互评和教师点评。 扩展与深化。 归档或应用。

篇6：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

关键词： 项目引导 任务驱动 教学模式 运用研究

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）04-0160-01

基于项目引导，任务驱动的教学模式是现代职业教育的发展趋势，在整个教学过程中，其教学的主线就是在各个项目教学过程中，让学生完成一个个的任务，也就是我们现在提倡的在教学过程中应该以学生为教学主题，让学生接受教学任务，并能够在完成任务过程中，提出自己的问题，然后通过教师和小组讨论分析之后，探讨问题的解决对策。本文主要就模具设计和制造专业课程为教学案例，具体介绍了项目引导，人物教学模式在课程教学中的应用情况。

一、课程特点和职业能力培养目标

模具设计和制造专业课程是一项实践能力要求很高的专业，该课程面向的是生产第一线，需要为社会培养那些综合技能高超的专业技能型人才。由于模具设计和制造专业课程的实践性特点，所以模块的职业能力培养目标就是让学生通过对不同项目的实践，能够熟练掌握模具设计和制造相关的专业技能，从而让学生能够具备一定的职业能力素质，以及一定的项目实践能力，保证学生在学习过程中能够独立解决问题。

二、项目引导，任务驱动设计

在设计过程中要紧紧围绕专业教育人才培养目标，在课程教学过程中首先应该将相关教材作为重点研究和开发的内容。在专业基础建设和对课程体系进行改革的基础上，对本专业的岗位需求和工作领域进行广泛的调研，对本专业的人才知识、能力和素质结构进行全面而细致的分析，召集教学经验丰富的一线教师和本专业的学科带头人对课程体系进行设计，注重设计过程中对教学体系的重新构建，注重对专业课程开发和整合功能。在设计教学模式过程中，应该按照模块教学的要求对课程进行设计，要求设计的内容需要涵盖本专业教学的教材建设。教材的结构采用，模块化的方式，在不同的模块下分别确定不同的教学任务，然后保证能够对任务进行引入、分析和实施。项目引导，任务驱动的教学模式更加突出教学的应用性和实践性，不再是追求知识体系等多学科的内容扩展和渗透，同时还追求对教学内容有效组合和应用。在教学过程中以现行的教学技术为基础，以项目任务驱动教学为辅助，从任务开始，到课题的确定，针对模块中的任务开展教学，在教学过程中突出教学工艺的要领和对人才操作技能的培育。在项目任务教学过程中，应该将项目涉及到的理论知识进行全面的梳理。在课程教学过程中，实行模块化教学是项目引导，任务驱动课程教学模式的主要推动力。

在项目任务教学过程中，以项目课程为主题框架，以模块化的课程教学为实际教学形式，积极的配合以符合教学行为的实践和实训教学，在学校内部模拟企业正式工作的内容，将课程按照一个整体的项目去实施。

三、实施手段

项目引导，任务驱动教学模式的实施需要借助现代教学方法才能很好的实施开来。在实际的运用过程中我们借助现代教育技术，采用形式不同的教学方法，发挥其在教学过程中不同作用，让整个教学过程更加的生动和形象，保证教学的内容更加的明确。首选，多媒体教学。在运用项目任务教学模式开展教学过程中，要求教师积极的应用多媒体技术开展教学，采用ppt课件等形式制作出形象生动的教学课件，让学生能够通过多媒体演示形象的理解清楚教学过程中难以理解的理论性内容，彻底实现了虚拟和实际教学完美结合；其次，仿真教学。将仿真技术应用到模具设计和制造领域中，在虚拟的环境中能够为学生构建一个真实的职业环境，实现了虚拟和和真实的有效融合；最后，建立完善的网络教学平台。对于模具设计和制造专业来说，如果能够建立完善的网络教学平台，那么学生在日常的学习过程中，就能够通过网络接受教师布置的任务，这样就能够保证学生及时的接受课程。在实际教学过程中，教师要积极的引导学生利用好网络资源，指定专门的网站查找资料，通过这种方式培养学生利用好网络技术的习惯。

