校本课程开发案例分析

2023-03-19

第一篇：校本课程开发案例分析

校本课程开发案例[1]

校本课程开发

《家乡名胜古迹》

系别：教育系班级：07(1)姓名：李宗飞学号：0708116

校本课程开发

题目：《家乡名胜古迹》

一、指导思想

为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生实地观察，学会利用多种方式搜集、整理资料信息的能力。培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

二、总体目标

1、培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息的能力。

2、培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。

3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

三、课程门类和内容

(一)门类：历史。

(二)内容：改革开放以来，在中国共产党的领导下，我国取得了举世瞩目的成就。许多曾不被人们重视的名胜古迹也得到了很好的保护。作为一名武威人，了解武威的名胜古迹及其久远的历史是必然的，并且自觉承担起建设家乡，建设祖国的责任感。具体内容如下：

1、查资料了解武威名胜历史古迹及历史。

2、实地观察武威名胜古迹并拍成照片或DVD。

3、学生动手写下自己了解武威名胜古迹后的感受。

四、可行性分析

此项课程运行起来具有可行性。

五、课程实施设想

学生分组活动，每组同学各自分工。

1、根据调查内容不同分别采用收集数据、图片、照片，访谈长辈等不同方式开展活动。

2、将收集到的资料制作成DV、FLASH短片、多媒体课件、手抄报、演讲稿、其他绘画作品等多种形式展示家乡名胜古迹。

3、针对展示资料谈感想。

六、课程评价设想

(一)分类评价。

1、学习态度。

优秀：态度明确，积极参与，大胆质疑，主动探究。

良好：态度端正，主动参与，认真完成各项任务。

合格：态度较端正，能参与活动，按时完成各项任务。

2、实践作品。

优秀：主题明确有创意，材料详细。

良好：材料详细，能完成作品。

及格：能完成作品。

(二)反思性评价。

在期末，每班以“我对家乡的名胜古迹了解多少”为主题的反思性评价，主要让学生描述自己的经历与体会，引导学生自觉反思过去的得与失。从而为今

3 后不断完善、改进做准备。掌握探究式学习方法。反思性评价后，全班采用民主评议的方式，对表现突出的学生进行适当的奖励。

(三)综合性评价

这一课程涉及到多种调查分析材料的能力，要善于发现学生的闪光点，及时进行鼓励、表扬，以赏识为核心。

七、课程开发保证

进行这一课程前要对学生进行鼓励、发动。在活动过程中教师也要尽量参与到讨论、制作、评价中，及时给予学生以指导、鼓励，这是这一课程能否进行的保证。

第二篇：校本课程武术开发案例林海芹

校本课程武术开发案例

——育华小学

为适应现代教育的需要，育华学校以实施素质教育为目标，深入开展教育科研，于2002年5月正式确立“武术教育”为体育特色项目，同时开发为学校校本课程。通过武术教育促进学生主动全面发展，学有特长。

一、开发背景

1、学校基本情况介绍

长沙市芙蓉区育华小学始建于1957年，原为中国人民解放军二师8835部队子弟学校，1964年移交东区人民政府(现芙蓉区人民政府)，现学校占地面积6240平方米，目前有学生近500人，教师34人。

2、学校办学思想和宗旨

学校立足于二十一世纪对人才的需要，以“励志、守恒、勤学、乐群”为校训，以武术教学为办学特色，让学生学会求知，学会健体，学会做人，学会创新。

二、情境分析与评估

1、学生需求、社区需求评估

(1)育华学校地处复兴街居民区深巷中，受附近育才、育英两所名校的冲击，学校生源流失率较高。如何更有效的发挥学校优势，办出特色，鼓励培养学生根据自己的特点发展兴趣和能力，对保证学生生源产生一定的影响。

(2)在校学生中父母下岗的多，贫困生多，而学校校本课程的开设投资少，普及率高，不增加学生家长的负担，得到家长与学生的认同，更有力于校本课程的实施。

(3)学校基础设施差，校舍布局不合理，校园环境不佳，学生活动器械少，学校活动项目缺少生气，而武术校本课程的开设极大的丰富了学生的课余生活，使校园充满欢声笑语。能进一步促进学生的身心发展。

(4)学校附近社区网吧多，武术活动能丰富社区的文化生活，占领学生上网的时间和阵地。同时学校可充分利用社区资源的优势组织学生参加社区教育活动，激发学生的兴趣和爱校、爱社区的激情。

