浅谈语文怎样搞好阅读教学论文

摘要：伴随素质教育的持续发展，传统教学理念、教学模式已无法同时代发展、人才培育的需求相适应。因此，教师在教学活动中重视积极有效教学方式、教学策略的探究具有重要意义。教师借此可有效提高课堂教学效率。就小学语文教学而言，阅读教学在学生自身修养、个人能力提升方面均发挥重要作用，教师需加以重视。今天小编为大家推荐《浅谈语文怎样搞好阅读教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

浅谈语文怎样搞好阅读教学论文 篇1：

初中语文阅读教学探究

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。通过阅读优秀的作品，学生能感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而树立正确的人生观、世界观。但目前的初中语文阅读教学却不太乐观，仍然存在着很多的问题。鉴于此，本文从初中语文阅读教学中常见的一些问题谈起，就如何搞好阅读教学谈几点对策，以期提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文 阅读教学 问题  措施

一、初中语文阅读教学中常见的一些问题

1.阅读教学的过程化。传统的阅读教学过于程序化，多采用“满堂灌”的方式，导致学生在阅读学习中大部分时间都是处于被动的状态，且阅读兴趣不高，不利于学生语文阅读能力的提高。

2.重视考点的讲解，忽视了阅读教学中的情感输入。阅读可以陶冶学生的情操，提高学生的语文素养，但现在很多语文教师的通病就是对考点格外的重视，授课过程中往往先找考试中的重点，然后利用阅读的方式让学生反复记忆这些考点，却忽略了阅读材料中蕴含着的人文情感，这不利于学生语文素养的提高。

3.学生阅读的素材良莠不齐。很多初中生喜欢看一些通俗的文学和网络上流行的小说，这个现象与社会发展的主流形式有关联，但不利于培养学生的个人素养。

二、搞好初中语文阅读教学应采取的措施

针对初中语文阅读教学现状，教师可采取以下提高阅读效率的方法。

1.培养学生浓厚的语文阅读兴趣。培养初中生的阅读兴趣，是提高初中生阅读能力的必要条件。而要培养学生阅读兴趣和习惯的方法有很多，现笔者试谈两种。

（1）整合教材知识，巧设开端，并从学生易于接受的部分入手，激发学生的兴趣点。如我在教学《海燕》一课时，设计了这样一个开场白：“同学们都见过海燕吗？你们印象中的海燕是什么样子的？把你们认识的海燕讲给大家听一听。”通过这样一个开场白，很多学生争先恐后地把自己认识的有关海燕的知识说给同学听。接着我通过引导，让学生想象一下海燕勇敢的形象以及作者和海燕之间的关系，学生在教师的引导下发挥自己的合理想象，热烈地进行了讨论，在讨论中我又引导學生思考“文中作者为什么也想自己把变成海燕”，从而激发了学生学习的兴趣，使他们真正理解和掌握了本课知识。

（2）巧设疑问，激发学生主动参与课堂教学的欲望。如在教学《白杨礼赞》一课时，我在结尾处是这样设疑的：“作者在第七自然段完成了对白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，这样的话，文章就可以结束了，但是作者为什么还要写八、九自然段呢、这对表达文章的主题思想有什么作用呢？”通过这样的设疑，让学生带着疑问去阅读，很容易就掀起了学生思维活动的波澜，有效地激发了学生的求知欲望，进而取得了良好的教学效果。

2.重视阅读教学中的情感渗透。在初中语文阅读教学中渗入情感教育具有重要的意义，不仅能提高学生的审美能力，还能完善人格，发展个性，使学生心灵得到陶冶、内心得到净化。因此，教师要重视初中语文阅读教学中的情感渗透。

（1）创设良好的教学情境，让学生的情感与作者产生共鸣。在整个阅读教学中，教师重在点拨学生怎样阅读、欣赏文学作品，引领学生感悟作品内涵。而创设有效的教学情境，引导学生进行阅读欣赏，能让学生与作者产生情感共鸣。如在教授《沁园春·雪》一课时，我通过多媒体课件为学生放映了一些北国雪景的图片、配乐朗诵的视频，并让学生结合自己记忆中见过的大雪的生活情景与此文相联系，说说自己的感受，在思想上与作者产生共鸣。这样的情景设置，将学生沉浸在了“千里冰封，万里雪飘”的冰雪世界之中，有效地提高了课堂教学质量。

