今天小编为大家推荐《护理教学论文范文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要老年护理虚拟教学系统利用虚拟现实技术制作虚拟训练平台，真实再现老年专科护理工作场景。对老年护理虚拟教学系统在本科护理教学中的应用进行调查，探索深化教学改革、提高教学质量。
第一篇：护理教学论文范文
娱乐教学法在高职护理专业中医护理教学的应用
摘 要 课堂教学是提高教学质量和教学效果的重要环节，结合高职护理专业学生的特点，笔者在不断尝试各种教学方法后发现，在教学中采用娱乐教学法可更好地提高课堂教学效果，增强学生的学习兴趣。
关键词 娱乐教学法 高职护理专业 中医护理 课堂教学
课堂教学是提高教学质量的重要环节，课堂教学的质量直接关系到教学效果，传统、单一的教学方法已不适应如今的高职教学，教学方法和手段必须与时俱进。《中医护理》课程并非护理专业学生的专业课，学时数较少，并且大多数护理专业学生对此课程不重视，给《中医护理》的教学带来不少困难。如何在有限的学时数让学生学到更多的中医知识成为摆在每一位一线教育工作者面前的棘手问题。经过多年尝试，笔者认为对于高职护理专业的学生来说，娱乐教学法是一种行之有效的教学方法，对增强学生的学习兴趣、提高课堂教学质量起着不可估量的作用。
1 娱乐教学法的渊源及内涵
北宋教育家胡瑗提出“苏湖教法”，①其教学艺术方法主要包括分斋教学法、因材施教及鼓励教学法、娱乐教学法、潜移默化法和注重构建和谐的师生关系等。“苏湖教法”显示出了卓越的教育教学艺术，在中国教育史上有着举足轻重的地位，至今仍对我们的教育工作具有重要的借鉴启示意义。娱乐教学法作为“苏湖教法”之一，就是在紧紧把握住以提高高职院校教学质量的宗旨下，教师在整个教学活动过程中，努力为学生营造一个轻松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活学生自主学习的热情，让学生们适应学习，热爱学习，乐于学习，并且做到学有所用。
娱乐教学法是一种古为今用的教学方法，可以综合其他教学方法，根据教学目标和学习内容灵活选择使用，有利于教学内容的传输畅通。在应用娱乐教学法的教学过程中，重新体现当今高职教育的先进理念，教师与学生的角色发生了改变，学生为主，教师只是充当导演、指挥者，充分营造愉悦的学习氛围，改变以往传统单一的灌输式教学方法，根据不同的教学内容编排有趣、灵活多变的活动，使学生在参与活动的过程中学到知识，而非单纯地对知识机械地复制。这样，既提高了课堂效果，又赢得了教学质量;既融洽了师生的关系，又增强了学生的学习积极性、主动性和创造性，变被动学习为主动学习。
2 高职护理专业学生的特点
2.1 心理承受力不强，组织纪律差②
进入高职院校就读的学生，有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下，选择护理专业是一种无奈之举，入学成绩不高，与本科同龄学生相比，自卑心理较强。当今的高职学生多数是独生子女，长辈的过分溺爱，从小娇生惯养，使他们养成任性、占有欲强、自私自利等坏习惯，家庭过多的干预、照顾使他们怕苦怕累，在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面显得相对薄弱，稍微遇到点难题，就感觉无法承受，过激行为时有发生。因此，部分学生思想上信心不足，精神萎靡不振，学习缺乏动力，个人前途渺茫，缺乏奋斗目标，表现为自卑感重，组织纪律差。
2.2 学习情绪化重，缺乏良好的学习习惯
