临床护理实习管理策略论文

【摘要】目的：了解本科实习护生对“微课+案例教学法”的认同情况，为“微课+案例教学法”在临床护理带教中的运用提供理论依据。方法：采用“微课+案例教学法”相结合的方式讲授知识点，通过自制的问卷调查研究本科实习护生对其了解程度与认同情况，主要调研内容为本科护生对“微课+案例教学法”培养学生自学能力、分析问题能力、解决问題能力等方面的看法。下面是小编为大家整理的《临床护理实习管理策略论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

临床护理实习管理策略论文 篇1：

临床护理教学中存在的不足和改进策略研究

摘 要：临床护理教学是医疗体系和机构引进人才、培养人才、锻炼人才的重要途径；也是护生学员在实践工作中掌握节奏、锻炼技能、体验岗位特定的必要环节。临床护理教学微观上对医疗机构用人单位的正常工作秩序有直接影响，在宏观上则是对医疗机构的名誉、医疗服务水准、医疗服务质量、患者的生命健康与安全、护生的职业发展规划和个人成长等都有重要影响。因此来说，根据临床护理教学中存在的不足进行改进很有必要。

关键词：临床护理教学；问题和不足；对策

临床护理教学是护生人员从理论学习走向工作实践的重要过渡阶段，对于学员掌握工作的节奏，熟悉工作内容，了解工作环境和状态，养成工作习惯，快速在工作岗位上发挥自己的职能有着重要的作用。如今民众的知识层次、文化水平、社会生活环境都发生了较大的变化，这在临床护理教学中也产生了新的影响和新的问题。因此，认真考虑临床护理教学中存在的问题，针对性的给出解决方案，提升临床护理教学的效果很有必要。

1 临床护理教学中存在的问题

1.1临床护理教学人手分配不足 如今我国各级医疗机构、医院单位的医疗工作任务量普遍繁重，可以分配的医疗护理专业人员本就不足，而能够分出精力提供带教服务的专业人士更是非常少，这就造成在临床护理教学中一人分管多人的现象增多。学生在临床护理工作中得不到有效的关注，在具体进行护理操作的时候很可能存在一些被教导员忽视的细节，个人临床护理训练的效果得不到保障。

1.2临床护理教员的专业素养不高 从事临床护理教学工作的老师本身的专业素质能力不够，在实际教学训练中不注重改善教学方法，没有针对学生的个性特征和学习能力等进行灵活安排与调整，不能做到均衡对待每一个实习生，这成为制约临床护理教学效率的重要因素之一。

1.3临床护理教学模式老旧 临床护理教学模式老旧是普遍存在的问题，主要表现为护理教学模式与学生群体的行为习惯、心理特征、知识结构衔接不紧密。以往护生群体以中专生、高中生为主体，他们的知识层次、理解能力较为迟缓，临床护理学习的节奏较慢。而如今护生群体正在向大专生、本科生的层次转移，这类学生知识水平较高、领悟能力较强，接受新事物的节奏更快。传统的临床护理教学不能跟随护生的群体特征而变化，教学效率也就比较低下。

老旧的临床护理教学模式还表现为对现代化信息设备、通讯设备的依赖程度不够高。而新的护生群体对智能手机、掌上电脑、无线网络、3G、4G通讯等信息化的平台和工具有着更热烈的倾向。老旧的教学模式在信息化建设上严重不足，一些卓有成效的教学护理经验无法通过先进的信息传递方式进行分享，这也制约了学生掌握时间经验和技术的效率。

1.4患者对护生工作不配合 护生要在临床护理教学工作中接触实践工作，就需要服务患者，直接与患者打交道。然而在实际工作中很多患者对护生、实习生并不信任，不愿意接受配合，这也成为护生临床护理教学工作中收获不多的主要原因。近年来我国医疗事故和医患矛盾的问题不断出现，使得患者在就医过程中有很强的戒备情绪和抵触心理，在遇到这种实习带教类情况的时候表示拒绝和不接受的情况也就比较常见。

