教育评价下的英语教育论文

摘要：目前在初中英语教学中更加注重学生个体发展需求、更加重视教师教学质量提升、进行综合性教学质量评价，有利于实现教育公平化、社会化，本文主要介绍新课程理念下的初中英语教育评价方式。关键词：新课程理念;初中英语;教育评价新时期下，我国现代化教育水平得到了本质上的提升，新课程理念在学科教学中的运用越来越广泛。今天小编给大家找来了《教育评价下的英语教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教育评价下的英语教育论文 篇1：

形成性评价模式影响学生自主学习能力的实证研究

【摘要】本研究通过对非英语专业大学生在形成性评价模式下的自主学习进行实验探索，考察了形成性评价对学生自主学习能力的影响及对提高学业成绩的作用。

【关键词】形成性评价 自主学习 大学英语 实证研究

1.引言

教育部在2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》中，明确提出大学英语教学要增强培养学生的自主学习能力，同时，还提倡将形成性评价引入大学英语教学评估中，与传统的终结性评价相结合，全面评估学生的学业成绩。据此，近年来，大学英语教学改革的重点逐步转向培养和提高学生的自主学习能力。同时，许多研究者也开始在此过程中引入形成性评价模式，探讨该模式对培养学生自主学习能力的意义和价值。但是，目前国内多数相关方面的研究都还停留在理论层面，较少实证研究去验证和探索。因此，本研究拟以非英语专业本科生作为考察对象，探讨形成性评价模式对学生自主学习能力发展的影响，及对提高其学业成绩的作用，以期为今后的进一步研究提供参考。

2.理论背景

2.1形成性评价

形成性评价（formative assessment）这一概念是在1967年由美国学者Scriven在论及课程改革时首次提出，美国教育学家Bloom进一步将其引入教育评价实践。形成性评价是与传统的终结性评价（summative assessment）相对应的评估方式。它以促进学生发展为目的，在教学过程中通过观察、访谈及档案记录等方法，对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和策略等方面的发展做出评价，并将结果及时反馈给教师和学生，从而促进教学双方的调整和改善，帮助形成更有效的教学过程。形成性评价的重点在学习者知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。它强调学生通过自我评价不断观察和反思自己的语言学习过程，了解自己的发展水平和提高途径，从而调控自己的学习行为，改善学习效果。因此，国外流行将形成性评价称为“assessment for learning”，以区别于传统的“assessment of learning”。

2.2自主学习

自主学习（autonomous learning），又称为学习者自主（learner autonomy），是由Henri Holec在20世纪80年代初引入教学领域的。Holec将自主性定义为“学生对自己的学习负责的能力”，即学习者在学习过程中真正成为学习主体，能够在教师的指导下自觉地确立学习目标和学习内容，决定学习时间、地点和进度，选择合适的学习方法和策略，实施自我监控和管理，进行自我评价。而Dickinson（1995）则将自主学习视为“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他认为，态度就是对自己的学习承担起责任；能力就是对学习过程进行的决策和反思。他强调，通过自我监控学习过程和评估学习成果，能够促进学生反思自己的学习行为，及时对自己设定的目标、采用的学习方法及策略进行总结和反思，根据实际需要进行调整，从而形成适合自身的自主学习体系，发展自主学习能力。

3.研究设计与过程

3.1研究问题

本研究主要针对以下两个问题：1）形成性评价模式能否有效促进学生自主学习能力的培养？2）在形成性评价模式下学生自主学习能力的提高对其学业成绩是否有影响？

3.2实验研究

3.2.1 实验对象

研究者于2011年9月在公安海警学院2011级（大一新生）后勤专业和电子专业本科生的四个自然教学班进行了为期20周的形成性评价模式下学生自主学习大学英语课程的教学试验。实验分为实验组和对照组，实验组为83人（包括17名女生），对照组79人（包括20名女生），四个教学班人数大致相当，两个专业各有一个班分别作为实验组和对照组，并且由相同的教师授课。在教学实验中，对照组学生采用传统的教学方法和终结性评价方式，而实验组学生则实施形成性评价与自主学习相結合的模式。

