职业技术学校班主任德育论文

《品德与生活（社会）》教材每课内容往往以图片配上简单的文字形式呈现，给授课教师留下很大的创造教材的空间，也给一般教师留下难度和挑战。如何开展活动，这要求教师在对该课程深入理解的基础上，创造性地使用教材，让教学内容接近学生的生活实际，调动学生已有的认识经验和体验，促进认识的提高，让教材发挥出新的功能。下面是小编整理的《职业技术学校班主任德育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

职业技术学校班主任德育论文 篇1：

浅析中等职业技术学校班主任的德育工作

摘要：德育是学校工作中的重要内容，而班主任是实行德育工作的重要管理者、组织者和指挥者，其工作成功与否，将会直接关系整个班级学生的学习和生活，以及学生将来的发展。再加上中职教育处于文化体系表层结构和深层结构的交界处，其德育工作较之普通教育而言更加敏感。为此，中等职业技术学校更要重视德育工作。对中等职业技术学校班主任如何做好德育工作展开了探讨，提出几点可行性建议。

关键词：职业教育；德育工作；班主任

德育是学校工作中的重要内容，而班主任是实行德育工作的重要管理者、组织者和指挥者，其工作成功与否，将会直接关系整个班级学生的学习和生活，以及学生将来的发展。再加上中职教育处于文化体系表层结构和深层结构的交界处，其德育工作较之普通教育而言更加敏感。然而随着近些年来再次出现“普高热”的现象，中等职业技术学校的学生的整体素质呈下降趋势。作为中等职业学校的班主任，肩负着重要的使命，即做好德育工作，打造良好的育人环境，整体提高学生素质。在新形势下，本文对职业学校的班主任如何进行德育工作展开了探讨，提出了如下几点建议。

一、不断学习，提高自身素质，增强工作的责任心与爱心

班主任作为一个班集体的管理者、组织者和领路者，班级工作效果以及学生发展情况等都会直接受到班主任自身素质高低的影响。为此，班主任要不断学习来提高自身素质。首先，要加强理论学习。即班主任不仅要掌握教育学，还要掌握心理学、管理学等，做学生的心理“医生”，这样才能把握学生的心理特点，在实际工作中帮助学生消除紧张、焦虑甚至恐惧，帮助学生逐渐走出自卑、失落、孤僻等处境，注重进行心理辅导，通过教育、疏导和启示来解决学生的思想问题。其次，要在实践中不断积累经验，加强自身学习，不断提高和完善自身素质，尤其是对于青年班主任，由于经验不足，在实践中积累经验和学习就显得尤为重要。最后，班主任要增强自身的责任心和爱心。

二、以情动人，宽容对待学生

在对学生进行德育时，班主任教育不仅要做到晓之以理，更要做到动之以情，这是任何一个班主任老师在进行教育工作时所需要遵循的一条重要原则。作为学生，都希望能从老师口中得到一句赞赏、表扬或关心的话语，即便老师偶尔的一句关心的话，或是不经意的关切问候，学生便会牢记在心。尤其是在学生生病，或学习成绩不够理想时，更希望得到班主任老师的关心。遇到班上有学生身体不舒服时，总不忘去询问一下“你现在感觉怎么样呢？好点了吗？”“还能坚持吗？”……学生得到老师的关心与问候后，其在精神上就会得到满足，这样的满足感就会促使其不断奋发向上，将自身完全投入到学习中去。总之，班主任要关心、理解并尊重学生，这样才能更好地融入学生中去。

三、以学生为主体开展各种形式的德育實践活动

仅实行外在教育是满足不了德育的，因为德育过程是一个以自我教育为主的过程。班主任要在进行德育工作时，除了实行学分制等学校有特色的德育工作以外，同时还要以学生为主体，进行各种德育活动的开展。可以在班级上建立起“班干部、团支部、团员、入团积极分子、普通学生”等德育活动的开展模式。班主任作为班级引导者，要负责将本班级每周的德育工作计划制定出来，并将该计划传达给班团干，然后再由班团干负责组织工作，组织班上团员、入团积极分子以及普通学生，使其成为活动课、班会课、黑板报等德育活动的策划者以及实施者。此外，班主任还可以鼓励并组织班上学生利用周末或假期，到街头或社区进行社会公德、环保道德、职业道德等道德理念的宣传，或是组织学生做社会义工等。总之，班主任要以学生为主体，进行各种形式德育实践活动的开展，要让学生在实际参与的过程中，真正受到教育与自我教育，以使其在学习过程逐渐形成正确科学的价值观、世界观和人生观。

