浅谈解决问题的策略

第一篇：浅谈解决问题的策略

浅谈解决小学生心理健康问题的策略

21世纪的竞争是人才的竞争。而能适应于新世纪竞争的人才，需要具备在生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展、和谐统一，构成完善人格的整体。学校是培育新型人才的摇篮，作为基础工程，小学教育需要从培养21世纪现代化建设需要的，能经受全球挑战的人才目标出发，加强小学心理健康教育，全面推进素质教育。

一、影响小学生心理健康的原因主要有以下几个方面

(1)受学校"应试教育"向“素质教育”转轨的影响，小学生在不合理的学习负担压力下，他们的身心潜能不能有效开发，个性特长不能和谐发展。 (2)在市场经济大潮中，受"富不思进"的影响，小学生在"过剩"的物质拥有背后，承受着严重的精神营养"饥荒"和精神"消化不良"。

(3)在社会生活方式和价值观念变化的状况下，受物欲和金钱背后不良风气的影响，小学生的理想、追求和人生观产生了模糊。

(4)受独生子家庭教育中不利因素的影响，小学生在"小太阳"、"小公主"般的"宠养"中，孤僻、自私、依赖之类的"并发症"正不断滋生蔓延。

(5)离异、单亲、贫困、暴富等特殊家庭出现比重的增大，受这些不利家庭环境的影响，给小学生带来多种多样严重而复杂的心理冲突和精神危机。

正是由于以上诸多原因，小学生的心理素质不能获得健康的发展，更抑制了整体素质的全面提高。以21世纪新人应具备的良好综合素质和健全人格与当前小学生中所存在的不健康心理相比，可以看到有以下几方面的尖锐矛盾和不协调。

如：①自主性与依赖性;②主动性与盲从性;③进取性与自贬性;④合作性成孤僻性;⑤幸福感与失败感;⑥完善感与自卑感;⑦信任感与困惑感;⑧欢乐感与忧郁感。

二、解决小学生心理健康问题的几点策略

心理辅导是帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而开发自己的潜

1 能，促进心理健康的一种人际沟通。以往我们总把学生中的各种问题归结为思想品德问题来解决，对孩子简单地批评指责，其结果往往会扼杀孩子健康的个性。随着时代的进步，我们愈来愈深切地感悟到学生表现出来的各种问题有的是不良的个性心理造成的，因此，要求我们改变传统的思想教育模式和方法，更多更好地运用心理辅导对学生进行疏导，使孩子心灵伴随着身体健康成长。 1、建立良好的师生关系。

苏霍姆林斯基说过：“上课是儿童和教师的共同努力，这种劳动的成功首先是师生相互关系决定的。”和谐融洽、民主平等的师生关系能拉近师生间的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要。因此，教师要尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。

如《秦汉统一多民族国家的形成》一课，让学生谈谈对秦始皇的看法，学生就会有不同见解：有学生认为秦始皇事一个了不起的人物，是第一个统一中国的人，他做了许多了不起的是，统一了文字、货币、度量衡，抵御北方匈奴的南下，兴建万里长城。也有学生对他有不同看法，认为他是一个暴君，他采用酷刑，为修建长城使老百姓生活在水深火热之中。通过讨论和教师的适当引导，学生知道应如何用辨证的观点来评价历史人物，获取学习的策略。

在课堂教学中，教师要多鼓励学生自主学习，敢于提出新的见解，新方法，新方案，唤起他们的好奇心，激发想象力、联想力，敢于自己质疑，标新立异，富于幻想。尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功，也是培养学生的创新精神有效手段。

2、确立学生的主体地位。

学生是学习的主体，教师要充分发挥学生的主动性和能动性，开发学生的学习潜能，知识让学生自己探索，方法让学生自己创造，规律让学生自己发现，学习领域让学生自己拓宽，让学生自己发展，从而达到会学的境界。

“失败是成功之母”在课堂中，确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生。

在社会课堂中，提供一些让学生参与的机会，满足学生当老师的愿望，让

2 孩子体会成功的乐趣，如辽宁生活了八年的学生介绍东北平原的自然环境特点和人们的生活习惯，让“汽车迷”给学生讲一讲我国第一辆汽车的诞生，汽车的发展感受社会主义经济建设的辉煌成就。讲到武汉市的神龙汽车，更是让所有的学生眉飞色舞。学生的参与热情高涨，都希望在课堂上露一手，学习效果就不言而喻了。

实践证明，尊重、理解学生，消除师生的情感障碍，与学生平等合作，让学生体会成功的喜悦，树立自信心，就能产生教学默契，实现教学的对话畅通。 3、立足课堂，营造良好的课堂心理气氛。

(1) 师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。

诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。

(2)学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此，在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。首先，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。其次，教师应满腔热情地激发学生产生

3 和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。

同时，课堂教学是培养学生自主学习的主阵地。如小学写字教学，教师要准备丰富教学内容，让学生从正确、端正地写字，向临摹、创作书法作品发展。倡导“开放式”教学策略，在课堂上关注学生，发现和研究学生，对不同年级的学生提出符合他们实际水平的教学目标，让他们都能获得成功，培养学习自信心。同时，采用灵活的教学方法，创设情境，激发兴趣，突破难点，强化重点。例如：汉字的笔画不多，但在书法中的变化却不少，怎样合理变化、合理组合是一个难题，教师在教学过程中如能用精当明了的语句将变化和组合方法总结出来，再教给学生，就能化难为易了。 4、丰富校园生活，提高自主实践能力。

为使学生自主实践能力得到全面提高，增强书法学习对其他教育教学活动的辐射功能，组织书法作品展览，学生自办学校板报，定期开展手抄报评比，高、低年级学生结对办班级板报等，不断拓宽活动领域，提高学生的自主实践能力，提高学生的全面素质。 5、加强同辈交往，促进自主合作。

有意识地渗透交往心理指导，鼓励书法水平高的同学给水平低的同学作示范，组织学生开展讨论、评议活动，使在同一个班级或同一个学习小组中的学生乐于交往，学会合作，培养自主学习的群体意识，使他们不断完善自我，以适应未来社会的需要。

相信在不断的心理辅导活动中，学生们心灵和身体和谐地成长，他们会坦然地面对困难和挫折，更会信心昂然地迎接生活赋予的一切。

第二篇：浅谈小学数学解决问题教学策略

解决问题一直是大部分小学生头痛的事。对小学生而言，解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。《数学课程标准》明确提出“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”

现在的西师版教材在编写“解决问题”这部分内容时，以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略?使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢?我认为可以从以下几方面入手

一、引导学生收集、处理信息

教材中利用学生身边丰富的解决问题的资源，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。例如在上三年级下册求“平均数”时我是这样处理的将书中的主题图与学生的实际结合起来，课前组织学生开展收集矿泉水瓶的活动，并将本组收集的数据以简洁的方式记录下来。上课时以统计图的形式出示某组同学收集的数据，引导学生观察从统计图中你能发现什么信息?这样让每个学生自己发现、收集数学信息，他们热情高涨，上起课来也积极。