3.2.2 实验设计与过程

实验活动开始前，教师首先向实验组学生介绍形成性评价和自主性学习的概念，阐明其实施意义，帮助学生做好心理准备，配合教师设计和开展实验活动。其次，向学生说明进行形成性评价的相关内容，如评价目标、评价工具、评价方法、具体评价内容等。然后，与学生共同制定各项评价标准，指导学生根据自身情况设计建立学习档案袋，内容包括：学习任务设计（总体和阶段性学习目标、达到目标拟采取的措施、阶段性总结及对学习内容、进度及方法的反思等）、学习活动记录（课堂活动记录、作业记录、课外学习记录）、学习效果评价（教师评价、学生互评、自评）及学习日记等。教师定期检查学生的学习档案袋，结合网络教学平台记录的学生在线学习情况和教师的课堂观察记录对学生的学习情况进行综合评定。其目的是一方面肯定学生取得的进步，激发其积极的学习情感；另一方面及时发现问题，以便为学生提供有效反馈和指导，帮助学生及时反思和调控自己的学习进程，发展自主学习的能力。同时，教师根据学生需求及时调整教学方法和策略，以便有效促进教学。

3.2.3 测量工具

本研究采用了问卷调查和访谈及教师课堂观察的方法来考察学生的自主学习能力。学生自主学习能力测量量表是根据文秋芳（2001）的学习情况调查问卷和徐锦芬等（2004）的自主性英语学习能力调查问卷进行改编和设计的，包括多个评价项目：选项1-5测量语言学习观念，选项6-11测量学习目标设定，选项12-16测量学习内容选择，选项17-22测量学习进程控制，选项23-32测量学习策略使用，选项33-41测量学习反思与改进，选项42-45测量学习结果评估。量表采用里克特五级量表（Likert five-point scale）的形式。调查问卷取得的所有数据均采用SPSS16.0软件进行了统计分析。通过对统计数据的对比与分析，了解形成性评价在提高学生的英语自主学习能力方面的作用。

4.数据分析与讨论

研究者依据2011年9月的新生入学英语复试成绩，在实验组和对照组学生之间进行独立样本T检验，其统计结果如下：

表1 实验组和对照组之间英语复试成绩的独立样本T检验结果

数据表明，实验开始前，实验组和对照组在英语成绩上没有显著性差异，T值为1.464（<2.000），P值为0.148（>0.05），因此，实验数据具有可比性。

4.1自主学习问卷调查及数据分析

实验结束后，研究者于2012年1月分别对实验组和对照组学生进行了英语自主性学习能力的无记名问卷调查，共发放问卷162份，回收162份，所有问卷均做出回应，去除5份无效问卷后得到有效问卷157份，有效问卷回收率达到96.91%。

表2 实验组和对照组之间自主学习能力问卷调查结果描述统计

表2调查结果显示，实验组和对照组在学习目标设定和学习内容选择方面差异不显著。但是，在语言学习观念方面两个组差别显著，尤其在对教师和教学法重要程度的认知方面有较明显的差异，多数实验组学生认为学习的主要责任在自身。这表明，经过形成性评价模式下的自主学习实验，学生普遍意识到自身在学习过程中所发挥的作用，能够对语言学习更有信心。同时，实验结果显示，两组学生在学习进程控制、学习策略使用、学习反思与改进及学习结果评估方面均差异显著。实验组在这几项评价要素的得分均在3分以上，说明这些学生已经初步具有一定的自我管理观念，在运用元认知策略对自己的学习进程进行自我计划、监控、调节及评估方面都优于对照组。数据表明，通过引导学生进行自评和互评，鼓励其写课堂反馈和反思日志，能够让学生积极参与评价活动，养成良好的反思和总结习惯，提升其自我监控、自我调节和自我评价的能力，促进其自律性学习，并逐步成为自己学习的主人。

此外，通过访谈和教师课堂观察还发现：学习过程中，实验组的学生课堂参与度更高，学习兴趣更浓，学习主动性更强，表现出更强的学习自信心。由此可见，教师在教学中通过实施有效的教学策略引导学生自主学习，能够增强学生自主学习意识和提高自主学习能力，进而取得更好的学习效果。