（2）增加课堂交流互动的机会，在互动的过程中，激发学生的阅读情感。情感是作者创作作品的生命之源。通过阅读，我们可以探视作者的内心世界。在阅读教学中，语文教师应该依据教材的特点，充分挖掘教材中的情感因素，让学生在真情的带动下不断地强化、感受与体验阅读中的情感，从而提高阅读教学效率。如在教授陶渊明的《桃花源记》一课时，教师可以这样提问：文章中描写的桃花源是作者向往的一种理想的生活环境，现实生活中，每个人的心里都有属于自己的独特的桃花源，请说说你们心目中的桃花源是什么样子的？这样，通过提问，有效地促进了师生间的交流，强化了学生的阅读兴趣，保障了语文教学质量的不断提高。

3.养成良好的课外阅读的习惯，选择对自己有利的阅读材料。《语文课程标准》指出，必须高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。而课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间，为了提高学生的阅读能力，在学生能力范围下，我们可以推荐一些有益的书籍，比如《弟子规》《唐诗三百首》《唐宋诗词选读》以及《论语》（择取部分背诵）等课外读物，为学生囤积语文知识，让课外阅读为课内阅读服务，以进一步促进学生语文素养的提高，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读素养是一个循序渐进、长期的过程。作为语文教师，我们要尽可能地利用各种机会为学生营造一个良好的阅读氛围，让学生在这种氛围中自由地交流、探讨，并发表自己独特的感受、体验以及理解，从而体会到阅读的乐趣，在阅读中升华自己的情感，提高阅读能力。

参考文献：

[1]张艳梅.浅议初中语文阅读教学的策略[J].教育教学论坛，2010（34）.

[2]李振永.强化初中语文课外阅读的措施 .[J]文学教育：中，2014（1）.

[3]李延梅.提高初中语文阅读教学有效性的主要思路[J].考试周刊，2011（44）.

[4]汪新华.浅谈新课程背景下的语文阅读教学——以《谈生命》一文为例[A].江苏省教育学会2006年年会论文集：文科专辑[C].2006.

作者：张艳平

浅谈语文怎样搞好阅读教学论文 篇2：

小学语文阅读教学的策略与方法研究

摘 要：伴随素质教育的持续发展，传统教学理念、教学模式已无法同时代发展、人才培育的需求相适应。因此，教师在教学活动中重视积极有效教学方式、教学策略的探究具有重要意义。教师借此可有效提高课堂教学效率。

就小学语文教学而言，阅读教学在学生自身修养、个人能力提升方面均发挥重要作用，教师需加以重视。文章首先对提高小学语文阅读教学效率意义加以阐述，其次对小学语文教学中提高阅读教学提出几点建议。

关键词：小学语文;语文教学;阅读教学

一、 引言

教学活动中培养学生语言能力即是对学生听、说、读、写等方面能力的培养，而阅读作为学生认知世界及获取知识的一项重要方式，在教学活动中占据重要地位。在传统教学模式中，教师多借助灌输式教学模式展开阅读教学活动，对学生阅读兴趣的培养并未加以重视，这对学生阅读思维的发展无益，使得语文阅读教学效率难以得到有效提升。

而教师要改变此种教学现状，就要重视自身教学观念的转变。因此，文章即围绕小学语文阅读教学的策略与方法展开探讨。

二、 提高小学语文阅读教学效率意义

小学語文新课程标准中指出，现代社会要求公民需具备良好的科学素养、人文素养，同时还应具有开放的视野、合作意识及创新精神。这主要表现为学生在表达交流、阅读理解等多方面的基本能力。阅读为心灵交流的过程，同时也是学生获取知识的一项重要途径，对学生综合素质提高发挥着重要作用，还有助于学生健全人格的形成。因此，教师在语文阅读教学活动中，需重视阅读教学效率的提升。在语文阅读教学活动中，教师应将学生阅读兴趣的调动作为重点，这是提高阅读教学效率的重要前提。爱因斯坦指出兴趣为最好的教师，古代教育家孔子也认为知者知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，学生只有具备学习热情、阅读兴趣，方可积极主动地进行阅读活动，也只有如此，方可富有创造性的完成阅读教学任务。因此，学生阅读兴趣会对阅读教学效果产生直接影响。激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率的方法多样，需教师展开积极探讨，推动阅读教学效率的提升，塑造学生健全人格。