二、引导学生学会提出、筛选问题

当需要对信息进行整理和筛选的问题放在每个学生面前时，老师应引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选有用的信息。通过大家的交流和评价，引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。例如三年级下的“求平均数”，教师先请学生说说从情境图中提出数学问题(谁收集的最多?谁收集的最少?他们一共收集了多少个?平均每人收集了多少个?等等)再让学生分析讨论哪个问题提得最好，最终确定“平均每人收集了多少个”为要研究的问题。这样做提高了学生的分析能力。

三、引导学生分析数量关系，寻求解决问题策略

1.尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

2.交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。

3.确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。

4.自我评价，检验成果。让学生从不同角度对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。例如三年级下的“求平均数”，可以先让学生以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。再引导学生想一想如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少，在学生试算的基础上组织交流不同的算法，引导学生进行交流，并筛选出最好的算法(先求总数，再除以人数)。然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。

在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的;提倡并鼓励算法多样化，以培养学生的多角度思维;注意调动学生已有的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法，并在探索过程中锻炼提高能力;在教学过程中，努力使学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

四、引导学生梳理解题思路，形成技能

问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。如三年级下的“求平均数”教学后，先请学生回顾整理什么是平均数，平均数有什么用，我们是怎样求平均数的等等，再让学生完成课本课堂活动的题目，求平均温度和平均路程，使学生掌握一节课的基础知识。

五、引导学生实践运用，拓展训练

可利用学生非常熟悉的事件，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反

三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。例如三年级下的“求平均数”，可以让学生调查本年级同学参加兴趣小组的人数，求出每班参加兴趣小组的平均人数并谈谈看到这种现象有什么想法。这样使学生不仅巩固了所学知识，同时还培养了能力，强化了思维。

经过几年的实践探索，我觉得这几个教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，特别是这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。

第三篇：解决问题的策略

小学数学个性化辅导讲义

专题：用假设法和替换法解决问题

1、学会用替换和假设的策略解决问题，分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。

2、用替换策略时，通常把一个量替换成另一个量来表示，原则是替换以后的算式计算比较简单。

3、假设法也是常用的解题策略，思考时要先假设要求的两个未知量是同一种量，再按照题目中的已知条件进行推算，根据数量上的矛盾加以调整，最后找到答案。一般来说，假设全是A，结果算出来就是B。

典例研讨：

例1：实验小学买了1个篮球和6个足球，正好用去270元，足球的单价是篮球1的。足球和篮球的单价各是多少?

3练一练：

1、粮店有大米20袋，面粉50袋，共重2250千克.已知1袋大米的重量和2袋面粉的重量相等，那么一袋大米重多少千克?

2、妈妈买了3千克水果糖和4千克奶糖一共用去44元，已知1千克奶糖的价钱与2千克水果糖的价钱一样多，每千克水果糖和奶糖各多少元?

3、5千克苹果和4千克梨共46元,1千克苹果的价格是1千克梨的2分之3.每千克苹果和每千克梨各多少元?

4、王老师买了同样的6本笔记本和4枝钢笔，共付出57.6元。已知3本笔记本的价钱可以买2枝钢笔。每枝钢笔和每本笔记本各多少元?

5、(生活运用题)张阿姨拿一些钱去购物，如果单买拖鞋可以买20双，单买袜子可以买60双，现在把一双拖鞋和一双袜子看做一套，这钱可以买多少套?

例2：1袋薯片比1盒巧克力便宜5元，妈妈买了6袋薯片和10盒巧克力，一共花了210元，薯片和巧克力的单价各是多少元?

练一练：

1、张老师买了2千克芒果和2千克香蕉用去了14元。每千克芒果比每千克香蕉贵3元，每千克芒果和每千克香蕉多少元?

2、5千克苹果和4千克梨共46元，1千克苹果比1千克梨贵2元。每千克苹果和每千克梨各多少元?

3、鸡和兔共有40只，兔比鸡多10条腿，鸡和兔各有多少只?

4、某剧院前排票价比后排票价要贵15元，张叔叔买了8张前排票和12张后排票，一共花了1320元，前排票价和后排票价各是多少元?

5、一个长方形的长比宽长2厘米，周长是20厘米，则长方形的面积是多少平方米?

例3：李老师买回50张公园门票，一部分是4元一张的儿童票，另一部分是6元一 张的成人票，总票价共260元。两张门票各买多少张?

练一练：

1、一个饲养组一共养鸡、兔78只，共有200只脚，求饲养组养鸡和兔各多少只?

2、、三年一班30人共向北京奥运会捐款205元，同学每人了捐了5元或10元，你知道捐5元和10元的同学各有多少人吗?

3、六(1)班同学的绿化小队有15名同学，一共植树102棵，男同学平均每人植树8棵，女同学平均每人植树5棵，绿化小队的男、女同学各有多少人?

4、一只小松鼠采松子。晴天每天可采20个，雨天每天可采12个。如果一连几天共采了112个，平均每天采14个。这几天中有几天是晴天?有几天是雨天?

5、操场上12张乒乓球台上共有34人在打乒乓球，进行单打的有多少人?双打的有多少人?

例4：在数学抢答比赛中，答对一道题加10分，答错一道题扣6分。

(1)1号选手共抢答10道题，最后得到36分。他打错了几道题?

(2)2号选手共抢答8道题，最后得到64分。她答对了几道题?

练一练：

1、运输公司为玻璃店运玻璃，每运一块可得运费0.7元，如果打破一块，不仅得 不到运费外，还需赔偿损失费7元。该运输公司运2000块玻璃，实得运费1246元，打破了多少块玻璃?

2、陈叔叔为富达超市运送200个碗，每运一个碗得运费0.5元，如果打破一个，除不得运费外，还需赔偿损失费3元。最后陈叔叔得到运费89.5元。陈叔叔打破了多少个碗?

3、某运输队为某商店运水瓶500箱，每箱6个水瓶同。已知每10个水瓶的运输费为5.5元，如果损坏一个水瓶，要赔偿成本11.5元(这个水瓶的运输费得不到)。结果运输队共得到1553.6元。共损坏了多少个水瓶?

例5：100个馒头100个和尚吃，大和尚每人吃3个，小和尚3人吃一个，则：大和尚有多少个?小和尚有多少个?

练一练：

1、一个大人一餐吃2个面包，两个孩子一餐吃1个面包，现在有大人和孩子共99人，一餐刚好吃了99个面包。问：大人和孩子各几人?

2、100个和尚吃100个馒头。大和尚每人吃4个，小和尚每4人吃1个。大和尚与小和尚各多少人?

附加题：

1、某餐桌加工厂有44名工人，每名工人一天能加工6张餐桌或8把椅，子。一张餐桌赔6把椅子为一套。怎样安排这些工人才能使每天加工的桌椅都配成套?

2、甲、乙两人共同生产一种零件，甲生产8小时，乙生产6小时，一共生产312个零件。已知乙5小时的工作量等于甲2小时的工作量，甲、乙各生产多少个零件?

3、小陈从 地翻过山顶到 地，共行了30.5千米，用了7小时。他上山速度为每小时4千米，下山速度为每小时5千米。如果上山、下山速度不变，由 地返回 地要多少时间?

4、师傅和徒弟共同加工670个零件，师傅加工了8小时，徒弟加工了9小时，师傅每小时比徒弟多加工20个，师傅每小时加工多少个?徒弟呢?