但是，该研究仍然存在一定的局限性，如实验样本较小，实验时间较短，学困生成绩提高不显著。同时，调查结果还表明，在形成性评价实施过程中，由于受各种主观因素的影响，学生的自评和互评方面存在一定信度争议的问题。这些都是未来继续研究需要解决的问题。

4.2学业成绩数据分析

实验结束后，研究者对实验组和对照组又进行了后测，在两者之间进行独立样本T检验，其统计结果如下：

表3 实验组和对照组实验后英语测试成绩的独立样本T检验结果

实验数据表明，在实施了一个学期的形成性评价教学实验后，实验组的英语考试成绩明显好于对照组。T值超过2.000，而P值为0.005，明显小于0.05，即实验后学生成绩有了明显变化，说明运用形成性评价对学生英语成绩的提高产生了积极的影响。

5.结论

综合以上数据分析的结果，本实验采用的形成性评价手段的确促进了学生自主学习能力的发展和学业成绩的提高。作为大学英语课程教学的一个重要环节，教学评价有着举足轻重的作用。与传统的终结性评价方式相比，形成性评价在激发学生积极的学习情感方面有着明显的优势。教师要循序渐进地将形成性评价引入自己的教学中，使之與终结性评价有机结合，从而对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面的情况进行全面、客观、科学和准确的评价，促进学生在学习过程中更好地发挥主体作用，提高自主学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Scriven，M. The Methodology of Evaluation[M].Oxford：Pergamon Press，1967.

[3]Bloom，B.S. Education to improve learning[M].New York：Mc Graw-Hill，1981.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[5]Dickinson，L.Autonomy and motivation： a literature review[J].System，1995，23（2）：165-174.

[6]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版社，2004.

[7]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究， 2004，（3）：27-30.

作者简介：

罗宪芬（1974-），女，湖南花垣人，公安海警学院副教授，研究方向为大学英语教育。

作者：罗宪芬

教育评价下的英语教育论文 篇2：

基于新课程理念的初中英语教育评价探析

摘要：目前在初中英语教学中更加注重学生个体发展需求、更加重视教师教学质量提升、进行综合性教学质量评价，有利于实现教育公平化、社会化，本文主要介绍新课程理念下的初中英语教育评价方式。

关键词：新课程理念;初中英语;教育评价

新时期下，我国现代化教育水平得到了本质上的提升，新课程理念在学科教学中的运用越来越广泛。初中英语运用新课程理念教学符合教育现代化建设方针目标，更有利于学生全面综合发展。

一、初中英语教育评价运用新课程理念教学的必要性

初中英语运用新课程理念教学评价是指在初中英语教学过程中运用教学阶段性评价的方式对学生的学习方式、能力水平进行提升。中学生正处于心理、学习成绩定型期，在初中英语教育过程中更应该充分了解每一位学生对于英语学习的态度以及对于正确接受英语教育的措施，帮助学生找到适合的、健康的英语学习方式。初中英語教育运用新课程理念教学中更加注重教师教育水平的提高，教师要以更加严格的标准要求自己、规范自己，不仅要传授给学生更多更扎实的知识，还要在教学中言传身教自己的品质德行，更应该实现师生的友好合作互助。教师与学生都应该学会正确处理师生关系，积极解决师生矛盾。教师应该定期及时地反思自己、检验自己，及时发现并解决自己教学之中存在的问题。不可以体罚或是以作业形式惩罚学生，要尊重并支持每一位学生的梦想。对于不喜欢学习英语或是英语成绩不好的学生，英语教师应该理解他们并为他们制定真正适合他们自己的学习方法，帮助他们探索正确的人生道路。初中英语运用新课程理念评价方式教学更有利于提高学生进行综合训练的实践能力，改变传统的实践观念，建立起一套完善的评价教学系统是正确进行新时代下教育综合水平提高的重要方式，是教育强国目标实现较为有效简便的方式，能够培养德智体美全面发展的社会主义新青年、新模范。

