幼儿水粉画教师教学论文

摘要：水粉画教学对于幼儿的成长来说是极为重要的，不但可以培养幼儿一定的艺术水平，同时还能够提高幼儿的动手能力，锻炼幼儿左右脑的协调发展，水粉画的教学可以培养幼儿大胆创新、勇于创造的精神，给幼儿搭建一个寻找美、创造美、发现美的平台。今天小编为大家精心挑选了关于《幼儿水粉画教师教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿水粉画教师教学论文 篇1：

基于《指南》背景下对幼儿水粉画的评价探究

【摘要】随着教育理念的更新，引发教育者对幼儿水粉画教学与评价认识的新视角，对幼儿水粉画的评价不能再以人为主导，而应在对水粉画的本质及对水粉画创作对象的充分尊重与了解的基础上，实施科学的评价，保护幼儿艺术表达的愿望与安全感，促进幼儿大胆欣赏美、创造美和表达美。

【关键词】 幼儿；水粉画；评价

绘画对于3-6岁的幼儿来说是一种游戏。水粉画属于绘画的一种，其创作过程中形象的表现、色彩的变化，都能带给幼儿情感的满足，使幼儿身心愉悦。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。笔者认为，对幼儿水粉画的评价应以幼儿为本，建立在对幼儿的了解与尊重的基础上实施评价，并且应以评价促进幼儿的正向发展。

一、了解幼儿水粉画的特点是评价水粉画的前提

水粉画色彩鲜亮、美丽，用色轻松，不需要使用过于复杂的技法，幼儿轻易就可以调出千百种丰富的色彩，厚涂能像油画一样具有遮盖力，并且也有较强的附着性，薄铺时又似水彩那样流畅和滋润，它像魔术般的变化无穷，既符合幼儿的年龄特点，又能激发起幼儿浓厚的绘画兴趣。

美国儿童美术教育家艾修勒和哈德微指出：蜡笔类工具常常被儿童用于表达观念，而颜料易滴落、流动的特征，则使儿童在画水粉画时喜欢表现情感性的内容。也就是说，水粉画要比蜡笔画更难以表达清晰的形象，故评价水粉画不能单一从构图、画面效果、技能技法等方面去评价，而应明确水粉画的画种特点，多从色彩方面来解读幼儿的作品。在一次组织关于太阳的水粉画活动中，通过活动前让幼儿充分观察太阳一天的变化，特别是日出和日落的情景。孩子敏锐地发现太阳的色彩是多样的，有白色、淡黄、中黄、橙色等，孩子在创作中所呈现的画各有千秋。有的太阳像荷包蛋一样，中间黄黄的一个圆圈，外圈白色的一圈光芒，还有的幼儿画的夕阳，红色覆盖着橙色，橙色又融合着黄色，用色很有层次感。这些就是幼儿用眼睛看到的太阳，富有生命力。这种表现已打破成人的意识里那个只有一个红色的圈，在圆圈周围用红色加上一条一条的光芒的“太阳”了。因此，在评价幼儿的水粉画作品时，不要用成人看得懂的概念化的标准来进行评价，要结合水粉画的特点，从色彩的运用与表现等方面进行评价。

二、读懂幼儿创作的意图是评价水粉画的关键

《指南》指出：了解并倾听幼儿艺术表现想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图。在众多儿童画刊物中高频出现“真实”“大胆”“画面丰富”等评价词，这是一个非常好的评价导向。然而，人们并没有对这些词汇更多的解读。

在教育实践中，很多教师评价幼儿的作品时缺乏考虑幼儿的创作意图而主观地实施评价。曾观摩一个大班水粉画“风”的案例，幼儿都很有个性，他们分别通过画一边倒的树、飘起的头发、飘落的叶子等来表现风。其中一位幼儿没有画任何物体，画了很多的颜色螺旋地混在一起，看起来感觉很乱。执教老师走到他身边正想批评他乱画，此时听课的园长拿起这位幼儿的画，看了很久，然后轻轻地问：“小朋友，你是不是画狂风啊？”孩子像找到知音似的，高兴地告诉园长：“是啊，我在画狂风，狂风把灰尘和泥土都吹起来了，什么也看不见了。”执教老师听了，重新审视孩子的画，停止了她之前的举动，让孩子的纯真得以保存。

