提高政治理论课教学实效的重要途径——以人为本

2022-12-12

众所周知, 马克思主义理论课在各高校课程教学中既是重点, 又是难点。近年来, 作为教育对象的学生, 其政治观、价值观、人生观都发生了变化, 单纯的理论说教往往是:教师台上曲高, 学生台下和寡, 甚至唱反调。因此, 如何提高马克思主义理论课的教学实效, 是一个非常现实、复杂而又迫切的问题。上好《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》, 我认为:“以人为本”教学理念是提高实效的良好途径。

1“以人为本”促进教学效果

随着现代教育的改革和对非智力因素的认识, 情绪及情感在教学中的地位与作用日益受到重视。“以人为本”的本质就是关注人、理解人、体谅人, 教师是站在学生的角度思考问题, 解决问题, 而不是居高临下的一味说教和训导。俗话说得好“良好的开端是成功的一半。”教师的第一印象往往决定了学生的积极性是提高还是降低, 所以, 我们必须首先解决学生的思想认识问题, 要把学生对教学内容的盲目排斥转化为自觉接受, 我在第一堂的时候, 首先问同学们, “你们认为学习《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》有没有必要?”不少学生回答“没有必要?”对此, 我并不感到意外和紧张, 而是按照事先设计好的教学方案引导他们继续思考, 接着我又问大家, 你们知道中国今天基本的社会制度是什么?指导思想是什么?政党制度是什么?学生们都一一作了正确的回答, 我又启发大家, 历史为什么做这样的选择?作为一名炎黄子孙, 你该不该了解生你养你的这片国土?你的祖国经历了哪些荣辱与兴衰?有过怎样的苦难与抗争?她从何而来, 又将从何而去?中华民族的伟大复兴怎样实现?此刻, 我已经感受到了学生们思索的目光和涌动的激情, 接下来, 教学内容也就能顺理成章的进行下去, 所以, 我以为, 新时期高校的政治理论课教学要取得实效, 必须贯彻“以人为本”理念, 与学生进行平易近人的交流和沟通, 引发学生积极的情感共鸣, 才能达到预期的目的。

2“以人为本”调动学习积极性

在《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中, 教师丰富的人文知识非常重要, 不仅要熟悉党史, 而且还要了解一些重大的历史典故, 增强课堂的趣味性。不少大学生对学习马克思主义理论课积极性不高, 理论修养欠缺, 因此, 教师在讲解的时候, 不能从概念到概念, 从定义到定义, 一味地让学生死记硬背, 必须吃透教材, 必须深入浅出, 必须融入教师对教材的咀嚼细化, 并采取青年学生所喜闻乐见的表达方式。每一次上课, 都要在讲课技巧和案例上仔细琢磨, 注意发掘教材中最贴近学生情感的积极因素, 再用自己形象思维和情感体验为课程做铺垫, 使学生建立起对课程的认知基础, 这样, 他们才会认真听课学习, 积极思考问题, 理论教学才能顺利进行并取得实效。例如, 在讲毛泽东思想时, 我注重介绍毛泽东的生平事迹尤其是他早年求学生涯的一些片段。由这些片段折射出毛泽东的勤劳本色, “叛逆性格”、宏伟志向、果断风格、远见卓识、非凡气概、惊人毅力、超人胆识, 给学生以相当深刻的教育和启迪。然后, 再以启发的方式来诱导和鼓励学生谈谈自己在此之前对毛泽东本人及毛泽东思想的了解、认识和现在的感受, 这样, 就比较容易地调动学生的积极性, 这既使学生抛弃因过去道听途说得来的种种无知和偏见, 同时也培养了他们在教学过程的参与意识, 激发起他们强烈的求知欲和学习该课的浓厚兴趣和热情。

3“以人为本”贯穿整个教学过程

要使学生对《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课有兴趣、愿意听、愿意学, 学习后有所收获, 教师必须把“以人为本”贯穿于整个教学过程, 努力探索能被学生最能接受的教学方式。在整个教学过程中, 都要从“以人为本”的角度激发学生的学习热情。正如美国心理学家鲁布纳所认为的:“最好的学习动机是学生对所学教材有内在兴趣。”教材本身就包含着浓厚的兴趣, 关键在于教师在课堂教学中能否挖掘那些潜在的情趣因素, 使学生学中有趣, 学有所得。为此, 教师应采取新颖灵活的教学方法, 充分调动学生的情感特质, 提高学生对事物、事件、理论的敏感性、专注性和认识的深刻性, 使其情感在情与理、灵与肉、历史与现代的矛盾思索后得到升华。同时, 教师还要始终用温情而又激励性的语言, 调动学生参与讨论的积极性, 使他们愿意打开自己的心扉, 提出自己的观点, 并能做到取长补短, 集思广益。

4“以人为本”使用教学手段

《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的思想政治教育功能, 在于提高当代大学生科学分析社会现象和社会问题的能力, 其特点是以理论见长, 然而运用丰富多彩的更贴近学生的教学方法, 效果会更加理想。 (1) 实践教学法。针对大学生普遍关注的社会问题做深入了解和分析。 (2) 现代化教学法。对于有些教学内容, 则可借助于电视录像, 幻灯、计算机、多媒体及历史图片等工具, 来改变传统的单一而又枯燥的教学模式, 从而丰富和生动理论课教学, 激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性, 提高学习效率, 大大加深学生对所学理论的理解, 增强说服力。 (3) 讨论式教学方法。古人云, 授人以鱼, 可解一饭之需;授人以渔, 于终身受用无穷。讨论式教学方法既可调动学生学习的积极性, 又有助于提高学生的“智商”和“情商。使学生逐渐学会“面对”一切陌生和挑战, 真正在精神和思维方面得到发展, 成为有独立的人格、意志和思想的人。

5“以人为本”克服自身不良情绪

教师的情绪和情感直接影响着学生的情绪和情感。教师在教学中精神焕发、情绪饱满、真情流露, 学生听课的情绪就会为之一振, 并能注意力集中地听课。如果教师在课堂上无精打采, 有气无力, 学生就会情绪低落, 心不在焉。老师有时也会受到来自工作、生活、人际交往中的喜怒哀乐干扰, 但必须学会调节和控制自己的情绪和情感, 更多的关注你的学生和你的教学, 创造良好的教学心境, 决不能将不良情绪带进课堂并迁移于教学之中, 更不能在学生身上发泄。要把最灿烂的笑容留给学生, 最美丽语言的留给学生, 最无私的关爱留给学生, 用自己的健康情感去感染学生, 让莘莘学子们真正感到读书学习是一种“快乐的修炼”。

总之, 作为高校政治理论课教师, 要知道课堂上的每一个过程、每一个环节无不渗透着我们的人文的情怀。我们有责任、有义务把深厚的人文素养传递给每一位学生, 把握“以人为本”的理念, 重视与学生的思想交流和感情沟通, 用平等、亲切的姿态主动理解、信任、关心、呵护学生, 从而帮助他们树立党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

代表”重要思想概论[M].高等教育出[2]李建强.论增强高校思想政治理论课的

摘要：“以人为本”是提高《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学实效的良好途径, 在课程导入、教学手段、教学语言、教学态度直至教学的全过程, 教师都要充分发挥“以人为本”的积极作用, 用真情去感染、启迪、引导学生, 以取得良好的教学效果。

关键词：“以人为本”,提高,教学实效