学生愉快参与课堂生动高效

2022-09-11

“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”, 我国古代伟大教育家孔子很早就阐明了乐学的优越性。“教育要使人愉快, 要让一切教育带有乐趣”, 现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了愉快教育理论。现代教学论也公认:课堂知识对流的主线外, 还有一条情感对流的主线。儿童在愉快的气氛中学习, 可以消除紧张的情绪, 抑制学习中的疲劳, 保持旺盛的精力和高度的兴趣, 使内心世界变得活跃开朗, 可以充分调动学生学习的积极性、主动性, 促进学生课堂学习的有效性。对于在小学数学教学中建立愉快和谐的课堂环境, 促进学生课堂学习的有效性。为此, 我有以下几点思考:

一、调控课堂气氛, 让学生乐于学习。

心理学研究表明, 教学环境与学生学习有着必然的联系, 良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态, 而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中, 只有在轻松愉快、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨, 课堂参与积极性高。因此, 创设愉快和谐的课堂环境是学生学习的前提。

1.创设和谐愉快的课堂环境, 使学生敢于主动学习。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台, 营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围, 促使学生愉快地学习数学, 激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特想法要特别呵护、启发、引导, 不轻易否定, 切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生主动学习起到积极的推动作用。

2.数学内容生活化, 让学生学中有乐。数学内容生活化就是模拟生活实际和联系生活实际。如, 让学生用真正的钱去购物, 在购物活动中充分体验到如何取币、如何找币, 学会与他人合作。学生感兴奋、很投入, 把枯燥的教学题设计变成了现实的数学游戏, 游戏中小朋友乐此不疲。在轻松、和谐的氛围里, 体验了学习数学的价值, 享受了参与和获得成功的喜悦。

3.提供课堂学习、活动的时间和空间, 使学生有参与学习的机会。在教学中, 应当让学生占有足够的自学时间, 享有广阔的联想空间。如, 在教学“长方形面积计算”时, 我提出“在长6米、宽4米的房间里铺地毯, 商店有宽1米、2米、4米三种型号的地毯”让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米, 这样又方便又省钱, 床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难, 学习的苞芽得到了保护, 将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、引导学习尝试, 让学生求知探索。

在教学中, 要让学生独立思考, 放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识, 教师决不暗示, 学生自己能通过自学课本掌握的, 教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会, 促进其思维的发展。在“拼积木”活动中, 让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体, 学生对此颇感兴趣, 学习小组通过合作、交流、讨论, 拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励, 学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中, 让学生利用各种实物和立体模型, 发挥自己的想象力, 拼出自己喜欢的东西, 学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。这样, 通过操作、讨论、观察、思考, 让学生自觉参与学习、探索问题, 既掌握了知识, 又发展了思维。

三、提高课堂教学, 让学生学习高效

(一) 渗透学习方法, 丰富教学内容

我曾观过一位优秀老师教学《质数和合数》。师生基本上不讲话, 只用手势, 要求是:1.必须用乘法;2.限用自然数;3.不能用“1”。接着教师写:4=?学生提出:4=3+1, 教师摇头, 用手指指要求。学生思考后提出4=2×2, 教师满意地点点头, 然后教师用同样的方式出示:6=2×3、8=2×4、9=3×3……, 接着教师出示3=?学生摇头写不出。于是, 教师在3后写上“质数”两字。同样:2=?、5=?、7=?学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话:“你们发现了什么?”学生纷纷发言, 教师归纳小结, 得出质数和合数的概念。在教师的引导下, 学生不但学到了知识, 还学会了学习。