关于转化后进生的思考

第一篇：关于转化后进生的思考

后进生转化的思考-后进生转化

后进生转化的思考

文/尹国岭

“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生，需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调(多动症)等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”,主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。

明白了后进生的含义，我们再来思考后进生的形成，我认为后进生的形成有以下几个原因：

1、智力因素一个人的智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。

2、非智力因素比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。

3、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。

3、家庭因素有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。同时也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。还有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，认为学习无用，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。

4、教师的教学水平一个教学水平不高，只是简单地灌输知识，而没有从学生实际设计一个有趣的活动，那么学生只会感到学习枯燥，提不起兴趣，从而导致学习成绩下降，再加上有的老师评价的方式过于简单化，管理方式粗暴，那只会导致学生厌恶老师，从而不喜欢学习。

要想转化一名后进生，我们应该做到不只是知其然还能知其所以然，具体问题具体分析，了解每一个孩子的原因，有针对的采取措施具体方法可采用以下方法：

1、对于后进生知识基础差，上课时我们应该多采用开放式问题，让每一个孩子在上完课后都能有所收获感到自己的进步，这样慢慢提高成绩建立自信。

2、精心备好每一节课，让每一个环节都能吸引学生，让孩子感到学习是一件幸福的事情。

3、公平的对待每一个孩子，用更多的爱和呵护来关心后进生的成长，允许他们进步的慢一点，而不是简单粗暴的对待他们。

4、对于后进生学习新知识之前我们可以简单地让他们做一些准备，了解明天的学习内容，这样让他们不打无准备之仗，为学习新知做好知识上的准备。

最后祝愿我们的老师都是创造之人，创造出适合每一位学生学习成长的教育。

第二篇：后进生转化的思考和方法

对后进生的管理是当前学校管理中十分棘手而又极为重要的内容之一，转化不力的原因是缺乏对其真正、足够的了解，难以对症下药。因此，我们应首先找出造成后进生现象的四大影响因素，即学校因素、家庭因素、社会因素和自身因素，并分别对各种因素的影响进行具体分析，采取应对之策。后进生工作任重道远，尤其是作为班级管理者应充分认识后进生的心理特征，从实际出发，因材施教，做好后进生的转化工作。

一、对后进生现象的认识

(一)通常观念上的后进生

我们通常所谓的后进生，是指行为表现不佳、学习成绩偏差，进步比较困难的学生，他们是一所学校和一个班级体中客观存在的特殊群体，多表现为思想差、行为差、道德差和成绩差等几种情形。在全面推进素质教育、创建人文和谐社会的大背景下，如果我们仍然用不变的旧眼光去看待“后进生”，则会产生错误的认识，导致荒谬的行为结果。“后进生”从何而来?说到底，是中华传统教育的结晶。以考分评价学生，把学生划分成优、及格、差三等，这种以考试成绩为尺度简单地把学生分等之举，既不合理，更不人道。古人云：“天下之大，千品万类，六行八道，率各有所长，岂能千人一技乎?”每位学生因受遗传因素，生活环境等的影响，兴趣、爱好各不相同，优劣势表现不一。

(二)正确认识后进生

后进生固然在学习成绩上不如其他学生，但总有好的地方，只要我们用正确的观点看他们，从适当的角度去了解和培养他们，他们同样能为社会作贡献。社会是多层次的，需要有政界、经济界、学术界等各界精英，更需要处于各行各业的不同层面上默默工作的普通劳动者。参天大树固然令人仰慕，难道芊芊碧草就不可爱吗?用不同的眼光去看待后进生，用不同的目标去要求后进生，用不同的方法去浇灌后进生，则无后进生，所以，后进生在某种程度上是教育者蓄意制造的另类。

二、造成后进生形成的因素

(一)学校因素

1、对教育对象不能一视同仁，平等对待，教学上只注重上等学生，对后进生不闻不问，放任自流甚至视其为包袱或害群之马，这样，本有进取心的后进生将失去进取的信心，甚至产生故意的对抗心态。“没有爱就没有教育。”教师不把爱的阳光撒向这些最需要的孩子，他们怎能茁壮成长呢?