第四篇：解决问题的策略

第五单元 解决问题的策略

单元目标

1.使学生联系已有的解决问题经验，学会从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。

2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展学生简单推理的能力。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

【教学内容】教材P71-77 【教学目标】

1、使学生联系已有的解决实际问题的经验,学会从条件出发思考的策略分析数量关系,探寻解题思路,并解决一些实际问题。

2、使学生在对解决问题的过程的反思中,感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值,体会从条件出发思考时解决实际问题常用的策略之一,进一步发展简单推理的能力。

【教学重点】

理解并掌握从条件出发的思考策略,让学生形成解决问题的能力。 【教学难点】

理解并掌握从条件出发的思考策略,让学生形成解决问题的能力. 【课时划分】 共4课时

从条件出发思考的策略(一) 1课时 从条件出发思考的策略(二) 1课时 练习十 2课时

第一课时 从条件出发思考的策略(1)

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第71—73页的内容 教学目标：

1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程，了解从条件想起分析数量关系的策略，能用条件想问题的策略寻找解题方法，并正确解答。

修改：

2、使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件与问题的联系，体会从条件想起求问题的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。

3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：

用从条件想起的策略解决问题. 教学难点：

策略的体验与理解。 教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、体会“策略”，引入课题

启发：司马光砸缸的故事里，小孩掉进水缸，是怎么样救孩子的? 知道曹冲称象的故事吗?他是怎样称象的?

说明：司马光和曹冲都很聪明，一个砸缸救孩子，一个把大象换成同样的石头再称，这些解决问题的办法就是“策略”，在数学里也有很多策略，它可以帮助我们比较方便地解决一些数学问题。今天，我们就学习解决问题的策略。

二、解决问题，体验策略

1、看条件提问题。 (1)小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。

(2)杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。 (3)柳树苗有12棵，松树苗有6棵。

修改：让学生读条件，提出合适的问题。

2、学习策略 (1)理解题意。

出示例1，要求学生读题，找出题里的条件和问题。

提问：题里有哪些条件，要求什么问题?

第二个条件“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思? (2)交流算法。

引导：小朋友已经了解了题里条件之间的关系，那你准备怎样求第三天摘了多少个呢,可以怎样想?同桌小朋友先讨论一下，说说自己的想法。

交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗?(学生交流，并指名几位学生说说自己的理解：根据第一天摘30个和第二天多摘5个，先算第二天摘了多少个;再根据第二天摘的个数和第三天又多摘5个，算出第三天摘了多少个)

修改：再根据什么求出第五天摘了多少个?(学生发表想法) (3)列示解答

引导：小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或者列式计算求出答案吗?请你选择一种方式，在课本上完成计算，求出结果，并填写答句。

交流：填表的同学说是看，你是怎样想的、怎样填的?(呈现数据) 列算式是怎样解答的?(板书算式、答句) (4)回顾概括

修改：请小朋友回顾一下解决问题的过程，开始了解什么，接着根据什么想到解决办法的,问题又是怎样解决的，等等，同桌互相交流体会。 交流：回顾解决问题的过程，你有哪些体会，能和大家交流一下吗?

指出：解决实际问题，首先要清理条件和问题，再分析怎样解决，弄清先求什么再求什么，然后列算式解决。解决问题时，可以列表或者列表找出答案。

三、巩固应用，内化策略 1 想想做做1 (1)让学生看图一,想想有哪些条件

修改：提问:从图里你知道了哪些条件?(4个苹果500克,1个橙子比一个苹果重20克) 根据什么条件可以提出哪个问题,接着还能提出什么问题? (2)读读第2题的条件,想想能提哪些问题? 指出:从条件想起的策略,就是根据条件想问题,一步一步求出问题的结果.分析问题时可以找出有联系的条件,能想解决哪个问题,弄清可以先求什么,再求什么.

2、想想做做2 让学生读题，理解题意

提问：你能在表里填出每次弹起的高度吗?填一填 交流：你填的米数的依据是什么? 列式解答

交流：求每次弹起的高度都是按什么列式的?

3、想想做做3 引导：如果用18个圆表示18个小朋友，你能标出芳芳和兵兵各排在哪个位置上吗?在图上标一标，并想想你是根据什么标位置的.

4、想想做做4 提问 ：你分析问题时用了什么策略?能说说你由从条件想起的策略得到的体会吗 ?

5、想想做做5 交流：你是根据什么来画的，从第几个正方形开始就画不下了?看看刚才大家猜的怎样。

小结：把一个数每次乘以2，这个数增加、变大的速度快得我们压根无法想象。

四、课堂总结，交流收获

这节课学习的什么内容?你学会了什么策略?能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗? 板书设计：

解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么

选择方法解答(列表、计算、画图)

教学后记：教学这节课时，我注重数学问题的生活性，创设“回归自然的情境”。一方面数学问题本身就来源于生活，数学的学习最终也是希望学生能够真正做到“学以致用”，不仅仅不拘泥于解决书本上的问题，所以创设的问题有必要回归自然的情境，同时可以激发学生日常生活中解决问题的已有经验;另一方面这节课的重点之一是整理有用信息，要想激发学生整理信息的的需求，老师提供的信息就应该比较凌乱，但这种凌乱不是老师故意安排的，它是生活中数学问题的自然呈现，采用生活中常见的叙述方式。为了激发学生整理信息的需求，我对教材创设的情境进行了改动，将“小军花了42元钱”的信息在出示情境图时以对话的形式出示，让学生了解情境中的数学信息和问题，并问他们有什么样的感觉，学生觉得比较乱，不能很快找到解决问题的思路，我启发道：“这里的信息对解决题中的问题都有用吗?我们该怎么办?”学生很快提出整理信息的想法，接下来整理信息的工作也就自然展开。 第二课时 从条件出发思考的策略(2)

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第74—75页的内容 教学目标：

1、使学生经历依据条件想起解决两部计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。

2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，发展几何直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力，并能尝试回顾反思，继续积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：

应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学难点：

应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、引入课题

修改：从条件想起的策略，就是在分析实际问题时找到有联系的条件，想能先求出什么问题，再联系条件想怎样求出问题的结果。(板书：条件——问题)这节课我们继续学习解决问题的策略(板书课题)主要运用从条件想起的策略，解决一些两步计算的实际问题。

二、运用策略 1 理解例题题意。 让学生独立读题，想想有哪些条件，要求什么问题。

提问：从题里你知道了什么?

修改：引导画线段图，提问：你知道这里的三条线段各表示什么吗?先按条件在图中填一填，再看图和同桌互相数说题中的条件和问题。 交流：你是怎样填写条件和问题的?能看图把题里的条件和问题和大家说一说吗?

2、运用解题策略

引导：你打算怎样求出有红花多少朵，和同桌互相说说

交流：你是怎样想的?准备先求什么?再求什么?(引导学生结合线段图交流并理解：可以根据绿花有12多和黄花朵数是绿花的两倍先求出黄花有多少朵，再根据黄花的朵数和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。)

3、列式解决问题

引导：想到了先求黄花朵数再求红花朵数，那每一步怎样计算呢?自己列示解答。

修改：交流：你的每一步是怎样算的?(板书算式) 集体口答造句

说明：这里的关键一步是先求黄花有多少朵，它是找有联系的条件想到的，求出黄花的朵数，就能再联系条件求出问题的结果。

4、再次感受策略

引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，求红花有多少朵又该怎么想、怎样算呢 ?自己独立思考，列式解答。

学生独立解答，板演 交流：计算过程对不对?

