浅谈多媒体在化学教学中的运用

2022-09-11

随着课程的改革, 现代信息技术的高速发展, 人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响, 越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。多媒体以其图像清晰, 动态感强, 信息量大, 交互灵活的优势, 参与到教学中, 为传统教学注入了一种活性催化剂, 充分调动了学生的积极性, 激发了学生的求知欲, 活跃了学生的思维, 拓展了学生的想象力, 在提高课堂效果, 优化课堂结构等方面起到了不可估量的作用。下面, 笔者就谈谈电教媒体在化学教学中的运用。

1创设情景, 激发兴趣

“ 兴趣是最好的老师” 爱因斯坦的这句话在教学实践中永远流行。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体, 集光、形、色于一体, 直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣, 让学生置身其中, 迅速进入教学情境中去, 所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望, 使学生在一种轻松的氛围中进入状态, 让学生乐于在玩中学, 在动中求知, 在愉悦中索取。例如, 《氮和氮的化合物》这一部分有句彦语“雷雨发庄稼”, 怎样解释这彦语呢? 要做实验是不可能的, 笔者从网上清华同方资源库中找到了“雷雨发庄稼”的教学动画, 这动画形象、生动, 用在教学上, 使学生很容易知道:空气中的氧气和氮气在雷电的作用下, 有小部分发生反应生成一氧化氮, 一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮, 二氧化氮遇雨水转化为硝酸, 硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子, 雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥, 这就是为什么有“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。这样的教学方式, 大大提高了学生的学习兴趣, 教学效果好, 老师也就提高了教学的质量, 真是一举两得。

2剖析机理, 解剖难点

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学, 化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见, 又摸不着, 且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述, 学生较难理解。通过多媒体, 进行动画模拟, 能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征, 变抽象为形象, 让学生直观形象地认识微观世界, 更容易了解化学变化的实质, 理解化学原理。例如, 利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下, 钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上, 融入并绕氯原子核运转, 同时显示出负电性, 此时, 钠原子最外电子层消失, 使次外层变成了最外层, 同时显示出正电性, 在静电作用下, 两离子相互作用形成Na Cl.多媒体使许多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。如HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都可以得到很好的说明。一般化学反应都进行得较快, 无法控制, 学生难以看清, 难以理解, 利用多媒体技术二维或三维动画软件, 可模拟化学反应的过程, 使教学重难点的解决犹如破竹之势, 顺利完成。

3辅助实验, 增强实验效果

化学是一门以实验为基础的学科, 许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制, 很多实验无法实现或难以观察。借助多媒体技术, 利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程, 可以弥补常规实验的不足, 增强学生对实验的兴趣。如氯水分解反应速度非常慢, 课堂上难以演示;再如浓硫酸的稀释时错误地将水倒入浓硫酸, 会带来什么后果呢? 这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如钠与水反应实验, 通过投影实验能使全体学生基本看清, 但反应太快, 学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放, 并通过帧数控制定格在几个特殊阶段, 这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。

4丰富学生视野, 拓展学生知识面

教学不仅在于传授学生知识, 更重要地是教会学生学习的方法和能力。老师领着学生走进了课本, 还要领着学生走出课本。从外界获取知识充实课本所学, 以课本知识认知外界。比如当学完《元素周期表》一节后, 笔者以多媒体形式向学生展示了历史上周期表的演变过程及目前出现的多种形式的, 如钟表式、火车轨道式等多种周期表形式。不仅拓展了学生的视野, 同时也激发了学生的创造兴趣, 对提高学生的能力起到了积极的推动作用。

教学手段的应用是以促进学生学习为目的。多媒体辅助教学的强劲优势, 在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。因此, 多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。然而, 教学手段是由教学内容决定的, 不能滥用计算机多媒体。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的, 一种行之有效的教学模式, 当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段, 多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用, 而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势, 每节课必言多媒体, 特别是公开课或示范课, 好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点, 而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流, 削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力, 不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”, 讲究声音、录像、动画和投影, 追求知识传授上的 “ 大容量”, 最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼, 反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富, 只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

总之, 处在教育一线的我们, 作为现代信息技术的真正使用者, 应该转变教育观念, 为优化课堂教学敢于尝试探索, 充分发挥计算机多媒体技术的优势。

摘要：利用多媒体技术对化学课教学进行优化, 将化学世界中难以观察的, 抽象的微观世界、无法掩饰的实验, 以及一些难以觉察的化学现象转化为科学、规范、直观、形象的多媒体课件, 通过多媒体使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音, 能有效地引发学生的兴趣, 体验学习的快乐, 并能使学生潜移默化地受到思想教育, 提高了化学课的教学质量。

关键词：多媒体,化学教学,运用