谈多媒体技术在英语教学中的运用

多媒体辅助英语教学是通过各种媒体和技术的综合利用, 对英语教学的信息进行存、加工和传播, 突破传统媒体的“线性限制”, 以灵活、动态、全方位、立体化的方式创设情境, 拓宽英语课堂时空, 实现教学目标、教学内容、教学过程的全面开放, 鼓励学生自主学习, 从而达到外语教与学的最优化。

1 多媒体辅助英语教学有利于调动学生的积极性和提高课堂效率

多媒体可使英语国家的风土人情、文化艺术和生活场景再现, 使学生身临其境。这样就把抽象的、枯燥乏味的学习内容, 变成形象生动的语言交流环境, 课堂气氛比传统教学活跃, 有利于激发学生的求知欲, 将学生的注意力和积极的思维活动调动起来, 从而提高学习效率。

多媒体技术用于英语教学, 改变了传统的教学方式和教学理念, 使得教学节奏加快, 信息量加大, 信息重复率增高, 准确性加强, 不仅能实现学生与机器之间的交互, 还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。多媒体技术的参与为英语教学提供了一个良好的非线性环境, 提供了生动有趣、丰富多彩的图文声像并茂的媒体组合, 使学生接受信息的渠道立体化、多样化。词汇、语音、语调综合教学变得充满趣味性, 学生主体的多感官联动, 大脑皮层同时产生多个兴奋区, 使所学词汇由感觉记忆进入深层记忆, 事半功倍。

多媒体辅助英语教学有利于激发学生的学习积极性, 提高教学效率, 使学生从“要我学”变为“我要学”。这种学习方式, 便于激活学生原有的知识和经验, 通过模仿、推测、判断、联想轻松地获得新知识。同时多媒体辅助教学的软件具有即时反馈的功能, 学生在做完练习后, 即可以得知自己所做的是否正确, 并及时加以改正, 不必等待老师批改, 从而达到巩固所学知识, 提高学习效率的目的。

2 多媒体教学中存在的问题

2.1 反客为主, 以机代教

尽管多媒体教学能够提高课堂效率, 但多媒体技术与英语学科整合的主题是语言学习, 主体应该是学生, 媒体只是辅助。目前自制的教学课件多为教学演示型课件, 教师对于所讲内容的把握程度缺乏灵活性, 上课模式僵化。这种教学方式割裂了教师与学生之间的直接联系, 夸大多媒体课件的作用, 忽略了丰富的情感性和思维的可创造性, 会使英语教学重新回到传授和灌输的老路。

多媒体仅仅是服务于教学的一种手段, 不应该刻意地使多媒体成为课堂注意的中心, 教师要防止教学思路被多媒体所左右, 自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没, 最终失去多媒体教学的优势。同时, 多媒体教学不应排斥其他常规媒体的应用, 常规媒体的许多特色功能不容忽视, 如投影的静态展示功能, 幻灯的实景放大功能, 板书设计的灵活机动功能等是计算机所不能完全替代的。

在教学活动中, 只有体现个性风格的教学方法、教学技巧才能使课堂教学生动活泼, 富有特色。教师应根据教学需要选择合适的媒体, 让多媒体与其他常规媒体有机配合。多媒体辅助教学时, 不能以机代教, 忽视英语语言教学的个性。在课堂教学中, 只关注屏幕、鼠标、键盘, 师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛就大大削弱了, 这种不协调的师生关系会阻碍教学的顺利进行。因此, 如果人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代, 就会严重妨碍师生课堂情感的互动。这是典型的以媒体为中心, 反客为主的教学方式, 这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则, 也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。

2.2 演示为主, 华而不实

很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物, 他们设计教学课件的主要目的是为了方便自己授课, 比较直观的呈现自己的表述, 一堂课下来根本不用黑板和粉笔, 应该板书的所有内容全部显示在屏幕上, 有时把不该板书的内容也显示在屏幕上。表面上这样做能提高课堂节奏, 增加教学密度, 但在很大程度上却减少了学生自己思考的时间, 甚至抑制了思考欲望, 还失去了大量技能训练的机会, 这是典型的“穿新鞋, 走老路”现象。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境, 利用视觉、听觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。但是在教学中, 许多教师却片面地利用这一优势, 例如, 设计课件时过分运用视频技术, 音频技术, 甚至网络技术, 重视课件的动画、色彩、音响等效果, 其结果是喧宾夺主, 冲淡主题, 分散了学生的注意力。

3 运用多媒体技术辅助英语教学的思路

3.1 利用多媒体进行分层次教学

建立在建构主义教学观和学习观基础上的多媒体辅助外语教学, 为学习者提供一种开放式、探索式的学习环境。在学习中, 学生不再是被动的接受者, 他们依据自己的学习水平和学习风格进行个性化学习。因此, 利用多媒体辅助外语教学可以真正做到尊重学生人格, 关注个体差异, 创设学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力。而且针对学生个性特点、学习动机、学习目的和学习能力等情况来确定学习步调和学习难度, 有利于更好地开展分层教学, 加强对学习过程的指导, 加强学生之间的有效沟通, 形成师生之间的互动, 让每个学生都得到富有个性的发展。

3.2 利用多媒体进行协作性教学

在多媒体教学中, 教师只是组织者、提示者、信息提供者和参与者, 而学生自始至终为教学主体, 教师指导学生去发现问题、研究问题、反思问题和解决问题。每个单元学完以后, 让学生通过电脑把本单元所学内容和自己的收获以及建议和学习心得通过制作英语网页的形式制作出来。制作网页的过程中, 可以自己制作, 也可以几个同学一组, 英语基础好的可以提供大量的英语知识材料, 计算机运用娴熟的可以安排网页的结构, 美术功底好的可以把网页修饰得更加漂亮, 当他们满怀兴趣地制作自己的英语网页时, 无形中增加了团结协作的精神, 同时也增加了他们的竞争意识。

多媒体技术与外语学科整合的主题应该是语言学习, 主体是学生, 媒体只是辅助。在设计课件时, 教师首先考虑的是涉及的内容和设计的对象。围绕这两个中心, 教师再考虑如何设计, 如何把内容传递给学生, 如何让学生认知学习内容, 如何让学生参与教学活动。如果设计的课件只是让学生感到有趣、好玩, 这样的多媒体整合是短命的, 而且效果也不会好。

总之, 课堂教学是教师和学生双边活动的过程, 如何在教学中做到“以人为本”, 合理分配时间, 使学生积极主动地参与到教学活动中来, 有效地提高教学效率, 这正是我们每个教师都在研究和思考的问题。教学有法, 教无定法, 不拘一法, 贵在得法。如何合理利用多媒体进行英语教学, 是广大教师需要共同探讨的重要教学途径。

摘要：随着媒体技术的发展, 多媒体在英语教学中起着越来越重要的作用。但在多媒体英语教学中也存在反客为主、华而不实等问题, 应当通过分层教学、协作性教学等措施加以解决。

关键词：多媒体,英语教学,课件,分层次教学