2、教师与学生关系不融洽，学生怕而远之，既远离了学习和纪律，更远离了正常的成长轨迹。

(二)家庭因素

1、绝大部分家长对其子女的行为表现和学习成绩漠不关心，孩子学不学，成绩好不好全无所谓，甚至有的家庭把教育子女的问题全部依赖于学校，而没有尽家庭在孩子成长中的教育责任，使教育出现了较大的残缺或空档。

2、我们农村地区父母大多出门打工，常年在外，对子女学习无精力过问，学生缺乏家庭里关爱和教育。

3、有些家长文化素质不高，无法辅导孩子。

4、部分家长对子女过分溺爱，尤其独生子女家庭，凡求则是有求必应，生活上无微不至的关心，学习上要求不高，对孩子在校犯的错误包容放纵，致使学校与家庭教育脱节以至于相冲突。

5、父母离异，孩子失去温暖，无人关照，对生活掺杂了许多不应有的观念和想法。

(三)社会因素

1、社会上的不良风气如赌博、吃喝、腐败、浪费等都会使青少年受到潜移默化的影响。

2、社会上非法书刊、录象带、网络等也坏作用不小。青少年学生好奇心强，模仿心重，看了那些带有刀枪、棍棒、黄色书刊、录象等，或误出入黑网、暴力网、黄网之后，都想亲身尝试一下，结果一试就步入歧途。

(四)自身因素

1、非智力因素比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。

2、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。是非不明，爱惹是生非，不以为耻，反以为乐，不求进取，甚至抱有破罐子破摔的心态。

3、学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右。

4、学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣。

三、转化后进生的策略

怎样才能找出对应转化之策呢?我认为，要根据后进生的形成原因对症下药，才能遏止和减少后进生的形成，达到有的放矢，“治病救人”的目的。

(1)以情动情、以诚相待。“以情动情、以诚相待”就是指教师应紧紧围绕着对后进生的情感展开工作。以真情去打动他们的心灵。让他们感受到你是真心实意的去帮助他们、关心和爱护他们。

(2)保护自尊，施行优先。后进生在学校工作学习生活中屡遭失败是造成学生自暴自弃、不求进取的主要原因。要排除学生的自卑心态，就应在平时的学习、课余活动中给学生创设成功的机会和体验成功的喜悦，激发他们内在的积极因素，向成功的目标努力，进而不断提高兴趣，增强其自信心。

(3)从生活上关心他们

有过错的学生由于担心受到人们的严厉指责和嘲笑，常常主观的认为，任何人都会轻视，厌弃甚至“迫害”他。为消除他们的心理障碍，我注意在日常生活中关心他们，信任他们。

(4)注重学法指导、全面转化

在注重思想品德教育的同时，学习方法的针对性指导更不能忽视，从学习的角度来讲，学习态度和学习基础是影响后进生学习成绩落后的成因，而学习方法不正确则几乎是所有后进生普遍存在的问题。因此，教给他们正确的学习方法，就像交给他一把开启知识宝库的金钥匙，让他们带着乐趣、带着好奇打开知识的大门，获得掌握知识的主动权，消除想学而学不会的自卑感，树立其信心，从而使他们的学习有了较明显的进步、自然而然地带动其他方面的进步，达到了全面转化。

四、针对犯错误甚至违纪的学生进行处理和教育双管措施

(1)一般违纪的处理方法及教育手段：通过班主任的教育、引导、沟通等方法让学生感受到老师的关心和教导。最后联通家长一起转化学生的不良行为习惯。

(2)严重违纪的处理方法及教育手段：根据学生手册第四章 处分的操作程序逐级上报，处分等级依据学生手册德育学分制及学生违纪处分条例进行。在每一份处分单下发前，学校都会进行细心的教育引导、心理干预等措施，让违纪的学生接受正常的违纪处理，并通过后期跟踪的 。

第三篇：对数学后进生进行转化的思考

对数学后进生进行转化的思考 数学后进生的产生原因是多种多样的.因此，对后进生的转化也应因人而异，因势而动.不论是哪类后进生，都要从培养兴趣、沟通感情、指导学法、端正态度入手，选取好切入点，找到他的最薄弱的环节，对症下药，解除学生学习中的最大障碍.