三、 小学语文教学中提高阅读教学效率的策略

（一）丰富阅读教学形式

分析现阶段小学生性格特点，学生对游戏具有强烈兴趣，无论为实际生活中的游戏，还是计算机中的网络虚拟游戏。学生在教师提及游戏内容时，均会给出积极的反馈。教师针对此现象，可在语文阅读教学活动中，重视游戏内容的结合，借助此种教学方式，除可丰富学生阅读体验外，还有助于学生阅读效率的提高，推动学生阅读能力的发展，还可提高学生语文学习水平，有助于学生良好素养的形成。教师在教学过程中，可将课堂教学内容、游戏内容进行紧密结合，随后借助阅读的方式体现游戏内容，提高学生综合学习能力。如，教师展开教学时，可将一篇课文拆分为几个段落展开讲解，教师可将文章中所描述的一件事或一个人加以重点讲解，借助此方式引导学生整体阅读文章后，对文章段落展开细致阅读，对事物或人物发展情况、内心活动加以分析，借此还可实现文章中其他关键要素的提取。除此之外，教师还可设计课堂游戏，吸引学生积极主动参与到课堂阅读活动中，教师可设计情境扮演游戏，引导学生表演文章中所讲述的内容。同时，让学生在表演过程中，要求学生对课文有感情地朗读，促使学生可对所表演内容

进行了解。教师借助此种教学方法，除可大幅度提高学生阅读能力外，还可推动学生语文学习综合素养的发展，提升学生语文知识掌握能力，为学生语文学习活动的开展打下基础。

（二）应用信息化阅读方式

伴随信息技术高速发展，多数教师已将信息化教学手段应用到课堂教学活动中。旨在借助此先进的教学方式的应用，提高学生学习效率，强化学生学习能力。因此，教师展开阅读教学活动时，也可借助信息化手段，对学生阅读活动进行以引导，帮助学生对网络的应用形成正确认知。网络除可用于休闲娱乐外，还可用于资料的查询，用于课外阅读活动的展开。教师在课堂教学活动中，应以课文内容为依据，引导学生展开相应的学习活动。如，教师在课文教学过程中，可先向学生介绍文章作者。教师在教学《赠汪伦》一课时，可引导学生先利用网络，对作者的名字、生平加以查询，学生通过网络查询作者，发现在网络上存在诸多关于李白的信息，同时还会发现许多自己没有学过的古诗词。随后，教师可引导学生对此首诗的创作背景进行查阅，学生借助查阅活动，可对汪伦与李白之间的情谊加以了解。教师借助此方式，除可帮助学生对作者在文中所表达的思想感情形成深层次认知外，还有助于学生对李白的其他诗词加以了解，拓展学生知识面，进而利于学生语文整体学习能力的提升。

（三）营造趣味阅读教学氛围

媒体情境法为一线教师在教学活动中普遍应用的一种教学方式，主要指教师借助多媒体等信息化教育手段的应用，为学生构建集影像、声音及图片集于一体的教学情境，营造良好的视听氛围，借此将学生听觉及视觉等多种感官加以调动。这种方式应用至小学语文阅读活动中，借助媒体情境法的应用，可对传统教学模式下的机械式传授知识的教学方式进行改变，还可将枯燥单一的文字内容，借助生动形象的方式呈现在学生面前，借此实现学生学习动机的调动，还可为阅读教学活动的展开打下基础。如，教师讲述《富饶的西沙群岛》一课时，教师在课堂开始时，为吸引学生课堂注意力，便可借助多媒体设备的应用，将西沙群岛的视频播放给学生，学生借助生动直观的视频画面，可有效集中自身课堂注意力，这一方式还可帮助学生对西沙群岛优美的风景、富饶的物产等加以了解，使学生身临其境。教师将视频中西沙群岛缤纷的海底世界呈现给学生，学生聚精会神地观看，会对大自然的优美风景发出赞叹。此时，教师可引导学生对课文内容展开阅读，分析课文中对西沙群岛的风景是如何描写及刻画的。教学过程中，教师借助多媒体教学方式的应用，可实现直观生动、有趣的教学情境的设计，实现学生听觉及视觉的调动，借助视频的观看，还有助于学生同作者在情感层面达成共鸣，丰富学生阅读体验，为阅读教学活动的展开打下基础。

（四）加强阅读方法指导

对学生而言，获取信息及知识的重要途径是展开阅读活动，这也是提高学生语言感知能力的重要途径。实际上，因学生年龄较小，认知能力、理解能力较为薄弱，此阶段高效的阅读教学活动的展开，离不开教师合理且科学的指导。为此，教师在小学阅读教学过程中，应加强对学生的指导力度，重视正确阅读方法的传授。如，教师可让学生借助默读、朗读相结合、泛读与精读互相渗透的方式展开阅读活动，在潜移默化中推动学生良好阅读习惯的形成，这有助于学生阅读技能的不断强化。如，教师讲述《小摄影师》一课时，教师讲解课文中所出现的生字词后，可让学生自主完成课文的阅读，学生可运用自身喜爱的方式，完成课文的阅读，