四、利用社会德育资源开展德育工作

班主任要善于利用各种社会德育资源开展德育工作。例如，班主任可以通过纪念馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，在学生中广泛进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育，引导和教育学生懂得明辨是非，让其具有正确的荣辱观。此外，为了让德育工作紧跟社会时代，使其增强实效性，班主任还可以引导学生经常关注社会的一些德育典范，例如，“十大感动中国人物”的事迹等，这些都是对全社会产生心灵上震撼的事件。学生在感动的同时，相信其道德境界也会相应得到提升。

五、建立德育评价机制和规章制度

完整的德育评价机制和规章制度是德育工作规范化、制度化的保障。为此，班主任要建立并完善德育评价机制和规章制度，实行量化管理制度。例如，建立操行评分制，根据学生学习以及生活各项活动的情况，每周对学生进行总结评分，并予以奖励和惩罚，在严格管理的基础上加强思想政治教育，二者同时进行，要让规章制度中的要求逐渐变成学生的自觉行动，这样才能从机制和制度上确保德育工作的顺利展开。

总之，作为一名中等职业技术学校的班主任，要掌握当代中职学生的心理特点，尊重并关心学生，通过不断的学习来提高自身素质，运用科学地教育方法，做好德育工作，打造良好的育人环境。

参考文献：

［1］齐学红，马建富.职业学校班主任［J］.南京师范大学出版社，2007.

［2］班华，高谦民.今天，我们怎样做班主任［J］.华东师范大学出版社，2006.

［3］赵开蕊.浅谈中等职业学校班主任德育工作［J］.教育艺术.2007（1）.

（作者单位 广西壮族自治区东兰县中等职业技术学校）

作者：黄利

职业技术学校班主任德育论文 篇2：

贴近学生生活，创造性地使用教材，增强品德课堂实效性等

《品德与生活（社会）》教材每课内容往往以图片配上简单的文字形式呈现，给授课教师留下很大的创造教材的空间，也给一般教师留下难度和挑战。如何开展活动，这要求教师在对该课程深入理解的基础上，创造性地使用教材，让教学内容接近学生的生活实际，调动学生已有的认识经验和体验，促进认识的提高，让教材发挥出新的功能。

一、将生活实例以活动的形式在课堂中再现

教材把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生的发展结合起来。为此，教师要努力以学生生活为基础，以“活动”为主要的教学形式，通过模拟生活，突破课堂教学的局限性，创设品德生长的空间。将真实生活通过课堂再现不断提升自己的感悟、体验和心得。如：在教《帮帮残疾人》一课时，教师可以让学生独臂穿衣服，用口写字、模拟盲人问路等生活情境，使学生体验到残疾人在生活中遇到的困难，从而产生要用实际行动帮助残疾人的心理，形成健康的道德情感和行为。

二、设计好实践活动，让品德的种子在实践体验中生长

巴甫洛夫曾说：我们的教育、教学、任何纪律，各种各样的习惯都是一连串的条件反射，品德行为习惯一旦形成，就会成为人们的第二天性，成为巩固稳定的品德行为。教师有针对性地结合本地的特点带领学生走出课堂、走出校园、走向社会，让学生在实践中体验，在体验中成长，让品德的种子在实践中生根、开花、结果。如：在学了《养成良好习惯》一课之后，鼓励孩子走向社会，上街调查存在哪些不文明现象；让学生试着劝说沉迷于网络的同学等。将教育融于真实的生活中，会在不知不觉中影响儿童的道德观念，而且儿童通过真实生活也会不断地将道德内化为自己的道德信念，进而转化为良好的行为习惯。

三、结合当地实际，适当增减教材

课程标准指出，充分利用学校、家庭、社区的资源是本教材创造性使用的途径。为了能更好地符合学生和本地的情况，我们在使用教材时做了适当韵增减。如：在教学《我生活的地方》的第一个主题《我爱家乡山和水》的时候，有的老师把“画画家乡的风光”这个活动减掉了，原因是老师认为，二年级的学生绘画技巧还达不到，画出来的家乡风光并不美丽。但老师增加了一个“观赏家乡的风光”活动，通过观看家乡的山水等使学生对家乡有个整体美的印象，激起对家乡的热爱之情。到本单元结束时再设计一个拓展活动“画画你心中未来的家乡”，更能充分发挥学生的想象力和创造力。