修改：你用了策略，是怎样想的?

三、内化策略

1、想想做做1 审题，先求什么?再求什么?

指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问，这样就能知道可以先求什么再求什么.

2、想想做做2 读题。提问：你知道谁游得最快，谁游得最慢吗?你是根据什么知道的?

3、想想做做3 (1)说说题目的条件和问题

引导：这题先求什么?再求什么?互相讨论，说说怎么想的 这样的想法运用了解决问题的什么策略呢?

四、策略总结

想想今天我们解决了哪些问题，你有什么体会和收获，再对同桌说一说。 板书设计：

解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么

选择方法解答(列表、计算、画图)

教学后记：学生做应用题时一般是直接列式解答，他们之前也没有画表格的经历，“列表”很容易成为他们的负担，如何既让学生愿意接受利用列表的方法来整理信息又不会觉得老师介绍列表法很“突兀”呢?这就要从“列表整理”的优势出发，于是在提出问题之前我展示了班级课表和学生很熟悉的乘法口诀表，带给学生身边的“表格”,引导他们观察课表每竖排列的都是什么横排列的是什么，乘法口诀表的横排和竖排有什么规律，学生能够初步感觉到表格的特点和作用，为下面列表的教学做好铺垫，避免了突兀感。在整理信息前我让学生说说打算用什么方法进行整理时学生凭借对表格优点的感知说出列表格的方法，证实了观察生活中的表格必要性，前面的铺垫也达到了效果。 第三课时 解决问题的策略练习(1) 课型：练习课 授课时间：第14周 教学内容：教科书第76页的内容 教学目标：

1、使学生进一步认识线段图表示的题意，进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能才条件想起说明解决两步计算实际问题的思路，能应用策略正确解决两步计算实际问题。

2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，体会解决两步计算的关键是确定先求什么，培养根据条件间的联系分析、推理的思维能力，发展提出问题、解决问题的能力，积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步感受实际生活里的数学，体会数学方法、策略的价值;感受事物间的联系，培养对实际问题的分析、思考能力。 教学重点：

用从条件想起的策略解决问题. 教学难点：

从条件想起分析问题的方法。。 教学准备： 教学配套光盘 教学过程：

一、引入课题

1、由下面每组条件能求出什么问题? (1)读一读条件，说说能想到什么?

修改： a 红葡萄有25箱。绿葡萄有30箱。 b 男生有30人，女生比男生少12人。 C 小明买了6支铅笔，王老师买的铅笔支数是小明的4倍。 让学生读条件提问题、口头列式，并板书算式 说明：如果两个条件有联系，就可以提出能解决的问题。 (2)看图说一说条件，再提出问题。

修改：让学生按图意说出两个条件，再提出一个可以计算的问题，直接口头列式，板书算式。

2、引入练习

谈话：今天我们练习从条件想起的策略解决问题，通过练习，大家要进一步熟悉这个策略，能用它分析问题，找出怎样解答，并正确列式解决。

二、策略练习

1、练习十第一题 (1)提出问题

引导：请同学仔细看题，想想根据每题的条件可以提出哪些不同的问题 交流：让学生根据每题的条件提出不同问题，师按顺序分别板书。 (2)解决问题

修改：提问：第(1)题提出的问题要根据什么条件解答?同桌小朋友可以互相讨论一下，等会和大家交流，看哪个说得比较好。 交流：同学们说一说，第(1)题的问题各要怎样解答?求拔河人数关键是解决哪个问题? 提问：第(2)题准备怎样解答,关键是解决哪个问题?(指名说) 列式解决第(1)(2)题的问题，巡视指导。 交流，板书 (3)回顾小结

提问：回想一下这两题的练习过程，实际上用了什么策略?怎样用的?解决这两题的关键各是哪一步?

修改：指出：大家刚才已经用了从条件想起的策略，就是先找有联系的条件，提出不同问题，这样就能清楚地知道先求什么再求什么，然后列式解答。解答时关键的一步是求出第一个问题，这样才能求出第二个问题。

2、练习十第2题 (1)了解题意

出示第2题的图和问题。

引导：请同学看看题里每个小朋友的身高情况，互相说说题里的条件和问题。

交流题意，明确：小力身高136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。小军身高多少厘米? (2)分析解答

引导：能看看图里的条件，说说怎样想可以吗?同桌互相说说自己的想法。 交流：你能从条件想起，说说可以怎样想吗? 追问：这题要先求什么?再求什么?关键是哪一步? 学生列式解答 交流算式，板书。 (3)回顾过程

提问：回顾分析这个问题的过程，刚才我们用了什么策略?关键是先求什么?

指出：用从条件想起的策略分析问题，关键是找到先求什么。这道题可以根据小力身高136厘米和小英比小力矮15厘米，用136减去15先求出小英身高是121厘米这个新的条件。这样就能再根据小英身高121厘米和小军比小英高21厘米，用121加21求出小军身高142厘米。

3、解决问题

出示：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了14个桃 (1) 两只猴子一共采了多少个? (2) 大猴比小猴多采多少个?

修改：提问：解决这两个问题的过程，有什么相同和不同的地方?

4、练习十第4题 (1)理解题意

让学生说说表格里人数变化的情况，看看要求哪些问题 (2)解答第一个问题 交流：从建设路开出时乘客有多少人?你是怎么想的?

指出：这里也是从条件想起，用原来的16人加上车9人，求出上车后25人，再减下车1人，就是开出时车上有乘客24人。 (3) 解答第二个问题

引导：像这样才条件想起，能求出第二个问题吗?算算、填填

交流：从后面3个车站开出时车上人数都是根据什么来算的?各是多少人?

指出：解决这个问题，可以根据从前一个车站开出时的人数，和在每个车站人数变化，一步一步计算从这一站开出时的乘客人数。

5、讨论练习十第3题、第5题

交流：第3题知道条件，要求什么问题?从条件七可以怎样想? 请看第5题的条件、问题，可以怎样想呢?

指出：在理解实际问题的条件很和问题后，根据条件想先求什么再求什么，可以一步一步求出问题的结果。

三、练习总结

今天练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想?用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么?通过练习你还有那些体会?

第四课时 解决问题的策略练习(2)

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第77页的内容 教学目标：

1、使学生进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能理解线段图表示的数量关系，能才条件想起分析两步计算的实际问题，解决稍复杂一些的两步计算实际问题。

2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，培养根据条件分析、推理的思维能力，发展几何直观和形象思维，积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的价值;培养分析、推理和反思的意识。 教学重点：

从条件想起分析问题的方法. 教学难点：

从条件想起分析问题的方法. 教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、基本练习

1、做练习十第6题

修改：学生口算，写出得数 交流得数，师板书，结合交流，选择乘法和除法说说怎样算的.

