我国高中数学教学论文提纲

论文题目：基于深度学习的高中数学单元教学设计研究 ——以高中数学“数列”主题为例

摘要：高中教育教学改革是当前我国教育发展的焦点问题。深度学习理论在我国教育领域的兴起使得高中教育教学改革有了理论依据和实践抓手。当前,在我国的高中数学单元教学中,存在学科知识与学生生活割裂,忽视学生的个体性、独特性、主动性以及能动性,造成单元教学设计陷入碎片化、重复化和满堂灌的困境,深度学习有助于突破当前的困境,提升高中数学单元教学设计的质量,促进学生数学知识、数学思维、数学能力的提升。本研究以高中数学“数列”主题的教学内容为案例,探讨深度学习视域下的高中数学单元教学设计。本研究构建了基于深度学习的高中数学单元教学设计理论框架,基于深度理解、深度设计、深度体验、深度思考、深度互动、深度反思,强调数学学科体系的重要性、知识的整体统筹、学生的主动参与、学生高阶数学思维和核心素养养成、师生平等对话、教学过程中的动态调整。在理论分析的基础上,根据教学设计流程,从目标分析、要素分析、内容分析、确定设计主题、建立评价体系等出发,构建了基于深度学习的高中数学单元教学设计模式,强调学生发现、学生主体、学生体验的价值导向,旨在培养学生在数学上的思维能力和核心素养。展开基于深度学习的“数列”单元教学设计案例研究和实施效果评价。在案例研究方面,对“数列”单元教学的目标、要素（“数列”单元的学科地位、内容、学情、重难点）、内容、学生核心素养进行了系统分析,并以等差数列前n项和为例形成了系统的教学方案并展开教学实践。在实施效果评价方面,教师认为深度学习为数学单元教学设计提供了新的思路,使他们能够从整体上去把握教学,不断去探究教材设计的意图,理清高中数学体系,而学生均认为当前的教学设计不再过度重视机械的重复背公式,使他们具有了整体梳理数学知识和不断训练自己思维方式的意识。结合以上研究结果,在对单元教学设计进行理论构建和实践探索的基础上,从学校、教师、课程教学、学生等方面设计了深度学习导向的高中数学单元教学设计策略。学校层面要积极建立教学设计团队,加强教师教学设计能力培养;在教师层面,要丰富高中数学理论知识,提升数学教学专业能力;打破课时主义,将教学目标和内容整合;在课程教学层面,要以深度学习为核心,优化高中数学单元教学设计;建立评价体系,提高教学设计针对性;在学生层面,要根植学生日常生活,激发学生深度学习的主动性。

关键词：高中数学;单元教学设计;数列;深度学习;核心素养

学科专业：学科教学（数学）（专业学位）

摘要

Abstract

1.绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 深度学习是培养人才之诉求

1.1.2 单元教学设计是新课改的需要

1.1.3 数列在高中数学中的重要地位

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

2.文献综述

2.1 核心概念界定

2.1.1 深度学习

2.1.2 单元教学设计

2.1.3 研究的理论依据

2.2 已有研究评述

2.2.1 深度学习的相关研究

2.2.2 数学单元教学设计的相关研究

2.2.3 基于深度学习的数学单元教学设计的相关研究

2.2.4 已有文献述评

3.研究设计

3.1 研究内容

3.2 研究方法

3.2.1 文献法

3.2.2 问卷调查法

3.2.3 访谈法

3.3 研究计划

4.基于深度学习的数学单元教学设计的理论分析

4.1 深度理解:数学学科体系的重要性

4.2 深度设计:从碎片化教学到整体统筹

4.3 深度体验:从被动习得到主动参与

4.4 深度思考:从机械化学习到高阶思维培养

4.5 深度互动:师生平等对话

4.6 深度反思:从标准化设计到动态发展调整

5.高中数学“数列”单元教学设计的现状和问题

5.1 高中数学“数列”单元教学设计存在问题

5.1.1 以课时教学设计形式为主

5.1.2 教学设计目标浅层化

5.1.3 教学设计内容碎片化

5.1.4 教学设计方法单一、缺乏互动

5.2 高中数学“数列”单元学习存在的问题

5.2.1 调查目的

5.2.2 问卷的设计

5.2.3 调查的结果

6.基于深度学习的“数列”单元教学设计构想

6.1 “数列”单元教学目标分析

6.2 “数列”单元教学设计要素分析

6.2.1 学科地位分析

6.2.2 学情分析

6.2.3 重难点分析

6.3 “数列”单元教学设计内容分析

6.4 “数列”单元教学设计教学环境建构

6.5 “数列”单元教学设计主题确定

6.6 “数列”单元教学设计多元评价建立

7.等差数列前n项和的教学设计案例呈现和实施评价

7.1 等差数列前n项和的教学设计案例

7.2 等差数列前n项和的单元教学设计实施

7.2.1 等差数列前n项和的目标分析

7.2.2 等差数列前n项和的要素分析

7.2.3 等差数列前n项和的教学环境建构

7.2.4 等差数列前n项和的内容分析和教学过程

7.2.5 等差数列前n项和的评价分析

7.3 等差数列前n项和的单元教学设计实施效果评价

7.3.1 教师评价

7.3.2 学生评价

8.基于深度学习的数学单元教学设计策略

8.1 建立教学设计团队,加强数学教师教学设计能力

8.2 丰富高中数学理论知识,提升教学专业能力

8.3 以深度学习为核心,优化高中数学单元教学设计

8.4 打破课时主义,将数学教学目标和内容整合

8.5 植根于日常生活,激发学生深度学习主动性

8.6 建立评价体系,提高数学教学设计针对性

9.结论

参考文献

致谢