(5)我校设计了1套校本课程武术教育问题调查表，进行分析，通过问卷调查，获取学生对校本课程武术看法的信息。结果发现，我校相当一部分学生特别爱好武术。

2、社区与学校课程资源评估

(1)校本课程的开发迫切需要人力资源。学校根据武术教育专业性强这一特点，充分利用社区的人力资源，专门聘请了市体校武术教练进行技术指导。

(2)学校在局领导的重视和关怀下，于2001年9月调入一名武术专业特长的老师进行授课，老师的敬业精神和精湛的专业技术为武术教育课程的开设提供立了有利的保证。

(3)学校领导班子带领一大批乐于奉献，勇于探索的教师群体支持校本课程的开设，

1 这将更加有利于发挥课程资源的优势。

三、拟开发育华校本课程以统整学校办学多样化或特色化，反映学校办学思想和宗旨。随着素质教育的不断深入，武术教本课程的研究将在全面培养学生素质发面起到积极的作用。它能有效地改变目前学生一些令人担忧的现状。如身体素质差，集中表现为力量、耐力、速度等指标达不到的要求，意志品质薄弱，表现为缺乏毅力，容易产生畏难情绪，缺乏勇往直前的挑战精神;以自我为中心的意识强烈，表现为在活动和游戏中缺乏团结协作，互相配合的意识和品质的问题，通过武术课程激发对武术和体育运动的兴趣，提高学生的身体素质和健康水平，培养学生实践能力和创新意识，让学生形成健美的体魄，顽强的意志，从而达到陶冶情操，修身养性，强身健体，带动和影响学生整体素质提高的目的。

随着我国校本课程开发的不断推广，建设以武术为特色的研究将更加有效的协调和带动学校其他课程的改革，更有利于创建特色学校，武术是体育课程的内容之一，它能激发人对美的追求，这无疑会促进学校体育、音乐、美术课程的改革;武术课程将有利于对学生进行爱国主义、集体主义等优良品德和意志品质的教育和培养，它将促进思想品德课程的改革;武术课程有利于学生大脑的发育，它对学生实践能力和创新精神的培养促进语文、数学等其他课程的改革。

四、课程设计

1、确定校本课程的总体目标。

依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校的育人目标、学生的需求以及学校的传统与优势，经学校课程发展委员会集体审议，根据校本课程的性质定位，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

(1)武德教育目标

传统武德：仁、义、礼、智、信、勇。新时期武德：树立理想，为国争光;爱国爱民，见义勇为;尊师爱生，团结互助;修身养性，遵纪守法;文明礼貌，举止端庄。

(2)武术礼仪教育目标

武术教育与礼仪教育相结合，使尚礼仪之风向家庭、社会延伸，从而达到加速社会主义文明建设的目的。

(3)武术教育目标

通过研练武术了解丰富的武术的传统文化内容，使学生身心得到全面发展。

2、拟定校本课程标准

结合本校的实际情况，学校课程发展委员会拟订了学校校本课程标准(简要如下所示)：一年级：少年武术操二年级：五步拳

三年级：初级长拳

一、二路四年级：初级长拳

二、三路五年级：初级三段剑术六年级：初级三段棍术

武术教育教学内容列入学校的课程计划，各年级全期安排20节课时，3课时为理论学习，

2 17课时为实践操练。每学期进行一次考核，通过礼仪武德、意志品质、武术技术等级评价来表现。

3、组织实施计划 (1)教师培训 (2)申报与审议 (3)撰写《课程纲要》

五、试验过程与成果

通过三年时间武术课程的教育和教学，通过探究形式多样、生动活泼的教学模式，使教与学成为师生共同创造的过程。

1、试验过程

(1)2002年10月举行了全校的家长会，校长汇报了校本课程的开设情况，各班主任认真做了各家长的意见反馈记录表，达到了切实可行的效果。

(2)2003年6月举行了全校的武术操比赛活动及武术授牌仪式。这次展示活动将校本课程改革与家长学校教育成果融为了一体，展示了我校学生“习武重德，强身健体”的精神面貌。活动中有市体育局副局长江哲民、主任欧震为学校授牌，有学校武术舞蹈表演，学校共十四个班表演了武术操，邀请了全校家长观看比赛，活动赢得了体育局领导的高度赞扬：活动非常好，学生学习武术的积极性非常高。局领导和教研中心的负责人也一致赞扬：武术课程才开发一年的时间，就能看到如此的成绩，成功举办这么大的展示活动，你们做了大量的工作。家长也交口称赞，武术作为学校校本课程真是大有益处。当晚，湖南教育电视台“教视新闻”栏目作了专题报道，长沙晚报、湖南日报也相继作了文字和图片报道。湖南卫视知道我校把武术作为校本课程后，主动要求做一次专题报道，报道成功后，得到了很大的正面反响。