临床护理教学工作受到很多患者的拒绝和抵制，这使得护生实际接触到的临床教学训练内容存在较强的片面性。护生在相关护理设备的操控、护理用品的分类管理、室内消毒杀菌等方面较为熟练，但在如何与患者进行沟通，如何进行护理实际操作中则很容易出现紧张、急躁等情况。

1.5护生自身的问题 护生自身存在的性格问题、知识水平、生活习惯、思想观念等也会对其接受临床护理教学的效果造成很大影响。护生群体在临床护理教学中常表现出环境适应能力弱、技术掌握不熟练、人际关系处理不当、缺乏责任感和岗位认同感、处理紧急情况的能力弱、缺乏良好的沟通等，容易干扰正常的护理学习秩序和效率。

2 临床护理教学的改进措施

2.1建立良好的临床护理教学机制 医院应该从宏观与微观相结合的角度考虑临床护理教学问题，建立以领导责任制为主体，教学资源分配与调整、教学规划制定与落实、教学效果监督与反馈、教学成果評测与总结、教学经验分享与教学方法纠错、人才录用与选拔推荐、岗位调动和薪酬待遇分配等多种功能、模块为一体的综合型教育教学体系。在该体系中，每一个环节都不可或缺，每一个环节都要指定详细的操作规范。

2.2教师队伍素质强化与人才引进 对带教老师的素质训练与人才结构调整是提升护理训练效果的有效尝试。医院要合理调整带教团队的人才结构，制定人才培训与引进策略，一方面强化高学历人才、带教经验丰富的人才的引进；另一方面做好带教队伍的素质培训。包括带教技巧、带教理念、岗位责任感、沟通技巧的培训。对于带教团队在日常护理教学活动中存在的欠缺和不足，存在的违规违纪行为进行监督和约束，配合人才任用机制、考核机制、绩效奖罚措施共同建立正向人才培训和素质训练体系，有条不紊的提升带教团队的整体实力。

2.3思想道德教育的贯彻 如今医患关系紧张、医患矛盾凸显，实习护生在护理训练工作中养成良好的责任感和道德观念，严格规范自己的行为和心态，积极为改善医患关系做贡献也是非常重要的。加强思想道德和岗位责任感的教育，提升实习护生的爱岗敬业精神和岗位荣誉感、岗位认同感，让实习护生找到与患者群体和谐共处的内动力，积极践行自己的职责和义务，这也对提升临床护理教学成果起到了重要助推。

3 结论

临床护理教学中存在的问题还有很多，涵盖了社会环境、护理训练资源和带教队伍、实习护生自身的问题等多个方面。医疗机构和单位要针对自身较为突出的几个问题制定针对性的解决方案，合理有效的解决各项问题，确保临床护理教学工作取得理想的成果。

参考文献

[1]汪小莹.临床护理教学满意度分析及对策[J].中国实用医药，2013（34）.

[2]赖月斌.实施护生临床教学的管理方法及成效[J].吉林医学，2013（31）.

[3]蒋彩和，胡莲，高艳华.临床护理教学存在的问题及对策[J].农垦医学，2013（3）.

[4]李君丽，李艳青，王飞华.优质护理与临床护理教学[J].全科护理，2013（31）.

[5]温玉晶.临床护理教学管理存在的问题及改进措施[J].齐鲁护理杂志，2013（19）.