四、教学效果

首先，打破了传统的教学模式。在课程教学过程中，开辟了一条全新的教学模式。其在教学过程中主要要让学生学习教材中设计好的教学任务，通过这种方式不断提高学生的职业能力和综合素质，从而能够满足社会对职业人才的不同需求。这样培养的模具设计和制造专业人才，在进入到社会之后，其适应能力更高，能够更好的满足社会企业对专业人才不同的需求；其次，突破了目前职业课程体系理论的系统性，淡化了传统教学过程中只是对理论知识的讲授。在实际的教学过程中更加注重教学的实用性和应用性，让学生在日常的学习过程中就能将理论知识和岗位需求与实际生活有效的结合起来。从而切实实现了学校直达工作岗位的教学目的。最后，全面凸显学生的主体地位。在教学过程中，从学生的实际情况出发，采用多样化的教学手段和教学方法，按照实际的工作岗位对教学模式进行重新的划分和组织，在很大程度上激发了学生的学习积极性和学习兴趣。从实际的教学效果来看，采用项目引导，任务驱动的教学模式与传统的教学方式相比较其课程的教学模式更加符合职业教学的发展规律，同时也更加符合学生的认识规律，能够很好的激发学生在学习过程中积极性和主动性，符合当今职业人才培养方向的需求。

参考文献

[1]陈虎城，黄伟，李雪梅，何玉林.任务驱动法在“成型工艺及模具设计”实验教学中的应用研究[j].教育观察（上旬刊）.2014（04）

[2]陈宝书，栾道成，刘云强，丁士华.高分子材料课程改革探索与实践[j].高等教育研究（成都）.2013（04）

[3]时杉杉.基于工作过程的《塑料成型工艺与模具设计》项目化教学改革研究[j].晋城职业技术学院学报.2012（03）

[4]王艳莉，于泓，巫恒兵，钟兴.“教学做合一”在《塑料成型工艺及模具设计》课程中的应用[j].新疆职业教育研究.2012（02）

[5]张国新，曹秀中.《塑料成型工艺及模具设计》课程教学改革与实践[j].无锡职业技术学院学报.2010（02）

[6]梁雄，伍晓宇，黄桂坚.浅析工程项目型“塑料成型工艺与模具”精品课实践教学模式[j].黑龙江教育（高教研究与评估）.2010（11）

篇7：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

摘要本文针对Photoshop课程特点,就Photoshop教学中采用任务驱动教学法的可行性和必要性,具体如何实施任务驱动教学法,以及实施任务驱动教学法的成效进行了阐述。表明在教学中采用任务驱动教学法可使学生的学习目标明确,学习兴趣高涨,进而达到学得快、学得牢、收获大的效果。

关键词中职学校任务驱动教学法Photoshop教学

中图分类号:G424文献标识码:A

近几年,中职学校招收的学生很大一部分表现为文化基础薄弱,对学习缺乏兴趣,有畏难情绪,自信心不足,不愿意动脑,认知、理解、推理能力较差,对授课内容难以消化等。教师们普遍反映,现在的学生难教、难管。针对中职学校学生的实际情况,如果仍使用传统的教学方法,用陈旧的统一尺度去考核,那么就无法完成现代职业教育的目标,更谈不上培养高素质的专业人才。因此,改革教学模式,根据课程特点采用新型的教学方法势在必行。

笔者总结自己多年的教学经验,充分利用现有的多媒体网络控制系统,结合实际,在Photoshop教学中采用了探究式教学模式――任务驱动教学法教学,取得了良好的效果。对任务驱动教学法的认识

任务驱动教学法,就是教师把学生所要学习的新知识隐含在一个或多个具体的任务中,让学生对所提出的任务进行认知、理解和应用,通过完成一个个具体的任务而掌握教学内容,达到教学目标。它不仅是简单的给出任务,更重要的是要让学生学会学习和运用知识。比如在讲Photoshop中如何使用测量工具时,可以提出这样一个任务:将事先扫描得有些倾斜的相片发送给学生,要求将它放正。学生得到这一任务后,会主动地去思考、尝试,并学习完成这一任务所需要的知识点。完成这一任务,需要用到“旋转画布”这一旧知识和用测量工具精确定位这一新知识。学生通过尝试完成这一任务,既学习了新知识,又复习了旧知识。学生掌握了教学内容,老师也完成了教学任务。实施任务驱动教学的可行性和必要性