高职护生的学习情绪化较重，主要表现为对自己感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效率较低，上课迟到、早退、注意力不集中、上课说话等现象非常普遍，缺乏良好的学习习惯，学习中遇到问题，知难而退，自暴自弃，不能多渠道、多方式地主动解决问题，只能被动接受或不能解决，缺乏学习的探索性、主动性和刻苦精神。
2.3 独立性与依赖性并存，自控能力差
目前高职院校的大学生大多是90后，他们存在强烈的独立意识，讨厌父母、老师、同学、朋友过多地管自己的事情，然而，由于独生子女较多，从小到大的事情几乎都是父母包办，因此在日常生活和经济方面又对父母的依赖(下转第54页)(上接第32页)性很大。由于长期被宠，与人分享的能力、合作的能力都相对较差，在学校里和室友、同学存在矛盾后，不愿意与人交流，感觉孤独，对长辈有强烈的情感依赖性，但同时又不愿意和长辈做深入的交流。此外，进入大学校园后，生活丰富多彩，一些自制力不强的学生沉迷于各种各样的诱惑，无法正确处理学习与其他社会活动的关系。
3 娱乐教学法在中医护理教学中的应用
高职护理专业的学生在学习态度、兴趣、方法、主动性等方面都存在一定的问题，尤其是对于传统、枯燥的中医护理的教学，许多老师都感到有一定的压力和难度。笔者通过多年从事中医护理的教学经验，体会到采取娱乐教学法更加有利于提高护生的学习积极性，有利于他们的全面发展。根据教学内容，分别采用屏幕风暴法、经典影片导入法、最优法、体验法等。
3.1 屏幕风暴法
屏幕风暴法是通过屏幕展示给学生一些图片，使学生产生头脑风暴的方法，适用于传统的中医基本理论的教学。比如，在讲授枯燥的阴阳学说时，首先将提前制作好的古代的太极阴阳图通过屏幕展示给学生，学生就会在头脑中对阴阳图产生风暴影响，这样导入课程教学，学生容易接受，并且在内容结束时让学生返回来再来认识太极阴阳图，这时学生就可以用刚刚学过的知识进行分析，通过一张图，更加形象地帮助学生记忆枯燥的阴阳学说。
3.2 经典影片导入法
经典影片导入法是将经典的、家喻户晓的影视作品引入到课堂中，帮助学生记忆一些难以理解的知识的教学方法。比如，中药中“十八反”、“十九畏”内容是比较难以记忆的，尤其是“十九畏”，内容多且绕口，笔者在教学过程中，引入经典影片“新白娘子传奇”中许仙学医时唱的那段“十九畏歌”，唱调熟悉，朗朗上口，学生在听过两遍后，基本都能背出。由于经典影片的导入使学生产生共鸣，学生在记忆时也往往乐于接受。
3.3 最优法
最优法是一种在开放、轻松、有的放矢的环境中，教师引导学生就某一问题自由选择解决方法的教学方法。学生可以利用所学知识，发挥自己的潜能，归纳总结找出解决问题的最佳方法。比如在学习推拿疗法时，推拿的手法多种多样，在教学中提出学生中最常见的由于上网过度造成的颈肩腰背疼痛这个问题，让学生结合自己学过的推拿手法，整理归纳出自己认为最佳的护理治疗方案。
3.4 体验法
体验法就是让学生运用所学知识亲身体验，解决实际问题，实现学以致用的方法，适用于中医传统操作方法的教学。比如学生在学习了针灸、推拿、拔罐、刮痧等手法后，鼓励学生针对常见病、多发病大胆尝试，解决实际问题。另外，一些中医减肥、美容等热点话题也可以引入课堂中，指导学生亲身体验，这样学生既感兴趣，又能学以致用，达到预期效果，提高教学质量和教学效果。
经过实践，笔者深刻体会到娱乐教学法非常适合高职护理专业学生，适合中医护理课堂教学，寓教于乐，寓“教学”于“娱乐”之中，既能提高教学又可以充分调动学生的主动性，转变学习态度，变厌学、弃学为求学、乐学，达到最佳的学习效果，提高学生的学习效率。
作者：赵斐
第二篇：在本科护理教学中应用老年护理虚拟教学系统
摘 要 老年护理虚拟教学系统利用虚拟现实技术制作虚拟训练平台，真实再现老年专科护理工作场景。对老年护理虚拟教学系统在本科护理教学中的应用进行调查，探索深化教学改革、提高教学质量。