作者：黄小程

临床护理实习管理策略论文 篇2：

本科实习护生对“微课+案例教学法”的认同状况调查

【摘要】目的：了解本科实习护生对“微课+案例教学法”的认同情况，为“微课+案例教学法”在临床护理带教中的运用提供理论依据。 方法：采用“微课+案例教学法”相结合的方式讲授知识点，通过自制的问卷调查研究本科实习护生对其了解程度与认同情况，主要调研内容为本科护生对“微课+案例教学法”培养学生自学能力、分析问题能力、解决问題能力等方面的看法。 结果：大多数本科护生对“微课+案例教学法”各评价条目为认同或非常认同。结论：“微课+案例教学法”在本科实习护生中认同感较高，值得尝试及推广;同时，该教学法也存在部分不足，在临床实施过程中需避免。

【关键词】实习护生  微课案例教学法  护理 临床带教

【基金项目】昆明医科大学校级教研教改项目（编号2018-JY-Y-072）。

临床实习带教是护理教学的一个重要环节，通过临床带教，理论与实践相结合，可以培养和锻炼实习护生对于专业理论知识的应用以及在护理实践中分析、解决问题的能力[1]。随着互联网科技的发展，学习方式的改变，带教思路的转变，新的互联网+教学方式也层出不穷，各老师也在尝试不同的新的互联网+的带教方式，进一步丰富学生的临床知识，提升带教水平，为临床输送更多更优秀的护士。随着信息技术的发展，微课作为近年来比较新颖的教学手段，其具有灵活性强、学习内容明确、重点突出、时间短以及可反复观看的优点，并且微课还可应用于教学模式的创新[2]。并有文章指出，微课教学顺应了未来教育发展的趋势，可作为传统课堂教学的有效补充[3]。案例教学法是以案例为基础进行教学的教学方法，教师作为引导者，寻找一个或多个贴合课堂内容的案例，接着通过案例抛出问题，引出课堂内容，激发学生的思维，最后得出结论[4]。本研究充分利用案例教学实践性强、微课教学方便灵活的特点及优势，将两者有机结合，制作以案例引导为切入的微课，让学生寓教于乐，为能否更好地促进实习护生理论与实践的充分结合提供了一条新的思路。

制作“微课+案例教学法”相关知识认同程度的调查问卷，了解正在某三级甲等医院实习的本科护生对其的认同情况，共发放电子问卷105份，收回105份，回收率100%。通过调查研究，探究“微课+案例教学法”辅助教学模式的可行性和实施策略，具体情况汇总如下。

1.对象与方法

1.1研究对象与时间

1.1.1研究对象

在某三级甲等医院实习的105名本科护生，其中女96人，男9人，年龄19～23岁，均为自愿参与本研究。

1.1.2研究时间

2019年6月至2020年7月。

1.2研究方法

1.2.1制作微课与编写案例

查阅“案例教学法”“微课”的相关文献及书籍，根据某医科院校临床实习大纲，确定重点难点;结合临床实际，访谈学生了解实习护生临床实习需求，掌握临床实习难点;咨询临床带教老师，了解在临床带教中的强化点;咨询专家，了解医学发展情况，根据以上内容综合分析确定微课讲授提纲。深入临床一线，寻找典型病例，并结合医学发展，对微课进行制作。

“微课+案例” 制作团队为有资质的人员[5]（资质包括本科以上学历层次+三年以上临床带教经验或承担本科教学任务的教师、护理管理人员），针对授课重点、难点、新知识点进行讲解，使临床护生对教学的内容进行深入细致的学习。制作的“微课+案例”以经典病例为导入，进行精准知识点的讲授，并对相关知识加以延续和扩展。本研究中所涉及“微课+案例”的内容主要有上消化道大出血、上消化道内镜检查术、急性胰腺炎的处理等。制作好后还需进行审核，通过后才对学生进行试授课，增加微课的严谨性。

1.2.2 “微课+案例教学法”初步应用

利用网络平台播放制作好的微课与编制的案例进行临床带教教学，本科护生对“微课+案例教学法”教学方式有直观的感受与认识，提出相应的意见及建议。

1.2.3问卷调查

制作调查问卷，利用网络平台在本科实习护生微信群内进行转发，护生从自身实际情况出发，完成对“微课+案例”问卷的调查了解。调查问卷中的内容主旨确定为本科护生对“微课+案例教学法”在临床实习过程中运用的必要性、对培养自学能力、分析问题能力、解决问题能力、激发学习热情、扩宽知识面、理论知识与临床实践相结合等方面的作用。本次问卷调查共计发放105份、回收105份，回收率为100%。