2、根据线段图说条件，提问题 出示线段图后，让学生说说条件

提问：你能根据已知条件，提出不同问题吗? 交流：求合唱组有多少人的关键是要求什么问题? 从图上看，合唱组的人数实际比乐器组人数的几倍多6人? 3 引入新课

我们看线段图表示的条件，可以提出不同的问题，这也是才条件想起。今天继续练习解决实际的策略，进一步掌握用从条件想起的策略解决实际问题(板书)、

二、策略练习

1、练习十第7题 (1)引导画出线段图

修改：引导：能不能画线段图表示题里的数量关系呢?按条件先画什么?再怎样可以表示题里的意思? (2)列式解答

交流：解决这个问题你用的什么策略?你是怎样想的? (3)比较沟通

比较：求这两个问题的过程有什么不同?为什么会不同?

2、练习十第8题

修改：提问：你是怎样理解“小汽车开走7辆就与大客车同样多”这个条件的? 解决这道题的关键是什么?

3、解决问题

出示：在小学生运动会上，第一小学得了14分，第二小学得分是第一小学的3倍，第三小学比第二小学少得8分。第三小学得了多少分? 独立解答，交流(板书算式)

4、练习十第10题 读题，说说条件和问题

修改：画线段图表示题意 分析解答。交流：你是怎样解答的?你觉得用线段图表示数量关系有什么好处?

5、练习十11题 看图说说已知条件 提问：一律半价什么意思? 解决这两个问题的关键，都是根据一律半价先求出现在每袋多少元这个新条件，再求问题的结果。

修改; 你能根据香瓜子的价格提出两个不同问题吗?同桌互说 交流：你们提出了两个怎样的问题。

三、练习小结

1、回顾小结

通过这堂课练习，你有什么收获?

2、完成思考题

看图说说已知条件，并读一读问题

引导：为什么左边的钱比右边的多?你才这多的钱里能求出什么?知道怎样求吗?自己列式解决。

间隔排列

课型：新授课 授课时间：第15周

教学内容

教科书第7

8、79页。 教学目标

1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点

学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。 教学难点

学生能用恰当的方式表述找到的规律。 课前准备 活动单、课件。 教学过程：

一、创设情境，明晰概念

1.理解“一一间隔排列”

(1)(屏幕出示几组喜羊羊和灰太狼的图片)屏幕上有一些喜羊羊、灰太狼的图片，同学们找找规律，想一想下一个图片是什么?你是怎么想的? (2)说明像这样两种物体一个隔一个的排列就叫做一一间隔排列。 板书:一一间隔排列。 2.借助游戏，理解一一间隔排列

3男2女一一间隔排列，如果老师(女)加入，排在这里(女生后)可以吗?可以排在哪里?

二、比较数量，探索规律

1.列举一一间隔排列。 (1)出示例题里的场景图

(2)这幅图中有没有一一间隔排列的物体?谁和谁是一一间隔排列的? 2.结合数据，探究一一间隔排列规律

(1)比较每组中两种物体的数量，你有什么发现?)

每组中的两种物体都是一一间隔排列的，为什么夹子比手帕多1，兔子比蘑菇多1，木桩比篱笆多1呢?

说明把一个夹子与一块手帕分成一组，一个夹子对应一块手帕，用一一对应的方法一直往下连，你发现了什么?(夹子多一个)。

让学生认识两端物体与中间物体。

(2)这三组排列中两端物体和中间物体在数量上有什么关系? 你发现了什么规律?

(3)小结(板书：两端相同，两端物体比中间物体多1。

三、探索发现，完善规律

1、如果增加一个蘑菇，小兔和蘑菇的数量(相等)

什么情况下，两种物体数量相差1?什么情况下，两种物体同样多?

2、集体交流，完善规律

说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。(板书)

3、集体交流，完善规律

说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。(板书)

四、巩固练习

1、借助图形，掌握规律 比一比每组中两种图形的个数。

2、围成一圈的红、黄珠子，它们是一一间隔排列的，可是看不到两端物体是否相同，怎么办呢?

(用剪刀从任意红珠与黄珠之间剪开，拉直)，让学生观察，说说为什么两种珠子的个数相同?

小结：两种物体一一间隔排列，围成一圈，两种物体数量相同。(板书)

3、知识应用，解决问题

(1)把手帕像上面那样夹在绳子上，如果手帕有20块，夹子有( )个;如果夹子有20 个，手帕有( )块。

(2)河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵? 沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵?

(3)锯本段。

把一根木料锯3次，能锯多少段? 如果要锯成6段，需要锯几次?

说明木段与锯痕是一一间隔排列，用哪个规律来判断?

说明锯的次数总比段数少1，所以我想到了一个成语：一刀两断，你还可以想到(两刀三段、三刀四段)。

五、拓展规律

如果把正方形与圆形一个隔一个地排成一行， 正方形有6个，圆形最少有( )个，最多有( )个 展示交流。

六、全课总结

1.同学们，经过这节课的学习，你有什么收获?

2.在我们的生活当中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见。(课件演示生活中一一间隔的现象)。规律的存在使物体的排列显得更加有序，也让我们充分感受到了规律也有一种独特的美! 板书设计：

一一间隔排列

两端相同 两端物体比中间物体多1 两端不同 两种物体数量相等 围成一圈

第一课时 从条件出发思考的策略(1)

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第71—73页的内容 教学目标：

1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程，了解从条件想起分析数量关系的策略，能用条件想问题的策略寻找解题方法，并正确解答。

修改：

2、使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件与问题的联系，体会从条件想起求问题的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。

3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：

用从条件想起的策略解决问题. 教学难点：

策略的体验与理解。 教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、体会“策略”，引入课题

启发：司马光砸缸的故事里，小孩掉进水缸，是怎么样救孩子的? 知道曹冲称象的故事吗?他是怎样称象的?

说明：司马光和曹冲都很聪明，一个砸缸救孩子，一个把大象换成同样的石头再称，这些解决问题的办法就是“策略”，在数学里也有很多策略，它可以帮助我们比较方便地解决一些数学问题。今天，我们就学习解决问题的策略。

二、解决问题，体验策略

1、看条件提问题。 (1)小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。

(2)杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。 (3)柳树苗有12棵，松树苗有6棵。

修改：让学生读条件，提出合适的问题。

2、学习策略 (1)理解题意。

出示例1，要求学生读题，找出题里的条件和问题。

提问：题里有哪些条件，要求什么问题?

第二个条件“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思? (2)交流算法。

引导：小朋友已经了解了题里条件之间的关系，那你准备怎样求第三天摘了多少个呢,可以怎样想?同桌小朋友先讨论一下，说说自己的想法。

交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗?(学生交流，并指名几位学生说说自己的理解：根据第一天摘30个和第二天多摘5个，先算第二天摘了多少个;再根据第二天摘的个数和第三天又多摘5个，算出第三天摘了多少个)

修改：再根据什么求出第五天摘了多少个?(学生发表想法) (3)列示解答

引导：小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或者列式计算求出答案吗?请你选择一种方式，在课本上完成计算，求出结果，并填写答句。

交流：填表的同学说是看，你是怎样想的、怎样填的?(呈现数据) 列算式是怎样解答的?(板书算式、答句) (4)回顾概括

修改：请小朋友回顾一下解决问题的过程，开始了解什么，接着根据什么想到解决办法的,问题又是怎样解决的，等等，同桌互相交流体会。 交流：回顾解决问题的过程，你有哪些体会，能和大家交流一下吗?