三、以幼儿的眼光审美幼儿的水粉画是评价核心

3岁左右是孩子的“涂鸦期”，当他们开始给自己的涂鸦命名时，便表明他们开始学会将绘画与表现现实相关联了。对于他们而言，绘画就不仅仅是一种玩乐，而是一种有意义的、对视觉探究的活动。它不应受到种种的約束，而应该是自发的、自主的一种表达。故以幼儿的眼光去评价水粉画，你会有不一样的发现。

1. 以童心领略色彩

时常在幼儿的画中，我们会看到很多事物的颜色与实际不相符，这是因为色彩有极强的情感表现力，有明显的影响情感的作用。幼儿对色彩的情感有天生的反应，幼儿绘画中大多大胆、客观地反映所描绘对象的固有色彩，而且很主观、直觉地处理色彩，用成人想不到的颜色毫无顾忌地表现内心的感受。如：一位男孩子在画消防叔叔救火的画中，把消防叔叔的皮肤画得红红的，这时候一位女孩子指着他的画说：“皮肤不是红色的。”然后听见男孩很自信地说：“你没看到火很大吗？把消防叔叔的脸和手脚都烫红了。” 这个例子说明幼儿在用色方面是大胆的，如果评价幼儿的作品，看到与现实不同的颜色就说幼儿用错颜色，不但令幼儿自信心受到打击，同时也抹杀了他大胆的表现力。因此，评价幼儿的作品不应以颜色与现实相不相符为标准，要保持一颗纯真的心，去领略色彩里的情感。

2. 以童真理解内容

也许面对孩子的画，我们怎么看都看不懂他在画什么，但那画都是幼儿心迹的自然流露。只要他画面表现出来的是有自信的、下笔大胆的、是自己看到的意识到的事物，而不是直接模仿成人的作品，那就可以了。例如：“美丽的花”水粉画活动中，有一个男孩一拿起笔就大笔挥毫，老师在一旁怎么看都看不出一朵花，只看见深颜色的背景下浮现出各种颜色的点和色块，色彩鲜艳、明快。看着看着，老师不由拍手叫好。这不是比画几朵概念的花更能表现花的美吗？他把自己对花的感受大胆地表达出来。所以，评价幼儿的水粉画，不应该以写实为标准，要走进幼儿天真的内心世界，去理解内容中的个性表达。

3. 以童趣解读构图

在幼儿的水粉画构图方面，我们会发现这样的问题：画中事物大小与实际不符，把任何封闭的空间画成是透明的，或比例不当等。其实，这也是基于他们的视觉角度和表达方式。就像我们班的幼儿画车时，会把车里的人也画出来，把车看作是透明的，因为他既要表现出车也要表现出车里的人，所以他选择了透明画法。又如：一位幼儿画自己被妈妈骂的情景，她把妈妈画得特别大，而且是头大身小的比例，把自己画得很渺小。作为成人千万不要以比例不当来评价她的画，因为这是她自己的表达方式。对于幼儿来说，这样画能体现妈妈生气、愤恼的情感与自己当时害怕、着急的感受。所以，评价幼儿的画不应以比例画得对不对为标准，尝试用幼儿的眼光去看他们的画，你会找到儿时的童趣。

总之，评价幼儿水粉画需要熟悉水粉画的特点，了解幼儿创作的背景，以幼儿眼光来评价，保护幼儿创作激情与想象力，促进幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，让幼儿在艺术活动中获得有益的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.

[2]庄凤来.水粉[M].福建美术出版社，2015.

[3]关小蕾.世界儿童画赏析[M].岭南美术出版社，2014.

作者：李钊敏

幼儿水粉画教师教学论文 篇2：

浅谈幼儿水粉画的教学策略

摘要：水粉画教学对于幼儿的成长来说是极为重要的，不但可以培养幼儿一定的艺术水平，同时还能够提高幼儿的动手能力，锻炼幼儿左右脑的协调发展，水粉画的教学可以培养幼儿大胆创新、勇于创造的精神，给幼儿搭建一个寻找美、创造美、发现美的平台。水粉画对于儿童来说充满着无限的可能性，能够较大限度地开发幼儿的学习能力，促进幼儿的创造能力、想象能力、观察能力等多方面能力的全面发展。在幼儿水粉画的教学活动中融入游戏、儿歌、感官体验、生活情境，可以促进幼儿水粉画活动的高效开展。