2.1 课程特点决定适宜采用任务驱动教学法

Photoshop教学是一门专业性较强的电脑操作课程,是集知识和技能于一体、实践性很强的科目,要求学生既要学好理论知识,更要掌握实际操作技能。同时,Photoshop版本升级快,教材内容更新较快,对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。任务驱动教学法符合探究式的教学模式,适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时,任务驱动教学法符合电脑课教学的自主性、实践性、活动性、综合性等特征,学生通过完成一个个具体的任务,学习Photoshop的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发求知欲望。

2.2 学生自身因素决定采用任务驱动教学法的必要性

采用任务驱动教学,每节课教师都要求学生完成一个个的具体任务,学生在思想上就有紧迫感,操作上也有目的性,在教师讲解过程中,不再是被动地接受。在学习过程中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以通过同学间相互交流、讨论解决,有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学,完全打破了“教师一言堂”的局面。同时,由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,许多功能不再是教师手把手地教,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。

2.3 任务驱动教学法符合素质教育的要求

强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现。任务驱动教学法作为行为导向教学法中的一种,具有以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的基本特征,始终把学生作为学习的主体,以完成一个个典型的任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书本上死的理论变成活的应用。在完成具体任务的过程中,教师的引导、点拨更多是把知识加以活化、引申、拓展,使学生能够触类旁通,举一反三,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新。在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。任务驱动教学法在Photoshop教学过程中的具体实施

任务驱动教学法要求在教学过程中,首先要呈现整体性的任务,教师将任务的要求明示于学生。这些任务可以是教材中的重点、难点,也可以是教材内容的延伸和拓展,甚至是生活中的实际问题或热门问题。如用Photoshop设计信封、电影海报、环境保护公益宣传广告企业标志等。学生在接受到任务后要分析、解剖任务,开动脑筋,努力完成,并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题,通过自己的思考和老师的引导解决问题。

3.1 前期准备

3.1.1 任务设计

Photoshop课程中每一章的内容都具有相对独立性,在教学过程中,教师首先应该认真把握教材,分析学生的认知水平和层次分布情况。可将每一章设计成一个大任务,再将章任务按节分为节任务,在节任务中将教学知识点与技能训练包含进去。在设计任务的时候要给学习者留有思考、探索、交流、分析的空间,让各个层面的学生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在学习“图层的应用与管理”一章时,先让学习者欣赏一些有多类图层的精美作品,提出要求制作相应的图像作品。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点蕴含在其中,然后和教材的节次结合起来,在每一节课上都设置相应的节任务。同时,在任务的设计中要注意:

(1)任务要在基本知识点的基础上具有可拓展性,以满足不同层次学习者的需求。(2)任务要具有系统性、可操作性、真实性和趣味性。教材的每一章有一个总的教学目标,设计任务时须先把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小任务的有机组合来体现总的学习目标。(3)任务设计要体现“以学生为主体,教师为指导”的教学思想。(4)任务设计要注重渗透方法,培养学生能力,要求不宜太固化。如对于图像中具体文本的处理,可让学生根据需要自行选择字体、字型、样式。图像中图的具体放置位置也可根据需要自行调整,只要整体协调、美观即可。

3.1.2 情景创设

这一环节主要是教师充分利用多媒体计算机所具有的综合处理图像、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能,通过多媒体教学系统屏幕广播、语音广播、师生对话、实物展示等方式创设特定的艺术化情境,迅速吸引学生的注意力,调动学生的兴趣、激发学生的学习动机,使学生在高度兴奋的状态下积极主动地学习,为任务的确定和完成创设必要的条件打下良好的心理基础。

3.1.3 任务处理手段

设计的任务中有新、旧知识点,教师要根据任务设置情况分别处理,对于有较多新知识点的内容可先进行讲解。讲解的内容主要是与解决任务有关的基本技能,使学生知道从哪里人手,以及在哪些方面可以作些变化,通过何种方法完成这一任务。对于新知识点的内容涵盖量不大的可由学生借助书本、帮助文件、网络等各种手段,调用已学的知识自主探索完成。学生可利用已有的知识和经验去接收、消化所学习到的新知识。如在Photoshop教学中昆虫的制作、公益广告制作等综合实践课中,由于新的内容不多,可安排学生自己上机操作。在信封的制作中,由于要用到画笔工具及相关的设置处理,应先讲解了画笔的使用方法及笔刷的设置,并将此与信封上相应知识要点有机衔接,由此引导学生领会信封上方红色方块以及贴邮票处虚线框的制作思路,使学生能顺利完成任务。