二、基于新课程理念的初中英语教育评价策略

（一）利用初中英语教育评价，促进学生全方位多角度发展

新课程理念所贯彻的学生综合发展观、高效率发展思想更有利于学生协调各方面的发展需求。初中英语教学评价体系的完善会使教育内容要求更加完善。确定综合全面的评价方式，不断健全完善教学教育评价体系，初中英语教学进行教育评价有利利于是学生在与教师的协调联动中积极参与。通过阶段性程序性的教育评价，学生可以及时客观地认识到自己本阶段学习过程中知识的掌握情况与运用状况，可以使学生能够更好地查漏补缺，更好地对待本阶段取得的成就与及时改正自己学习及发展过程中的不足，可以更好地提高学生参与其中的动力与发现问题解决问题的能力，培养出真正符合社会发展需要、符合中国当代教育政策、符合现阶段发展水平的综合性人才。教育评价通过对教师的发展的重要作用，不仅可以使教师在教学的过程中及时地发现学生的学习短板从而进行更加贴合学生发展水平的教学战略，还能及时对学生的心理健康进行分析，可以增强其学习自信心。

（二）转变教学方式，提高初中英语教育评价效果

新课程理念下初中英语进行教育评价可以使教师与学生之间的交流对接更加方便紧密，改变传统的师授生学的教育方式，为教师与学生通过教育评价共同探究适合学生发展的路径，学生与教师共同探究初中英语学习的方式，更有利于教学内容符合学生自身的实际情况与实际需求，更有利于教学效率提高。初中英语教学评价并不是一个简单的对教师教学成绩好坏的考量，而是更加侧重于在教育的过程中对于教育所产生的问题所提供的一个解决思路与办法，而让学生参与到这个评价体系中，就是为了让教师充分了解学生的需求，因材施教。

（三）初中英语教育评价可以使学生更好地进行自我批评与改正

基于新课程理念的初中英语教育评价就是让学生在以学生成才为本、教师质量水平提升为学生服务的教育理念下，通过教学评价的方式使学生与教师达到有效的沟通，教师可以更加清楚地了解到学生学习过程中的问题，学生也能够及时反馈教师教学过程中出现的问题以及不适应学生发展的教学策略，还能够使学生在与教师的沟通中发现自身不足，正视自身的缺陷，最终达到高效率的发展成果。

（四）选择合理的教育评价方式

教育评价方式多种多样，初中英语教师可以通过采用让学生写英语作文的方式，让学生对本阶段的英语学习过程进行总结与评价，或者对本阶段教师的教学缺点进行批评与指正。也可以以图表的方式，让学生每周都对本周教师的教学情况进行打分，并抽取部分同学对打分情况进行分析，指出影响分数高低的因素，并对教师未来的教学方向与教课方法提出建议。

三、结语

基于新课程理念的初中英语教学评价过程简单来说就是一个学生与教师进行的阶段性学习成果与教学质量的交流过程。为此，教学质量评价应该充分反映学生意见，并针对学生意见进行实质性的改进，实现学生成绩与教师教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]汪诗钰.在新课程理念下初中英语教育评价的研究[J].中学生英语，2020（12）：64.

[2]廖才平.在新课程理念下初中英语教育评价的研究[J].家庭生活指南，2018（12）：186.

[3]蔡园.在新课程理念下初中英语教育评价的探讨[J].作文成功之路（中），2017（11）：8.

[4]张强.基于新课程理念的初中英语教育评价[J].新课程（中学），2015（09）：80.

作者：张晓磊

教育评价下的英语教育论文 篇3：

“一带一路”背景下大学英语“合作学习”模式多元化教学评价的行动策略

摘要：在“一带一路”倡议的推动下，我国与世界的贸易交流合作不断深入，英语作为国际沟通和交流的通用语言，对其专业性的要求越发严格，在这个时代背景下，改革大学英语的教学模式，转化课堂英语的教育模式，以语言文化素养与职业能力为核心，培养更多具备专业能力的英语人才，给我国提出的建议带来强有力的帮助。论文剖析了“一带一路”背景下大学英语“合作学习”模式多元化教育评价的价值，从而提出“一带一路”背景下大学英语“合作学习”模式多元化教育评价的行动措施，借此给我国大学英语“合作学习”模式多元化教育评价的改革带来帮助。