指出：解决实际问题，首先要清理条件和问题，再分析怎样解决，弄清先求什么再求什么，然后列算式解决。解决问题时，可以列表或者列表找出答案。

三、巩固应用，内化策略 1 想想做做1 (1)让学生看图一,想想有哪些条件

修改：提问:从图里你知道了哪些条件?(4个苹果500克,1个橙子比一个苹果重20克) 根据什么条件可以提出哪个问题,接着还能提出什么问题? (2)读读第2题的条件,想想能提哪些问题? 指出:从条件想起的策略,就是根据条件想问题,一步一步求出问题的结果.分析问题时可以找出有联系的条件,能想解决哪个问题,弄清可以先求什么,再求什么.

2、想想做做2 让学生读题，理解题意

提问：你能在表里填出每次弹起的高度吗?填一填 交流：你填的米数的依据是什么? 列式解答

交流：求每次弹起的高度都是按什么列式的?

3、想想做做3 引导：如果用18个圆表示18个小朋友，你能标出芳芳和兵兵各排在哪个位置上吗?在图上标一标，并想想你是根据什么标位置的.

4、想想做做4 提问 ：你分析问题时用了什么策略?能说说你由从条件想起的策略得到的体会吗 ?

5、想想做做5 交流：你是根据什么来画的，从第几个正方形开始就画不下了?看看刚才大家猜的怎样。

小结：把一个数每次乘以2，这个数增加、变大的速度快得我们压根无法想象。

四、课堂总结，交流收获

这节课学习的什么内容?你学会了什么策略?能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗? 板书设计：

解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么

选择方法解答(列表、计算、画图)

教学后记：教学这节课时，我注重数学问题的生活性，创设“回归自然的情境”。一方面数学问题本身就来源于生活，数学的学习最终也是希望学生能够真正做到“学以致用”，不仅仅不拘泥于解决书本上的问题，所以创设的问题有必要回归自然的情境，同时可以激发学生日常生活中解决问题的已有经验;另一方面这节课的重点之一是整理有用信息，要想激发学生整理信息的的需求，老师提供的信息就应该比较凌乱，但这种凌乱不是老师故意安排的，它是生活中数学问题的自然呈现，采用生活中常见的叙述方式。为了激发学生整理信息的需求，我对教材创设的情境进行了改动，将“小军花了42元钱”的信息在出示情境图时以对话的形式出示，让学生了解情境中的数学信息和问题，并问他们有什么样的感觉，学生觉得比较乱，不能很快找到解决问题的思路，我启发道：“这里的信息对解决题中的问题都有用吗?我们该怎么办?”学生很快提出整理信息的想法，接下来整理信息的工作也就自然展开。 第二课时 从条件出发思考的策略(2)

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第74—75页的内容 教学目标：

1、使学生经历依据条件想起解决两部计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。

2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，发展几何直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力，并能尝试回顾反思，继续积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：

应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学难点：

应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、引入课题

修改：从条件想起的策略，就是在分析实际问题时找到有联系的条件，想能先求出什么问题，再联系条件想怎样求出问题的结果。(板书：条件——问题)这节课我们继续学习解决问题的策略(板书课题)主要运用从条件想起的策略，解决一些两步计算的实际问题。

二、运用策略 1 理解例题题意。 让学生独立读题，想想有哪些条件，要求什么问题。

提问：从题里你知道了什么?

修改：引导画线段图，提问：你知道这里的三条线段各表示什么吗?先按条件在图中填一填，再看图和同桌互相数说题中的条件和问题。 交流：你是怎样填写条件和问题的?能看图把题里的条件和问题和大家说一说吗?

2、运用解题策略

引导：你打算怎样求出有红花多少朵，和同桌互相说说

交流：你是怎样想的?准备先求什么?再求什么?(引导学生结合线段图交流并理解：可以根据绿花有12多和黄花朵数是绿花的两倍先求出黄花有多少朵，再根据黄花的朵数和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。)

3、列式解决问题

引导：想到了先求黄花朵数再求红花朵数，那每一步怎样计算呢?自己列示解答。

修改：交流：你的每一步是怎样算的?(板书算式) 集体口答造句

说明：这里的关键一步是先求黄花有多少朵，它是找有联系的条件想到的，求出黄花的朵数，就能再联系条件求出问题的结果。

4、再次感受策略

引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，求红花有多少朵又该怎么想、怎样算呢 ?自己独立思考，列式解答。

学生独立解答，板演 交流：计算过程对不对?

修改：你用了策略，是怎样想的?

三、内化策略

1、想想做做1 审题，先求什么?再求什么?

指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问，这样就能知道可以先求什么再求什么.

2、想想做做2 读题。提问：你知道谁游得最快，谁游得最慢吗?你是根据什么知道的?

3、想想做做3 (1)说说题目的条件和问题

引导：这题先求什么?再求什么?互相讨论，说说怎么想的 这样的想法运用了解决问题的什么策略呢?

四、策略总结

想想今天我们解决了哪些问题，你有什么体会和收获，再对同桌说一说。 板书设计：

解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么

选择方法解答(列表、计算、画图)

教学后记：学生做应用题时一般是直接列式解答，他们之前也没有画表格的经历，“列表”很容易成为他们的负担，如何既让学生愿意接受利用列表的方法来整理信息又不会觉得老师介绍列表法很“突兀”呢?这就要从“列表整理”的优势出发，于是在提出问题之前我展示了班级课表和学生很熟悉的乘法口诀表，带给学生身边的“表格”,引导他们观察课表每竖排列的都是什么横排列的是什么，乘法口诀表的横排和竖排有什么规律，学生能够初步感觉到表格的特点和作用，为下面列表的教学做好铺垫，避免了突兀感。在整理信息前我让学生说说打算用什么方法进行整理时学生凭借对表格优点的感知说出列表格的方法，证实了观察生活中的表格必要性，前面的铺垫也达到了效果。 第三课时 解决问题的策略练习(1) 课型：练习课 授课时间：第14周 教学内容：教科书第76页的内容 教学目标：

1、使学生进一步认识线段图表示的题意，进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能才条件想起说明解决两步计算实际问题的思路，能应用策略正确解决两步计算实际问题。

2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，体会解决两步计算的关键是确定先求什么，培养根据条件间的联系分析、推理的思维能力，发展提出问题、解决问题的能力，积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步感受实际生活里的数学，体会数学方法、策略的价值;感受事物间的联系，培养对实际问题的分析、思考能力。 教学重点：

用从条件想起的策略解决问题. 教学难点：

从条件想起分析问题的方法。。 教学准备： 教学配套光盘 教学过程：

一、引入课题

1、由下面每组条件能求出什么问题? (1)读一读条件，说说能想到什么?