(3)从2004年下半年开始童雅婷老师就着手于为申报武术市级传统项目学校准备各种资料，2005年2月学校由长沙市教委、长沙市体委正式授牌为长沙市体育项目传统学校。

(4)随着素质教育的不断深入，武术课程教学的实施将在全面培养学生素质方面起到积极的作用。它能有效地改变学生中一些令人担忧的现状。如身体素质差，集中表现为力量、耐力、速度等指标达不到要求;意志品质薄弱，表现为缺乏毅力，容易产生畏难情绪，缺乏勇往直前的挑战精神;以自我为中心的意识强烈，表现为在活动和游戏中缺乏团结协作、互相配合的意识和品质等问题。我校通过两年多时间武术课程的教育和教学，激发了学生对武术和体育活动的兴趣，提高了学生的身体素质和健康水平，培养了学生实践能力和创新意识，让学生形成健美的体魄，顽强的意志，从而达到陶冶情操，修身养性，强身健体，以此带动和影响学生整体素质提高的目的。

例如：五一班的曾宪文同学从小就喜欢驼背，走路没有气质，通过三年的武术训练，现在背也直了，气质发生了根本的改变。

四一班的谢频、周莹琰同学以前体质差、厌食，通过参加武术队的训练后，身体强健了，饭也吃得多了。

三一班学生李月波，由于有武术特长，参加了湖南经视台少儿节目的才艺比赛活动，获

3 得了比赛中“勇敢小柯南”的奖项。

2、目前已经取得的成果。

(1)2002年学校武术课进入了芙蓉区教育年会课展示。

(2)2002年由童雅婷老师撰写的《浅谈武术教学中的攻防含义》、《浅谈武术中的眼神》获得区一等奖。

(3)2003年下半年，武术课由区教研中心推荐，在区开放课中承担武术教学课的任务，这节课在全市范围内进行交流。同时，武术《边腿》一课由区、市、省电教中心联合举行新课程标准的录像课赛课获省首届“新课程教学教法录像课”一等奖。

(4)2003年下半年由区校改实验课题组推荐在“芙蓉国今朝晖”中承担了校本课程教学课任务，在全市范围内进行交流。所上的武术课充分的体现了校本课程的要求，课堂将知识性、趣味性融为一体，使理论学习与技术学习相结合。受到了领导的一致好评。

(5)2004年上半年由童雅婷老师撰写的《浅谈诱导在武术教学中的应用》获得区一等奖，市二等奖。

(6)2004年下半年由童雅婷老师编排的自编操《少儿武术操》，在区比赛中获一等奖。

育华小学武术课程的实施还处于初级阶段，我们也面临着不少的困难和困惑，我们相信：有国家新一轮课程改革的大好形势。有各级领导的大力支持和指导，有全体师生的共同努力，在课程改革的道路上一定会走出一条“打造武术品牌，创建特色学校”的新路。

第三篇：园艺校本课程开发的分析思考与实践

“园艺校行设计的一门课。开创该课程，先要弄清该课程应如何定位，本课程”是我校在课程改革实验中从本校和学生实际出发自有何特点。作为农村小学，学校没有足够的场地，但经过调研分析，发现我们身边就有许多可利用开设“校本园艺课程”的资源，包括校园资源、家庭环境资源、网络资源等。本文介绍了利用这些资源开设“校本园艺课程”的一些具体经验和做法，包括如何设法创造多维的园艺活动空间;如何让课堂具有开放性和让学生在“做中学”等问题，还谈到了一些具体的课题。本文还介绍了《水仙水养》一课题的教学过程，并对学生学习的评价也谈了一些具体做法。

词关键

校本课程

园艺

资源

校园

“园艺”课，是我校根据自己的办学理念和学校实际，为促进学生的全面发展，满足学生的实际需要，凸现学校的办学特色，而于2013年下半年推出的自创新课程。

作为学校指定负责开创这门校本新课程的唯一教师，我是在自己并无专业特长的情况下，投入“园艺校本”新课程的开发探索工作的。现在我校的园艺课程已在全校近一年的探索与实践，使我对园艺校本开发有了一定的认识和见解，特作简单介绍，和大家交流一下。