一、要做好后进生的转化工作，首先从下面四个方面作分析：

1.学生方面.首先必须启动学生的学习动力，调动其一切积极因素，鼓励其树立正确性的学习态度，确定适当的期望目标，探求适合自己特点的学习方法，培养良好的学习习惯，在掌握必要的基础知识、基本技能的同时，注意数学素质的培养.

2.教师方面.强化教师的引导、帮助、组织功能;强化做学生的朋友、为学生服务、使自己适应学生的意识;强化教师自身的素质：转变教育观念，更新知识，掌握现代教育技术，以社会建构主义的理论指导教学;强化对后进生的了解与沟通，不仅要了解后进生的知识基础、能力水平，还要了解后进生的智力水平、非智力因素的状态、气质、性格有无欠缺或障碍，尤其要注意后进生的心理、思想、情感的变化及诱因，尽可能地做到“吃透学生”，强化与家长的联系，与任课教师的联系，与后进生的同龄好友的联系，多侧面、立体化、全方位地了解后进生的变化;强化自身学习，特别是现代教育、心理、科学知识的学习，提高自身水平，以更宽的视野和更高的水平做好后进生的转化.

3、家庭方面.对义务教育阶段的学生来说，家庭以其血缘、亲情、经济供给的巨大优势影响着学生.家庭给学生提供必要的学习条件，关心学生成长，观察学生表现，尽可能参与学习过程，让学生意识到家长的关心，并受鼓舞.家长对学生适当的目标和符合实际的期望，并有检查，有评价.家庭全面关心学生的身体、心理、学业、品德各方面的健康成长，既教学习，又教做人，注意培养文明精神和高尚的理想情操;正确对待挫折，正确对待人生，正确处理个人与他人、个人与集体的关系，家长不以自己的错误或不良言行影响学生，不支持学生做有损于国家、集体、分人的事.家长应经常与学校教师交流，对学生在家中的学习、品德、表现如实向学校反映，不隐瞒，不护短.家长对孩子的教育与要求，口径在一致，不唱对台戏，不溺爱，不打骂.

4、社会环境方面.一个团结友爱、勤奋好学、积级向上的班级是学生健康成长、发挥个人个性和特长的小环境，班主任和任课教师在要帮助学生班干部团结全班同学(包括后进生)，下力营造好的班风.学校的软硬件建设的水平与质量，校长与教师的工作作风、为人师表的情况、管理与教学水平，是学生成长的大环境.学校的设施环境、仪器设备、图书资料等是育人的基础，就按标准配置;而学校的校风校纪、内部团结、对外有抵御不良影响的能力，是一种无形的力量.家长、社会各界对学校的支持，是办好学校的必要的外部条件.国家法律法规的导向，政策的约束，教育主管部门的指导，政府的投入与支持，是学校发展的关键.

二、数学后进生转化目标应该以开发智力、提高数学素质为核心，以后进生的人格提升为目的.

教学中，把数学的思想方法和数学能力的培养放在第一位，为学生“学会学习”、“学会关心”、“学会协作”打下基础.传统的数学教育重死记硬背、知识贮存、重模仿，结果造成对不理解概念的生搬硬套和低层次的重复训练，无助于智力的开发和素质的提高，学生在干巴巴的枯燥的作业堆里挣扎，把学习兴趣、学习热情全给扼杀了.

在传统的数学教育观下，数学后进生转化的唯一目标是提高数学成绩.这样做，导致以争单元高分为目标的短期行为，并不真正下力于数学素质的培养，不着眼于培养后进生的数学思想方法和数学能力，而是围绕如何考高分，搞表面文章、做虚功，最终并不能真正实现对后进生的转化，也难以正确评价转化的效果.按照数学后进生转化的目标，实施转化应该从以下四个方面入手.

1.把数学素质的培养放在核心位置.

数学素质是人的综合素质的基础，数学素质的高低，对于人的未来发展有着重要的影响.对于什么是“数学素质”，可以从四个层面加以概括.(1)在知识观念层面，习惯于用数学的观念和态度去观察、解释和表示现象的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和数感.(2)在创造能力层面，善于在解决日常生活实际情境和其他学科问题时，提出并建立数学模型、运用数学方法，注意数学应用的创造能力，并形成好的意志品质.(3)在思维品质层面，熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，形成良好的思维品质与合理的 2 思维习惯.(4)在科学语言层面，作为一种科学语言，数学也是信息交换所不可缺少的工具，数学素质应凶手运用这种简明准确的数学语言能力.