1.3统计数据，进行分析

采用问卷星进行调查了解，将收集到的数据运用Excel 2007进行统计和分析，并对相关结果采用百分比进行描述。

2.结果

2.1本科临床护生对“微课+案例”教学法的基本情况

调查结果显示，61.9%的本科护生对该教学法喜欢，23.81%非常喜欢，而14.29%的护生认为一般。而对于“微课+案例教学法”在实习过程中运用的必要性，30.48%的护生完全认同，60.95%的护生认同，6.67%的护生认为一般。而本科护生对于“微课+案例教学法”培养学习能力、分析问题能力、解决问题能力、拓宽知识面、理论与实践相结合及激发学习热情方面的认同度详见表1。

表1  本科实习护生对于“微课+案例教学法”的

调查结果（n=105人，%）

2.2本科实习护生对于“案例教学法+微课”教学方式的意见及建议

通过调查结果我们也了解到对于“微课+案例教学法”的这种教学方式，有同学也提出需要在讲解案例的过程中，对知识点的掌握再进一步进行强化;进一步增加其趣味性、互动性，小组讨论等其他方式更能激发学生学习的积极性，更有利于理论联系实际，对于临床知识点的掌握更具准确性、扩展性。

3.讨论

3.1临床护理教学的特点

临床实习是对护生进行职业化、社会化教育的中间环节，是护生理论知识与实践进行结合的重要阶段，是从一个单纯学生向护士角色转化的过程[6]，而临床护理教学是为临床培养合格护理人才的重要途径。护生可通过临床实习进一步学习、更新专业知识，提高岗位胜任能力，但临床护理教学因其特殊性也存在一些特点，临床带教老师需要应对较为繁琐的临床工作，还要求完成理论知识的学习考核、操作技能的提升、科研论文的撰写，医保及相关政策的学习等，所以这就使得临床老师因精力、时间有限等原因不能做到讲授内容面面俱到;且实习护生进入临床一线后思想意识的未及时转变、不熟悉工作环境流程、三班倒的工作性质等原因也不能较为全面地掌握讲授内容;同时，目前临床护理教学形式虽已在不断扩展，但仍以较为传统的口头带教方式为主。因此，综合以上原因，随着医学及信息技术的进步，传统口授的教学模式已经不能完全适应当代临床护理教育的发展，怎样变换有效的教学方式方法，整合教学资源，提升临床实习护士的教学质量，并做到教学相长是目前临床护理教学急待解决的核心问题。对于目前这一现状，各院校也在积极探索不同的带教方式，而“微课+案例教学法”作为一种新的带教方式也为临床护理带教提供一种新的思路。在相关文献[7]中指出，针对年轻护士临床护理培训中采用微课结合案例教学方法，能够显著提高年轻护士的理论知识以及实践技能水平，同时有利于促使年轻护士学习兴趣、学习能力、分析能力以及合作能力等多方面能力得到提高。

3.2本科实习护生对“微课+案例教学法”的收获与反馈

通过调查问卷我们了解到本科护生对“微课+案例教学法”较为认可，接受度较高，认为其对培养学习能力、分析问题能力、解决问题能力、扩宽知识面等方面都有帮助，同时同学们对于“微课+案例教学法”的趣味性、互动性等方面也提出了一些意见及建议，对于下一步的调整，对其的完善也吸收了较为宝贵的意见。但在对本科护生试实施“微课+案例教学法”的过程中研究人员也发现了一些需改进及优化的地方，制作微课对于带教老师来说是一个新的挑战，不仅需要扎实的专业知识及较为丰富的教学经验，还需要信息技术的相关技能来完成生动有趣的微课视频，以便于学生接受，进一步提高学习兴趣;需要增加一些互动环节，能及时回答护生提出的问题，教学相长，提高教学水平等。

