基于“辅导员工作坊”模式下的高校辅导员职业能力提升路径探索

2022-09-10

习总书记在全国高校思想政治工作会议中多次强调要不断提升思想政治教育亲和力和针对性, 不断满足学生成长发展需求和期待;教育部也在相关文件中明确了辅导员在大学生思想政治教育过程中发挥主要作用。习总书记的讲话不仅指明了高等教育的方向, 同时也让我们看到了构建素质高、专业能力强的辅导员队伍的重要性和紧迫性。

河海大学自2015年开始通过“辅导员主题工作坊”的构建和探索, 希望探索一种新的视角了来提高辅导员队伍的职业能力, 旨在让辅导员共同实践、共同思考、互动交流, 逐步提升辅导员职业能力。

一、“辅导员工作坊”的源来

“工作坊”是一种通过公众参与来解决问题的重要方式, 它为各种不同层级、不同立场的人提供相互探讨、交流思考的平台, 开始出现于国外的教育和心理学的研究范畴之中, 通常工作坊是以某个领域有经验的人为中心, 多名成员组成小团体, 通过开展活动、展开讨论、交流互动等方式, 探讨某个话题, 寻求解决方案。由于人数相对少更易互动和交流, 与普通讲座收获和提升的幅度更大, 因此工作坊逐渐成为一种好的提升自我成长的平台。辅导员通过积极探索、广泛参与参与学校组织或自发组织的“工作坊”, 更好的形成学生工作的互动, 使学生工作的针对性大大增强, 同时个人的职业能力也得到了提升。

二、“辅导员工作坊”的构建

河海大学机电工程学院近年来深入学习习总书记讲话, 贯彻落实相关文件精神, 在举办各种辅导员专题培训的基础上, 开设多种类型、多个主题实践体验式辅导员工作坊, 引导辅导员共同寻找当前学生热点问题的解决方法和对策, 让辅导员边工作、边学习、边研究、边实践、边提升。按照辅导员工作任务的不同场域, 不同目标, 不同人群有针对性地重点开设了学生升学、阳光健康、自立自强、实践实训、就业创业等主题工作坊, 精心优化每个环节, 针对工作中的热点和痛点开展活动效果良好, 在“辅导员工作坊”构建过程中, 主要重点针对以下几个方面实施。

(一) 互动交流有深度

每个工作坊依照循序渐进的原则设置达成目标, 深入开展互动和交流。比如学校开展的学生主题教育工作坊, 内容就围绕在大学生中如何开展生动深入的主题活动进行设计, 参与的辅导员逐一分享了开展班级、年级主题教育的经验与工作难点, 然后大家对优秀主题活动进行讨论和评析;再对工作坊成员下一步制定的主题教育方案进行展示和互评。这其中辅导专家可以就问题展开深度剖析、深度讲解, 工作坊成员之间的互动讨论也更能聚焦, 成员原来模糊的、感性的经验碎片在不断的对话与碰撞过程中, 逐步系统化、逻辑化, 实现个体认知的切实提升, 这样实实在在、体系明晰的学习分享, 显然常用的培训讲座、辅导报告更深入、更解渴。

(二) 提升路径有层次

辅导员通过积极投入的参与工作坊交流, 对某一主题内容就有了更深入的了解和掌握, 这样在以后对这一主题更加深入的研究方面, 就积累了第一手资料。以学生党建工作坊为例, 经过坊间的充分交流分享, 辅导员对做好学生党建, 发挥学生党支部的战斗堡垒作用有了很好的经验推广, 但同时也发现了如何提高学生党员理论学习效率, 如何让党员作用发挥更充分等问题提出了好的思路。再比如提高学生的考研升学比例方面如何对学生进行帮助和引导, 学校开展升学工作坊, 以此为依托成立专门的研究团队, 整理出《升学工作坊的实践探索和思考》的调研报告, 并在全校会议上进行交流。在这个工作坊的开展过程里, 辅导员和学生沟通深入, 也秉着深入探究的研究态度, 团结协作, 不管是制定研究计划、还是收集整理资料, 或是充分调查研究, 以及撰写总结报告, 制定实施细则等, 工作坊成员都积极参与, 不断投入, 最终也取得了一定成果。辅导员工作坊的实施可以为辅导员的提升提供好的平台, 不同主题内容的探讨最终上升为进一步深入的研究, 使辅导员能力提升更精准。

(三) 队伍建设有活力

辅导员工作坊的设立, 让志同道合的辅导员很快集结, 大家对学生工作队伍有了更强的组织归属感, 在这里经验丰富的老辅导员带领新辅导员更快适应工作, 良好的传帮带作用, 让学生工作更加顺利少出差错, 这也成为传承好的传统, 创新工作方法的新平台。辅导员工作坊的开展, 让辅导员在工作交流中充分展示风采, 沉淀经验, 传承智慧, 从而使得学校的学生工作有了更好的传承性和稳定性, 把辅导员对学生工作的认同感、归属感和成就感进一步发挥出来, 发挥兴趣所长, 深入研究工作方法、工作规律, 充分展现他们的人生价值, 促使高校辅导员队伍建设朝专业化、职业化、专家化方向发展, 进一步增强辅导员队伍的活力和战斗力。