关键词：“一带一路”背景;大学英语;合作学习模式;多元化教学评价

0前言

2013年，习近平总书提出的共建“一带一路”倡议正在成为我国参与全球开放合作、改善全球经济治理体系、促进全球共同发展繁荣、推动构建人类命运共同体的中国方案。英语是其中极为重要的交际沟通工具，在贸易交往中起到了至关重要的桥梁作用。高校作为我国培训英语专业人才的场所，课堂教育的方式模式与效果对我国社会的发展有着极高的推动价值，并且，当下我国大学生英语应用能力薄弱，无法满足“一带一路”的发展需求。因此，大学英语课程的教育应当在“一带一路”的背景下，积极主动地开展合作学习教育模式，贯彻落实教育改革，不断提高老师的教育水准，改革教育方式，升级课程的制定，有效提高大学生对于英语语言的交流与应用能力，带动我国对外的持续发展。

1“一带一路”背景下英语“合作学习”模式多元化评价的意义

大学英语的合作学习教育模式和过于单一的灌输式教育模式不同，合作学习是老师与学生、学生与学生一起参与的教育过程，是教与学的辩证统一。在合作学习教育模式中，老师是主导，学生是课堂教育的主体，老师与学生两者互为主体也互为主导地进行互动性的沟通与交际，两者共同提升了教育质量，互动式教学不仅能够提升学生的英语交流能力，还能增强学生的合作意识。在“一带一路”的背景下，我国与其他国家的交流越发密切，相互之间的合作与经济贸易也十分频繁，要想推动人文之路的建立，就需要专业的英语人才，这些人才应当具备以下特征：复合型人才，英语专业人才不但要具备扎实的英语基础知识、良好的语言交际能力以及思维创造能力、优秀的语言运用能力，还应当具备国际视野，对经济发展趋势有一定程度的理解，人才的文化素质，“一带一路”沿线国家较多，不同国家的风土人情各有千秋，这就需要英语专业人才具备极高的文化素养，这样能够有效推动我国与其他国家之间的文化沟通，同时有效杜绝因为语言交流障碍所引起的误会，借此推动相应政策的顺利进行，所以在“一带一路”背景下大学英语教育采用合作学习教育模式，运用多元化教育评价，对于我国社会的发展有着至关重要的作用。在“一带一路”背景下，落实大学英语合作学习教育模式的价值在于，“一带一路”给高校英语的合作教育带来了机会与挑战，机会指的是：“一带一路”方针给大学英语的合作学习与人才技能的培养带来了全新的动力，大家更加重视英语学习的互动性，各个高校也针对英语的合作学习教育投入了更多的资源与精力。此外，政策落实后，社会对于专业英语人才的需求量与日俱增，各个企业与相应政府部门都急缺英语专业人才，这带动了大学英语课程运用教育的落实，教育部门更加注重大学英语的合作学习，这给大学英语的合作教育带来了罕见的机会。挑战指的是，在目前，我国大学英语的合作教育仍旧存在不小的问题，培训出来的英语专业人才远未达到英语应用型人才的要求，仍未满足我国企业的发展以及与其他国家经济贸易的要求，所以，应当加强对大学英语课堂教育模式的改革强度，促进英语专业人才综合素养的提高，应用改革英语合作学习教育模式，使得当今的大学生在学好专业技能的的前提下，能够具备熟练的英语互动交际的运用能力以及完整的综合素养。在“一带一路”背景下落实大学英语合作学习教育模式多元化教育评价的价值体现在于，大学英语合作教育给“一带一路”的持续发展提供了强有力的帮助，大学英语的教育水准与教育效果对“一带一路”方针的落实与发展有着至关重要的影响。“一带一路”方针的贯彻落实，需要优化我国大学英语课堂教育效果，致力于学生文化素养与英语语言能力的锻炼，促进“一带一路”方针的顺利开展[1]。

2“一带一路”背景下英语“合作学习”模式多元化评价措施

2.1改革大学英语的课程制定

“一带一路”背景为导向大学英语合作学习模式，要与市场需求相结合。大学英语的课程制定，可以依据多边贸易的要求，制定多种行业类的英语课程，比如，市场销售、航空、经贸、旅游等行业，与专业性相结合开展英语课堂教育，在具体的教育过程中，要重视“一带一路”方针对各行业背景的要求，重视互动合作学习在大学英语教育过程中的影响，设计加强英语互动教学措施，注重大学生知识结构的升级。