数学素质的重要性，已经为越来越多的人所认识，按照转化后进生的目标的要求，实验教师应该做到：第一，摆脱“应试教育”中片面追求高分的束缚.对班上的学生(尤其是后进生)来一个解脱，不以分数排名，不以分数论高低，让学生从分数的压力下解脱出来.第二，转变以知识传授为主的教学方法，改为教师参与学生对知识的探究，在这个过程中引导学生用所学数学知识解释和表示所遇到的实际问题，养成用数学的观念和态度观察思考的习惯和数学意识.第三，改变对学生重机械记忆、重知识结果的记忆、大量重复训练的做法，把精力和时间用在对问题的思考和探索的过程上来.引导学生从理解知识获得过程和适量适度的问题求解中，掌握一般规律，掌握思考方法.第四，让学生学会用数学语言、数学符号准确、严谨、简明地表述对象，进行交流，这是数学概括和数学应用的基础.数学素质的培养，要放在解决日常生活实际问题中，运用的知识不应是单一的死知识，有时要求一定的创新.也只有在这种问题解决的过程中，数学素质才能真正地培养起来.

2.要紧紧围绕智力开发进行后进生的转化.

智力是人进行认识活动和适应外界的能力，是一切思维活动和外部行为的基础.不同的人，智力有所不同.发展人的智力，并不仅仅是教育的作用，社会文化的影响也是重要的因素.但是学生的智力开发，却主要依靠学校的教育.在学校教育中，智力开发的开发是各门学科的共同任务，但数学的作用更重大.因此，在转化数学后进生的中必须紧紧抓住开发智力这一环节，围绕开发智力去组织活动，促进后进生的变化，从根本上使后进生摆脱困扰.智力开发的核心是思维能力，思维能力包括三个不同层面的内容，即逻辑思维能力、思维品质和创新能力.逻辑思维能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力;思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、组织性、深刻性和批判性;创新能力是在探究是冲破已有模式或框架、带有新创造成分的思维，是较高层次的思维.

思维能力的这三个层面的内容和数学素质、数学能力的要素是十分相近的.因而通过数学教学进行智力开发，可以收到很好的效果.数学后进生中有相当一批是智力型后进生，其中最难转化的就是思维欠缺型后进生.他们的思维欠 3 缺，主要表现在上述三个层面中的一个或几个比较薄弱，紧紧围绕这三个层面开展后进生转化，从强化后进生的智力因素，提高后进生的智力水平入手，既提高了后进生的数学素质和数学能力 ，而且也会全面提高其它学科的学习能力.

三、转化后进生最终要落实到人格素质的提升上来

学科成绩的提高，学科水平的优化，学科素质和能力的培养，最终要落实到后进生人格素质的提升上来.21世纪国际教育委员会，把“学会学习”，“学会关心”，“学会生存”，“学会共同生活”作为未来教育发展的四大支柱.这四个方面，也是新形势下教育目标的最高要求，是21世纪人格素质的重点内容.

数学后进生的转化，最终把合格的人才送入社会，成为未来社会的建设者，它不仅要求在数学知识、数学能力、数学素质方面合格，还需要有健全的人格，以良好的人格素质与人合作，共同构建人类乐园.

四、优化数学后进生非智力因素

非智力因素，这里主要指与基础教育阶段，与数学学习关系比较密切的兴趣、情感、意志、态度、动机、性格、方法等.非智力因素的状态可以激发也可以限制智力活动，影响智力水平的正常发挥.非智力因素也是人格的重要内涵，优化非智力因素对提升人格素质会产生正面影响.

在数学后进生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一个或几个较为薄弱可能成为制约数学后进生转化的最大障碍.

五、数学后进生的转化策略

根据前述各类数学后进生的形成原因和主要特征，提出各类数学后进生的转化策略.

1.记忆障碍型.