关键词 老年护理;虚拟教学系统;本科护理
随着我国人口老龄化的“跑步前进”，如何延缓衰老，提高老年人的生活质量，实现健康老龄化，是高等护理教育面临的新课题[1]。鉴于此，吉林医药学院与深圳大学联合研发老年护理虚拟教学系统，通过创设虚拟老年病房，使学生进入临床实习前，可在虚拟环境下“走”进老年疗区，强化老年照护中所需的专业技能与应对技巧，逐步形成标准化的专科护理操作技能和评判性思维。
1 对象与方法
对象 授课对象为四年制护理学专业本科生102人，平均年龄22岁;其中女生90人，男生12人，均为大三学生，已完成基础课程及相关专业课程的学习，为老年人实施整体护理提供了基础。
方法
1)老年护理虚拟教学系统的设计。该系统参照老年病房结构设计，其中护士站的设置包括老年病人情况一览表、患者电子病历、医嘱记录、护理计划等;配药室、病房包括病人信息、病人活动情况、病情评估和护患沟通等;患者信息包括患者的姓名、房间号、病案号、辅助检查电子报告单等。为学生呈现医院“真实”的老年科室，展示“典型”的老年病例，提供“零投诉”的训练环境。同时训练结束时，计算机实时给出对学生操作的评估结果[2]。
2)老年护理虚拟教学系统的实施。模拟教学的实施具有阶段性和连续性，学习过程从简单到复杂、由单项操作到综合训练。选择不同护理时段→选择病人→查看不同时段护士交班报告;在护理站查看护理记录→查看用药记录→查看电子病历、医嘱、护理记录、用药史等;在病房查看病人生命体征、临床观察、临床提醒报告→查看病人身体检查报告;给药→配药室配药、取药、备药→送往病房→病人床旁→选择正确的给药途径、方法、部位。查看评估操作结果。
3)评价方法。采用自行设计的问卷，由带教教师统一发放，现场作答，统一收回。共发放调查问卷102份，收回有效问卷99份，有效收回率97.06%。
2 结果
99名学生对老年护理虚拟教学系统的评价结果见表1。
3 讨论
老年护理虚拟教学系统有助于激发学生主动学习的兴趣，提高学生自主学习的能力 老年护理虚拟教学系统是通过创设模拟老年病区，让学生提前进入“病区”，开展老年病人的多维照护。本次调查中，100%的学生认为老年护理虚拟教学系统可以巩固理论知识，提高学习的兴趣及自主学习能力。以虚拟病房501患者为例：患者张**，男，年龄75，诊断为阿尔茨海默病、脓毒症、Ⅱ型糖尿病等。作为护士，首先应该知道什么是阿尔茨海默病、脓毒症等疾病?患者当前主要的护理诊断是什么?应该采取哪些护理措施?怎么进行心理护理?等等。在实施护理操作过程中需要学生精心准备、认真实施，由被动学习转换为主动学习，摄取更多知识才能完成护理工作。由此，学生对于自己以护士身份工作表现出浓厚的兴趣，愿意主动摄取知识，学习积极性更高，学习目的性强[3]。
老年护理虚拟教学系统有助于提高照护老人的临床技能 老年护理学的理论知识性和实践性都很强。该护理虚拟教学系统为学生提供了一个将理论知识运用到实践中的平台，学生能看到患者详实而完整的病例，可通过这些报告制订自己当前时间段的护理计划并书写护理记录，以护士的身份完成本时段的护理工作。工作结束时，系统实时给出对学生操作的评估结果，学生可以参照评估结果不断提高自己的理论知识水平、完善临床技能，真正做到理论知识与实践技能的有利结合。
老年护理虚拟教学系统的应用有助于提高学生的综合能力 通过这次研究可以看出，95.96%的学生认为通过老年护理虚拟教学系统增强了与老年人沟通的技巧;97.98%的学生认为通过老年护理虚拟教学系统提高了综合照护能力。老年护理虚拟教学系统为学生呈现的是医院“真实”的老年科室，展示“典型”的老年病例，作为护士需要考虑怎样才能让老年患者配合将要进行的护理操作?怎样操作才能最大程度缓解患者的疼痛?采取哪些护理干预措施提高患者的生活质量?学生通过主动思考问题，与老年人进一步沟通，目睹老年人患病后的痛苦，可以增加自己分析解决问题的能力，增强社会责任感，从而提高照护老年人的综合水平与能力。