一、学习校本新理念，开发好园艺校本课程

设计一门新课程，先要弄清这门课在整个教学中该如何定位。应明确“校本课程”开发并不等同于以前不少学校搞过的自编教材。新教育理念下的校本课程，是基于多元化教育的需要，要体现教育“以人为本”，“为了学生的发展”。要在学校现有的条件下，充分利用学校和当地社区的课程资源，科学地评估本校学生发展的需要并充分考虑学生的兴趣需求。校本课程开发应该要体现学校的特色，应该“为了学校并立足于学校实际”。

校本课程作为国家课程与地方课程的补充，要有明显不同与其他课程的特点。同其他许多以教师授课为主以理论学习为主的课程不同，园艺校本课应该侧重于实践探索。应该让学生活动起来，让学生去接触花草树木与泥土，让学生以某些园艺活动为线索，围绕问题开展学习与探索。园艺课应该贴近学生的生活与现有的知识，融知识了解、实践探索、研究学习为一体，成为一门充满惊喜和乐趣的综合实践性的课程。在上课过程，学生们经常要走出教室去亲近自然、触摸生命，要在观察、探索和操作实践中增长见识和才能。新课程要使学生体会种种滋味„„。

定位明确了，也就有了清晰的目标、方向，事情才好办。

二、结合学校自身特点，开发园艺校本课程

在我接受园艺课程的开创任务时，曾一度陷入困惑。

我了解到：国内中小学几乎还没有学校将园艺作为一门正式课程来开设。虽然也有些地方，在劳技课的选学教材中有点花卉树木种植、农作物栽培等教学内容，但它们侧重的是农业栽培技术的学习和劳动观念的培养。而且选择开设此类课的，大多是农村或城郊中学。也有的城市设有劳技教育的学农基地，在基地中开设种植养殖等劳技课。一些农村中学开设的劳技园艺课，会有面积相当大的种植田地或园艺活动场所。而我校作为城市重点中学，却没有这样的条件。我校，相对面积较小，几乎没有闲地。我们的园艺课如果不打破框框另辟蹊径，就不可能作为一门课程设立。

不过，经过反复的调研之后，我发现：我们的身边其实也有许多可利用的园艺资源。这是由于——

1.我们学校虽然不大，但校园绿化、美化工作还不错：花坛、花盆将教学楼前后、校园各处的墙角墙边都布置得郁郁葱葱;校园里有不少花卉树木，一些木本植物还立有标牌。

2.街道居民在庭园、阳台、窗台种养盆花的很多。许多学生家庭常还用室内植物和插花来美化、绿化家庭环境。

3.我校是计算机与现代教育技术先进单位，计算机在我校学生家庭也已非常普遍，网上有大量的园艺资源。

总之，尽管我校有许多条件不足处，但还是可以借助上述的园艺资源来设计园艺教学，让学生学习身边和家庭实用的园艺。

怎样利用校园与家庭环境资源设计园艺教学呢?我的做法是这样的——

利用校园现成的环境资源，我设计了多个园艺学习课题与实践项目。比如“校园花卉分类、识别”，“校园花卉分布调查”，“校园绿化设计”，“校园花坛艺术设计、布置”，“校园花卉标本制作”，“校园花坛整理”，“校园花卉修剪”等等。利用学校绿化资源，学生们有时在教室中学习、讨论，有时在校园里观察、探究和操作实践。校园中就有那么多的知识与学问，这是许多学生平时没有留意的，在园艺活动中他们常常像发现新大陆似的兴奋。利用社区与家庭园艺资源，我设计了“家庭花卉调查” 、“家庭环境与养花”、“家庭盆栽花卉的管理”、“温州传统花卉”、“花饰我家”等园艺学习课题。让学生了解认识自己家或亲戚、朋友、邻居家的花卉，在家庭花卉上进行花卉的养护管理实践。我还让学生把在学校播种的花卉移回家养育，让学生通过从小苗开始的花卉培育活动，养成爱心、责任心;同时通过对小苗成长的观察、记录和分析研究，培育学生的探索精神。利用学生的家庭环境开展园艺实践活动，不但使学校园艺场地紧张问题得到缓解，还克服了园艺课课节相距远带来的不便。