3.2 任务实施期

前期准备工作实施后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去尝试,在使用中感受、体会和领悟。这期间,学生通过个性化的自助学习、分组讨论、同学互助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师从讲台上走到学生中间与学生互动,对不同学生的不同问题既可作启发式的引导,也可与学生共同协作完成任务。对学生中存在的共性问题,则由教师示范,统一解决。在此过程中,教师充当导演的角色,学生是具体的演员,电脑是道具,任务完成的好坏,主要是看演员的发挥,但导演的组织策划是关键。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段,是由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张、有序的高潮期。

3.3 交流讨论期

此阶段主要是教师在组织课堂活动中对学生操作中存在的问题查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通地给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行方法交流,集思广益,开拓思路,鼓励创新。在Photoshop教学中对同一问题的处理方法多种多样,因此教师在巡堂指导中,对一些学生的独特方法可以让其通过教学系统进行演示,让其他同学在思路上能得到一些启发,比较各种方法的优劣,找到最佳的制作方法。也可将做好的作品通过本校的网络硬盘存放,教师给予评分,再通过多媒体教学系统将有代表性的作品展示出来,大家共同交流,一起点评。学生在看了别人的作品和操作之后,又会涌起再度尝试的欲望。在这一阶段,教师也可结合教程的特点添加一些相关实例让学生尝试学习。通过再度尝试,学生进一步巩固所掌握的知识,在得到启发后对自己的作品作一些调整和创新,进一步使掌握的知识能熟练应用,同时提高创作水平。

3.4 总结期

采用任务驱动教学法时,由于教师主要是在方法上进行引导,学生的大部分时间花在动手摸索上,造成学习能力不同的同学在同一节课内所掌握的知识量也不同,导致学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师要加强课堂小结和知识点的回颐,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教学要求。任务驱动教学的收获和体会

篇8：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

关键词：任务驱动,photoshop,平面设计教学

photoshop是平面设计中必不可少的工具之一, 是一种专业的图像信息处理软件, 其需要操作者具有一定的绘画能力、审美能力和电脑操作技术, 故而使得教师的教学和学生的学习难度急剧上升。教学质量和教学效果迟迟不见改善, 任务驱动法则能够有效改善这一教学困境。

一、任务驱动的概述

1.任务驱动的定义。任务驱动顾名思义, 就是指教师在学生学习的过程中, 通过给学生布置适当的学习任务进而驱使学生能够深入学习。 具体来说就是教师根据具体的教学内容和学生的实际学习情况, 布置一个与之相适应的任务活动, 学生运用自己的所学知识并且积极进行自主思考, 从而顺利完成教学任务中的每个活动, 达到巩固和强化所学的知识。任务驱动与以往传统的教学模式不同, 它在强调学生理论知识掌握的基础上, 更加注重培养和锻炼学生的实践动手操作能力和分析问题、 解决问题的能力。学生在教学任务的驱动下, 从而调动学生对学习的热情与积极性, 并且学生在此过程中能够充分消化吸收和熟练运用所学理论知识, 提高学生的综合运用能力[1]。

2.任务驱动的理论基础。任务驱动的理论基础是建构主义学习理论。在该种学习理论当中, 任务驱动中的任务需要贴合学生的真实学习水平和学习基础, 并且具有一定的引导性和启发性。学生在具有浓厚探究意味的教学任务驱动下, 能够有效提高学生的学习兴趣和学习热情, 最大程度的调动学生在学习过程中的参与性。学生通过更有明确目的性的任务, 使得学习更加具有指向性与针对性, 有效提高学习质量和学习效率。同时构建主义学习理论最重要的不仅仅是让学生努力消化吸收外在的理论教学知识, 更重要的是可以让学生亲自参与到构建自身知识体系的过程当中去, 在具体的任务活动中不断学习, 积累相应的经验从而达到提高自身的综合应用能力的最终目的。