4 结论
老年护理虚拟教学系统的应用，有助于弥合课堂理论教学和临床实际工作间的差距，有助于帮助学生完成从护生到临床护理人员及老年专科护理人员的角色转换。该系统对发展老年专业护理及持续提升整体护理质量，促进成功老龄给予启示和帮助[4]，对于深化教学改革、提高教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]刘宇，郭桂芳.我国老年护理需求状况及对老年护理人才培养的思考[J].中国护理管理，2011，11(4)：5-8.
[2]关青，王兴武，王明弘，等.护理虚拟训练与评价系统在教学中的应用与研究[J].中国科技信息，2013(5)：286.
[3]张宏晨，高丽，崔艳，等.案例教学法在老年护理学教学中的应用及效果[J].护理研究，2014，7(7)：2420-2421.
[4]季红，凌吉英.成功老龄的概念分析：护理新视野[J].护理学报，2013，10(20)：1-6.
作者：王洪羽 金宏 杨娟 刘威 万晓明 关青
第三篇：内科护理教学中护理核心能力教学模式的应用研究
摘 要： 为研究分析护理核心能力教学模式在内科护理教学过程中的应用价值，选取徐州卫生学校护理中职三年级的90名学生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，每组各45名。其中对照组采用常规内科护理教学模式，观察组在此基础上，采用护理核心能力教学模式。两组学生同时接受2个月的教学，在教学结束之后对两组学生的内科护理考试成绩及临床综合能力进行评价。发现观察组学生的内科护理成绩明显比对照组学生的优异，综合能力显著高于对照组，两组数据存在一定的差异性，具有统计学意义(P<0.05)。因此，在内科护理实际教学过程中应用护理核心能力教学模式，能够大幅度提升学生的内科护理知识掌握度，增强临床实践能力，具有较大的推广价值。
关键词： 内科护理 护理核心能力 教学模式
内科护理是当前临床医学教学中非常重要的一门课程，是临床各科护理学的基础。其中，护理核心能力主要涉及交流能力、批判思维能力、知识综合能力、评估和干预能力、教育能力等各方面内容[1]。因此，为了深入探究护理核心能力教学模式在内科护理教学过程中的实际应用价值，对部分护理本科生开展护理核心能力教学模式，取得了一定的教学成效，现报告如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选取我校护理中职三年级的90名学生作为研究对象，将其随机分为对照组和观察组，每组各45名。其中对照组采用常规内科护理教学模式，观察组在此基础上，采用护理核心能力教学模式。观察组男生5名，女生40名，年龄在17.5±0.5岁;对照组男生4名，女生41名，年龄在17.2±0.8岁。两组学生的一般资料无较大差异，具有统计学意义(P>0.05)，存在一定的可比性。
1.2方法
观察组和对照组的学生均使用《内科护理》(人民卫生出版社第2版)教材。其中，对照组45名学生采取常规教学模式，主要以教师为中心，向学生讲解关于各种常见疾病的护理方法、注意要点与护理目标等。同时，以传统的常规护理程序作为理论基础。
