第2课雨说范文

2022-05-18

第一篇：第2课雨说范文

第2课《雨说》说课稿

第2课《雨说》说课稿各位评委老师：

大家好，今天，我说课的内容是《雨说》，下面将从以下五个方面对本课的教学设计进行说明

一、教材分析

1、教材解读

《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、 “初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是： 1)、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义

2)、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格

2、教学重点

有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容

3、教学难点：

捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调

二、教法方法

根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点

1.诵读感悟法;指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终; 2.联想想象法;引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升; 3.探究学习法;充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位

三、学法指导

朗读体会;联想想像;记忆背诵;

四、教学流程

(一)解读标题激发兴趣

首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义?副标题

“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助?

(解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的)

(二)了解作家及作品

(让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌)

(三)、鉴赏诗歌

1.整体把握理清思路

(1)欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文

(根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评) (2)请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么?请用一句话概括每一节诗的内容

(解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫) 2.联想想像解读意象

(过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢?雨说的这些话集中表达了一个什么意思?)

思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题?(老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等)，请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等

(老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息

学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润;辽阔的牧场仍是一片

枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影;小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱„„

就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起 3.品味诗句体会情感

问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢?你是怎样体会到的?请结合关键词句来说明

我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大

(解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高)

(雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱)

问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次?(这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮)请将这五个乐章冠以不同的标题 (这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹)

问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧?

(解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华) 4.反复朗读读出感情

1)诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说?(用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理) 2)、最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当

3)、力求当堂背诵

(四)、总结、拓展

诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽!让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”

(既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠有创造性的设置了这样一段仿写)

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花” 柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力

(五)作业布置

五、教学理念设计：

本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体

让学生走出文本、进入自然、进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华第3课《星星变奏曲》说课稿

(一)说教材：

九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握一些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。

我的教学设想是：本单元共有4篇，分别是《沁园春雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵;第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。 “授之以鱼，不如授之以渔”因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：

1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。

2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵(体悟“星星”的象征意义)作为本文的难点。

(二)说教法

根据本节课的教学目标和重难点，我准备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。知识目标：

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义能力目标：找出比喻句并理解含义教育目标：珍惜美好生活重点难点：暗喻句子的含义策略和方法：引入及讨论教学过程

一、题解与导入

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，

写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗

是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望? (象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)

四、问题研究

1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》?

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出些一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“风吹落一颗又一颗瘦小的星星” 练习：根据练习要求写几句诗。四)教学程序设计：

首先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。第二步，作者简介及朦胧诗的解说。

第三步，进行朗读感知，提出朗读应思考的问题。

第四步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现作者的思想感情。第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：

1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

3、“寂寞地燃烧”是什么意思?

4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义? 第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：讨论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。结合所学方式赏析文章。教师进行小结

第七步：归纳本诗的主题第八步：随堂练笔

第二篇：人教版九年级语文上册第2课《雨说》教案

2.《雨说》教案

【教学目标】

1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情; 2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言; 3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 4.有感情地背诵这首诗; 【教学重点】

1.品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情; 2.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 3.有感情地背诵这首诗. 【教学过程】

一、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

二、有感情地朗读这首诗。 (1)给生字词注音

田圃(pǔ) 禁锢(gù) 枯黄(kū) 喑哑(yīn) 留滞(zhì) 喧嚷(rǎng) 蓑衣(suō) 襁褓(qiǎngbǎo) (2)典型例读

师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音/就有了只要你们笑,大地的希望/就有了 (3)喜悦、轻快地朗读这首诗

1.生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2.生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

3.各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评) 4.推选班内最优胜者，领读全诗;

5.生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)

三、研读课文思考题

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志) 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

明确

1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。明确

(二)、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

3.在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么? “雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地指中国。 4.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么?

