绘本教学中幼儿教师论文

摘要：在幼儿园中进行绘本教学对幼儿身心发展具有重要意义，但由于我国引入绘本教学比较晚，所以在教学中存在教学思想僵化，教学目标不明确，课堂主配角颠倒等问题，这与“幼儿是阅读的主体，尊重幼儿的阅读思考，引导幼儿去探索去发现”的主旨相背离。就这些问题进行初步的研究。今天小编为大家精心挑选了关于《绘本教学中幼儿教师论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

绘本教学中幼儿教师论文 篇1：

绘本教学中幼儿教师角色定位的研究

【摘 要】绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面：一是教师自身因素的限制；二是幼儿园的管理体制不合理；三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学中教师的角色进行重新定位。

【关 键 词】幼儿教师；绘本教学；角色定位

一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题

绘本已成为世界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好工具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。

（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

（一）教师自身因素的限制

1. 教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2. 教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。

（二）幼儿园管理体制不合理

1. 幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2. 幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

（三）家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位

1. 教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2. 教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位

1. 教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

2. 教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

（三）教师实施绘本教学时的角色定位

1. 教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2. 教师是绘本教学活动的引导者。开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1. 教师是教学活动的反思者。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2. 教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学中发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。

参考文献：

[1]（日）松居直.绘本之力[M].东京：远流出版社，2005.

[2]夏丽娟.浅谈幼儿教师的角色定位[J].江苏教育学院报，2010.

[3]陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色[J].河南教育学院学报，2003（3）.

[4]康长远.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.

作者：刘丽娜

绘本教学中幼儿教师论文 篇2：

浅议幼儿园绘本教学

摘 要：在幼儿园中进行绘本教学对幼儿身心发展具有重要意义，但由于我国引入绘本教学比较晚，所以在教学中存在教学思想僵化，教学目标不明确，课堂主配角颠倒等问题，这与“幼儿是阅读的主体，尊重幼儿的阅读思考，引导幼儿去探索去发现”的主旨相背离。就这些问题进行初步的研究。

关键词：幼兒；绘本教学；问题

绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture book”，绘本作为幼儿的早期文学读物，其特点是图大且多，并辅以少量的文字，图文有机结合，它的内容简单又丰富，色彩鲜艳，情境展示形象具体生动，具有趣味性、科学性、教育性、人文性、生活性、艺术性，深受幼儿、家长和教师的喜欢。绘本教学是教师以绘本为载体，有组织、有计划地为提升幼儿的阅读理解能力而进行的教学过程。

一、绘本教学的意义

幼儿的早期阅读为0～6岁，绘本阅读属于早期阅读，它是幼儿语言教学中的文学作品教学类。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本教学可以培养幼儿对图片的观察和推理能力；培养幼儿早期的阅读能力和对图片及文字的初步审美能力，培养幼儿良好的阅读习惯；让幼儿获得相关的人文经验和自然知识，激发幼儿的好奇心和探究欲；增强幼儿之间的同伴交流，学会基本的交往能力，培养幼儿的自主学习能力。

二、绘本教学的特点

绘本教学是一个系统的、连续的过程。在阅读绘本时，教师要着力培养幼儿的阅读理解力，通过连续关联的画面与文字，使幼儿明白绘本表达的意思，提高幼儿的阅读理解能力和认知能力。绘本教学还具备逻辑顺序性。绘本的编排具有严谨的逻辑思维顺序与心理适应顺序，在应用绘本教学时，教师要注意根据幼儿的年龄特点、心理特点选择难易适中的绘本进行教学，实施时要循序渐进，不要急于求成，努力使绘本的逻辑顺序与幼儿的思维水平相适应，顺利开展教学活动。绘本教学具有包容性。绘本教学时绘本选择的内容可以是培养幼儿个性的人文故事，可以是具有科普常识的科学故事，也可以是认识世界的地理故事。总之，绘本故事包罗万象，丰富多彩。绘本教学的呈现也可以有多种方式，比如引入幼儿讨论、多媒体展示、家园互动等。