(四) 成果显示更丰硕

经过几年的实践, 河海大学辅导员工作坊也涌现了一批可以借鉴的工作经验, 以上文提及的升学工作坊为例, 辅导员在学风引导、学校选择、学习方法指导形成了较为系统的实施方案, 学校升学率逐年提升, 学生与辅导员、班导师的交流更加主动, 学生间也形成了比学赶超的良好氛围, 这些好的经验通过工作坊得以更有效的传递。除了实践层面的成果, 辅导员工作坊还孵化了一系列兼具理论与实践价值的研究成果, 比如《基于“三个一”工程的网上党建工作模式构建》, 《贴近心灵, 融入生命——“大学生心理健康”三位一体教学模式探索》《五微系列活动, 让社会主义核心价值观主题教育活起来——主题教育精品项目》等多个项目落地实践, 力求将我们的德育工作做到有“世界眼光、中国情怀、时代特征”的卓越境界。

三、辅导员工作坊的进一步思考

整体而言, 辅导员工作坊在一定程度上带动了辅导员主观能动性的发挥, 提升了辅导员职业能力, 增强了辅导员的学生工作的本领, 从而实现了辅导员队伍整体素质提升。但时代在进步, 高等教育的规模也在不断扩大, 学生需求渐趋多样, 高校学生工作也呈现出高度分化的趋势, 这对辅导员职业能力提出了更高的要求。如何进一步加强辅导员工作的宏观规划与实践执行协调互动, 如何促进辅导员工作的实践与科研相结合, 如何进一步提高辅导员的工作效率, 努力提升辅导员队伍整体素质, 这些都需要积极探索和实践。

根据我校实施辅导员工作坊的实践经验, 我认为后期应该在进一步细化工作坊主题上做更多思考, 如根据学生工作重点和当前社会学生实际需要, 进一步设置了心理健康、学生党员成长、学生骨干成长、创新创业教育、自强自立、职业生涯规划、社区文化建设等多个工作坊, 这些主攻方向的建立让辅导员可以结合自身兴趣、工作特长、未来发展愿景进行, 让每个辅导员都有成为某一工作领域的“专家”的可能。

(一) 进一步构建科学机制

辅导员可以打破院系的界限, 集全校合力组建工作坊, 针对某一主题进行理论研究和实践指导工作, 还可以根据辅导员所带的年级或班级来组织实施工作坊, 针对不同年级不同专业的学生开设, 运用灵活的运行机制将工作坊设计的更加专题化、制度化, 帮助辅导员拓展个人职业能力空间, 促进辅导员朝着多元化和专家化方面发展。

(二) 进一步完善工作流程

首先学校或院系根据思政教育的要求, 结合本单位的学生工作情况, 可以先征集一些辅导员工作坊的指南, 然后制定相应的文件来明确工作坊的工作目标内容、考核方式以及鼓励措施等, 工作坊开展活动的时间可以结合平时工作定期或不定期开展;然后辅导员进行申报, 可以结合自身的专业特长、兴趣爱好或发展方向, 自由组合, 合理申请, 确定好工作坊成员后, 还要明确负责人及参与人的不同分工和职责, 从而真正将工作坊活动落实。

(三) 进一步围绕学生的需求

辅导员工作坊虽然是辅导员能力提升的一个平台, 但最终工作的目标受众还是大学生, 所以一切工作的原点和支撑点都是以学生为本。工作坊的设计内容必须以学生为中心, 充分遵循当代学生成长和发展规律, 以学生的成长成才需要为目标导向, 使得学生工作更接地气更扎实。

总之, 辅导员工作坊有利于提升辅导员队伍的归属感和团队意识;有利于辅导员将不断积累的学生工作经验上升为系统的研究成果;面对不断出现新事务和新问题, 有利于提高辅导员各项职业能力, 使工作游刃有余, 真正让看是普通的学生工作既有高度又有深度, 从而, 保障整个学生工作的针对性和实效性, 为进一步全面做好学生工作进行了很好的探索。

摘要：为了适应新形势的要求提升高校辅导员的职业能力, 通过实施“辅导员工作坊”探索出让辅导员共同参与、共同思考、互动交流的平台, 提升辅导员队伍团队意识, 便于辅导员积累学生工作经验, 有利于辅导员形成较为系统的研究成果, 从而提升整个辅导员队伍素质。

关键词：辅导员工作坊,提升路径,职业能力