帮助树立信心，诱发并强化学习动机;建立适合学生性格特征和实际情况的认知结构，并不断使之强化;加强感知器官的刺激，在观察、注意、记忆的各个环境上训练良好的习惯，排除认知过程的干扰;强化记忆训练，条理有序，及时复习巩固;熟悉和运用各种记忆方法，并筛选适合自己性格和个性的学习方法;掌握获得数学结论的过程，理解所用知识的意义并尝试应用;掌握自己的记忆规律，简化自己记忆内容，借助各种声象及现代教学手段使记忆程序化.

2.思维欠缺型.

4 反复进行思维定势的训练，使学生掌握基本的思维方法，有解决某类问题的基本套路;培养思维品质，通过各种数学问题和智力问题开阔学生的眼界，培养思维的灵活性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性和组织性;进行直觉思维和发展思维的训练，克服思维的肤浅、呆板;教师在讲课时对难点不要回避，要分析难点形成的原因，对因繁杂造成的难点，要予以分散，以求化繁为简，变杂乱为清晰，对抽象而造成的难点，要在具体丰富的素材的基础上逐级抽象，对因知识不衔接、技能不足造成的难点，要适当补充知识和方法，在操作达到一定的熟练程度，对因思维水平发展程度的限制和年龄小造成的难点，应分阶段、分步骤要求，不可强求一步到位.

3.兴趣缺乏型.

因动机较弱造成的兴趣缺乏应激发动机，提高抱负水平，确定更高的期望值;因学习困难造成的兴趣缺乏应补知识，教给化解困难的办法，并在战胜困难的实践中体验成功的喜悦，适当降低要求，帮助他们树立克服困难的信心;因不懂数学的意义和应用而造成的兴趣缺乏应介绍数学之奥妙、数学之应用，讲课中创设情境，课下讲数学故事，介绍读适合水平的数学课外读物.

4.态度不端正型.

因学习目的不正确造成的态度不端正应帮助他们认识、明确目的，树立正确的观点;因期望过低造成的态度不端正应激发学习动机，调整期望值，树立自信心;因情感造成的态度不端正应消除了解情感障碍，查清障碍来源，严重程度，以便对症下药;因性格不良造成的态度不端正应进行性格的矫治，培养良好的学习习惯，在活动中改造性格，运用班级和好友的力量陶冶情操，以改变态度.

参考文献

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第四篇：关于后进生的转化-后进生转化

关于后进生的转化

后进生主要有四类：学习成绩差的后进生，纪律差的后进生，学习成绩和纪律都差的“双差”后进生，学习或纪律时好时差的准后进生。无论是什么样的差生，教师都要做到不抛弃、不放弃。

1、对后进生必须有明确的正视观

这就是教师首先要对他们有一个正确的看法，要坚持一分为二的观点，既要看到后进生的学习和表现欠缺的一面，又要看到他们愿意接受教育，并能逐步转化为好学生的一面。

2、对后进生必须抱有正确的态度

这就是对他们要尊重、信任。尊重、信任后进生是促其思想转化的动力。着名教育家马卡连柯说过：“对待一些后进生，要把他们当做教育的对象，而不是把他们当成需要隔开的罪犯，要善于从一些沾上不良习惯的后进生身上看到沙漠的绿洲”。学生正处在成长时期，是“情绪型”的。情绪好，他们就会奋发向上;情绪不好，就自暴自弃，进而惹事生非。我们要注意保护好后进生的自尊心，激发他们的上进心，改变他们的不良作风;要教会他们正确的思维方法，要相信他们会改掉坏毛病，不要吹毛求疵，专门抠他们的短处;要使他们感到老师看得起他们，使他们对自己的进步和未来充满信心。

3、要用爱心去感化后进生

用爱心去感化后进生是教师做好后进生转化工作的最重要的方法之一。早在两千多年前，我国古代大教育家孔子就主张对学生施以“仁爱”。在近代，我国教育家夏丐尊也曾说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。师爱是教育的灵魂，是教育的前提。它可以激发后进生的上进心，使他们感到老师是关心他们的。它就像一把开启学生心灵的钥匙，有了它教师就可以走进后进生的内心世界。反之，如果教师对后进生态度冷漠，甚至有时损伤他们的自尊心，就会引起他们内心的厌恶和反抗。这种逆反心理一旦形成，就会成为教育的一大障碍，甚至有时连最有效的方法也不起作用。有句教育格言说得好：“假如你厌烦学生，那么，当你工作开始时，就已结束了”。所以，教师必须用自己的一片爱心去感化后进生。