三、绘本教学中存在的问题

1.传统教学思维不变，传统教学模式难以改变，绘本教学存在的空间狭小

在传统的教学中教师更注重知识的传递和幼儿的掌握程度，一学期幼儿学多少拼音，认多少汉字，会几以内的加减法等是衡量一个班教学成果的硬性标准。教师的授课方式也以一支笔一张嘴为主，这样的教学理念和教学方式没有做到以人为本，幼儿的阅读理解能力提高缓慢，个性与创造力开发受到抑制，这些都不利于幼儿的全面发展。

2.应用绘本教学目标模糊，将绘本教学等同于讲故事

教师应用绘本上课不能将教学目标与绘本故事做到完美融合，只是机械地将每一个绘本故事呈现在幼儿面前，将以绘本为手段的教学上成了以讲清楚绘本故事为主的故事课，整节课幼儿几乎没有参与，教师教学目标不明确。

3.课堂师生角色颠倒，教师参与过多

在进行绘本教学时，有的教师生怕幼儿理解力不够听不懂绘本故事，所以总是反复讲，教师的讲述占了课堂80%的时间，本该是课堂主人的幼儿没有发表自己想法和发挥自己想象的空间。教师对绘本故事的表达也以自己的理解思维为主，让幼儿顺着自己的设计的思路去理解故事，如果幼儿出现与预设思路不同的想法，教师会想方设法地暗示幼儿“回归正途”。这种以自己思维代替幼儿思维的行为极不可取，它阻碍了幼儿的自我探索，将幼儿的主动学习变成了被动接受。

4.引入多媒体教学，绘本故事成课堂主角

多媒体教学因其生动有趣、形象直观受到教师与学生的喜爱，应用多媒体技术教学可以活跃课堂氛围，激发幼儿学习兴趣，开阔幼儿视野，这本是好事，但有的教师整堂课都用多媒体将绘本一页页呈现在幼儿面前，从头到尾，教师没有有目的的引导，也没有与幼儿就绘本进行交流；幼儿没有提问的机会，对于自己感兴趣的某一页或某几页也没有时间和机会好好加深理解，课件成了课堂主角，幼儿对绘本所以表达的重难点毫无头绪，教学目标也难以完成。

5.绘本资源短缺，有限的资源难以充分利用

由于学校资源有限，分到各班级的绘本就更有限了，每个班只能分到寥寥几本，一段时间后，幼儿们会发现无书可看，幼儿的学习积极性大受打击。有的教师对绘本的认识不足，不能利用绘本好好教学，他们将绘本看做是故事书一样的存在，绘本的价值完全没有得到发挥。

四、绘本教学的策略

1.打破传统教学，发挥绘本教学手段，促进幼儿发展

作为一名幼儿教师要认识到所有的教学活动都是为幼儿的发展服务的。现在的幼儿教育相比较知识的积累更注重对幼儿自我潜能的开发和个人人格的养成，更注重幼儿个人能力的发展，要求幼儿作学习的主人，学会主动学习，学会交往。所以教师可以利用绘本丰富、简单的特性，引导幼儿自主去阅读，激发幼儿思考，对幼儿不作知识积累的硬性指标要求，注重幼儿自我探索、自我发展。

