引入慕课资源的“大学英语”翻转课堂教学研究

2022-09-10

近年来, 随着网络信息技术和多媒体的不断发展, 使得慕课成为了教育行业炙手可热的话题之一。实际上, 已有许多教育学者就慕课资源在教学中的应用展开了一系列研究, 并针对如何利用其进行课堂教学进行了深入探讨。本文就引入慕课资源的“大学英语”翻转课堂教学实践进行全面分析, 现总结如下。

一、基于慕课资源下“大学英语”翻转课堂的理论

实际上, 翻转课堂教学模式最早始于其他先进国家, 其不仅充分发挥了先进的多媒体技术、网络信息技术等一系列先进技术的教学作用, 同时还融合了当前较为先进和前卫的一系列科学教育理念 (移动学习、碎片记忆、线型学习[1]) , 将先进技术与先进理念完美结合与课堂教学实践中。

在这样的课堂教学过程中, 教师可根据教材内容利用先进的计算机技术制作相应的视频课件, 并借助多媒体教学设备的作用以网络的方式来向学生传播课件中的知识内容, 并且还可通过网络信息交流平台与学生进行课堂互动, 同时亦可反映出教学效果。大量教学相关实践证明, 将翻转教学模式融入“大学英语”课堂, 不进能够充分发挥大学课堂的开放性教学环境的作用, 令各方面教学资源的作用得以最大化发挥, 并且还能够强有力地打破传统教学中师生之间面对面交流的尴尬和紧张压抑的氛围, 将原本枯燥乏味的课堂教学演变成轻松有趣的师生互动。由此不难看出, “大学英语”课堂翻转教学模式的开展彻底颠覆了传统教学模式, 不仅营造了新的教学环境和教学氛围, 对教学内容进行了深入性优化, 并且还凸显了英语教学的实践性, 有利于从各方面促进大学英语教学事业的良好发展。慕课 (Massive Open…Online…Course) 即“大规模开放的在线课程”, 是新近涌现出来的一种在线课程开发模式[2]。

从综合的角度来看, 其以开放、自由、在线等先进教学理念为理论指导基础, 倡导有针对性地对高校学生进行课堂教学, 从真正意义上将网络信息技术等先进技术巧妙融于课堂教学实践当中, 为学生打造新颖有趣的在线学习新环境, 并实现教学资源的最大化利用。将慕课资源巧妙引用至“大学英语”翻转课堂教学中, 可在将英语教材内容制作成相应的教学课件、视频等的基础上开展翻转课堂教学模式, 同时还可开设相应的慕课资源论坛以供学生探讨和考核其学习成果。

值得注意的是, 在此过程中, 多媒体课件、教学视频以及习题是“大学英语”慕课教学资源的最主要内容, 由此可见其不仅倡导在教学中突出重点, 并且还强调各类练习习题的实践性、操作性和目标性。

二、当前引用慕课资源塑造“大学英语”翻转课堂所面临的问题

(一) 学生课前慕课网络学习效果存在很大差异性

由于课前与课堂教学内容的跨度相对较大, 因而需要学生利用课余时间充分学习和利用慕课资源, 以进一步提升自身对理论基础知识的掌握度, 由此才能更好地融入课堂教学过程中, 积极配合教师开展翻转课堂教学模式。但尽管慕课资源丰富多彩且涉及面广 (主要包括英语课文背景、相关词汇和语法分析等内容[3]) , 但相当一部分学生却是以应付式地态度来浏览慕课资源, 导致部分基础知识在前期输入并不理想。尤其是在英语词汇方面, 由于学生课前利用慕课资源进行自学时未达到预期的良好效果, 导致教师不得不利用课堂时间为其反复讲解词汇, 由此便于无形中减缓了课堂教学进度, 令翻转课堂的教学效果大打折扣。