修改： a 红葡萄有25箱。绿葡萄有30箱。 b 男生有30人，女生比男生少12人。 C 小明买了6支铅笔，王老师买的铅笔支数是小明的4倍。 让学生读条件提问题、口头列式，并板书算式 说明：如果两个条件有联系，就可以提出能解决的问题。 (2)看图说一说条件，再提出问题。

修改：让学生按图意说出两个条件，再提出一个可以计算的问题，直接口头列式，板书算式。

2、引入练习

谈话：今天我们练习从条件想起的策略解决问题，通过练习，大家要进一步熟悉这个策略，能用它分析问题，找出怎样解答，并正确列式解决。

二、策略练习

1、练习十第一题 (1)提出问题

引导：请同学仔细看题，想想根据每题的条件可以提出哪些不同的问题 交流：让学生根据每题的条件提出不同问题，师按顺序分别板书。 (2)解决问题

修改：提问：第(1)题提出的问题要根据什么条件解答?同桌小朋友可以互相讨论一下，等会和大家交流，看哪个说得比较好。 交流：同学们说一说，第(1)题的问题各要怎样解答?求拔河人数关键是解决哪个问题? 提问：第(2)题准备怎样解答,关键是解决哪个问题?(指名说) 列式解决第(1)(2)题的问题，巡视指导。 交流，板书 (3)回顾小结

提问：回想一下这两题的练习过程，实际上用了什么策略?怎样用的?解决这两题的关键各是哪一步?

修改：指出：大家刚才已经用了从条件想起的策略，就是先找有联系的条件，提出不同问题，这样就能清楚地知道先求什么再求什么，然后列式解答。解答时关键的一步是求出第一个问题，这样才能求出第二个问题。

2、练习十第2题 (1)了解题意

出示第2题的图和问题。

引导：请同学看看题里每个小朋友的身高情况，互相说说题里的条件和问题。

交流题意，明确：小力身高136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。小军身高多少厘米? (2)分析解答

引导：能看看图里的条件，说说怎样想可以吗?同桌互相说说自己的想法。 交流：你能从条件想起，说说可以怎样想吗? 追问：这题要先求什么?再求什么?关键是哪一步? 学生列式解答 交流算式，板书。 (3)回顾过程

提问：回顾分析这个问题的过程，刚才我们用了什么策略?关键是先求什么?

指出：用从条件想起的策略分析问题，关键是找到先求什么。这道题可以根据小力身高136厘米和小英比小力矮15厘米，用136减去15先求出小英身高是121厘米这个新的条件。这样就能再根据小英身高121厘米和小军比小英高21厘米，用121加21求出小军身高142厘米。

3、解决问题

出示：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了14个桃 (4) 两只猴子一共采了多少个? (5) 大猴比小猴多采多少个?

修改：提问：解决这两个问题的过程，有什么相同和不同的地方?

4、练习十第4题 (1)理解题意

让学生说说表格里人数变化的情况，看看要求哪些问题 (2)解答第一个问题 交流：从建设路开出时乘客有多少人?你是怎么想的?

指出：这里也是从条件想起，用原来的16人加上车9人，求出上车后25人，再减下车1人，就是开出时车上有乘客24人。 (6) 解答第二个问题

引导：像这样才条件想起，能求出第二个问题吗?算算、填填

交流：从后面3个车站开出时车上人数都是根据什么来算的?各是多少人?

指出：解决这个问题，可以根据从前一个车站开出时的人数，和在每个车站人数变化，一步一步计算从这一站开出时的乘客人数。

5、讨论练习十第3题、第5题

交流：第3题知道条件，要求什么问题?从条件七可以怎样想? 请看第5题的条件、问题，可以怎样想呢?

指出：在理解实际问题的条件很和问题后，根据条件想先求什么再求什么，可以一步一步求出问题的结果。

三、练习总结

今天练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想?用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么?通过练习你还有那些体会?

第四课时 解决问题的策略练习(2)

课型：新授课 授课时间：第14周

教学内容：教科书第77页的内容 教学目标：

1、使学生进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能理解线段图表示的数量关系，能才条件想起分析两步计算的实际问题，解决稍复杂一些的两步计算实际问题。

2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，培养根据条件分析、推理的思维能力，发展几何直观和形象思维，积累解决实际问题的经验。

3、使学生进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的价值;培养分析、推理和反思的意识。 教学重点：

从条件想起分析问题的方法. 教学难点：

从条件想起分析问题的方法. 教学准备：

教学配套光盘 教学过程：

一、基本练习

1、做练习十第6题

修改：学生口算，写出得数 交流得数，师板书，结合交流，选择乘法和除法说说怎样算的.

2、根据线段图说条件，提问题 出示线段图后，让学生说说条件

提问：你能根据已知条件，提出不同问题吗? 交流：求合唱组有多少人的关键是要求什么问题? 从图上看，合唱组的人数实际比乐器组人数的几倍多6人? 3 引入新课

我们看线段图表示的条件，可以提出不同的问题，这也是才条件想起。今天继续练习解决实际的策略，进一步掌握用从条件想起的策略解决实际问题(板书)、

二、策略练习

1、练习十第7题 (1)引导画出线段图

修改：引导：能不能画线段图表示题里的数量关系呢?按条件先画什么?再怎样可以表示题里的意思? (2)列式解答

交流：解决这个问题你用的什么策略?你是怎样想的? (3)比较沟通

比较：求这两个问题的过程有什么不同?为什么会不同?

2、练习十第8题

修改：提问：你是怎样理解“小汽车开走7辆就与大客车同样多”这个条件的? 解决这道题的关键是什么?

3、解决问题

出示：在小学生运动会上，第一小学得了14分，第二小学得分是第一小学的3倍，第三小学比第二小学少得8分。第三小学得了多少分? 独立解答，交流(板书算式)

4、练习十第10题 读题，说说条件和问题

修改：画线段图表示题意 分析解答。交流：你是怎样解答的?你觉得用线段图表示数量关系有什么好处?

5、练习十11题 看图说说已知条件 提问：一律半价什么意思? 解决这两个问题的关键，都是根据一律半价先求出现在每袋多少元这个新条件，再求问题的结果。

修改; 你能根据香瓜子的价格提出两个不同问题吗?同桌互说 交流：你们提出了两个怎样的问题。

三、练习小结

1、回顾小结

通过这堂课练习，你有什么收获?

2、完成思考题

看图说说已知条件，并读一读问题

引导：为什么左边的钱比右边的多?你才这多的钱里能求出什么?知道怎样求吗?自己列式解决。

间隔排列

课型：新授课 授课时间：第15周

教学内容

教科书第7

8、79页。 教学目标

1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。

2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。

4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点

学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。 教学难点

学生能用恰当的方式表述找到的规律。 课前准备 活动单、课件。 教学过程：

一、创设情境，明晰概念

1.理解“一一间隔排列”

(1)(屏幕出示几组喜羊羊和灰太狼的图片)屏幕上有一些喜羊羊、灰太狼的图片，同学们找找规律，想一想下一个图片是什么?你是怎么想的? (2)说明像这样两种物体一个隔一个的排列就叫做一一间隔排列。 板书:一一间隔排列。 2.借助游戏，理解一一间隔排列

3男2女一一间隔排列，如果老师(女)加入，排在这里(女生后)可以吗?可以排在哪里?

二、比较数量，探索规律

1.列举一一间隔排列。 (1)出示例题里的场景图

(2)这幅图中有没有一一间隔排列的物体?谁和谁是一一间隔排列的? 2.结合数据，探究一一间隔排列规律

(1)比较每组中两种物体的数量，你有什么发现?)

每组中的两种物体都是一一间隔排列的，为什么夹子比手帕多1，兔子比蘑菇多1，木桩比篱笆多1呢?