2.明确绘本教学目标，知道绘本教学与讲故事的本质区别

要想应用好绘本教学手段，首先得明白绘本教学目标主要包括：（1）培养幼儿的阅读习惯。幼儿对世界具有非常强的探索欲望，幼儿可以通过合适的绘本阅读了解世界，解答疑惑，只有自我的需求得到解决，幼儿才会对绘本阅读产生浓厚的兴趣，对绘本阅读形成自我需求，阅读的好习惯也就自然养成了。（2）培养幼儿正确的阅读习惯。对绘本的阅读不是简单的文字阅读，教师还要引导幼儿就绘本图示进行观察思考，在阅读后提出自己的看法，让幼儿展开想象，大胆说出自己的想法。（3）每一本绘本的阅读都要有一个小目标。教师要对在教学中的目标进行适当的调节，对教学目标有一个比较理性的认识，不论教师选择哪本绘本都应该明确绘本教学后应达到的目标，幼儿在绘本中能得到的情感体验。另外绘本的选择尽量与教学任务内容相关，在绘本教学中让幼儿建立绘本文字与口语之间的联系，让幼儿学会观察图片，推理故事发展，帮助幼儿完成最初的阅读学习，掌握自主学习的基本技能，让幼儿初步明白阅读的重要性。值得一提的是教师在用绘本教学时要明确绘本不是看图讲述。看图讲述单纯是为了锻炼幼儿的口头表达能力，要求幼儿能完整地、连贯地将图片内容表述出来。而绘本的着重点在于理解，理解画面与画面之间、画面与整个故事之间的关系，要求幼儿能根据前面的故事情节预测后面的情节发展或结局，读完绘本后幼儿能够完整地复述故事。可见绘本包含看图讲述但不等同于看图讲述，所以绘本的教学目标和看图讲述也不同，教师要注意区别，以免走入绘本教学的误区。

3.将幼儿放在绘本阅读的主体位置，让幼儿自主去读、去思考、去探索

教师在进行绘本教学时要尊重幼儿的阅读感受，让幼儿不仅学会自主閱读，还会主动去观察，去想象，去推理，在阅读中不仅能获得知识的积累，也能得到情感的共鸣，激发内心的真实感受，根据已认知的事物和自己的情感体验对绘本进行想象、推测，幼儿的推测结果与绘本的故事结局是否一致并不重要，重要的是幼儿学会自己去发现，去思考。为帮助幼儿能够自主阅读，成为阅读的主人，教师可以从以下几个方面去帮助幼儿：首先，教师要认真研读绘本，深入了解绘本。只有教师事先准确全面地掌握了绘本内容，才能对所选择的绘本包含的人文美、意境美、语言美、情趣美等有一个整体认识，才能发现在所选择的绘本中幼儿可以学什么，不必学什么，才能知道该绘本对幼儿而言的难点、重点、兴趣点在哪，教师应该主张交流学习还是引导学习……其次，要保证绘本教学的有效性就要精心设计教学。设计教学主要有两个要素要考虑，一是教学目标和教学内容，另一个是幼儿的整体水平，幼儿已有的知识积累、幼儿的认知水平和学习能力。找准幼儿的最近发展区，让幼儿在已有的基础上去探索未知。最后，要根据实际教学灵活调整教学方式。在幼儿自主阅读时教师不能放任不管，要随时观察幼儿的阅读情况，了解幼儿的阅读水平，对于阅读绘本能力较强的幼儿可以对他们提出更高一些的要求，对阅读比较吃力的幼儿要给他们足够的时间去思考，给他们多些时间去品味故事，对于幼儿阅读绘本中存在的普遍重难点，教师要及时引导，将幼儿在阅读绘本时遇到的疑惑记录下来，在导读时重点讲解。

4.有效应用多媒体技术，实现生动活泼的绘本教学

在进行多媒体教学时，教师不能一味依靠多媒体展示，在绘本教学中教师的语言魅力和情绪感染是不可或缺的，这恰恰是多媒体欠缺的，这两者相互结合，能对幼儿产生巨大的吸引力。教师在应用多媒体进行绘本教学时，要充分考虑教学内容，在精心设计教学过程的基础上进行多媒体教学设计。在进行教学时既要注重幼儿在教学中的主体地位，还要注重教师的主导作用，教师要将自己的教学策略巧妙地应用于教学中，使得教学内容和教学方法相得益彰。绘本教学中引入多媒体还要考虑到重难点突出，不要喧宾夺主。多媒体的应用要考虑教学内容和教学目的，精心设计，详略得当，内容既丰富又简单明了，比如什么内容要重点展示，什么内容可以一带而过，什么样的设计能引起幼儿的兴趣与思考，什么样的设计会分散幼儿的注意力。