(二) 班级人数对翻转课堂具有一定程度的制约性

与其他必修课不同, 由于“大学英语”课程属于公共必修科目, 因此学生的人数就相对较多, 班级的容量也比较庞大, 这就在无形中为教师引入慕课资源形成翻转课堂增加了一定的难度与挑战。与此同时, 又因为翻转课堂强调以学生进行课前自习和提出疑问为教学前提, 而后再由教师以课堂互动讨论、团队合作探究、科学实践与展示交流等方式进行教学, 而在该门课程中, 学生的人数通常接近百人, 即便教师利用慕课资源开展翻转课堂, 也需要花费大量的时间。

(三) 难以持续维持学生的学习积极性

如何在教学过程中令学生持续性保持高度的学习热情和学习积极性一直以来都是各从事教育事业工作者的重点研究放线之一。然而在引入慕课资源的“大学英语”翻转课堂中, 相当一部分学生起初饱含学习热情, 但随着时间的推移, 久而久之亦会产生程度不用的厌倦情绪, 导致学习积极性不断下降。

三、基于慕课资源下“大学英语”翻转课堂的有效构建

(一) 课前学习阶段全面有效整合慕课资源

在“大学英语”翻转课堂的课前学习阶段, 主要以熟练运用微课视频、多媒体课件以及各类与教学内容相关的网络音频和视频等慕课资源来组织与整合课堂教学内容为重点。这就要求教师能够在大量丰富多彩的慕课资源中有效筛选和组合所需要的教学内容, 巧妙搭建连接教学目标、教学内容以及慕课资源的纽带, 以从真正意义上发挥出慕课资源的课堂教学前期宣导作用, 进一步充实课堂教学内容, 并同时为学生营造一个轻松愉悦的课前预习氛围。此外, 教师还以学生个体在学习中的差异性为出发点, 有针对性地规划和整合慕课资源, 同时还应注重突出教学内容的重难点。

(二) 课堂教学阶段巧妙引导学生自主学习

基于慕课资源下的“大学英语”翻转课堂具有极高的创新价值, 而其创新价值则在于有效打破传统教学模式的捆绑与束缚, 成功地将传统模式中教师与学生单一性的知识传授巧妙转化成丰富多彩和轻松愉悦的互动过程。在引入慕课资源的“大学英语”翻转课堂教学阶段, 教师首先应不断提高对课前慕课资源的讲解效率, 引导学生进行自主交流和探讨, 使其能够在潜移默化中深刻体会到英语语言文化探索的魅力所在。其次, 教师还可采用分组学习法对学生进行教学, 引导其根据翻转课堂中的教学问题来进行自主探索与合作学习。

最后, 教师还可充分发挥移动学习、知识碎片学习等翻转课堂的先进教学方式来不断加深学生对所学知识的印象和强化其对相关知识的理解, 促使其在课堂讨论过程中摸索出最适合自己的学习方法。

(三) 课堂复习阶段全面落实教学评估工作

基于慕课资源下“大学英语”翻转课堂的课堂复习阶段可以说是对整个课堂教学知识点的有效拓展。这就需要教师能够充分发挥翻转课堂教学模式的评估作用, 借助慕课资源来对学生的学习效果进行有效评测。在此过程中, 教师应为学生营造开放性的教学环境, 以自由开放的评估手段突出评估工作合理性和时效性的时效性和合理性。同时, 教师还应在该阶段有效对学生开展自查自纠工作, 葱各方面客观地评判学生综合学习水平与教学目标之间的差距。

四、结语

总而言之, 在“大学英语”课堂教学中, 各从事该教学事业的工作者们应不断强化翻转课堂与慕课资源的有效结合, 同时还应不断提高课堂教学的信息技术化发展, 以进一步确保“大学英语”课堂教学效率与课堂教学效果的优质性。

摘要：基于慕课资源下的“大学英语”翻转课堂旨在通过实现慕课资源的有效传导, 以不断加大师生之间在教学过程中的有效互动力度, 为教学课堂注入新鲜“血液”, 并以论坛讨论与学习考核等方式来对联合慕课资源开展翻转课堂的教学效果进行有效总结和反馈。因此各从事大学英语教学事业的工作者们应在教学实践中充分发挥慕课与翻转课堂的作用, 以不断提升教学水平和教学效果。

关键词：慕课资源,大学英语,翻转课堂