3.3临床护理教学开展“案例+微课”教学法的可行性

案例教学法是一种融合理论、实践的教学方法，通过展示、讨论案例，引导学生发散思维，进入特定的情境中，发挥所掌握的知识、技能，对案例中呈现的问题进行探讨、学习，能够较好地提高学生的学习兴趣[8] 。随着经济的发展以及教学机制的改革，临床护理教学的方法得到了一些创新与发展，微课的出现既满足了教师的教学需求，也帮助了学生加强对知识点的学习，微课内容简洁、精辟，播放时间短，只要利用互联网技术就可以滿足课堂上的需求，不受时间、地点以及其他方面的约束，利用微信、QQ 等公众平台进行教学的传播，并且培养了一批有经验、有学历、有知识的教师，为创新教学奠定基础。微课作为一种全新的教学方式，利用其本身可以开展各种讨论的特点，从而更好地通过微课平台来促进知识的传播和教学设计的创新[9]。它以动画、视频、声音、图像等多媒体形式把知识全方位展示出来 ， 内容简短精致、重点突出、画面新颖，不仅能加强教师与学生之间的互动，且能调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，在移动化、可视化、碎片化和非线性化的学习中取得收获[10]。基于案例教学法和微课的混合式教学模式，跳出常规传统的教学模式，能最大限度地调动临床护生学习积极性和主动性，有助于提高教学效果和教学质量水平，这是对护理教学模式新的探索和尝试，相关文献报道“微课”“案例教学”引入医学教育亦获得良好的效果[11-15]。

2020年新冠肺炎疫情对教学活动也产生了一定的影响，采用互联网+授课的方式也顺势开展，而“微课+案例教学法”除了短小精悍，精准介绍知识点的优势外，还能避免面对面接触、防止疾病传播等相关情况的出现，期待其引入临床护理教育也能取得较好的效果。

参考文献：

[1]韩巧梅.护理实习生临床实习质量与实习管理关系的研究[J].卫生职业育，2016，26（10）：103-104.

[2]胡赛丽.高校微课教学问题探究[J].安徽广播电视大学学报，2018（3）：63-67.

[3]李育娴，张介平，秦颖，等.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015（10）：1443-1446.

[4]刘婷.思政课案例教学法的有效实施分析[J].科技资讯，2020（12）：122-123.

[5]张红，李秋燕.整体护理教学结合风险管理能力培养在临床护理实习的应用研[J].实用临床护理学电子杂志，2019， 4（21）：177 -178.

[6]代群莉，傅翠梅，梁爽，樊桂莲，唐敏.微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的运用[J].全科护理，2017（3）：1139-1140.

[7]郑丹萍，王辉，陈波.微课结合案例教学法在年轻护士临床规范化培训中的应用[J].卫生教育，2020（7）：130-132.

[8]管东东，路学玲，代培培，等.优化案例式教学在妇产科临床前教育中的应用[J].中国继续医学教育，2017，9（15）：19-20.

[9]李艳梅.微课在高校教学中的应用探究 [J].科技创新导报，2018（22）：228-230.

[10]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究 [J].中国电化教育，2016，38（12）：97-100.

[11]管东东，路学玲，代培培，等.优化案例式教学在妇产科临床前教育中的应用 [J].中国继续医学教育，2017，9（15）：19-20.

[12]雷杰，张娜，王小平，等.“微课”在住院医师规范化培训中的应用探讨[J].现代生物医学进展，2017，39（9）：1748-1751.

[13]吕美军，宋囡，王莹.智慧型微课在中医学创新型实验技术教学改革中的应用 [J].中国中医药现代远程教育，2019，17（4）.

[14]李霞.基于微课的探究式学习在中职《内科护理学》教学中的应用 [D].新乡：新乡医学院 ，2016.