2.2进行大学英语多元化的教育模式

“一带一路”背景为导向的英语互动教育，要以大学英语多元化的教育评价模式为基础，提高大学生运用英语的实践技能，培育复合型的专业人才。大学英语老师應当充分体现合作学习教育的优点，健全课程制定，采用互动交际推动学生的综合发展，遵照学用一体的互动教育准则，提高学生学习英语的主观能动性与热情，形成学生的学习自信心，使得学生能够更加主动地参与到交际运用实践以及自我学习中去。此外，教师可以采用微课教育、多媒体教育、远程教育等互动教育方式，落实多元化的教育模式，进行“产学研”的一体化教育，使得英语教育与学生实际状况相结合，符合市场对专业人才的要求[2]。

2.3构建大学英语课堂教育情境

“一带一路”背景为导向大学英语合作学习，要构建大学英语课堂教育情境。在课堂教育过程中，老师凭借语言实现中介任务，第一要务就是给学生构建良好的英语语言学习氛围，在情境教育过程中，英语老师依据教材内容与学生的学习情况构建有效的教育情境，由点到面、由浅入深地制定相应的教育内容。此外，英语老师应当与大学生的认知构造相结合，构建情境合作的教育模式，使情境的学习内容与方式符合学生的认知构造，从而有效刺激出学生在英语方面的学习兴趣，通过这样的方式能够更好地实现教育目标。比如，在传授学生关于英语职场文章与单词的过程中，可以构建类似学生时常观看的“非你莫属”或者“职来职往”等类型的职场节目情境，在情境中学生能够更好地掌握枯燥无味的职场单词。所以，老师可以通过构建资源健全的教育情境，给学生带来真实有效的语言资源的输入，推动学生英语知识储备与能力的提升[3]。

3重视带动大学生的情感因素

“一带一路”背景为导向大学英语合作教学模式，要重视带动大学生的情感因素。实际上，大家在认知实践活动过程中，并不单单只受到理性与思想的调动支配，大多数时候还会因为情感因素的驱使，不存在与情感因素脱节的认知与实践活动。改革大学英语合作学习模式，老师应当了解到，合作学习也是一种认知与实践的活动。需要与情感因素相结合。研究数据表明，课堂中在老师进行问题提问时，应当根据实际情况预留一些空间时间，之后重现或者提出新的问题。这样做不但能够给学生预留出足够的时间去掌握、了解、思考问题，并且老师的耐心等待对学生是一种隐性的一种鼓励与支持，对学生可以更加有效的采用英语进行问题表述的尊重与鼓励[4]。

4结语

总而言之，在“一带一路”背景下，各国家间的经济交流越发频繁，而英语语言作为世界通用语言，在经济交流中的价值也越发关键，英语备受社会各界的关注与重视，“一带一路”的持续发展，需要落实大学英语合作学习模式多元化教育评价，改革英语教育理念与英语课堂教育模式，以学生为英语课堂教育的主体，采用多元化的专业人才模式，应用多媒体互动教育模式、微课堂互动教育模式、远程互动教育模式等新型大学英语课堂教育模式，此外，还应当重视课堂教育情境的构建以及学生的情感因素激发，提高英语教育的创新性与有效性，不断健全、完善合作学习教育方式，使得学生积极主动地参与到课堂学习过程中去，锻炼学生的综合语言能力，提高学生英语语言的运用实践能力，给“一带一路”的持续发展提供专业人才保障。

参考文献

[1]陈文翮.“一带一路”背景下校地合作院校基于翻转课堂大学英语自主学习模式的构建与实践：以校地合作院校兰州交通大学新能源与动力工程学院为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2019，16（2）：154-157.

[2]徐悅.“一带一路”背景下大学生口语多元化教学模式探究[J].读与写（上，下旬），2018，15（13）：9.

[3]赵陶.一带一路战略背景下高校英语教学理念分析[J].智富时代，2019（4）：358.

[4]王飞.“一带一路”背景下高职院校英语教学改革策略探析[J].花炮科技与市场，2019（1）：248-249.

（责编：杨梅）

作者：鞠曾