5.从学校自身与家园共建入手解决绘本短缺的问题

在幼儿园内部，同年级、班级之间定期互换绘本，可以缓解绘本资源一成不变的困境。同时，教师也可以号召家长每学期提供给班级一些绘本，学期结束后绘本归还，这样既加强了家园之间的联系，又解决了绘本短缺的问题。

绘本教学是一种有效的教学手段，在越来越多的幼儿园中得到了应用，但由于我国绘本教学应用的较晚，所以在教学中出现的一些问题也没有经验可以借鉴，所以教师在授课过程中要一边探索一边总结经验，这对于提高绘本教学的质量和效率具有重要的意义。

参考文献：

[1]胡旭慧.浅议幼儿绘本阅读的指导策略[J].图画书阅读与经典，2006（12）.

[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研究，2009（6）.

[3]陈明.多媒体技术与应用[M].清华大学出版社，2004.

编辑 李博宁

作者：温晓青

绘本教学中幼儿教师论文 篇3：

幼儿园绘本教学运用信息技术的现状研究

摘要：教育信息化推动教育现代化的发展，学前教育作为基础教育的重要组成部分，学前教育信息化进一步成为社会的焦点。学前教育信息化促进社会化的发展，绘本教学作为幼儿园的主要教学形式，与信息技术相结合，运用到幼儿园的日常教学中，不仅给幼儿园带来了很多便利，同时也可以完善幼儿园绘本教学的内容和方式。

关键词：绘本教学;信息技术;电子绘本

绘本是幼儿园教学过程的主要载体。优秀的绘本大多是由精美的图画与连贯的文字组合而成，它不仅以简洁、巧妙的语言和儿童表达故事的主旨和核心内容，让幼儿对故事浅显易懂，绘本中的图画也可以带给幼儿极美的视觉体验感。而随着信息技术的发展，教育信息技术成为社会的关注点。因此，学前教育信息化进一步促进社会发展。如今，学前教育信息化运用学前教育教学中的各个领域，绘本作为幼儿园的阅读材料，与信息技术融合在一起，不仅可以丰富幼儿园绘本教学中的形式，也更好地促进幼儿语言表达以及综合素质能力的發展。

一、绘本教学运用信息化的现状及问题

（一）教师层面

1.教师的信息化水平不高

优秀的教师水平会促进幼儿园更好地开展，幼儿园师资水平是一所幼儿园能力的象征和代表。同时，幼儿园师资整体水平也和幼儿园绘本教学运用信息技术有着非常必要的联系。幼儿园教师师资水平整体较高，对于在绘本教学中信息技术的利用率就会高，在调查中从教师的基本统计情况来看，锦州市J幼儿园教师师资水平较高，具体表现在：锦州市J幼儿园教师学历大多数在本科以上，其中小部分老师虽然是专科学历，但都具备幼儿教师资格证。同时锦州市J幼儿园的教师教龄较高，都有着非常专业的教学能力和极高的教学素质。整体来说，锦州市J幼儿园教师的教龄和年龄情况虽然存在一定程度的差异，但整体来说幼儿园的教师师资水平比较好，比以前有着很大的提高。从教师的整体情况来看，教师的学历以及教师的教龄虽然对教师在绘本教学中运用信息技术有影响，因此，教师的学历、教龄不影响教师在绘本教学中运用信息技术基于教师使用情况。对于绘本教学中的信息技术的应用，教师不会因为教龄较低、学历较低，她们的使用频率就会下降，相反，随着社会的发展，科学技术的进一步发展，幼儿园教师随着的教学行为与时俱进，并积极地将信息技术容纳于日常教学活动中，特别是绘本教学的应用。教师的年龄对于幼儿园绘本教学运用信息技术的影响较大，表现在教师年龄越大，对于绘本教学的信息技术使用度相对较差，教师年龄越小，使用度越好。虽然教师的教龄对于绘本教学运用信息技术的影响较小，但是随着年龄对于绘本教学运用信息技术的影响还是比较大的，同时，教师化信息水平影响着绘本教学，分析其中原因，随着年龄的增长，教师的精力、对新理念新技术的理解力和把控能力有所下降，进而对绘本教学过程中信息技术的使用情况造成影响，教师的信息也会因此受到影响，教师信息化水平不高，会导致幼儿园对于绘本信息化教学内容不丰富，形式不完善。