[15]刘娟，李敬，宋蕊，冯国燕.“微课”结合“案例教学”在超声心动图规培带教中的应用[J].中国继续医学教育，2020（9）：24-26.

作者简介：

夏美燕，女，大学本科学历，研究方向：护理教学、耳鼻喉科护理、消化内镜护理。

陈晓容，昆明医科大学研究生。

袁薇，副主任护师。

作者：夏美燕　陈晓容　邓秋　刘桂兰　施副萍　袁薇

临床护理实习管理策略论文 篇3：

思维导图教学法在临床护理教学中的应用研究

摘  要：教育教学的改革，衍生出诸多新型教学方法，为高职院校教师教学提供了新动力。其中思维导图教学法的应用，在很大程度上提升了临床护理教学效率，帮助学生构建知识网络，有效提升学生学习效果。本文从思维导图出发，分析了思维导图教学法对学生学习临床护理知识的影响，并提出了具体实践应用方法，以期提升高职临床护理教学水平，提高护理质量。

关键词：临床护理  思维导图教学法  特点  影响  应用策略

Study on the Application of Mind Map Teaching Method in Clinical Nursing Teaching

XU Xingfang  QU Lili

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong Province， 250101  China）

思维导图作为将思维具体化的工具，主要运用了线条、符号、图像等组成具有分节点的结构形式，将原本复杂繁琐的文字信息转变为具有层次的图像。将思维导图教学法应用到高职临床护理教学中，能够较好地激发学生形象思维、逻辑思维，调动学生整体性学习能力，有助于帮助学生构建知识网络，从而提升临床护理学习成效，对学生日后开展临床疾病护理及健康教育工作具有重要作用。

1  思维导图的特点

思维导图的核心就是图形，人们在记忆事物过程中，与语言、词汇相比，会更加容易记忆图形，而思维导图正是利用了这一特点，通过图形展现出知识之间的关联，从而被人们所记忆。同时，在思维导图中，会使用到大量的关键词，而这些关键词正是其中的重点，借助关键词对具体知识内容展开联想，进而促进思维的发散性。此外，思维导图还会使用到色彩，利用色彩的变化刺激人的感官，从而进一步加深对知識点的记忆。综合以上特点，将其应用到教学中，有助于提升学生逻辑思维能力，实现思维可视化，从而促使学生增强理解能力，形成自己的记忆系统[1]。

2  思维导图对学生学习临床护理知识的影响

2.1 促使学生形成自主学习性

对于高职临床护理教学而言，应用思维导图教学法有助于帮助学生学习和记忆，促使学生逐步提升自主学习能力，有助于提升学生学习效率。在临床护理教学中，教师借助思维导图，引导学生将思维可视化，并采用手动或者自动的方式绘制图形，有效梳理复杂的知识，构建出清晰、有条理的图像，从而帮助学生较快的理解、掌握知识。例如，在刚接触临床护理课本时，专业教师可以引导学生从课本目录入手，构建出整个课本的思维导图，帮助学生了解课程大概内容，而教师可以借助思维导图，指出重点内容，从而加深学生对该章节的记忆。事实上，医学领域知识更新速度较快，引入思维导图，有助于促进学生在构建知识网络中对于新知识的探究意识，进而形成主动学习的意识[2]。

2.2 培养学生思辨能力

作为医学工作者，在实际工作中需要具备一定的评判性思维能力，医学关乎着人的身体健康甚至生命，不能用主观思维判断，所以，高职教师在开展临床护理教学中，需要帮助学生形成思辨能力，提升学生专业能力。为此，引入思维导图教学法，结合临床护理知识，引导学生从疾病诊断到分析病因、判断临床表现等，全面制定出治疗与护理措施，通过此过程，培养学生分析能力、推理能力、批判性思维，进而提升实际工作准确性。在思维导图的作用下，有助于实现培养学生批判性思维的目标。

