浅谈教学语言的技巧

爱因斯坦说:“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此, 掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的。能否掌握好课堂教学的语言艺术也是你能否成为一名优秀教师的重要条件。

教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求, 针对特定的学生对象, 使用规定的教材, 采用一定的方法, 在有限的时间内, 为达到某一预想的效果而使用的语言。它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具, 也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说:“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。[1]可见, 教师的教学语言是影响教学效果的重要因素。下面笔者就在教学中如何注意使用语言谈谈几点看法。

1 导入语

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教师上课时讲的几句话, 若能先声夺人, 把学生的心紧紧抓住, 就为课堂教学打下了良好的基础。所以好的导入语有不可忽视的教学功能。导入语又叫导语、开讲语。它是教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。因此导入语要有“磁性”。或温故知新中自然过渡;或开门见山中释题, 设疑引思;或以新闻、成语、诗、歌、课文插图引人入胜;或凝练生动叙述, 把学生的“胃口”吊起来。

2 讲授语

讲授语是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语言形式。它是课堂教学中最基本的语言表达形式, 是教学语言的主体。老师生动有趣的讲解以及富有深情的语言, 正是撞击学生情感火花的打火石。讲得好, 事半功倍, 讲得好, 画龙点睛, 对课文中的重难点在精讲, 尽量以恰当的比喻, 形象生动的语言来“解惑”。[2]如, 讲成语典故或叙事类语言, 如潺潺流水, 娓娓动听;讲人间真善美, 先进人物高尚情操时以激昂、高亢的语言歌颂之。总之, 根据课文内容特点和需要, 讲解语言有时一针见血, 有时曲折委婉;有时巧设反问, 设疑质疑;有时幽默诙谐, 寓庄于谐;有时留下悬念, 寓思于学……语言风格亦庄亦谐, 寓庄于谐;皆有异曲同工之妙, 使授课质量提高, 学生也得到一份精美的精神食粮, 日积月累, 潜移默化, 就会使他们的素质上一个台阶。

3 提问语

“引导之法, 贵在善问。”善于运用提问语, 几乎是所有优秀教师教学艺术的特征。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见, 提出问题在教学过程中的地位和作用。提问语是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题, 促进学生思考钻研以加深理解的教学语言形式。[3]提问的问题要精心设计, 提问语要有目的性、激励性和启发性。对学生的作答要有正面评价语, 答对的, 予以充分肯定、鼓励和表扬, 给学生以成就感、自信感;答错了, 不要乱批评、发火, 严禁用词过激, 以伤害学生自尊心、自信心, 而要从中发现知识负迁移的动向, 启发学生纠错中分清是非, 巩固知识点。

4 板书语

板书语属于书面语言, 它是课堂教学的重要组成部分, 是传递教学信息的有效手段, 又是教师在讲解知识过程中的产物, 所以板书是一节课的精华所在。教师板书的字体要规范大方、清楚, 内容要突出教学重点, 简明扼要, 一目了然, 并与教师的讲授, 学生的练习等有机结合起来。板书的设计可采用多种形式:有提纲式板书, 词语式板书;表格式板书;线索式板书;图示式板书;简笔画、示意图等。采用何种形式的板书, 要根据课文的内容来选择, 只要方便理解知识, 都可以采用。[4]

5 结束语

结束语又叫段课语、结尾语。它是课堂教学要结束时, 教师在进行引导学生对所学知识与技能进行及时的总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动时所用的语言。总结是升华, 是融汇贯通, 因此结束语要准确、条理清晰、简明扼要, 可纲举目张, 或延伸拓展, 或巧设悬念, 或呼唤感召, 或列表图示对比, 或在一首歌、诗、一句名言, 一个典故中愉快欣赏, 余音绕梁中结束。

6 应变语

应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的语言。课堂教学处于多边交往的动态语境中, 教师的表达要随时作适应性的变化和调整。也就是说教师在教学中, 如果遇到难以预料的变化, 遇到猝不及防的诘问时, 要镇定自信, 头脑冷静, 语态平和, 通过准确的观察和听辨, 摆脱惯性思维的拘囿, 快速抓住症结所在, 及时恰当的运用应变的语言, 变被动为主动, 以便进行正常教学。[5]

总之, 在改革传统教学法, 优化课堂教学, 实施素质教育的今天, 你“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”作为教师应努力提高自身的综合素质, 平时要多读名著, 博览群书, 以捕捉信息, 开拓思路, 从中吸取丰富的养料, 不断给自己“充电”, 努力提高语言技巧, 并结合教学, 有的放矢地运用于教学实践, 定会优化课堂教学, 逐步实现学生素质的提高。

摘要：教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具, 也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段, 力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维, 成为学生语言学习的示范, 且能够启迪学生思维, 促使学生深度思考, 并产生新的思维点, 为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

关键词：教学语言,语言技巧,语言形式

参考文献

[1] 金语升.教学结构与教学语言的宏观调控[J].山东教育学院学报, 2000年01期:9-11.[1]金语升.教学结构与教学语言的宏观调控[J].山东教育学院学报, 2000年01期:9-11.

[2] 陈金梅, 蔡惠萍.谈数学课堂教学语言[J].太原城市职业技术学院学报, 2004年S3期:29-30.[2]陈金梅, 蔡惠萍.谈数学课堂教学语言[J].太原城市职业技术学院学报, 2004年S3期:29-30.

[3] 陈之芥.主导与承转的对立统一——试论教学语言的辩证性质 (上) [J].师范教育, 2002年01期:3-4.[3]陈之芥.主导与承转的对立统一——试论教学语言的辩证性质 (上) [J].师范教育, 2002年01期:3-4.

[4] 贲延萍.庞玉清;谈物理课堂教学语言[J].长春师范学院学报, 1996年06期:11-12.[4]贲延萍.庞玉清;谈物理课堂教学语言[J].长春师范学院学报, 1996年06期:11-12.

[5] 李淑欣.精当流畅多姿——浅谈语文教师教学语言的锤炼[J].教育实践与研究, 1999年08期:41-42.[5]李淑欣.精当流畅多姿——浅谈语文教师教学语言的锤炼[J].教育实践与研究, 1999年08期:41-42.