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。 5.“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”句中的“旗子”“春天”象征什么?这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。

四、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色? 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

四、作业以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。

第三篇：九年级语文上：第2课《雨说》先说后教名师教案(人教新课标)

语文：第2课《雨说》先说后教名师教案

一、名师说课

《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。《雨说》是一首现代诗，诗歌阅读教学应注重“体悟”，即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学，注重培养审美素质，着力催化诗意人生。新课程标准让我们明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。

二、名师引路【创新方案一】

教学角度：选点研读——披文入情，由情入理，掌握拟人的表现手法，并学以致用。

主要教学步骤：

1.导入：学生诵读古诗中写雨的诗句，营造课堂氛围。2.文学揽胜：①朗读课文三遍，读正字音，读出节奏，读出情感。②跳读诗歌里写雨的诗句，想象画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。③借用课文里的优美句子，写作抒情短文《雨说》，朗读交流。3.科学探幽：查阅手头资料，或访问教科学课的老师，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普文字，朗读交流。4.写作论坛：①辩论：《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句，谈谈自己的观点，形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。②创作：仿造课文的拟人手法，写一节小诗《说》，朗读交流。5.阅读链接：读郑愁予的《真理的歌》，朗读后交流，理解诗歌的感情，探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。【创新方案二】

教学角度：语文活动——举行赛诗会，在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。

主要教学步骤：

1.赛前准备：①教师介绍诗歌作者和写作背景，引导学生理解诗歌的内容。②教师示范

用心

爱心

专心朗读，激发学生朗读兴趣。③鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解，宣布分小组比赛。④成立学生评委，公布评分标准。2.赛诗过程：①各小组登台朗诵，形式不拘，可集体，可个人，可伴音，可伴舞。②请各小组代表进行自评、互评。③评委公布结果。3.赛后余波：①听课文朗读录音，进一步提高朗读水平。②为自己的朗读录音。③背诵文中自己喜欢的一节诗。

三、精品教案教学目标：

知识与能力：1.了解诗歌内容，理解诗人的感情; 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构; 3.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵;

过程与方法：4.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿;

5.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境; 情感与德育：6.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点：目标

1、

3、5 教学难点：目标

3、5 教学方法：多媒体教学课时安排： 2课时教学过程：第一课时

一、导入：

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。

幻灯片1

二、明确阅读方略：

用心

爱心

专心第一步：夯实基础

1.知人论世：了解作者、了解写作背景 2.字词过关：读准字音，写准字形第二步：文本学习

1.有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。 2.体会本诗拟人的修辞手法第三步：拓展练习 1.讨论完成课后习题

2.搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。

幻灯片2

三、夯实基础：

(一)知人论世 1.作者简介

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。幻灯片3 2.背景介绍：

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。幻灯片4

(二)字词过关(注音)

•

田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù ) •

枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) •

留滞( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo )

用心

爱心

专心 •

蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng ) 幻灯片5 增补：(及时练，做在作业本上) 解释下列词语：

禁锢：束缚，强力限制。寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

四、文本学习：

(一)配乐朗读欣赏

• 听读要求：(1)听准音。(2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。 • 明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。幻灯片6

(二)整体感知讨论：

在诗中，雨是春天的使者，也是爱的使者。幻灯片7

(三)题目解析

1.这首诗文题采用了拟人手法好在哪里?

明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 明确：表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

幻灯片8 (第一课时结束) 第二课时

四、文本学习：

用心

爱心

专心

(四)意境探究：

1.在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么? 明确：诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地具体指中国。

2.标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢?主要表达了什么意思?

明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。 3.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么?

明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。 4.“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么?这两句诗应该如何理解? 明确：红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。幻灯片

9、10

(五)图解课文幻灯片11

(六) 疑点解惑

1.为什么雨是春天的使者?

明确：雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。(第

一、五节) 2.雨为什么是爱的使者?

⑴雨是温柔亲切的，充满爱心的。(第

2、

3、4节) ⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。(第

7、8节) ⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(第9节)

对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。幻灯片

12、13

五、拓展练习：

1.《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的( )年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指( )。

2.根据拼音写出相应的汉字：xuān( )嚷油gāo( ) 3.解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗( )

用心

爱心

专心 4.请根据课文内容在横线上填写准确的词语：

第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。 5.修辞方法与其他三项不同的一句是( ) A.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 B.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

C.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 D.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子明确： 1979 中国喧膏忍受冬天勇敢斜 A 幻灯片14 6.课外收集一些描写春雨的诗文片断。幻灯片