2.教师信息化教学意识不足

虽然随着信息技术的不断提高，教师也在不断地学习信息技术，教师的信息技术能力也在提高，但教师对信息技术的教学意识存在差异。造成这一现象的原因主要有两点，从外因来看，幼儿园对于教师的信息化培训情况不同。同时，每个教师对于幼儿信息化教学的理解能力不同，导致教师对于信息技术的意识存在差异。从内因来看，受教师自身基本情况和信息化教学意识的影响，有些教师的精力跟不上，有些教师易受自身思维定式的影响，因此教师对于信息化教学的意识不足导致其信息化教学水平的发展受到了一定的限制。综上，要进一步提高教师的信息化教学意识。

信息化教学意识是提升信息化教学能力的一种内在动力，教师的信息化教学意识与信息化教学能力与实际绘本教学中使用信息技术的情况有着明显关联。一般情况下，教师的信息化教学意识较高，信息化教学能力较好，则信息技术在绘本教学中的使用情况较好。因此，为深化信息技术与绘本教学的融合，需要教师改变自己的常规理念，从自身认知里提升信息化教学意识，进而提高自己的信息化教学水平。

（二）幼儿园层面

1.幼儿园软硬件设施建设不完善

随着信息化的发展，幼儿园的硬件设施与软件设施均运用了教育信息化。对于锦州市J幼儿园软硬件设施建设情况来看，该幼儿园的软硬件设施建设情况相较于从前，发展是很好的。现如今的幼儿园建设紧随我国现代化发展的步伐，对园中的各种设施建设不断进行调整和补充。幼儿园软硬件设施对于教师在绘本教学中运用信息技术的关联性很大，在调查中不难发现，软硬件设施建设良好的幼儿园，教师在绘本教学中运用信息技术的情况较好，相反，相对来说软硬件设施建设不是特别良好的幼儿园，教师在绘本教学中运用信息技术的情况较差。分析其中原因，软硬件设施建设是教育信息化发展初步要完成的任务，是基础部分，只有设施完善了，才能为信息技术与教育的融合提供良好的条件。

2.绘本教学的开展有待改善

锦州市J幼儿园教师对于绘本教学的了解比较好，但对于绘本的教学形式的应用还有待提高，教师对于绘本教学运用信息技术的理论知识缺乏，同时，在通过绘本进行教学时仅停留在对绘本教学的浅显认识上，缺乏对绘本教学的深度思考和挖掘，且在绘本教师的实际开展过程中侧重点不同。因此，幼儿园绘本教学的开展情况有待进一步改善。幼儿园日常绘本教学中，教师对于绘本教学的活动开展情况较好，教师对于绘本教学的把握度也很高，日常利用信息技术开展绘本教学的方式主要涉及四个方面：通过网络获取绘本资源，以丰富绘本教学内容;借助信息技术引入绘本内容主题，以引起学前儿童注意，激发其思考;绘本内容吸引幼儿的兴趣，通过信息技术向学前儿童展示绘本内容，以加深学前儿童对绘本内容的理解;通过信息技术增进教学中的师生互动和生生互动，使教学过程更加丰富。