2.3 提高学生学习效率

在高职临床护理教学中应用思维导图辅助教学，教师并不需要具备专业的绘制技巧，同时，对学生制作能力也没有较高要求，较为容易掌握，学生只需要将各个知识点进行相互连接，就可以构建出自己的思维导图，进而实现对知识点的梳理。此种方法的运用不仅可以简化教师教学过程，同时，学生也可以提高学习效率。在课堂教学中，教师带领学生绘制思维导图，这样可以缓解紧张的学习氛围，使得学生在绘制思维导图过程中获得轻松的感觉。通过思维导图，将临床护理学的各个知识点相互关联，对提升促进学生思维发散性具有重要作用，同时，也可以集中注意力绘制图形，更好地培养学生注意力的持久性，进而有效提升学生学习成效，帮助学生掌握高效学习方法。

3  思维导图教学法在临床护理教学中的具体应用

学好临床护理知识可以强化学生专业性知识，提高学生实践能力，对学生形成医学思维有着重要的作用。因此，在高职院校开展临床护理教学中，思维导图教学法作为一种行之有效的教学手段，对培养学生思辨能力，整体思维有着积极的影响。对此，高职院校专业教师应正确认识思维导图的内涵，以及应用于临床护理教学中的意义，运用灵活的教学手段，合理地引入到教学中，运用思维导图促使学生形成自主学习性、提升学生学习效率，提高教学效率，帮助学生在临床护理学习中明确思路、开阔思想。下面从3个方面分析思维导图构建初中数学高效课堂的教学措施。

3.1 思维导图的制作

为充分发挥出思维导图教学法的作用，教师需要全面掌握其制作方法。综合国内外资料，在制作思维导图过程中，可以采用手动或者自动两种方法，其中自动方法，主要运用的就是计算机软件，比如MindmaPPer、Mindjet[3];而手动绘制，主要经过几个步骤：（1）可以选择白纸进行绘制，达到突出主题的目的;（2）选择一个中心，从主题核心向外发散、蔓延形成分支;（3）在表达具体内容时，运用关键词展开对主要内容的描述;（4）在绘制整个思维导图过程中，可以适当地运用符号、文字、色彩、图画等表达内容;（5）最后使用箭头或者线段指示性连接各个分支。

3.2 在入院指导中的运用

在临床护理教学中，包含了入院指导内容，这是护理人员对患者入院后最先需要做好的准备工作。在此部分内容中，教师需要帮助学生明确护理人员对患者的入院宣教工作内容，做到消除患者与家属的焦虑、恐惧等心理，积极帮助引导患者配合治疗，从而使得患者早日康复。明确护理职责后，学生在学习临床护理知识时，能够较好地梳理出各项工作的开展方向与具体实践方法。在实际教学过程中，教师可以构建相应的情景，让学生以小组为单位，组内进行分工，扮演不同情况的患者与护理人员，并运用思维导图的方式，对患者进行入院指导[4]。例如，对于妊娠期患者，学生需要运用思维导图，构建出含有妊娠病情知识、产褥期饮食卫生、母乳喂养知识、新生儿护理指导等内容，促使学生学会运用思维导图的方式对患者进行入院教育。此种方式与传统的口头教育相比，对患者接受护理起到重要作用。

学生通过亲身实践，运用了思维导图，不仅提升了学生对临床护理知识的掌握，同时，也进一步提升了学生面对实际工作的问题解决能力，运用自己的专业能力，为患者提供较为全面的入院指导，提升护理质量，从而在很大程度上，缩短学生与实际工作岗位之间的距离，促使学生具备护理岗位要求的能力，全面提升学生就业能力。