教师结合学生的生活实际，创造性地使用教材，精心设计课堂活动，让学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，就能给予学生品德生长的空间，品德的良好种子一定能在孩子们的心灵生根、开花、结果。

（作者单位河北省承德市营子区教体局）

中等职业学校新班主任德育工作反思 陈靖婧

摘要：学生是教育的主体，也是教师工作的中心所在。在班主任的日常管理过程中，应当把学生始终放在第一位，树立关心爱护学生的根本观念。作为一名新班主任，在带班的实践过程中将这一思想转化为实际，是一个循序渐进的过程。

关键词：新班主任；德育；反思；职业学校

一、尊重学生、爱护学生，为学生利益着想

刚走出大学校园不久的我，在刚接手学生工作时难免有点书生气重。班主任们经常会收到学生处或团委下达的指令，在我看来这些应作为学生行为的最高指示，应像军令一般执行。这种具有强制性和压倒性的作风似乎很有铁腕风范。我往往是一厢情愿地将各种要求强压在班干部或是同学们身上。这让我在工作初期吃了不少的亏。

在屡屡受挫之后，我寻找各种机会与学生们交流，学生们告诉了我他们的真实想法。这一信息对我今后的工作充满了启示，那就是学生们需要为他们着想、能够从他们的角度上看待问题的人。这并不意味着作为班主任为了与学生们打成一片，就要做出牺牲，违背学校甚至是社会的规章制度来溺爱和过度保护学生，而是如有经验的老师所说，要换一种角度思考，站在学生的视角上看问题，但从一个负责任的成年人的角度来提出意见和解决问题。从这以后，我对学校各项指令的贯彻执行，不再是用严厉的语言和冰冷的教条，而是用一种更具有亲和力的方式与学生进行协商，创造一种和谐民主的氛围，让学生既能理解学校的规定，又能够心服口服地自觉执行。

二、公开表扬、私下批评，做“理解型”班主任

刚做班主任的我还显得非常年轻气盛，好高骛远。为了维护班集体的利益和班主任老师的尊严，我曾经在几次仪容仪表检查之后，对班上的几名学生点名要求他们剪头发，但是他们理直气壮地反抗，似乎竟形成了沆瀣一气的班级作风，“我就不听你的。学校都不能把我怎样，你又能把我怎样？”这样一种调调，着实让人烦恼不已。

经过半年时间的沉淀，在听取了有经验的班主任的指导建议之后，我决定放低自己的姿态，不再用衡量自己的标尺去衡量学生，学会“蹲下身去与孩子们对话”。新接手的第二个班级里，每个月的仪容仪表检查同样是难过的一关，染头发、戴首饰的现象仍然屡禁不止。再次遇到这样的难关，我改变了教育的方式，从公开点名要求整改变成了课后聊天谈心，使“批评”这一沉重的理念转化成一个沟通交流的机遇。比如小洁，她外宿迟到、染指甲、上课睡觉、不学习也不考证，连她妈妈都打电话请老师严加管教，作为班主任自然不能坐视不理。我和小洁私下谈心，跟她聊生活上的烦恼，提出她的优点，最后再婉转地提及她在学校里表现的不足之处。小洁挺争气，在认真地许诺了“我试试看”之后，不仅上课开始听讲、背书，而且在校运会时主动报名比赛，让我开心不已，并且在班上公开表扬了她。

类似的例子还有一些，这让我理解到每一个学生都希望自己的优点得到老师的赞扬，老师们要适时抓住各种机会拉近师生之间的距离，让学生们感觉到老师就是他们身边的知心朋友，理解他们的想法和需求，值得信赖。

三、重视细节、不断关爱。让微笑成为名片

有人说班主任是世界上最小的主任，但是这个主任管得还真多，从教室卫生到学生作息，从仪容仪表到思想工作，需要不断重视细节的管理与规范，利用每一次机会，抓住每一个案例，来教育和引导学生。

除了教育的细节方面，对学生们无微不至的关爱也是班主任工作中需要时时牢记的。班主任对学生的管理教育，从人格上来说，应该是与学生平等的。班主任对学生的爱，也应该是亲切、和蔼和平易近人的。这种爱，不仅是无微不至的，更应该是发自肺腑的，而这些爱，更应该是用微笑的形式向学生们表现出来的。