借此对课文基本內容进行了解。随后，教师可引导学生对课文内容展开逐句逐段的阅读，对文章的细节之处加以掌握。如，文章中小男孩儿动作描写有哪些？可让学生在阅读过程中标记在课本上。此外，为帮助学生对课文内容形成深层次理解，教师还可向学生提出课堂问题，促使学生在问题引导下展开阅读活动，帮助学生思考课文内容。如，小男孩是借助怎样的方式让高尔基给他照相的？小男孩儿发现自己忘记带胶卷后的反应表明什么？教师借助此类问题，可帮助学生对文章的中心思想、主旨大意形成深层次了解。此外，借助此种阅读方式的引导，还有助于学生对阅读技巧、阅读方法加以掌握，推动学生阅读水平的提升，有效提高语文课堂阅读教学效果。

（五）展开课外阅读活动

对学生而言，提高学生阅读能力的重要方式是展开课堂阅读活动。教师在课堂教学活动中，将学生阅读能力的培养作为重点，将会使学生终身受益。而为推动学生良好阅读能力的形成，大量而广泛的阅读必不可少。而学生仅凭借课文中所提供的阅读材料无法实现阅读能力的有效提升。因此，小学语文教师应鼓励学生积极展开课外阅读活动。教师应以学生兴趣爱好、年龄特点等为依据，为学生推荐适合的课外读物，拓展学生阅读量，促使学生借助阅读活动的展开，实现自身知识储备的丰富，拓展知识视野，

提升自身的文学素养。以《亡羊补牢》教学内容为例，这是一篇寓言故事，而寓言故事的特征多为借助富有趣味性故事的讲述传达人生道理。教师在完成课文讲述后，可让学生将富有哲理且具备趣味性的故事进行阅读，促使学生借助此类文章的阅读，领悟人生道理，提高学生人文修养。

四、 结语

综上所述，小学阶段阅读活动的展开是学生获取知识、拓展自身知识视野、提高文学修养的重要方式。因此，教师需加以重视。教师在教学活动中，可借助丰富的阅读教学形式、应用信息化阅读方式、营造趣味阅读教学氛围、加强阅读方法指导、展开课外阅读活动等调动学生阅读学习兴趣，推动学生阅读能力的提升，强化学生语文学习综合能力。

参考文献：

[1]胡哲.提高小学语文阅读教学的策略与方法[J].南北桥，2019（5）：156.

[2]谢萍娣.论小学语文教学中的阅读教学策略[J].文理导航：教育研究与实践，2018（7）：76.

[3]王阿依.小学语文阅读教学策略的研究与启示[J].好日子，2019（9）：1.

[4]李翠菊.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].散文百家：国学教育，2019（12）：51.

[5]俄里阿加子.浅谈搞好小学语文阅读教学的策略和方法[J].文渊：高中版，2019（1）：155.

[6]李兆洪.小学语文阅读教学的有效策略探究[J].文学少年，2019（3）：1.

[7]赵君.小学语文阅读教学方法的研究与启示[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（8）：196.

作者简介：黄丽清，福建省漳州市，福建省平和县大坪小学。

作者：黄丽清

浅谈语文怎样搞好阅读教学论文 篇3：

对于小学语文低学段阅读教学的讨论

摘要：在小学低学段的语文阅读理解课堂教学中，学生对阅读文章的兴趣，以及学生在课堂上对课文内容的总体掌握和关键词语的了解，有利于学生掌握语文课学习的规律，为学生之后开展语文课学习和别的学科的学习搞好埋下伏笔。而怎样设计出合乎学生思维能力，不断加强学生兴趣的阅读教学设计呢？文中从小学语文低学段的阅读教学下手，关键从“教师确立正确引导，提升学生的学习观念”“丰富教学方式，激发学生的参加兴趣”“重视合作学习，构建和睦的阅读文章气氛”三个层面探讨了阅读教学的方式。

关键词：小学语文;小学低学段;阅读教学

阅读文章既是小学低学段的关键，也是学生学习的问题，学生要想进一步提高自己的语文课学习能力，就务必在阅读文章上狠下功夫。在顺从课堂教学改革步伐的小学语文阅读文章中，学生的主体性和主动性慢慢获得教学课堂的高度重视，教师也必须利用教学课堂设计来充足吸引学生，让学生可以依靠教学课堂这一起点、跳板获得语言表达能力的提高。笔者融合自身在课堂教学中的实践活动与试着，现将对于低学段学段阅读教学的方式共享以下：