二、信息技术在绘本教学中应用的建议

（一）幼儿园方面

1.优化信息技术基础设施

随着社会的发展，信息技术在幼儿园中不断普及，为幼儿园的教学与管理带来了便捷。同时，绘本教学也在于信息技术不断地融合，为教师与学生带来更好的教学体验，幼儿园的信息技术也在不断地完善与优化，同时，将信息技术与绘本教学更好地融合。也拓展和延伸了教师的信息化教学能力，促使教师不断掌握新技术，提供幼儿园教师参加绘本教学信息化培训的课程，让幼儿教师不断提升自我发展能力，助推信息化环境下绘本教学的发展。

2.建立绘本资源共享知识库

针对锦州市J幼儿园所面临的绘本资源短缺或者绘本质量低的问题，幼兒园可建立绘本资源共享知识库，将一些优质的绘本资源汇集到一起，以数字化形式上传至幼儿园网站。绘本和信息化完美的融合，这样便可供教师在开展教学的过程中选择质优的绘本，既可节省教师选择绘本所用的时间，也弥补了新手教师在选择绘本时经验不足的问题。

（二）教师方面

1.加强绘本教学信息化意识

对于学前教育信息化来说，需要幼儿园教师不断地更新理念，加强幼儿园教师的绘本教学信息化，教师不断与时俱进，根据幼儿的身心发展规律进行教学，同时也应该注意到幼儿的个体差异性，不断地因材施教，教师要不断更新自己的教育理念，改变传统教学的理念，将传统的教育理念不断向现代化教育理念过渡。对于绘本教学来说，教师也应该从教育理念出发，以从理念转变为基础逐步推动现代化环境下信息技术与绘本教学的更好融合，同时要加大教师培训力度，培养教师的专业化能力，加强教师对于绘本教学信息化的意识。

2.优化绘本信息化教学方法

对于信息技术在绘本教学中的使用，教师要优化日常教学方法。可从幼儿园不同时间段入手，在需要借助信息技术来辅助教学的时候再将信息技术派上用场，优化信息技术在绘本教学中的使用形和教学方法，进而避免信息技术的使用方式过于单一，教师要优化绘本信息化的教学方法，增加绘本信息化教学在幼儿园中的利用率。

3.合理安排教学时间

借助信息技术进行绘本教学时要根据时间合理使用信息技术。在利用信息技术的过程中，根据学前儿童的注意力保持时间，考虑到学前儿童的身心发展情况，教师在实际教学的过程中，应充分发挥教育智慧，尽量避免使用时间不当为教学所带来的矛盾，要结合绘本内容灵活调整信息技术的使用时间。

（三）学前儿童方面

1.帮助儿童树立正确的使用观

随着移动学习设备的普及，越来越多学前儿童可以通过网上电子绘本来自主学习。对于学前儿童来说，绘本信息化既可以帮助幼儿规范他们的使用时间、使用方式，也有利于锻炼儿童的自觉性和自制力。要帮助幼儿树立正确的使用观，让绘本以信息技术为载体，更好地为幼儿的个性发展服务。

因此，教师和家长在日常接触信息技术的过程中应协助儿童树立正确的使用观，帮助其以恰当的方式和态度借助电子绘本进行学习。

2.加强教师与家长的引导

教师与家长一直是儿童成长过程中的重要陪伴者。为使学前儿童能够有效利用电子绘本，教师和家长应对学前儿童进行正确的引导，培养其良好的使用习惯，做到有计划、有目的地使用，协助学前儿童树立正确的使用态度，尽量避免过长时间使用电子绘本所造成的损害。

3.家园合作共同交流

教师与家长作为儿童成长过程中的重要角色，二者的互通交流极具必要性。加强教师与家长之间的联系，增进彼此之间的沟通，能够对学前儿童有着更为深入和全面的了解。家园合作，共促交流，从学前儿童身心发展的实际出发，才能更好地发挥绘本教学的价值，信息技术与绘本教学的融合也才更加精准。学前教育信息化具有无法比拟的地位，信息技术与绘本教学的融合也是社会发展的趋势。

参考文献：

[1]赫晓丹.幼儿园绘本教学运用信息化教学的现状调查研究[D].北京邮电大学，2020.

作者：李新