4、对后进生要耐心的帮助指导

对后进生要给他创造进步的条件，严格地要求他们，施以他们适当的压力，促其在原有的基础上不断进步。发现他们有一点进步或出现一丝的“闪光点”时，就要给予肯定，在一定的场合给予表扬。这样就可以激发起他们心灵中最敏感的角落——自尊心。

差生，有差的一面，也有不差的一面。任何差生，即使是很差很差，差的不得了，差的没人愿意教的学生，也有长处。有些短处，说不定是长处的延伸。的没人愿意教的学生，也有长处。有些短处，说不定是长处的延伸。只要我们善于引导，以其之长，攻其之短，并愿意用心去关心他，体贴他，善待他，他们肯定会给我们创造出不一样的天空!

第五篇：关于物理后进生的分类，形成及转化对策-后进生转化

关于物理后进生的分类、形成及转化对策

由于物理知识的丰富和延伸，九年级物理学习两极分化现象日趋显现，许多在八年级物理学得还可以的学生也渐渐成了物理学科上的后进生，这是值得重视和解决的重大难题。作为我们的物理老师，要有责任心和爱心，帮助物理后进生走出困境。

一、各类“心理障碍”使得学生失去了学习物理的兴趣和能力

(一)意志心理障碍

许多学生在八年级刚学物理时，由于内容简单，学生好奇心强，学习兴趣也浓，喜欢钻研。可到了九年级，学习难度加大且主课程增多，由自主学习而转为被动学习，课后为了做题而做题，死记硬背，生搬硬套。由于怕吃苦、懒惰等导致学习遇到障碍，长期下去，物理成绩一落千丈，渐渐就成了物理上的后进生。

(二)情感心理障碍

1、物理学科比较复杂抽象，尤其是九年级的物理学习，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。面对这样一门功课，在学生当中“物理难学”成为抹不去的阴影，一些学生有较大的心理负担。一次次的挫折，使他们产生了消极情绪，从而自卑、怯懦、逆反、放弃。

2、家长、教师也未能从学生实际出发，对学生过高的期望转变为学生的负担与压力，成为心理发展的阻力，使学生萌生抵触情绪，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。

3、教师单一的教法，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。只一味的讲、练、考，使学生兴趣全无。有的教师不注意关注后进生的实际心理需要，上课缺乏亲和力和感染力等，从而造成后进生的情感障碍。

(三)人格心理障碍

人格障碍主要表现为：学习不主动，做事拖拉，学习和考试草率应付，得过且过，贪图享受玩乐，无精神抱负，学习成绩很差。

还有一种人格障碍的表现为强迫性人格。这类学生往往性格固执刻板，行为拘谨保守，过度注意自我，学习上就会表现为抓不住重点，不知轻重缓急，学习方法不灵活，这种孩子往往学习很努力，但成绩仍然不好。

(四)性别心理障碍

笔者在教学中注意到，学生升入九年级后，“女生越往后越不行”的偏见，给女生造成很大的心理负担，自己一旦考试成绩不及男生，便误以为是“女生天生不如男生”的“真理”在自己身上应验了，于是自信心明显低于男生，学习上缺乏拼劲，做题时也不如男生灵活，对自己不敢高要求，进而自暴自弃起来。这种偏见对男生也会产生涣散斗志的作用，使一些成绩欠佳者，误以为无须努力也会自然比女生强，其结果显然是越来越差。

二、对症下药，帮助物理后进生走出困境

(一)加强学习目的性教育，锻炼学生物理学习上抗难的意志

加强学习目的性教育，就要帮助学生懂得为什么学、为谁学、怎样学。首先可以把学习目的与生活目的联系起来，如给学生讲科学家的故事，鼓励学生向他们学习;讲人类的伟大发明，提高学生学习积极性;讲物理在生活生产中的应用，使学生意识到学习物理的重要性。其次，激发学生的求知欲，初中学生对一切新鲜事物充满好奇，都有探索其奥秘的强烈欲望，教师可利用不断发展、循序渐进的物理知识在学生脑海中产生的疑问，激发其探索学习的兴趣。再次，教师对事业的热爱能潜移默化地感染学生，教师的以身作则是学生身边最近、最真、最好的榜样。