关键词：水粉画;教学策略;幼儿

水粉画是对幼儿具有较大吸引力的绘画形式中的一种，能够在一定程度上引起幼儿的共鸣，水粉画色彩多样性和操作过程的趣味性，使幼儿对水粉画充满好奇心。在开展水粉画教学的过程中，幼儿能够通过水粉画的创作促进情感的表达，能够流露自己的真实情感。因此在开展幼儿水粉画教学的过程中，教师要运用恰当的教学形式，循序渐进地促进幼儿的兴趣，再根据幼儿成长的心理发展规律和生理发展规律，制定水粉画教学课程，将水粉画教学与多种其他形式相结合，全面提高幼儿的综合素质。

在开展水粉画教学的过程中，由于幼儿的心理年龄和生理年龄都较小，他们往往对玩乐充满了趣味，而对刻板的教学形式提不起兴趣，所以教师在开展教学的过程中，可以运用玩的形式促进幼儿对水粉画的学习，将玩乐融入活动教育当中，让幼儿在玩乐的过程中掌握一定的水粉画知识，这样的教学形式既不会使水粉画活动枯燥无味，又能使幼儿提高学习兴趣，并能使幼儿全面地掌握水粉画绘画技巧，提高幼儿的综合能力。

一、在水粉画课程教学中融入游戏

游戏的形式可以提高幼儿的学习兴趣，满足幼儿的心理需求，使幼儿产生愉悦感，并且在完成游戏的过程中进行一定水粉画课程的教学，让幼儿掌握相应的水粉画绘画技巧，这样的形式，可以增加一定的趣味性，使幼儿在获得知识的同时得到情感上的体验，使枯燥无味的绘画活动变得相对有趣。由于幼儿对游戏有极大兴趣，教师可以借助游戏的形式推进水粉画教学活动的开展。

例如，教师可以在活动中运用“画鼻子”的游戏，促进幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿学习的积极性。教师可以在活动中画一些动物的形象，但是不画他们的鼻子，然后让幼儿观察这些动物，在观察完毕后，让幼儿以小组的形式讨论哪个动物应该画上怎样的鼻子。通过这样的游戏形式，调动幼儿的学习积极性，促进幼儿对水粉画的学习。同时，这样的教学形式也提高了幼儿的观察能力，使幼儿在学习的过程中拥有一双善于发现生活中美的眼睛，使幼儿善于观察生活细节。另外，这些游戏也可以是异想天开、创意无限的，幼儿可以画一条彩色的大象的鼻子或者在鼻子上系蝴蝶结，通过这样的形式，可以开发幼儿的想象能力，激发幼儿的创造能力，将儿童的天性放大。

更為重要的是，这样的教学形式有助于提高幼儿对水粉画活动的兴趣，让幼儿投入趣味的游戏当中，从而不断增长对水粉画学习的热情。

二、在水粉画课程教学中融入儿歌

在开展幼儿水粉画教学的过程中，将儿歌融入其中的形式不但可以促进幼儿对水粉画绘画技巧的掌握，同时可以综合幼儿的动手能力和语言表达能力，全面提高幼儿的综合素质。教师可以在教学的过程中编写顺口溜，通过顺口溜激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿对水粉画绘画技巧的掌握，顺口溜朗朗上口，便于幼儿记忆，这不但能够成为幼儿学习的一道亮点，同时也会为幼儿的生活添加一些色彩，让幼儿体会到语言艺术的韵律之美，同时也体会到绘画艺术的精妙之美。

例如，教师要让幼儿运用水彩学会色彩搭配，就可以在活动前教会幼儿一首儿歌《我是一个粉刷匠》，歌词中唱道：“我是一个快乐的粉刷匠，粉刷本领强。我要把那新房子，刷得很漂亮。”通过这首儿歌的教学，促进幼儿对活动教学的兴趣，让幼儿边唱边进行水粉画学习，在朗朗上口的儿歌的促使下，使幼儿逐渐爱上水粉画的学习。儿歌教学可以在一定程度上促进水粉画教学活动的开展，提高幼儿对水粉画的学习兴趣，让幼儿体验到音乐的音律之美和绘画的艺术之美，将两者结合，可以充分提高幼儿的艺术鉴赏水平。

三、在水粉画课程教学中融入感官体验

在开展幼儿水粉画活动教学的过程中，教师不仅要提升幼儿的动手能力，更重要的是，教师要运用多种形式促进幼儿的感官体验，让幼儿眼、耳、口、鼻全部都投入水粉画活动教学过程中，促进幼儿对美的感知能力，让幼儿更加深刻地体会到美术教学的教学目的。