我设法创造多维的园艺活动空间，开拓园艺教学新天地。

围绕学生最容易接近的家庭园艺，有许多值得在课内探索实践的课题，但这需要场地和设施等。因为学校条件的限制，无法为园艺划出一片足够大小且不影响周边的场地，我只得采取化整为零的办法，利用校园边角位置，利用各个可能的临时用地。我要了学校的角落处一较大的花坛，要了学校办公楼后的边角弄堂，购置了塑料花盆、种子、花苗等。我带领学生在花盆里搞实验，在校园边角摆阵脚，将备用苗木安插到校园各处。为此，我创造条件组织实践活动，设计开展了大量学生感兴趣的园艺课题。如“花卉的盆播”、“小苗的养护”、 “花卉的移栽、换盆”、等等课题。我让学生以小组合作的形式开展活动，让学生把操作后需要遮荫的花盆搬进教室养护，让学生自带花盆将花苗移回家培育。

同时，还有一些很有意义的园艺活动课题可以在教室开展，如“插花”、“”等。还有一些课题活动可以室内外结合开展，我有时会在课前让学生帮忙将一些园艺物品搬到教室里来，有时会派出小组代表到外面取一些东西。尽量让学生多参与，这该是教学的重要原则之一。

利用网络开展学习，可以更方便地欣赏和了解大量的园艺杰作。如我设置的“中国名花”、“插花”等课题项目，就利用了网络资源。现在的学生，家中大多有电脑，可以让学生在家利用网络资源指导自己的园艺活动。让学生播种和将小花苗带回家管理时，我就要求学生根据自己的花卉品种，查找相应的管理养护要求，让他们制作“花卉管理卡片”，按要求进行肥水等管理。

这样一来，不少同志认为“没法搞”的“校本园艺课程”，已成为学生们常盼望上的一门课程。

三、从学生能力发展的角度选择园艺教学方式

对于园艺课，我以为教师先要认清一个问题。

开设园艺校本课程主要不是在于培养学生园艺方面的专业技能;更不是为了教给学生很多园艺理论知识。我们的目的在于以园艺课程为载体，对学生进行多方面素质的培养。是为了使学生更具爱心、责任心，对自然、对环境、对生命有一个科学的认识，更具有探究精神。我们要让学生养成理论联系实际的能力，对园艺、对美好的事物更具有感悟。以上也就是通过它全面提高学生的素质。基于上述理念，我在教学中特别注意做到以下两点。首先，我们的园艺课堂经常是一个开放性课堂。

在学习园艺知识时，我很少直接告诉学生这样那样。我通常要带着花卉或其他园艺物品到课堂，在课堂上让学生传看观察，请学生们认出特点。有时我会让学生带着任务外出几分钟，让他们看一看、摸一摸、找一找，然后回答问题;让他们采集一些样本、搬一些花盆、拔一些草到教室，带回来研究。学生们的许多园艺知识都是经过他们自己的观察分析、同学之间的相互讨论，经过大家的脑力激荡而获得的。我做的往往只是点一点、拨一拨，作出归纳。如学习“中国十大名花”这一课时，我告诉学生校园里就有其中的“迎春花”、“梅花”、、“桂花”，让学生们根据花卉的标牌去看一看、摸一摸、认一认它们枝叶的形态，回来后请学生上台进行画图说明。这样让学生结合着活动进行学习，学生们学得就特别积极。

其次是，我们的园艺课中更多进行的是“做中学”。

学生们经常以四人小组为单位，根据要求开展设计制作和操作实践。有些学生已经在一些学科课程里学习了不少植物知识，但平时理论联系实际的机会很少，缺乏实际经验。园艺的实践中的经验与教训让许多学生受益非浅。上学期推出园艺课已时是秋季，在学习了一些初步知识后，我带领学生们进行秋播实践。学生们在花盆里播下花卉种子，给花盆盖上了保湿用的保鲜膜。此后学生们把花盆放在教室后面，每天给花卉透气几分钟，留意其中的动静，等待着出苗。其间各班都发生了一些好笑的事。学生们中，有经常把种子拨弄出来观察的;有不时地给花盆浇水的;有捉来蚯蚓放到花盆里的;有给花盆浇牛奶、可乐或其它饮料的。各班各组的学生都盼着自己的花盆早出苗、出好苗，结果第二周园艺课时，各小组同学捧着自己的花盆，有喜有乐、还有愁眉苦脸的。一些花盆小苗长得多又齐，一片繁荣;一些花盆出苗稀稀拉拉，可怜巴巴。也有个别组的花盆里一片寂静，有的种子甚至发了霉。我抓住机会，引导学生进行探究、分析，不但使学生们对种子发芽的条件有了进一步的认识，许多学生还有了更深层次的认知。此后，一些小组进行补救播种，就不再闹大笑话了。