一、教师确立正确引导，提升学生的学习观念

低学段的学生受年纪的影响，在一定水平上欠缺自控能力，没有产生学习的观念，这也是在小学低学段的课堂教学上学生好动、专注力非常容易分散化的直接原因。教师必须对于学生不明白怎样学习的现况开展改善，让学生可以从游戏、玩耍的气氛中摆脱出去，在讲课之际，就要学生确立这节课的学习目地，在持续的督查中促进学生获得发展。

比如，在学习《找春天》时，教师能够 先解读这节课涉及到的生词，让学生在教师的领域下先清除阅读文章中的阻碍。次之，教师根据音乐的播放视频来领着学生开展本节课的学习。教师：“大家了解刚放的歌叫什么吗？教师看许多 同学们都可以跟随唱。”学生回应：“《春天在哪里》！”教师：“大家对春季的了解多吗？春季大家见过什么动物与植物呢？春天的天气也是如何的呢？”学生在课上竞相回应，这时候，教师就可以引进这节课的学习总体目标，让学生在对这节课形成学习兴趣的基础上确立自身这节课的学习总体目标。教师：“我们这堂课就讨论一下作者是如何描绘的春季，大家能够 根据课文内容的阅读文章找找在其中描绘的春天的美景，感受秋天的美好。”

二、丰富教学方式，激发学生的参加兴趣

现阶段的教学方式和教学方式慢慢丰富，而真实运用于低学段阅读教学的方式还是以教师讲、学生听为主导，一方面教师充分考虑学生的年龄影响，非常容易被课上的不相干事情吸引住专注力，因此尽量减少多种多样教学方式，另一方面是教师本身的教学能力受到限制。要想促使阅读教学顺利开展，教师就务必从教学方式的创新下手，让学生可以被教师的课堂教学设计室吸引住，积极追随教师的步伐开展课文内容的学习。

比如，在学习《千人糕》时，教师能够 根据说故事的方法来为学生学习本节课搞好埋下伏笔。教师：“孩子们，今日先不学习课文内容，教师来为大家讲一个小故事吧。在小熊寶宝比尔生日的那一天，小熊爸爸从镇子买回来了千人糕作为礼品。听到小熊宝宝比尔生日后，森林中的小伙伴们都前去为它庆贺。在送完礼品后，小熊爸爸为他们每个人分了一块千人糕。小猴飒飒尝了尝说：‘这个是什么做的呀，太美味了！’小狐狸娜茜说：‘好像是米糕的味儿。’小象本子讲到：‘那米发糕怎么会叫千人糕呢？’小熊爸爸在买千人糕时没有问，因此也不知道为何米糕会称为千人糕。”在小故事说完后，教师可了解学生：“大家了解什么叫千人糕吗？为何米糕又称为千人糕呢？”利用趣味故事的解读为这节课的开展搞好充足的埋下伏笔。

三、重视合作学习，构建和睦的阅读文章气氛

开展阅读文章和学习必须具有适合阅读文章的环境，另外因为教师和学生的互动交流是构成课堂教学的主要成分，教师能够 根据有效的合作学习来提升学生的阅读文章实际效果。利用合作学习来设定疑惑，激励学生开展探寻;利用合作学习来提出异议，形成学生的独立思考;利用合作学习激励学生，提升学生的阅读文章自信心。

比如，在学习《彩色的梦》时，教师能够 先就题型来向学生提出问题，利用积极主动的互动交流来为学生的阅读文章搞好埋下伏笔。教师：“今日要学习的是《彩色的梦》，大家做了什么有趣的梦吗？”正确引导学生在课堂上积极发言，论述自身的梦镜，提升学生的语言表达能力与逻辑能力。有学生讲到：“曾经的我梦到自己是一只猴子，之后变成小猴子老大。”也是有学生讲到：“我梦见过自身和狗狗交了朋友，他们说的话我还能听得懂。”在学生持续讲话的过程中，教师要认真聆听，给与学生充足的重视，并在适合的机会引出来这节课的学习内容，让学生可以在主动性被从年代激发的基础上开展课文内容的学习。

总而言之，在小学低学段的语文阅读理解课堂教学中，教师所担负的人物角色既是课堂教学的策划者，也是学生阅读文章的引领者，实际能够 根据确立的正确引导来提升学生的学习观念，利用丰富教学课堂方式的运用来激发学生参加阅读活动的兴趣，利用合作学习来为学生的阅读文章创设有益的条件。

参考文献

[1]陈胜文. 自主学习：小学语文低段阅读教学初探[J]. 新课程（小学）， 2016（12）.

[2]陈炎秀. 浅谈小学低段语文阅读教学策略[J]. 百科论坛电子杂志， 2019， 000（015）：584.

作者：仇婷峰