例如，在学习美术活动《摩登土著人》时，教师为了促进幼儿对土著人这一概念的学习，就可以在活动中首先播放一段有关土著舞蹈的短片，幼儿运用观看的形式，了解到土著人的基本特点是哪些。在观看完土著舞之后，幼儿就能够基本掌握土著人的生活特点和外貌特征，随后，教师就可以把幼儿装扮成土著人的形象，让他们根据自己内心的想法演绎土著人应有的形象，并且让幼儿两人为一组，互相给对方选取身上的配饰，并给他们画上脸谱。这样一来，通过亲眼观看土著舞蹈，亲自扮演土著形象，幼儿就能够全身心地感受土著人的生活形式是怎样的，他们的性格特点又是怎样的。

通过这样的教学，幼儿能够积极融入水粉画的教学过程中，幼儿会将水粉画的艺术创作过程当作是猎奇或者体验生活的过程，从而对水粉画教学充满好奇心。通过这样的形式，幼儿在进行艺术创作的时候，也能够流露出真实情感，激发无限的创作灵感，从而找到艺术的美妙之处。

四、在水粉画课程教学中融入生活情境

在开展幼儿水粉画教学活动的过程中，创设一定的教学情境，对于幼儿的学习来说是极为重要的。教学情境指的是教师将教学内容与一定的情境相融合，提高幼儿对学习内容的感知能力。利用生活化的情境可以促进幼儿对水粉画的认知，将水粉画的教学与生活细节相融合，就相当于将幼儿的生活与艺术相结合，能够使幼儿在日常生活中提高水粉画创作能力。教师在开展水粉画课堂教学的过程中，可以将每周的主题活动与幼儿的生活相结合，从生活中选取题材，让幼儿根据此进行创作。

例如，在学习《健康知识》这活动内容时，教师就可以以《地球清洁师》为主题，让幼儿根据环境卫生创作主题海报，这样的形式，可以促进幼儿对水粉画的具体掌握，同时也能够加强幼儿对环境保护知识的理解。选取与生活息息相关的题材，可以促进幼儿对生活的观察能力，同时也可以促进幼儿的创作能力。将艺术题材与生活题材相结合，可以培养幼儿各方面的兴趣，在日常生活中全面提高幼儿的能力。

同时，在选取艺术题材时，教师要给幼儿创造一个开放的艺术创作环境，让幼儿根据不同的艺术角度进行水粉画的艺术创作，通过这样的形式充分激发幼儿的创作能力，使幼儿在提高水粉画创作技巧的过程中，拥有一定的创新能力和想象力，帮助幼儿更好地成长，为幼儿的艺术欣赏水平和艺术创作水平打下坚实的基础。

五、结语

幼儿是启蒙阶段，在这一阶段开展水粉画教学活动有助于幼儿情绪的表达，同时更重要的是能够培养幼儿的色彩感与绘画技巧，同时也能够在一定程度上提高幼儿的艺术欣赏水平、艺术创作水平、想象力以及对生活细节的观察能力。但是在传统教学模式的影响下，幼儿水粉画课程在教学开展的过程中往往存在这样、那样的问题，如由于教师教学方法的不当导致幼儿对水粉画活动教学兴趣不高等现象，因此，教师在开展活动教学时要积极掌握各种方法，运用良好的教学形式将玩乐与水粉画教学相结合，在游戏的过程中促进幼儿的学习，提高幼儿各方面的能力。

（责编：侯芳）

作者：郭佩莲

幼儿水粉画教师教学论文 篇3：

在幼儿园水粉画教学中实施情感教育的策略

【摘要】水粉画教学作为一种艺术教育形式，是实施幼儿情感教育的有效途径。通过创设适宜的教学环境、选择恰当的教学内容、创新教学手段、科学评价来开展幼儿园水粉画教学，有助于幼儿获得积极的情感体验，从而为幼儿身心全面健康发展奠定良好的基础。

【关键词】水粉画；情感教育；幼儿园教育

一、幼儿园开展水粉画教学的意义及存在的问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。作为幼儿美术教学重要内容的水粉画，具有色彩鲜艳、形象丰满、构图自由等特点，能有效促进幼儿自由表达、满足感、成功感和美感等多方面的情感发展，因此有着特殊而重要的价值。