说明把一个夹子与一块手帕分成一组，一个夹子对应一块手帕，用一一对应的方法一直往下连，你发现了什么?(夹子多一个)。

让学生认识两端物体与中间物体。

(2)这三组排列中两端物体和中间物体在数量上有什么关系? 你发现了什么规律?

(3)小结(板书：两端相同，两端物体比中间物体多1。

三、探索发现，完善规律

1、如果增加一个蘑菇，小兔和蘑菇的数量(相等)

什么情况下，两种物体数量相差1?什么情况下，两种物体同样多?

2、集体交流，完善规律

说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。(板书)

3、集体交流，完善规律

说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。(板书)

四、巩固练习

1、借助图形，掌握规律 比一比每组中两种图形的个数。

2、围成一圈的红、黄珠子，它们是一一间隔排列的，可是看不到两端物体是否相同，怎么办呢?

(用剪刀从任意红珠与黄珠之间剪开，拉直)，让学生观察，说说为什么两种珠子的个数相同?

小结：两种物体一一间隔排列，围成一圈，两种物体数量相同。(板书)

3、知识应用，解决问题

(1)把手帕像上面那样夹在绳子上，如果手帕有20块，夹子有( )个;如果夹子有20 个，手帕有( )块。

(2)河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵? 沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵?

(3)锯本段。

把一根木料锯3次，能锯多少段? 如果要锯成6段，需要锯几次?

说明木段与锯痕是一一间隔排列，用哪个规律来判断?

说明锯的次数总比段数少1，所以我想到了一个成语：一刀两断，你还可以想到(两刀三段、三刀四段)。

五、拓展规律

如果把正方形与圆形一个隔一个地排成一行， 正方形有6个，圆形最少有( )个，最多有( )个 展示交流。

六、全课总结

1.同学们，经过这节课的学习，你有什么收获?

2.在我们的生活当中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见。(课件演示生活中一一间隔的现象)。规律的存在使物体的排列显得更加有序，也让我们充分感受到了规律也有一种独特的美! 板书设计：

一一间隔排列

两端相同 两端物体比中间物体多1 两端不同 两种物体数量相等 围成一圈

第五篇：解决问题的策略

《解决问题的策略》说课稿 各位专家：大家好!

一、说教学内容

我说课的内容是苏教版课程标准实验教科书五年级上册第六单元解决问题的策略——列举。本课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识的基础上。进一步使学生加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性，也使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析，有利于提高学生分析，解决问题的能力。

二、说教学目标、教学重难点：

根据课程标准与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要达到以下几个目标： (1)、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

(2)、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

(3)、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。

依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点是：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。教学难点是：能有条理的一一列举，并进行分析。

三、说教法

1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括出解决问题的策略，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用小组合作交流等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

四、说学法

本节课让学生运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。

五、说教学准备

为了有效组织学生的探索和发现等学习活动，课前我准备了一套多媒体教学课件，并为学生准备了18根等长的小棍、表格。

六、说教学过程

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，在教学过程中我主要分为四个板块来教学：

一、创设情景，体验列举;

二、合作交流，探究策略;

三、应用列举，积累列举技巧;

四、总结延伸，发展列举。

一、 创设情景，体验列举

生活化、活动化的情景最容易激发学生学习的积极性，让学生对数学学习充满兴趣。

1、课前游戏：飞镖激趣

因此，在课的开始，我设计了活动化、与生活化的情景，首先，请几个精神饱满的同学上来玩飞镖游戏。投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。比一比谁最厉害?如果全班每人投一次，可能出现哪些不同的情况?你能一一列举出来吗?(教师顺势板书：一一列举)

2、门票引入：

再出示：珍珠泉公园儿童门票每张10元，小红口袋里有两张5元，五张2元，两张1元的纸币。小红怎样付10元门票钱?让学生列举出几种付钱的方法。

3、顺势揭示课题：一一列举也是解决问题的一种策略，今天我们学习这种策略解决新的问题。(板书课题：解决问题的策略)

数学课程标准指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此设计了教学活动的第二个环节，

二、合作交流，探究策略。本环节共分两个步骤进行：

(一)、探究例1，感知策略

1.首先用多媒体出示例1，有一个畜牧场，在一片草地上，放牧着成群的牛羊，牧场主人王大伯想要用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。他非常纳闷，该怎样围呢? 接着通过以下几个问题引导学生独立思考并动手操作： (1)这道题有哪些信息，需要解决什么问题?

(2)根据所给信息，你能想到什么?(围成的长方形有什么要求?) 这时学生独立思考接着要求想好的学生可以和同桌说一说。(教师参与讨论) 2.布置任务，小组合作

同学们的想法各不相同，你能想办法把所有不同的围法都找出来，用你喜欢的方式纪录下来。如果有困难，可以用小棒代替1米长的栅栏摆一摆。(写好后跟同桌交流)

然后全班交流：说说你是怎样找的，有哪几种围法?(实物投影展示学生不同的写法) 指出：为了看得更清楚，我们还可以列举在表格中(课件展示)，让学生填表后进行比较学生的方法，你认为用哪一种方法比较好?为什么?

教师小结：这样按一定的顺序一个一个写下来，我们就可以比较清晰地看出一共有4种不同的围法。(课件)

最后让学生比较：有序和无序的两种，你更喜欢哪一种?为什么?(有序，不重复、不遗漏)(板书) 通过我引导怎样解决问题和放手让学生动手操作相结合，学生初步体会要知道有多少种不同的围法，可以把各种围法找出来，这样，列举的思路就清晰了。同时，学生联系摆小棒的 过程进行了抽象思考，发展了学生的抽象思维能力。

接着让学生讨论王大伯围的是羊圈，他该围成什么样的长方形?为什么?这样让学生通过比较长、宽以及面积，看看能发现什么。

引导学生观察对比，加强数学思维, 同时介绍这是大数学家欧拉的定律，培养学生的数学素养。对这一问题进行延伸思考，提高透过现象寻求本质的意识和能力。

(二)、教学例2,丰富列举策略

例题2比较复杂，先让学生理解“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思，从而发现这类问题在列举之前，先要进行适宜的分类。分类以后让学生用打勾的方法填写表格，教师说明表格的填写方法，防止学生把只订阅1本的勾都打在一列里，和订阅3本的相混淆。这题里订阅2本是难点，要联系曾经学过的搭配规律。这道例题教学的重点是怎样得到所有的订法，突出思维的条理性和周密性。

三、应用列举，积累列举技巧

列表是列举的一种很好的形式，但不是唯一的形式，所以在练习时对学生说明：也可以用其他的形式来列举。在学生做完“练一练”，展示各种列举形式，体会列举形式的多样性，说明以后可以用自己认为最简单的形式来列举的出结果。然后把“投中两次”改成“投了两次”，让学生体会到要先分类再列举。这两题的练习正好比较了简单和复杂两种情况如何运用好列举法，巩固了所学知识。

四、总结延伸，发展列举

王大叔为了感谢大家的帮忙，想请大家去划船。我们班有48个同学，每条大船可以坐6人，小船可以坐4人，有多少种租船方案?这是下节课我们要解决的问题，有兴趣的同学课后可以先去思考思考。

总之，本节课的教学设计我力求结合新课程理念，根据学生已有的生活经验，利用多媒体营造出生动的学习情景，引导学生主动交流、积极动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程会成为孩子们探索数学的发展过程。