四、搞好园艺学习评价，促进学生的进步与发展

对学生的学习结果要给以评价。评价是激发他们学习兴趣的手段之一。

学生平时的园艺课的学习评价，我采取的有显性与隐性的一些方式：

1.填写自评与互评表。每节课后各小组都会拿到一张评价表，小组成员先要为自己作一句话的评定，再由组内相互评议，产生小组评价等级。

2.课内作品展评。让学生在课内将园艺作品搬上讲台，作简单说明，让全体同学欣赏评价。

3.用我自备的数码相机记录下各班学生的优秀成果或园艺活动中的美好瞬间，在下一堂课里展示给各个班级，让学生们欣赏与评价。

4.校园展览。将学生的一些园艺作品直接运用于布置美化校园，同时又作为成果展览，让全校帅生欣赏评价。

少年儿童都是喜欢受表扬的。由于适时的评价和好作品的展示，学生们常常兴高采烈，这就大大地促进了他们的学习积极性。

五、积累经验，使园艺校本课程走向更大的成功

我校的园艺校本课程刚刚起步。由于这工作是属于首创性的尝试，没有现成的经验可以借鉴，目前虽然也获得一些成功，但离教育改革的要求尚远，我决心在教学实践中不断反思与探索，从中积累经验。不过，一个人的能力究竟有限。我除了不断的加强自学，还需要向周围其他搞校本课程的同仁学习，向有园艺实践经验的人学习，我要设法通过种种途径的交流、学习与积累，使自己在园艺校本开发中取得更大的成功。

参考文献: 郑金洲. 走向“校本”[J],

教育理论与实践, 2001, (6)

崔允漷. 校本课程开发的问题与共识[J],

中国教育报， 2002—10—8 郑晓梅. 论基础教育校本课程开发的原则[J],

教育探索, 2003, (1)

傅道春. 新课程中课堂行为的变化[M],

首都师范大学出版社，2002.9

第四篇：小学校本课程开发汇报材料：依托校本课程开发实施,促进师生全面发展

小学校本课程开发汇报材料：依托校本课程开发实施，促进师生全面发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系，实行国家、地方、学校三级课程管理”，要求“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。这样，使“校本课程”这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间，近几年，根据课改精神，我校在创造性地运用国家课程改革教材的同时，尝试着开发与实施校本课程，有效地配合了课程改革，促进了师生的全面发展。

一、开拓创新,开发完善校本课程

##年3月，随着素质教育的不断推进，学校从改变学生的学习方式为突破口，从现有的条件、环境等客观实际入手，充分利用##县历史悠久的文化资源和学校资源，结合学生的兴趣、爱好，在各级领导的支持帮助下，经过全体教师的共同努力，我校先后开发了系列校本课程——《走进##国》，其中，《走进##国》共分四类。即：“秀奇的##国名胜”、“灿烂的##地文化”、“多彩的##国民间艺术”、“丰富的##地乡风民俗”。该课程体系，以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历了艰苦、漫长的探索，逐渐由初期的朦胧走向现在的成熟。每类都以典型的、有代表性的内容做引领，内容丰富，贴近学生生活，形式图文并茂，适合学生年龄特点，，为

教师和学生的合作探究起到了抛砖引玉的作用。在校本课程的拉动下，学生的个体差异得到了尊重，学生的需求得到了满足，学生发展的空间得到了拓展。从而培养学生的人文精神以及探究问题的意识.

二、立足校本课程实施，促进教师专业化成长

为了推动我校校本课程的有效实施，促进全体教师的专业化成长，加深教师对课程的深层次理解，树立现代的教育理念，规范教育行为。我校采取了一系列校本教研活动，取得了较好的效果。

(一)转变教师观念，创办刊物—《教研之窗》

自2003年开始，学校就办起了教研刊物—《教研之窗》。每2周一期，现在已100多期了。每期约3000至4000字，刊登的内容比较丰富，如国家《新课程标准》解读;国内外教育教学最前沿的教改信息;当前研究课题的最新动向，一些著名教育专家的讲座;各学科教案设计以及案例分析等，每期后面都附有与内容相关的问答、论述、研究性的题目。此刊物的创办大大提高了教师的阅读效率，在较短的时间内教师的教育教学理念上了新台阶，深受全校教师的青睐，为有效实施校本课程提供了保障。

(二)注重研究，引领教师资源共享

1、构建有序的校本教研模式

确立课题——个人思考——集体研讨——反思修正——形成策略。

2、开展多样化的校本教研活动

“教研沙龙”、“专题辩论会”、“案例分析”、“说反思、谈体会”、

“绿色课堂展示”等。这样帮助教师把理论与实践之间架起了桥梁，改变了多数教师理论与实践存在“鸿沟”的现象。(实例展示)

