影响高中生数学自主学习内部因素的探究

2022-09-11

1原有的知识结构

高中生需要大量的原有的数学知识结构作为出发点来进行数学自主学习。笔者在教学实践中发现, 一些学生升入高中之前数学成绩就不好, 数学基础较差。高中数学较初中深奥难懂, 知识更不容易被消化, 进而影响高中生数学自主学习。由于学生的学习有层次性, 数学学习又是一个由简单到复杂的累积的过程。因此, 学生原有的知识结构直接影响着学生自主学习能力的水平。

2数学学习的动机

学习动机激发学生进行学习活动, 并维持已发生的学习活动[1]。学习动机强的学生, 学习兴趣浓厚, 学习目标明确, 能够最大限度的发挥主观能动性, 积极主动地进行数学学习;学习动机较弱的学生, 通常情况下被动地接受学习, 学习兴趣不浓厚, 学习目标不明确, 需要别人引导学习, 此时遇到困难容易退缩, 进行数学自主学习比较困难。可见, 高中生的学习动机对自主学习的影响不可小觑。影响高中生学习动机的因素主要有:数学学习兴趣、自我效能感、归因。

2.1 数学学习的兴趣

著名教育改革家魏书生认为:“在学生大脑这部机器里, 兴趣是动力部分中的重要部分, 它常常决定着大脑机器工作时的转速和灵敏度。学生自学的兴趣越浓, 自学的积极性就越高。 ”[2]学生对数学学科或与数学有关的事物感兴趣, 才不会感觉到学习数学是一种额外的负担, 才会积极主动的思考, 想方设法的研究, 解题遇到困难时充分利用资源管理策略, 体验成功带来的喜悦。

2.2 自我效能感

根据美国心理学家、现代社会学习理论的奠基人班杜拉的界定, 自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现[3]。影响学生自主学习的自我效能感主要体现在五个方面: (1) 学生参与数学教学活动的积极性; (2) 学生的合作学习意识; (3) 学生数学学习目标的确立; (4) 学生对数学学习的态度; (5) 学生的意志品质和信念。

2.3 归因

学生在数学学习、数学解题、数学测验等活动及其结果上都会经历成功或失败, 学习动机强的学生会主动寻找成功与失败的原因, 这就是学生对数学学习的归因。学生的学业成败归因从多种维度影响数学学习动机:能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境[4]。如果学生认为是较强的学习能力导致学业成功, 认为学业失败是因为自己努力不够, 那么学生就更付出努力, 这样就更容易激发其自主学习;如果是外部的不可控因素导致学业成功, 而学业失败是因为自己的能力不足、任务较难或教师等因素, 就会影响其学习兴趣和学习动机, 进而影响其学习的积极性, 减少学生自主学习的欲望。

3学生的学习策略

学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率, 有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案[5]。学生学习策略的选择与制定对于发挥学生学习主动性至关重要。

影响学生自主学习的学习策略有认知策略、元认知策略和资源管理策略。

3.1 认知策略

认知策略有三种:复述策略、精细加工策略、组织策略。像有意识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等都属于复述策略, 学生对这些策略的运用程度直接影响着自主学习的水平;精细加工策略是一种理解性的记忆策略, 影响学生自主学习能力的精细加工策略有记忆术、做笔记的习惯、课内外的提问情况、新知识与旧知识的联系、联系生活实际等;列提纲、归类、利用图形和表格等组织策略, 对知识进行归纳整理、新旧知识之间建立联系至关重要, 进而影响学生的自主学习能力。

3.2 元认知策略

元认知策略是根据学生对自己认知过程的认知策略, 分为计划策略、监视策略、调节策略。一个有计划性的学习活动可以提高学生自主学习的积极性, 计划策略包括设置学习目标和任务、有效分配时间、浏览学习材料、分析完成任务的方法等;监视策略是对学习行动的反思和评价, 学生监视自己的学习时间和解题速度, 对学习内容进行自我提问等都属于监视策略范畴;调节策略是对认知活动结果的检查, 在自主学习活动中学生随时调整学习策略、学习方法等。

3.3 资源管理策略

常用的资源管理策略有学习时间管理、学习环境管理、努力管理策略、资源利用管理策略。学习时间管理体现在学生对学习时间的安排、高效地利用好学习时间以及灵活利用零碎的学习时间三个方面;学习环境影响学生学习时的心境, 学生在空气流通、温度适宜、宽敞明亮、干净整洁的环境里学习会提高学习效率, 从而提高学习的主动性;此外, 学生进行自主学习活动, 需要学生坚持自己的意志努力、不断地进行自我激励, 有坚持不懈的精神;学生对学习工具的利用, 比如参考资料、图书馆、广播电视以及电脑与网络等资源的利用程度影响学生自主学习能力;教师对学生的指导帮助、同学间的合作与讨论交流也影响学生自主学习能力的发展。