15、16 7.运用比喻(或拟人)、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。幻灯片17

六、小结反思：

这一课我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗(雨说)，通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。

用心

爱心

专心

第四篇：2、雨说2

2、《雨说》教案

教学目标：

知识与技能：

感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗; 过程与方法：

朗读诗歌，整体感知;品味诗歌，理解感情;展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：

朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情; 教学方法

1.诵读感悟法。(指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 )

2.联想想像法。(指导学生展开想像把握诗中的意象。)

3.评析欣赏法。(充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。)

4.探究学习法。(用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。) 教学重点：

1、注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。

2、细致地观察景物，抓住特征进行描写。教学难点：

理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

第一课时

教学过程：

一、导入：

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，

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第二课时

教学过程

一、请同学有感情地朗诵这首诗。

二、继续分析诗歌：

1、这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。 --根据这首诗雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：(第1节)雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。

第二部分：(第

2、

3、

4、5节)雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。

第三部分：(第

6、

7、8节)雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

第四部分：(第9节)雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

2.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法?这样写好在哪里?

--这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。

如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。

又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁、雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，

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第五篇：2《雨说》

学习目标：

1.有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。

2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。学习重难点：

1.理解“雨”的形象的象征意义。

2.理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。

一、(课前)预习·导学 1.给下列加点的字注音

田圃(pǔ) 禁锢(gù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑丝缕(lǚ) 喧(xuān)嚷帘(lián)子耸(sǒng)立蓑(suō)衣斗笠(lì) 油膏(gāo) 襁褓(qiáng bǎo) 2.请结合语境解释词义。 ①禁锢：束缚，强力限制。 ②寒浅：初春时淡淡的余寒。 ③留滞：停滞，不流通。

④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 ⑤喧嚷：(“很多”人)大声地叫或说。

⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 ⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 ⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。 3.背景链接

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

二、(课堂)学习·研讨

(一)导入

(二)检查预习

(三)整体感知。

1.初读课文，感知诗的音乐美。

(1)请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

师提示：①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

②停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

③重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

2.“雨说”在诗中出现了几次?尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。

“雨说”一共出现了五次。

a.第一部分(一至三节)：雨的到来 b.第二部分(四至五节)：雨的邀请 c.第三部分(六至八节)：雨的来意 d.第四部分(九节)：雨的祝福 3. 雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑;雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

(四)研读诗歌。

1.雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥;触 2 觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 2.分析诗中雨的形象。

(1)诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点?

诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。 (2)理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……) “四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。 3.这首诗抒发了作者怎样的情感?

《雨说》中诗人借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 4.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?

副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

5.说说雨为什么是爱的使者?

①雨是温柔亲切的，充满爱心的。(

2、

3、4节)②雨让每个孩子学会勇敢地笑。(

7、8节) ③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节) 对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

6.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”展现了雨对所有儿童的博大爱心。

又如：①“只要你们笑，大地的希望就有了”：只有孩子们欢笑起来，才真正代表春天的到来，才真正看到大地的希望。②“当你们自由地笑了……祝福的心意”：细节蕴含中国传统诗歌的含蓄美。有一种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意味，是祝福孩子们收获成长的甜美。 7. 齐读第

七、八节，品味其中“笑”的内涵。

第七节：诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节：用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就

3 有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

总之，“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。反复强调“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

(五)、写作手法探究

1.这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里?

这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，诗中其他事物都做了拟人化的生动描写，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2.拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什么特色? ①多种修辞的运用，充满情趣。A.比喻：生动形象，具体可感，增强了诗歌的表现力。

B.排比使句式整齐，增强是个的气势。C.拟人：使诗歌更具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格，更切合儿童的心理，更能打动幼稚的童心。

②诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到清新活泼，自然亲切。③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、(当堂)训练 . 巩固

阅读《雨说》中第四至第九节诗，回答下列问题。

1.选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思?

希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活;同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。

2.作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里?

作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。 3.请根据语意给下列诗句划分节奏。

第一样/事儿，我要/教你们/勇敢地笑啊君不见/柳条儿/见了我/笑弯了腰啊石狮子/见了我/笑出了泪啊小燕子/见了我/笑斜了翅膀啊

4.春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢?

4 我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”