当天气突变时，班主任应该自然地提醒学生应该多穿件衣服；在班上，应该平心静气地与学生进行平等地沟通与交流，尽量避免正面的冲突；在学生遇到困难或困惑时，应该耐心细心地帮助学生解决问题，而不是站在高人一等的角度上对学生进行工作指派。当然，在照顾关爱学生的同学，班主任也应该不忘从正面和积极的角度指出学生们的不足，既给学生以辩解的机会，又要有理有据地进行教育引导，并激发学生努力改正的上进心。

作为一名新班主任，我在工作方面需要不断学习的地方仍有很多。我会不断从老班主任身上吸取教育教学的先进理念，并身体力行地投入实践中去。支持这一切行动的基础，都在于我有一份热爱学生，乐于奉献的心。在教书育人这一行业工作，教书虽容易，育人却是极难的工作。让我们期待这任重道远的工作能够促进人的成熟和成长，赢得更多学生的理解和支持。

参考文献：

[1]张万祥.给年轻班主任的建议[M].华东师范大学出版社，2006—06.

[2]熊华生.班级管理智慧案例精选[M].华东师范大学出版社。2011—11.

[3]龚志民.深眸：班主任笔记[M].广西师范大学出版社，2001—03.

（作者单位广东省深圳市龙岗中等职业技术学校）

作者：逯继玲等

职业技术学校班主任德育论文 篇3：

构建以德育目标为导向的班主任叙事评价机制

摘要：班主任叙事是班主任完成德育工作的重要手段。如何衡量班主任叙事的优劣需要从叙事效果入手。德育目标的完成情况是班主任叙事效果最直接的体现。从德育目标的四个维度来评价班主任叙事，形成定性与定量结合的评价机制，能够帮助班主任增强叙事能力，提高德育的成效。

关键词：德育目标；班主任叙事；评价机制班主任叙事是班主任完成德育工作的重要手段。衡量班主任叙事的优劣需要有效的评价机制。德育目标是德育工作的出发点和落脚点，决定了德育工作的方向。它的完成情况是班主任叙事效果最直接的体现。从德育目标入手构建有效衡量和考核德育工作成效的评价机制，可以帮助班主任认识叙事差距、提高德育工作的有效性。

一、叙事、教育叙事与班主任叙事

叙事，简单地讲就是“讲故事”。《韦伯第三国际辞典》解释“叙事”为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。1969年法国文艺理论批评家茨维坦·托多罗夫提出“叙事学”[1]，叙事自此成为一门独立的学科。随着学界对叙事的深入研究，叙事的内涵与外延得到了更多层面的阐释，“叙事学”也迈出了文艺理论的范围，进入了教育学等领域。

教育叙事，又称为“教育叙事研究”，是叙事作为一种研究方法运用于教育领域而产生的。二十世纪八十年代，在加拿大课程专家克兰迪宁和康纳利等人的倡导下，教育叙事学形成了一种科学的研究方法。通过他们的研究，人们了解了教育研究中叙事式的思考方式，以及如何让叙说、聆听故事具有教育意义。可以认为，教育叙事研究指的是“叙事研究者以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论”[2]挖掘故事背后的教育意义是教育叙事研究的重点，也是教育叙事的目的之一。

班主任叙事是教育叙事应用于班主任工作的实践体现，是班主任在完成德育工作时常采用的教育方式。班主任叙事的主要任务是从故事的讲述中挖掘德育细节，使学生在聆听的过程中受到教化。叙事学告诉我们，同样的故事在经历不同的讲述时会传达出不同的价值取向与人生意义，听众的接受程度也会有差异。由此可见，班主任叙事会影响学生对德育的接受，从而影响德育工作的实施。

二、从德育目标的四个维度来衡量班主任叙事的实效

德育目标是班主任德育工作的起点与归宿。班主任叙事目的、叙事内容、叙事方式、叙事接受程度都会影响德育目标的实现。从德育目标的实现情况来反观班主任叙事，可以构建有效反映班主任叙事效果的评价机制。

（一）從德育目标看叙事目标的设置

叙事是一种交流的过程，除了传递信息，还会从不同层面影响听众。设置适当的叙事目标可以帮助叙事更有效的传递信息。班主任叙事的目的即是完成班主任的工作任务。班主任工作并非单纯地传递信息或表达态度，它所要完成的还包括德育教化。因此，班主任叙事的目标与德育目标密不可分。目标的完成情况表现了叙事的效果。将德育目标与叙事目标进行比对可以预测叙事效果，衡量班主任的叙事准备。