3、每学期推出有助于教师成长的“五个一”工程。

①参加一项课题研究;②撰写一篇科研论文或教学案例;③撰写一篇校本课程故事;④撰写一篇教育教学反思;⑤上好一堂优质公开课。

4、举行创新型观摩课。

即一个班上课，其他平行班的师生可以共同观摩。这样，打破了以前一师上课只有教师观摩的模式，既实现了师生互相学习、互相促进、共同成长的目标，又体现了师生关系平等的教育理念，实现双赢。

三、依托校本课程实施，促进学生特长发展

(一)课程保障：

落实省颁布的课程计划，将“校本课程”纳入课程表。2007年9月，学校把“走进##国”“文明礼仪”“古诗文诵读”等部分校本课程纳入课程表，一二年级每周安排2课时，三至六年级每周安排1个课时。保证了“校本课程”的正常运行。为了提升“校本课程”的研究底蕴，更好地服务于校本课程，学校鼓学生家长和社会各界人士参与开发和建设，从而消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂，打通校本课程与地方课程之间的联系。

(二)教学保障：

1、实行“校本课程”教学内容分年级段实施， “文明礼仪”、“数学小博士”等为一二年级的内容， “古诗文诵读”、“竖笛”、“五

子棋”等为三四年级的内容， “二胡”、“走进##国”等为五六年级的内容。

2、根据本班的实际情况整合教材，教师自由选择内容编写教材，也可以由学生自己选择学习内容搜集教材，培养教师和学生搜集与处理信息的能力。

3、活泼“校本课程”教学形式，实现师师、师生、生生互动，形成“校本课程”资源的全面而广泛的共享。

4、加大学校业务领导随堂督课的力度，提高“校本课程”课堂教学质量，教学做到有计划、有进度、有教案、有检查、有小结。

(三)师资保障：

教师要求一“专”多“能”，体现校本管理科学化。“专”指教师的专业课，“能”指教师除专业课之外，能指导学生活动的能力。根据教师的实际情况，结合学生的兴趣爱好以及年龄特点，让每一位任课教师自由申报承担某一类课程。自由选择的方式，不但增加了教师对校本课程的兴趣，而且也使有专长教师的才能，得以展示和发挥，自信心、责任心大大增强，体现了校本课程管理的科学化。

四、校本课程与综合实践有机结合

近几年，我校对日常课程进行改革，在校本课开设实施的同时也注重与综合实践等日常课的整体结合。开展“综合实践主题”教育活动，充分挖掘学科中的活动因素，将相关的学科知识融合为一体。以活动的形式将各科知识与生活经验联系起来，引领学生将学到的知识在活动中实践、体验和拓宽，使校本课程更具魅力。如：

语文学科，在活动主题“我与奥运同行”中，开展了“奥运日记”、“观奥运有感”、“奥运在我心中”等一系列活动，使学生在活动中运

用写作手法，感悟奥运精神，民族自豪感油然而生。

数学学科，在活动主题“小课题研究”中，开展了“培养小学生数学文化素养”的实践与探索。学校每学期举办一次“数学故事”、“数学作文”大赛等，评选“数学小博士”“数学故事大王”等，获奖学生的名字和照片公布在学校宣传栏中。

艺术学科，举行了“剪纸小巧手”、“小小舞蹈家”、“小小画家”等一系列评选活动，

校本课程，开展了“缝荷包大赛”、“小调查”“小论文”大赛等活动。

在整个活动中，学生是学习和活动的主人，他们在积极地感受和体验学习过程，在分享成功的欢乐。在这样的课程中，每位学生更容易找到自己合适的位置，有了更多发展自我的空间。

五、建立健全良好的评价制度。

1、采取多样化考核形式。一是学校对教师的考核(听课、评课、说课、编写教材、搜集材料等方式)，作为评优树先的依据。二是对学生的考核(抽查、座谈、研究成果展示、作品比赛等方式)，根据学生的表现打出等级。。

2、与常规课程捆绑评价。书面考核占80%，技能测试成绩占10%，校本课程成绩占10%，各项的综合成绩为本学期该生的学业成绩。这样，通过形式多样化的评价，不仅有利于提高学生的综合素质，又体现了“校本课程”的先进性、创造性、科学性、实用性和可实施性。