3.任务驱动的重要作用。任务驱动能够有效帮助学生更好地进行学习。通过一开始简单的任务活动, 引导学生利用所学的理论知识和实际动手操作能力, 来解决问题完成任务。学生在任务驱动模式中占据着主体地位。不仅如此, 任务驱动有效改善了传统枯燥乏味的理论教学模式, 强调学生的实践操作环节, 这大大活跃了教学气氛, 充分调动学生学习的内在动机。与此同时, 学生在完成任务的过程中还能够训练和培养自主学习能力, 学生在彼此相互的配合下, 共同完成任务活动也能够增进学生之间的感情。最重要的是学生在完成任务活动后的成就感与自豪感可以更加强化学生在学习方面的自信心, 从而以更加饱满积极的态度投入到以后的学习生活中[2]。

二、任务驱动的photoshop平面设计

1.创设教学情境。任务驱动的photoshop平面设计教学, 首先需要教师在正式提出具体任务之前创设相应的教学情境, 慢慢激发学生对任务的好奇心和完成任务的欲望。比如说, 在讲解photoshop修图功能使用时, 教师可以事先通过大屏幕向学生展示几组明星靓丽的海报图片或者宣传照片, 吸引学生的目光和注意力, 然后将未经过处理的原图展示给学生, 通过强烈明显的对比使学生能够直观感受到修图的重要性, 对所学内容也会有一个初步的了解和大致的印象, 接下来教师再具体讲解和布置教学任务的时候学生也就更容易理解与掌握了。

2.设计任务内容。任务驱动环节中最基本的一项内容就是设计任务, 教师在设计任务内容的时候需要参照两方面, 一方面是具体的photoshop平面设计教学内容, 另一方面就是学生photoshop软件的运用能力。教师在设计任务内容时需要仔细权衡考量这两个方面, 然后再布置给学生。比如说在photoshop平面设计教学中的抠图工具教学, 教师可以将教学任务设计成让学生把自己的个人照片放置到世界各地的风景名胜当中去, 做成环游世界的图册。又或者让学生自己完成几张与明星合影的照片等等, 学生在完成这些任务的过程中能够深入了解和熟练使用抠图工具, 完成教学内容[3]。

3.共同解决任务。任务驱动的photoshop平面设计教学中最重要的就是学生完成任务的环节, 教师在给学生进行基础的理论教学和布置完任务之后, 需要引导学生自主完成任务, 比如说教师可以将学生分为几个学习小组, 鼓励学生在小组中就如何完成任务、怎样完成任务展开积极的讨论和交流, 学生在小组中讨论的过程中, 出具体的解决方案之后, 便可以实际上机操作来完成任务。在此过程中, 教师不能对学生进行直接干预, 甚至是代操代办直接替学生完成任务。而是先通过引导学生具体分析任务, 找出完成任务所需的关键要素, 充分调动学生的基础知识积累, 逐渐帮助学生一步一步完成教学任务。

4.分析任务结果。任务完成之后学生要将任务结果进行提交, 教师根据学生完成任务的质量和结果进行分析, 从而判定学生对所学知识的理解和掌握程度。比如说在photoshop平面设计动画教学中, 学生完成任务的结果是能够独立设计和制作一个小动画或者小动态图, 教师要对学生设计的具体动画效果、动画美感设计等方面进行点评和分析, 对其中学生表现良好的地方进行表扬, 也要对学生在任务中存在的不足和问题进行指明, 帮助学生全面提高photoshop软件的使用能力和平面设计能力, 促进学生的综合发展。

总而言之, 任务驱动教学法能够有效改善photoshop平面设计教学的教学效率和教学质量, 学生在完成任务的过程中能够将所学的理论知识具体落实到实践操作当中, 不断加强对photoshop软件的熟练使用程度, 提升自身的平面设计能力。

参考文献

[1]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2013.

[2]马晶莹, 秦烨.任务驱动教学法在《Photoshop平面设计》教学中的应用[J].大众文艺 (理论) , 2009, No.23215:184-185.

