自主学习与英美文学教学

2022-10-25

1 必要性和重要性

在目前的文学课教学中，许多教师还遵循传统的教学方法：脱离文学作品本身，而在课堂上占用大量的时间空泛地介绍历史背景，文学流派、作家生平、小说和戏剧的故事梗概等，忽视了对文学作品本身的阅读、理解和分析。教师在课堂上充当着知识的发售器，而学生们则充当知识的接收器。教师只注重了传授知识的数量，而忽视了读者的参与作用，学生的学习自主性和独立思考的能力受到严重的压抑和损害。另外，在我校的英语专业教学中，由于学生的起点低(大多数学生是初中毕业后进入我校从事五年的学习，之后拿到专科业证)，班容量大;加之每周课时只有2节，相对于英美文学广泛的内容来说，是远远不够的。鉴于此，笔者试图打破传统的教学模式，在英美文学教学中构建以学生自主学习为主的教学模式，在有限的时间里，使同学们对英美文学产生兴趣，努力为学生们提供一个阅读和思考的场所。

2 自主学习的定义

自主学习的定义有多种, Dickinson (1987) 认为自主学习是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。同时，他还提出不同形式的自主性学习，完全性自主学习和指导性自主学习。完全性自主性学习是指在学习过程中没有教师的参与，而且学习者也不使用任何种类的专为学习者设计的语言学习材料。若在学习过程中有老师不同程度的参与，就是指导性自主学习。Candy (1991) 认为自主学习既是一种能力有是个人品质，是学习者自己组织学习的能力和意愿。总之，自主学习是学习者根据自己的特点和需要决定自己的学习目的、制定学习计划、选择学习材料、采取合适的学习策略、设计并执行学习活动、监测学习过程、评估学习结果。长久以来，自主学习被视为西方社会的价值观念，适合强调独立、自由和个性化的西方国家。但Littlewood (1999) 研究表明，东方国家的学生同样也能进行自主性学习，即前摄性自主和放映性自主。前摄性自主是指学习者自己决定学习目标再组织学习;而反映性自主则是指学习目标由教师或他人帮助制定，目标一旦确定，学习者便主动组织学习，努力实现既定目标。自主性学习包括的因素很多，如自愿性，自主管理，学习过程，教师的帮助，师生互助和学习材料等。

3 自主学习在英美文学教学中的应用

随着素质教育的推进，传统的英美文学教学方法改革势在必行。只有激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，才能更好的适应发展的需要。

3.1 充分调动学生在课外进行文学鉴赏实践的积极性，培养学生英语文学自学能力

就我校的实际情况来说，英美文学课每周2节，开课时间为1个半学期(学生要进行毕业前的实习)，相对于广泛的英美文学的内容来说，时间远远不够，因此在第一节课使同学们对英美文学这们课有初步认识时，为了真正地让学生学好英美文学，笔者就试图调动学生在课外进行文学鉴赏的积极性。具体做法是：规定学生每两周应阅读一部文学原著(可在本章介绍的作家作品里任选一部)，同时给出几个问题，要求同学们在阅读的过程中去思考。问题通常是：

a. Outline the story in no more than ten sentences in your own words;

b. Briefly analyze the characteristics of the main characters, hero or heroin in particular;

c. List out some passages which you think wonderful or some beautiful sentences;

d. Try to tell the main ideas or theme.

… …

在进行下一章之前, 拿出1-2节课的时间, 首先请一些同学介绍他们已阅读的著作, 然后老师再在此基础上, 给予正确引导并对着重讲解几段具有代表性的精彩段落, 使学生有一个比较相对一致的欣赏情趣, 这样不仅能使他们阅读尽可能多的文学作品, 而且在文学欣赏水平上有一个显著的提高。

3.2 运用现代教学媒体，优化英美文学课堂教学

现代教育技术要求，课堂教学应有充分的感性资料进行形象直观教学，交互式启发式教学，要设计问答题、思考题、讨论题。这一切都可以体现在多媒体课件中。在英美文学课堂中引入多媒体技术，最大限度地发挥其优点，就能得到最好的教学效果。以《英美文学史选读》为例。考虑到Edmund Spenser作为文艺复兴时期的伟大诗人对诗歌的重要影响，而学生对于她的作品知之甚少的特点，将课件设计为生平、文学生涯、评论、主要作品、《仙后》选读几大版块。其中的重点是《仙后》选读，又细分为作品简介、人物分析、写作技巧、作品评论。在体现本诗歌的体裁，即“斯宾塞体”时，把诗歌的一节制做成课件，对压韵部分用颜色作以区分，然后让同学们自己反复朗读，通过自主讨论，总结出什么是“斯宾塞体”，充分发挥其主动性和自主性。

在作品简介部分，也通过链接，让同学们自己总结、体会《仙后》的故事背景。

3.3 强化学生阅读作品的自主意识

阅读文学作品是学生作为个体从读物中汲取精神营养的脑力劳动，是别人无法代替的。在文学教学中，教师是不能代学生理解的，作品意义是学生欣赏作品本身的结果，它不在教师的头脑里，也不在作品的言语里，而只能由学生自己去感悟、理解。有很多同学喜欢“简写本”的英文名著，有的却喜欢看根据名著改编的英文电影，这些都无可指责，但一定要使同学们意识到这些并不能代替原著。因此，教师应该有系统地引导学生先读什么，再读什么以及怎样阅读，同时还应该介绍一些文艺理论给学生，使学生在阅读的过程中学会思考分析和质疑。

4 结语

现代英语教学强调在语言学习教学中要以学习者为中心，使学生成为具有独立学习能力，适应社会发展的学习者。英美文学课的教与学恰好给学生提供了一个充分体现自主学习的舞台，希望在广大同仁的努力下，在教学中以变应变，对教学理念、教学模式、教学方法等继续进行调查和改革，真正帮助学生在语言掌握方面有所长进，提高对文学作品的鉴赏能力，同时也使同学们养成自主学习的良好习惯，成为时代需要的综合型人才。

摘要：本文从教学实践出发, 阐述了英美文学课教学中培养学生自主学习的必要性和重要性及如何进行自主学习, 最终使英美文学适应英语教学改革发展的需要, 培养出适合时代发展的综合型人才。

关键词：英美文学教学,自主学习,意识