通过丰富多彩的教研活动，教师共同探讨，协作寻求教学的策略，分享彼此的教学经验和理论思考，同时在全校形成了一种良好的学习氛围，养成了教师善于思考，乐于思考的习惯，培养了教师合作探究，与人沟通的能力，引领并促进了教师的专业化成长。

总之，我校结合##县和学校实际，开拓创新，开发出了别具特色的校本课程，依托校本教研的实施，促进了教师专业化发展，通过扎实推进校本课程，学生的素质得以全面提高。

第五篇：校本课程开发计划

校本课程是以学校为基础开发出来的课程。实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程;实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展;校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据省市课程改革会议精神，提出我校校本课程开发计划。

一、开发背景

新课程实施以来，我们以省、市素质教育精神为指导，以课堂教学改革为突破口，以常规落实为切入点，强化工作措施，浓化教研氛围，浓化教学改革。经过不懈努力，教学研究工作又有新的提高。学生发展是科学地提高教育质量，推进素质教育的有效途径。

本课程以课改为载体，坚持“科研兴校”与创建“特色学校”相结合，传承读书文化，丰富本校文化内涵，努力实现学校课改总目标。在校本课程开发、实施中，本着“营造书声校园，关爱心灵成长”为目标，以人的发展为核心，以“陶冶学生情操，完善学生人格，丰富学生文化底蕴”为宗旨，大力倡导读书风气，营造书声校园，打造读书品牌，探索校园文化建设新路，全面落实素质教育，让师生与课改同成长，把学校办出特色，办出质量。

二、指导思想：

(一)确立一个中心：人文素养的培养

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

(二)建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。

(三)明确一个原则：开放(包括内容和形式上的开放) 开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

三、校本课程开发的目标和内容

1、总目标

全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。

2、具体目标

发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。

3、校本课程开发内容

校本教材的开发内容，主要有“课程整合、课程新编和课程选择三种。

课程整合：主要包括不同学科间的整合和现代信息技术与学科整合两方面。

课程新编：计划根据学校的实际情况，先在语文学科中试编《古诗文诵读》、《美文选读》、《儿童诗歌》、《寓言童话》、《本地文学》等。课程选择：选修课和活动课，教材以选择为主，选修课以学校开发的校园文化活动、社区服务、社会实践活动等方面的教材。

除以上四门课程外，我们认为，校本课程的开发应该是多样化的。

四、开发和实施校本课程的保证机制

(一)学校成立以主要领导为核心的校本课程研究小组：

组

长：杨传启校长

全面负责校本课程开发工作，负责教研管理和教材编写指导。

副组长：康海勇、孙

凤、张可兵

确定校本课程开发内容，具体具体发展校本课程的设计与实施。其中教科室：负责课程实施的设计指导和理论指导。教导处：负责组织人员编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划。

组员：全体教师

编写校本课程纲要或教材。

(二)组织编写校本课程纲要或教材

纲要或教材是课程的表现形式，是教与学的载体，校本课程研究小组，要组织一批有一定实践经验的、善于思考问题的、文笔能力比较强的教师编写校本课程教材。

(三)采用“三板块”形式，进行全员性通识培训。

(1)理论学习

我们采取自学和辅导、分散和集中、讨论和测试、理论和实践相结合的办法，组织教师学习课程改革的基本理论，树立大教育观，并用大教育观指导自己的教育教学实践，我们提出了面向21世纪，要树立十种新型的教育观即新型的教师观;新型的教学观;新型的学生观;新型的质量观;新型的课程观;新型的人才观;新型的教学方法观;新型的过程教学观;新型的教学手段观;新型的终身学习观。

(2)专题研究

学校采取走出去、请进来的办法。通过走出去、请进来使教师掌握新课改理念，树立新课改意识，及时捕捉信息，开阔视野，寻找差距，完善自我，提高素质，用新的教育理念和教育策略,做好校本课程的开发与实施。

(3)活动实践

每学期，我们都计划按两个环节进行。

①年段研讨：每学期要以年级或年段为单位，对校本课程进行实践研讨。

②对外展示：每学年结合市级的各种教研活动对外展示，努力倡导新教材要活用，旧教材要再创造，但无论是新教材还是旧教材，都要体现新课标的教育理念。

(4)校本培训的特点

①、自主探究

②、合作交流

③、发挥网络的作用

(四)建立三个机制，

1、激励机制：校本课程的开发为教师提供了无限的表现与创造的空间，要想让每一位教师都能人尽其才，各尽其能，对会教能编的教师，学校要采取各种形式，及时进行表彰和鼓励。