然而，当前幼儿园的水粉画教学因以下主要问题而妨碍了其价值的发挥：一是重技能，忽视欣赏。在选择教学内容时，教师普遍喜欢选择能提升幼儿绘画技能的内容，对于欣赏类内容觉得难以把握，或是感觉缺乏价值而予以忽略。因此，幼儿缺少欣赏优秀的美的作品的机会，幼儿对美的鉴赏能力未能得到良好的培养；二是强调技能传授，忽视幼儿的自由表达。很多教师在开展水粉画教学时往往过分注重技能的传授，范例单一，讲解示范围绕步骤进行，过分要求幼儿临摹范画，限制了幼儿的大胆表现，妨碍了幼儿自由抒发自己的内心情感，使幼儿的水粉画作品千篇一律，缺乏创造性与独特性；三是评价方式单一，忽视幼儿的个性表达。教师对幼儿水粉画作品的评价单调乏味，一般都以画得像不像为惟一标准，很少仔细聆听幼儿的心声，忽视了幼儿的生活体验和丰富多彩的情感表现，抑制了幼儿表现美、创造美的能力的发展。通过以上分析可知，导致这些问题产生的主要原因是教师缺乏科学的教育价值观，并对水粉画教学所蕴含的情感教育价值认识不足。因此，有必要以幼儿园水粉画教学为载体，探索通过水粉画活动促进幼儿情感发展的有效策略。

二、水粉画教学中实施情感教育的具体策略

1、营造积极的教学环境

在水粉画教学活动中，教师与幼儿之间需建立良好的师幼关系。教师要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的作画方式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，从儿童的角度去读懂幼儿在作品中所要表达的内心世界，分享他们创造的快乐。例如：在小班“烟花”主题的绘画活动中，教师要求幼儿用粗线拖画的形式表现不同花样的烟花，但在操作中个别幼儿喜欢用手指拖画出烟花，教师也给与理解，鼓励幼儿自由创作，让幼儿有机会充分表达他们对烟花璀璨夺目之美的认识与感受。

幼儿对美的感受、对新事物的兴趣，往往基于非常直接的视觉形象。因而，在幼儿园教室内外的布置与装饰，特别是墙壁的美化方面，应为幼儿提供形象夸张，画面丰富，色彩鲜艳，且符合童趣的作品，以供他们欣赏。在设计专门的水粉画室时，可以为幼儿安置一块可随意涂抹的水墙，让幼儿能把自己在园内外游玩时的所见所闻所感充分展示出来。这样，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，而且能随意及时地表现美、创造美。

2、选择适合幼儿身心发展的教学内容

教师选择的教学内容会直接影响幼儿绘画的兴趣，因此教师需要选择适宜的教学内容，以调动幼儿主动参与、积极创造的情感。

（1）关注幼儿经验，丰富教学内容。

幼儿的作画源于其经验与认知，因此教师提供和选择的内容必须是幼儿有生活经验或观察体验基础的。在选材时，教师首先要关注幼儿的经验，并提供条件让幼儿充分感受和认知生活及作品中的美，以激活其已有经验。

（2）重视作品欣赏，引导幼儿体验艺术作品的美。

相对于技能类的绘画活动，水粉画优秀作品、名画的欣赏对教师的自身素质要求更高。这种欣赏活动可以让幼儿感受到大师独特的审美体验和别具匠心的审美创作，对幼儿的发展具有重要的价值。对幼儿来说，名作及优秀作品的欣赏价值远远高于技能型的绘画过程。

3、重视教师作用，创新教学手段

活动指导是推进水粉画教学中的情感教育的重要因素，教师指导策略是否到位直接影响着幼儿在活动中能否得到快乐和成功感，因此在水粉画教学中，教师应善于运用多种策略，不断促进幼儿以水粉画为载体的情感体验和表达。

（1）以观察为基础，丰富幼儿的作画经验。

幼儿在水粉画活动中的表现能力是与幼儿在日常活动中的观察分不开的，这种观察不只是看，还可以通过摸、听、闻、尝等去感受。幼儿对事物观察得越精细，了解得越深入，表现就会越生动，因此在日常活动中，教师要引导幼儿仔细观察周围环境中的花草树木的变化、人们的活动、人物的表情、城市交通和建筑物、节日环境装饰等，丰富幼儿的感性经验和审美情趣。