从学生的德育需求入手才能得到合适的德育目标，而叙事目标的好坏则取决于多大程度上迎合了德育目标的要求。德育目标因学生群体的不同而具有差异。所以，在叙事前进行一定的德育“学情分析”是很有必要的。德育目标的体现与叙事实践的可行性则是判断叙事目标设置是否合理的标尺。

（二）从德育目标的表述看叙事内容的筛选

班主任叙事应根据德育目标对叙事的内容进行筛选。对于同一件事，叙事内容的详略差异会引导听众进行不同的思考。班主任叙事则需要针对叙事内容中具有德育意义的细节进行差异化叙事：将这些细节通过适当的详细描述，提高叙事“曝光率”，让学生在叙事接受的过程中咀嚼其中的含义。

通过适当筛选后的叙事内容能够将德育目标叙述得更加准确到位、也更容易获得学生的关注与理解。德育目标无法直接被学生吸收，需要叙事的演绎才能被学生认知与接受，而叙事的内容就是德育目标的载体。德育目标在有限的叙事过程中是否得到足够的描述是判断叙事内容筛选的指标。这一项指标可以通过学生对叙事内容中德育细节的获知总量来进行定量分析。值得注意的是，不同的德育细节会发挥不同量级的德育效用。在定量分析的过程中，对德育细节进行分类，然后加适量“权重”，可以让班主任叙事的评价更加客观和准确。

（三）从德育目标的理解程度看叙事方式的选择

叙事的方式能影响听众对叙事内容的理解。不同的叙事话语与叙事视角等会营造出不同的叙事空间，制造不同的叙事体验。正如站在不同的立场说话表达出不同的情感偏好与价值取向一样，不同的叙事方式调整着叙事内容的传达，改变了听众对叙事内容的理解。

班主任叙事的方式需要从学生的实际情况出发，根据学生的状态而选择。这些状态包括学生的个人生活经验、家庭教育影响、心理及性格特征等。针对学生的状态，班主任调整叙事视角及叙事话语等，从而改变叙事方式，让叙事内容中的德育意义被学生理解。通常情况下，从学生立场出发的叙事视角容易引起学生更多的注意，与学生贴近的叙事话语容易被学生接受。然而，这并不能让学生学会多角度思考问题，全面的理解德育意义。要让学生充分理解叙事的德育目标，就需要能够引导学生从不同角度思考问题的叙事方式。从实践中调查学生对德育目标的理解程度，可以衡量出班主任叙事方式的适合度。这是能够帮助班主任进行叙事调整的评价手段。

（四）从德育的接受程度看叙事效果的体现

班主任叙事的效果体现在学生对德育的接受程度上。学生是否认同叙事内容中的德育观点以及多大程度上接受德育教化是德育目标完成情况的判断标准。德育目标是根据学生的德育需求而设定的，而班主任叙事则是完成德育目标的手段。因此，从德育的接受程度入手衡量叙事效果，能得到最为直接的评价。

这种衡量方式还可以根据学生接受德育的详细情况进一步细化评价方式。学生对不同的德育细节与观点的接受是不同的；不同的学生对同样的德育细节与观点的接受也是有差异的。因此，在评价班主任叙事效果的过程中，还需要对接受情况进行近一步分析，从学生差异化的接受情况中得到更有区分度的评价结论，从而为班主任进行叙事改进提供更有参考价值的意见。

三、反思：班主任叙事的实践性与评价的实效

在班主任叙事的实践过程中，叙事的物理环境、初始气氛、师生关系等都会从一定程度上影响叙事的效果。此外，还有一些非主观因素会以偶发的形式干扰叙事，如天气骤变、紧急避难等。这是班主任叙事的实践性所决定的。在评价班主任叙事的过程中，这些因素会造成评价出现不同程度的偏差，甚至使评价机制失效。因此，在构建班主任叙事评价机制时，不能不将这些因素纳入考虑的范围内，以期最大限度客观地评价班主任叙事，为班主任叙事提供有借鉴价值的改进意见。（作者单位：河源市职业技术学校）

参考文献：

[1]申丹，王丽亚.西方叙事学：经典与后经典[M].北京：北京大学出版社，2010：3

[2]徐勤玲.教育叙事研究的理性反思[D].济南：山东师范大学，2007：11

作者：邱代东