篇9：“任务驱动、项目引领”教学设计-《平面广告制作photoshop》项目教学设计

关键词：机械制图教学 项目教学法 任务驱动教学法

一、“项目引领，任务驱动”教学模式的提出

笔者首先分析传统的授课模式下造成机械制图教学“瘫痪”的原因，主要表现在以下几个方面。

1.学生的学习态度差

制图学习，需要学生具有一定的空间想象能力和空间思维能力。缺乏这种能力，学生学起来很吃力，很容易丧失学习的兴趣和信心。而这种能力，只有一小部分学生是天生具备的，大部分学生是靠老师去培养的，而这些学生的学习态度制约了这门课的学习。

2.传统教材学习内容缺乏趣味性

对于一门新课的学习，入门的学习内容，必须具备的因素为趣味性和可参与性。而我们传统的教材，重视的是知识的系统性。很多图样陈旧老套，一看就很难，学生很难找到这门课学习的“入口”，还没学或者只学了一点就放弃了。我们的课本扼杀了学生的学习学习热情。

3.传统学习内容太多

以前我们使用的是劳动版的《机械制图》，这本书作为老师的教参很好，很注重知识的系统性，对知识点的讲解很严谨，但是作为技校生的课本，内容拖沓冗长，沉闷，缺乏针对性。学生缺乏成功的体验。以往我们的课堂由于时间比较紧，以及对学生的偏见，课堂教学模式主要是老师先画，学生跟着画，教师习惯了“授之以鱼”的教学方式，学生很少有独立的思考的机会和成功的惊喜。

面对制图教学的“举步维艰”现状，经过多方的调研，我们提出了“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式。

二、“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式的实施

“项目引领，任务驱动”模式下的机械制图教学模式主要为学生的学习而设计。为了激发学生的学习兴趣，机械制图备课组的老师采用了“学案式”的编写结构，用任务驱动的模式编写，以培养学生的视图能力为主线，将原有课本的内容分为8个教学项目，8个教学项目的内容分解为35个学习任务。项目中包括相应的任务，每个任务基本按“任务目标”“任务内容”“知识链接”“任务实施”“知识拓展”“思考和实践”6个环节编写。

1.引言

每个项目都有启发性的引言。一是通过趣味引入，吸引学生；二是承前启后，体现项目与项目之间的逻辑关系，揭示项目的基本内容。

2.学习目标

说明该项目的主要学习内容，让学生明确学习目标，并根据自己的学习情况，查缺补漏。

3.任务目标

对项目学习的总目标进行分解和具体化，通过完成具体的学习任务来完成任务目标，促进项目总目标的实现。

4.任务内容

任务内容是学习任务的具体描述。也是引言中提到的零件的简化。

5.知识链接

以“学以致用”为前提，介绍任务中“必需”的基本知识，基本理论。

6.任务实施

采用分步图解的方法阐述任务的具体过程，体现了制图教学以图为主的特点，降低了学习的难度，符合中职学生的认知规律。可以有效地引导学生完成任务。

7.知识拓展

为了兼顾学生的个体差异，拓展该次任务的相关知识点，教学形式灵活多样，可提供一些阅读资料，或给出相对于该节课任务难度大一点的三视图。其目的主要为学习潜力大的学生拓展学习和创新的空间，满足学生个性发展的需要。

8.思考与实践

为使学生及时巩固、消化和吸收所学知识，激发并保持学生的学习兴趣和积极性，结合生产，生活实际，设计与该次任务对应的开放式、探究性的相关思考和操作题，通过练习实践活动来消化和领悟知识，培养学生的创新能力和实践能力。在这个环节，主要是让学生做补图补线的题目，对该堂课知识的巩固。

三、实施效果

“项目引领，任务驱动”的教学模式在学校机械制图教学中的应用将近两年了。这对学校传统的教学是一次“颠覆性”的改变。这种改变经过2年的实践，证明是正确的，其实施效果是明显的。对照以前制图教学的“弊端”，我们看到了制图教学的希望，看到了学校数控专业的希望。

四、小结

总而言之，“项目引领，任务驱动”的教学模式在一定程度上拯救了技工院校的学生，拯救了我们的数控专业，也让我们这些制图教师重拾“失落已久”的“教学热情”。 作为教师，我们应该敢于挑战不适合学生发展的“教学模式”，积极探索和研究新的适合学生的“教学方法”。不改变，就没有出路，改变了就会“柳暗花明又一村”，达到“教”与“学”的双赢。