(二)激发后进生的内驱力，培养对物理的学科情感

1、愉快教学。开朗、豁达的教师如实施愉快教学，能使学生情绪舒畅、心理稳定，使学生以积极的情感态度在快乐中主动、高效地接受教育。

2、和谐关系。情感教育必须以爱为核心，教师的爱心不仅体现在学习优秀的学生身上，更要倾注在后进生身上。如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，及时予以肯定和表扬，以树立他们的信心。在课后给他们布置适量的作业，并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到你不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友。

3、激发兴趣。培养学生良好的学习态度，激发学生学习兴趣的方法很多，如让后进生在课外多做一些小实验、小制作，使他们在动手“玩”的过程中增长知识，开扩视野，寓学于“玩”之中，提高其学习物理的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。多联系生活实际，新课引入时巧设问题情境，鼓励学生参与合作交流，整合各种现代教育技术等等。

(三)重视后进生的学法指导，形成良好的学习习惯

1、制定计划。合理安排学习时间，是学习方法问题，也是学习习惯问题。如帮助后进生制定学习计划表，可以是一学期，可以是一个月或一星期，甚至是一天的学习计划，使他们分清轻重缓急，提高学习的实效。计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

2、做好预习。预习一定要讲究质量，力争在课前把教学内容弄懂。

3、把握课堂。上课时理清老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。如能主动将师、生的解题思路进行对比、优化，那学习进步更快。

4、及时复习。强化对基本概念知识体系建构，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

5、独立作业。学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。解题时要让同学养成良好的解题习惯，提高利用图形、图表、框图进行分析的能力。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过训练使学生对所学知识由“会”到“熟”。

6、释疑解难。倡导学生对错题归类索引，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，必要时要虚心请教老师和同学，长期坚持使他们对所学知识由“熟”到“活”。

(四)注意男女生的分化现象，克服性别心理障碍

八年级男、女学生的物理成绩没有本质差异，升入九年级后虽说男、女生在平均智商方面大体相同，但男、女学生的物理成绩发生了质的差异，关键是解决女生学习物理的信心问题。

1、举案说例，树立自信。在教学中有意识地多介绍女科学家的成功事迹的物理学史，让她们树立自信。如著名的女物理学家居里夫人、当代著名的电子学专家韦钰、华裔原子物理学家吴健雄、我国物理学家何泽慧等都是世界知名的女科学家。这些杰出成就的女性，都具有强烈的自主精神，坚强的意志，能独立分析和解决问题。这些事实说明女生不仅能学好物理，而且还能在物理学的领域里取得杰出的成就。

2、谈心说服，增强自信。①经常接近女生，了解女生，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能及时查漏补缺。②多与她们接触谈心，帮助分析原因，增强自信心。女生一方面由于不能正确地分析和评价自己，缺乏自信心;另一方面是学习方法不对头，不重视理解、分析推理，习惯于死记硬背。通过讲道理让女生体会老师对她们的信任感，在她们的心理上引起共鸣，使她们有种跃跃欲试的态势。

3、体验成功，充满自信。①低起点，让基础不好的同学能学得懂，课堂上有意地趣味性地启发女生回答基础性的旧知，这样扫除了学习新知的障碍，通过表扬鼓励使女生树立了学习的信心;高落点，学习的物理知识要触类旁通，要尽可能让女生参与并体验成功，让女生感觉“我也行”。②作业可分为必做题和选做题，难度也要注意循序渐进，以免女生觉得到处都是疑难问题，造成女生心理压力太大，信心不足。③考试成绩的好坏，往往决定女生学习物理是否有信心。考前督促女生及时复习，考试试题难度达到课程标准要求即可，不宜偏难。

德国教育家第斯多惠说：教育的全部真谛在于唤醒、激励、鼓舞。后进，毕竟是暂时的。只要我们教师具有爱心、耐心、恒心、细心、信心，找准后进生的成因，有效、科学、持久地开展工作，就可以促进“后进生”的正面转化。