（2）以兴趣为基础，激发幼儿的创作热情。

情绪与情感是儿童绘画的动力因素，也是儿童绘画的内部动因，只有在情感智慧的带动下，儿童才能深入地感受心灵的呼唤，激发起创作的欲望。因此，教师应将具有趣味性的情景贯穿于活动始终，突出水粉画活动的趣味性，以此激发幼儿的绘画热情。如：在小班“我是小小粉刷匠”的绘画活动中，教师在幼儿园美术室的水墙上创设了“小兔新家”的情境，请幼儿帮助兔妈妈装饰新家。在教师的引导下，幼儿为小兔的新家刷上了丰富多彩的颜色，有些幼儿还添画了太阳、花朵等形象。这一活动使幼儿体验了水粉画活动的乐趣和帮助他人的快乐，由此进一步激发了他们的创作热情。

（3）以游戏为途径，增强幼儿的情感体验。

游戏是幼儿最喜欢的活动，能促进幼儿美感和美的创造力的发展。在水粉画教学活动中，教师通过游戏的方式，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习技能，不但能激发幼儿学习的兴趣，更能让幼儿感受水粉画活动的乐趣，从而产生热爱水粉画的良好情感。

（4）改变教学方式，鼓励幼儿创新。

在常规性的水粉画活动中，教师往往会先出示范画，然后开始示范讲解具体的画法，常常忽视幼儿的自我创作。长久以往，很多幼儿作画时就只会“依样画葫芦”，缺少自己的情感表达。齐白石老先生曾说：“学我者生，似我者死”，尖锐地指出了一味模仿的害处，由此可见美术活动中发展幼儿创造性是何等重要。因此，在水粉画活动中教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，鼓励幼儿大胆表现自己的情感。

4、科学评价，引导幼儿获得成功体验

教师的评价在某种程度上直接影响着幼儿的情感体验，如果教师的评价偏向于正面的积极评价，幼儿能得到更多的肯定，其情感体验也就能得到进一步的丰富。

（1）坚持正面评价，注重情感交流。

幼儿美术活动的目的在于培养幼儿的创造性和审美情趣，因此在评价幼儿的作品时，教师应对幼儿的作品表示喜爱之情，并努力了解幼儿的创作意图，与幼儿进行情感交流，从而对幼儿的创作给出适当的指导和评价，并对幼儿情感的大胆表现给予肯定。比如：当幼儿将画交给老师时，老师看不懂幼儿画些什么，就可以笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗？”“我画的是月亮与星星在说悄悄话……”“真不错，你运用了很多种颜色，而且颜色搭配得特别协调。”幼儿原本羞涩的表情会立即变得兴奋起来。

（2）尊重个体差异，促进成功体验。

受遗传、环境和家庭教育因素影响，每个幼儿都会存在个体差异。因此，教师在评价幼儿的作品时要避免用单一标准，而要善于发现幼儿的点滴进步，使每个幼儿都能看到自己作品的优点，从而提高参与绘画活动的积极性。教师应善于运用不同的评价方法，促进幼儿的个性发展。比如：在大班“快乐鸭子”的绘画活动中，对于能力强的幼儿作品，教师可以多从小鸭子的丰富神态和景物的细节方面进行评价；对能力弱的幼儿，教师可以多从小鸭子的大致形状和色彩进行评价。同时，教师可根据实际情况适时评价，并在评价过程中充分尊重幼儿的个体差异，让每个幼儿都有体验成功的机会。

（3）引导自主评价，促进情感发展。

在评价幼儿的水粉画作品时，教师要让幼儿参与到评价的过程中来，充分发挥幼儿的主体作用，为此教师可以适当采取“退位”的方式，采用幼儿自评、小组互评、全班展评的方式让幼儿进行自主评价。如：“你最喜欢哪幅作品，为什么？”在这样的互评过程中，让幼儿努力寻找其他幼儿的优点，提高自己的审美能力。在活动结束后，教师可以把每个幼儿的作品都展示出来，让每个幼儿体验成功的喜悦，以此促进幼儿情感的发展。

【参考文献】

[1] 陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1996：270.

[2] 孔起英.给幼儿园教师的101条建议：美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2008：88.

[3] 孔起英.学前儿童美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2010：237.

[4] 陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：人民教育出版社，1994：89.

作者：林飞群