观察组45名学生在应用常规护理教学模式的基础上，实行护理核心能力教学模式。其中，护理核心能力教学模式主要包括：①病案教学法：要求老师充分利用自身的临床护理经验，精心设计具有研究价值的病案资料，引导学生灵活运用所学护理技巧，提高学生反应能力。②小组讨论法：要求学生从专科护理知识点入手，充分利用课余时间查阅相关资料。在课堂教学过程中，老师将教材知识点与实际案例结合起来，以小组为单位，开展组内讨论和各小组间讨论。最后老师对各个小组成员的讨论结果进行归纳总结，陈述护理重点内容。
例如：在开展消化系统疾病护理教学时，老师可在每2个系统疾病中选择1个疾病开展小组讨论教学。首先老师根据教材内容设置问题，如：如何判断上消化道出血?上消化道出血的常见病因?上消化道大出血的急救措施?等等，让学生充分利用课余时间上网或者进图书馆查阅相关资料;然后在课堂实际教学过程中，主要以小组为单位，让各小组成员就自己查阅的资料进行相互交流、沟通讨论，并要求每个小组安排一个代表发言，其余同学补充或者纠正发言的内容;最后老师对讨论的内容进行归纳总结，明确指出重难点内容。③开展情境教学。在整个内科护理课程创设四次情境教学，贯穿整个课堂教学的中后期阶段，主要采用角色扮演和情境演习两种方式。其中，第一次情境教学，主要安排老师扮演病人，学生扮演护士。让扮演护士的学生询问病人的病史，进行相关护理体检，查看相关辅助检查结果，再由此判断病人的病情，采取相应的护理措施。以上教学情境开展两次，再采取小组形式由学生分别扮演病人和护士，模拟相关护理情景。例如：开展急性肺水肿的急救、上消化道大出血的处理等，让学生能够在演习过程中提高自己灵活运用知识和实际操作的能力。
1.3统计学方法
使用SPSS17.0对各项资料进行统计、分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
观察组学生内科护理考试成绩在(84.35±2.35)分，对照组学生内科护理考试成绩在(70.15±2.89)分。观察组学生的成绩明显比对照组学生的成绩优异，观察组学生的临床综合能力明显高于对照组学生，两组数据具有一定的差异性，存在统计学意义(P<0.05)。
3.讨论
3.1护理核心能力教学模式能调动起学生学习的主动性
在内科护理教学过程中，传统教学模式主要以老师为中心，课堂讲授为主，忽略了学生在课堂学习中的主体性。应用护理核心能力教学模式，从重视知识传授转变成重视能力的培养，由记忆性教学转向思维性教学。其中，护理核心能力教学模式的教学过程要求在课前进行设计，充分运用启发式教学方法，以学生为主体，激发学生学习兴趣，充分调动起学生的学习积极性和主动性[2]。
3.2多种教学方法的结合有利于提高学生的护理核心能力
病案教学法可帮助学生理解护理知识，合理地将理论知识与临床实践合理结合在一起，有效培养学生的沟通能力、批判性思维能力和知识综合能力;小组讨论式教学主要以问题设置为主要基础，让学生在搜集资料、查阅知识、解决问题的过程中掌握相关知识点，有利于提高学生的自学能力和创新思维培养;情景教学法是创设合理的护理情境，以学生为主体，有效提高学生的实践操作技能。
3.3护理核心能力教学模式有利于教学相长
在内科护理教学过程中，教师是主要的主导者，所以需要教师全面熟悉教材内容，积累丰富的教学经验，准确把握当前临床医学研究的动态，然后将其合理引入课堂教学中。其不仅需要实现传授知识、解决问题的目标，而且需要向学生传授解决问题的方法，在长时间发展中，有利于增长综合知识。
参考文献：
[1]陈璇，刘跃光.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用[J].护理研究，2007，21(24)：2241-2242.
[2]高小莲.核心能力教学模式(COPA)下护生自主学习能力的培养实践[J].中华现代护理杂志，2009，15(24)：2432-2433.
作者：陆洁