3.3 在术后并发症预防中的应用

为进一步发挥出思维导图的作用，教师可以丰富教学方法，运用多种教学手段实施临床护理教学。对此，教师在实际教学过程中，可以运用“任务驱动”方法，给学生布置相应的任务，而后引导学生运用思维导图，整理所学知识，从而提升学生对知识的掌握。例如，讲到有关术后并发症预防的知识时，为帮助学生牢记相关护理内容，以及对患者的健康教育内容，教师可以开展项目，让学生以小组为单位，运用自己的方式，总结出各个护理内容之间的关系，并对细节进行分解，从而加深学生对知识的掌握。比如，在乳癌术后护理中，教师引导学生分析后，从并发症的早期观察、原因分析、急救处理、预防发生4个关键点入手，而后制作成思维导图，通过这4个关键点，学生展开对护理方面知识的分析、评估，分析病情，最终准确判断乳癌术后并发症，达到有效避免、防止乳腺癌术后并发症的发生，提升术后护理质量[5]。

教师需要注意的是，在运用思维导图教学法的过程中，除了运用手动绘制方法之外，教师还可以运用多媒体，预先制作出“不完整”的思维导图，通过大屏幕展示出来，而后在讲到有关临床护理知识时，采用引导式教学方法，以提问的方式，启发学生思考各个知识点之间的关系，从而帮助学生构建出完整的知识网络，加深学生对知识的理解。此外，也可以引导学生开展进行模拟演练，通过实践，进一步加强学生护理质量[6]。

3.4 临床护理思维导图教学反思

3.4.1 充分体现学生主体性

本文在分析思维导图教学法实践运用过程中，主要运用了情景模拟法、任务导向法，主要目的在于促使学生自主思考，帮助学生构建临床护理知识网络，在实践中运用思维导图，解决问题，帮助学生将原本复杂的医学知识更加清晰化、具象化，同时，也掌握了各个知识点之间的关联，有助于学生记忆、理解，与此同时，也培养学生联想能力，更好地区别各个知识点。

3.4.2 有效激发学生学习积极性

教师在运用思维導图的过程中，使用了不同的颜色、曲线、直线、箭头等结构，有助于激发学生创新能力，提升学生学习兴趣，调动学生积极性，促使其自主参与到课堂教学活动中，从而使得学生思维得到锻炼，学会自主思考问题。需要注意的是，教师在运用思维导图教学法时，要注重把控好小组讨论时间，不能让学生长时间讨论，防止一些学生滥竽充数，需加强教学的管理与监督[7]。

4  结语

总而言之，在高职院校临床护理教学中运用思维导图教学法，对提升教学质量，增强教学效果起到重要作用。在教师的引导下，学生通过构建思维导图，有效连接各个知识点，进而理清护理思路，增强知识理解，为学生掌握工作重点与方向提供了有力支持，在思维导图中，通过图形、色彩的使用，可以加深学生对知识的记忆和理解，提升学生整体学习成效。

参考文献

[1] 李丽莉，刘叶，徐蕾.思维导图式指导模式在乳腺癌患者植入上臂静脉输液港护理中的应用[J].中国医科大学学报，2021，50（2）：180-183.

[2] 戎飞玲，张吉华，林翠萍，等.应用思维导图在妇科患者术前护理中的效果评价[J].医学食疗与健康，2020，18（24）：234-235.

[3] 轩慧杰.思维导图在心内科临床护理教学中的应用[J].中国临床护理，2020，12（6）：548-550.

[4] 陈丹.思维导图在护理临床教学中的应用[J].当代体育科技，2020，12（21）：52，51.

[5] 唐丽安，王自秀，刘剑梅，等.思维导图联合叙事护理在呼吸内科临床护理本科实习教学实践中的应用[J].齐鲁护理杂志，2020，26（21）：131-133.

[6] 王雅雯，陈萍萍，俞宏斌，等.思维导图在护理中的应用进展[J].南京体育学院学报：自然科学版，2020，6（10）：506-509.

[7] 殷旭婷，徐岚.思维导图在宫腔镜电切手术术中并发症护理中的应用[J].当代护士，2020，27（9）：97-99.

作者：许兴芳 曲丽莉